Segn David Perkins

ORIGEN: PROJECT ZERO (HARVARD)

Surge en 1967, para estudiar y mejorar la enseanza de las Artes Segn su creador, Nelson Goodman, para ensear Artes hay Cero Contenidos
David Perkins: Doctor en Matemtica. Fue co-director del Proyecto Cero de la Escuela de Posgrado en Educacin de Harvard, junto con Howard Gardner, entre 1972 y 2000. Se ocup especialmente de la Enseanza para la comprensin.

HACIA UNA ESCUELA INTELIGENTE

Las escuelas deben brindar conocimientos y comprensin a un gran nmero de personas con diferentes capacidades, intereses y

culturas.

Sin embargo, al revisar resultados de la enseanza, vemos que se presentan deficiencias recurrentes en el conocimiento de los alumnos.

DEFICIENCIAS DEL CONOCIMIENTO QUE SE DISTRIBUYE EN LAS ESCUELAS

Ingenuo Olvidado

CONOCIMIENTO FRGIL

Inerte
PENSAMIENTO POBRE

Ritual

Es consecuencia de
ENSEANZA CENTRADA EN: - Bsqueda trivial de informacin - Prioridad de la capacidad sobre el esfuerzo

CONOCIMIENTO FRGIL:

Los estudiantes no comprenden o no pueden usar activamente gran parte de lo que supuestamente han aprendido.

 Conocimiento olvidado: Alguna vez lo tuvieron, y ahora ha desaparecido de su mente y no puede ser recuperado.
Conocimiento inerte: Son incapaces de utilizar los conocimientos adquiridos en situaciones nuevas. Conocimiento ingenuo: Logran una interpretacin superficial de los conocimientos. Pueden aplicar frmulas, pero no explicarlas. Conocimiento ritual: Los alumnos aprenden a seguirle el juego a la escuela. Lo que se les ensea no tiene significado para ellos.

PENSAMIENTO POBRE: Manejo insuficiente de los problemas matemticos. Inferencias pobres a partir de la lectura. Estrategias que tienden a enunciar los conocimientos, sin tratar de reconstruirlos.

Repeticin mecnica.

LA ENSEANZA EST CENTRADA EN:

Modelo de la bsqueda trivial: -Excesivo nfasis en la acumulacin de informacin. - No hay lugar para ideas divergentes. -Evaluacin basada en preguntas breves o problemas con respuesta nica.

Prioridad de la capacidad sobre el esfuerzo: -El bajo rendimiento se atribuye a la falta de capacidad y no a la falta de esfuerzo. -Se dicen frases como: si uno aprende es porque tiene la capacidad innata para captarlo, y si no, es porque el tema supera sus capacidades.

DAVID PERKINS
formula

TEORIA UNO
plantea

METAS PARA LA EDUCACIN

RETENCIN

COMPRENSIN
posibilitan

USO ACTIVO DEL CONOCIMIENTO

CONOCIMIENTO GENERADOR

La gente aprende ms cuando tiene una oportunidad razonable y

una motivacin para

hacerlo

CONDICIONES

Informacin clara: Descripcin de los

objetivos y resultados esperados.

Prctica reflexiva: Oportunidad para que el

alumno realice actividades y reflexione sobre lo que debe aprender.

Realimentacin informativa: Consejos claros y

precisos para mejorar el rendimiento.

Fuerte motivacin intrnseca

y extrnseca: Actividades recompensadas, por su gran inters o por logros a conseguir.

TRES FORMAS DE APLICAR LA TEORA UNO

Instruccin didctica: Presentacin

clara y correcta de la informacin. Entrenamiento: Asignacin de prcticas, reflexin y realimentacin.

Enseanza socrtica: Planteo de

enigmas, para que el alumno investigue y discuta con sus compaeros sobre el tema.

 Es la habilidad de pensar y actuar con flexibilidad a partir de lo que uno sabe La capacidad de desempeo flexible es la comprensin
D. Perkins

CONOCIMIENTO GENERADOR
No se acumula sino que acta para enriquecer la vida de las personas y ayudarlas a comprender el mundo y a desenvolverse en l.

QU SE NECESITA PARA LOGRARLO?

Metas
Aprendizaje reflexivo
Escuelas inteligentes Encuadre pedaggico en torno al pensamiento

 Perspectiva constructivista: Aprendizaje basado en la Construccin de Significados.

Perspectiva evolutiva: Toma en cuenta los estadios de desarrollo, para el planteo de problemas de diferente grado de complejidad. Aprendizaje cooperativo y la colaboracin entre pares: Pensar y discutir en grupos promueve el aprendizaje reflexivo.

 Motivacin intrnseca: Es ms probable que el alumno realice tareas, si es impulsado por una motivacin.
Aprendizaje situado en un contexto: Situado en una cultura de necesidades y prcticas que ofrece un contexto, una estructura y una motivacin a los conocimientos.

Valorizacin de las inteligencias mltiples: no existe un solo tipo de inteligencia. Es necesario dar cabida a las diferentes habilidades de las personas.

La eleccin ms importante: qu pretendemos ensear

Ms que buscar un mtodo nuevo, es importante saber qu queremos ensear, y qu esperamos que el estudiante comprenda.

En definitiva, es recomendable tomar dos acciones:

Definir Qu ensear Utilizar la Teora uno como marco para las prcticas pedaggicas

BIBLIOGRAFA
Perkins, D.: La escuela inteligente Ed. Gedisa Barcelona, 1995
Lugo, A. M. y otros: Ensear a pensar en la escuela - Ministerio de Cultura y Educacin. CERET. Buenos Aires, 1998. http://www.educar-argentina.com.ar/JUL2005/educ91.htm http://www.eduteka.org/AnteTodoComprension.php

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