Mara Montessori

La mente absorbente
Elena Liao Borbolla

INDICE

1. Introduccin 2. Biografa. 3. Principios bsicos de la metodologa 4. El aprendizaje infantil segn Mara Montessori 5. Antecedentes pedaggicos 6. La importancia del material didctico 7. El maestro en el sistema Montessori 8. Comparativa: sistema Montessori - sistema Tradicional 9. Montessori para la posteridad 10. Conclusin 11. Bibliografa

Son muchos los psiclogos, pedagogos y educadores en general los que han buscado comprender la mente humana y su desarrollo, para mejorar el aprendizaje de las nuevas generaciones y perfeccionar el sistema educativo. Freud, Pavlov, Maslow Son nombres que a mucha gente conoce, pero hay otros muchos autores que por un motivo u otro son ms desconocidos por el pblico general. Entre estos autores minoritarios se encuentra Mara Montessori.

2. BIOGRAFA Mara Montessori (31 de agosto de 1870-6 de mayo de 1952) fue educadora, cientfica, mdica, psiquiatra, filsofa y psicloga, adems de devota catlica, feminista, humanista y exiliada. Naci en la provincia de Ancona, Italia, en el seno de una familia burguesa. A pesar de la oposicin de su padre, un estricto militar, estudio ingeniera, biologa y por ltimo medicina, en la Universidad de Roma, donde se gradu en 1896 como la primera medica de Italia. Miembro de la Clnica Psiquitrica de la Universidad de Roma, para despus estudiar Antropologa y doctorarse en Filosofa. Por la desilusin que le provoco el abandono de su amante, maestro y padre de su hijo, Giuseppe Montesano, decidi afiliarse al movimiento feminista, del que fue representante a nivel nacional e internacional. Aunque el rgimen de Mussolini la nombro miembro honorario, acus pblicamente al rgimen. Sus opiniones molestaron tanto al estado que clausuraron sus escuelas, por lo que tuvo que exiliarse en 1933. Primero a Barcelona, para despus establecerse en Holanda. Volvi a Italia en 1947 para reorganizar las escuelas y reanudar sus clases en la Universidad de Roma. Su trabajo en el campo de la educacin se inicio en la educacin de nios con deficiencias mentales, creando un nuevo mtodo experimental que despus aplico de forma general. Fundo la Casa de los Nios, donde desarrollo el mtodo de enseanza que llevara su nombre. En 1949 se estableci definitivamente en Amsterdam, y ese ao public su libro The Absorbent Mind. En 1950 fue nombrada doctora honoris causa por la Universidad de Amsterdam. En tres oportunidades fue nominada para el Premio Nobel (1949, 1950 y 1951). Falleci en Holanda en 1952, a los 82 aos de edad, pero su pensamiento sigue vivo en las muchas instituciones educativas alrededor del mundo que aplican su mtodo.

3. PRINCIPIOS BSICOS DE LA METODOLOGA MONTESSORI La mente absorbente de los nios. La mente infantil adquiere los conocimientos de forma inconsciente para despus pasar a la conciencia. Absorbe los conocimientos de forma ilimitada, pero el mero hecho de vivir. El primer periodo del desarrollo humano es el ms importante. En el es ms necesaria la ayuda, pero no por que sea dbil, sino por que esta dotado de una gran cantidad de energa creativa y es necesaria una defensa para evitar verse menguada y/o herida. Los periodos sensibles. Con periodos sensibles nos referimos a aquellos en los que se puede adquirir una habilidad fcilmente. La sensibilidad infantil de este periodo les permite ponerse en contacto con una realidad de una forma excepcionalmente intensa, pero son situaciones pasajeras y limitadas a un determinado carcter. El Ambiente Preparado. Son espacios especialmente diseados para el desarrollo del nio, que fomentan el auto-aprendizaje y el crecimiento. En el se desarrollan los aspectos sociales, emocionales e intelectuales, respondiendo a las necesidades de orden y seguridad del nio. Este Ambiente Preparado permite al nio realizar actividades que le desarrollen sin la necesidad de ser supervisado por un adulto. Los principios que rigen el diseo del Ambiente Preparado son los siguientes: simplicidad, belleza, orden, luminosidad y calidez e incluyen plantas, elementos artsticos, msica y libros. Ha de estar organizado en reas de trabajo, cuyo mobiliario este adaptado al tamao de los nios y ha de disponer de reas de trabajo en el suelo. Cada sector estar rodeado de estanteras con los materiales necesarios para desarrollar dicha rea. Estos materiales estarn ordenados sistemticamente y en secuencia de dificultad. El Rol del Adulto El adulto esta para guiar al nio y darle a conocer el ambiente de forma respetuosa y amorosa. Ser un observador consciente, en constante aprendizaje y desarrollo personal. El educador estar al servicio del educando, por lo que debe cultivar la humildad para formar comunidad con el nio, aprendiendo con el, desarrollando una senda educativa juntos.

4. EL APRENDIZAJE INFANTIL SEGN MARA MONTESSORI La plasticidad del cerebro humano explotada debidamente potencia las habilidades del nio. A los 5 aos el cerebro del nio ya tiene el 80% de su tamao adulto, lo que recalca la importancia de la educacin temprana. Dentro del mtodo, lo ms importante es motivar al nio, para que aprenda con agrado, satisfaciendo su curiosidad y descubriendo los conocimientos por su propio razonamiento, siendo el adulto un vehculo que proporcione la informacin necesaria. Menos que sea realmente necesario no se aportaran conocimientos nuevos, permitiendo que el propio nio construya en base de sus propias experiencias. En palabras de la propia Mara Montessori: Nunca hay que dejar que el nio se arriesgue a fracasar hasta que tenga una oportunidad razonable a triunfar. O lo que es lo mismo, hasta que el nio no tenga suficiente confianza en sus propios conocimientos no nos preocuparemos en la competencia. Crea que cada individuo deba tener la oportunidad de satisfacer sus potencialidades para ser independiente, seguro y equilibrado, sin aspirar a ser genios, pero si a ser personas completas. Segn las creencias de esta filosofa cada nio ha de marcar su propio ritmo a la hora de aprender, siendo este ritmo totalmente respetado por los dems, sin imponer un tempo distinto al que sea cmodo para el individuo. Otro de los puntos de este aprendizaje se basa en la limpieza. Aunque el nio marca su propio desarrollo, el maestro gua al nio y una de las cosas a las que se les anima es al orden y a la limpieza. El educando es encaminado a estar aseado y limpio, as como a mantener el aula, el mobiliario y los materiales ordenados y limpios. El motivo obvio de este punto es desarrollar el individuo completo al que aspira este mtodo.

5. LOS ANTECEDENTES PEDAGGICOS DE MONTESSORI Montessori se inspiro en el trabajo de Jean Marc Gaspard Itard (1774-1838) padre de la nueva pedagoga, quien estableci la observacin en los nios. Este mdico francs entendi que no se les puede imponer nada a los nios, creando ejercicios y materiales que ayudaran al nio a desarrollar sus facultades. Tambin estudio al nio salvaje de Aveyron y promovi la creacin de centros especializados para sordomudos y ciegos, siendo pionero en la educacin especial, estableciendo las bases del lenguaje Braille.

Otro referente de Montessori estuvo en Eduoard Sguin (1812-1880) cuyo colega, Jean Itard, le animo a estudiar las causas de los nios con deficiencia mental y a entrenarlos. De esos estudios se extrae la importancia de desarrollar el auto-soporte e independencia de los discapacitados mentales, a travs de desafos fsicos e intelectuales. Sguin llego a la conclusin de que ciertos materiales, usados correctamente pueden permitir que el individuo mentalmente deficiente se ayude a si mismo, auto-educndose, auto-desarrollndose. Este mdico parta de la base de que la deficiencia mental era un problema de la captacin de las sensaciones por la mente. Su trabajo quedo abandonado tras su muerte.

Montessori tambin conoci los trabajos de Johann Heinrich Pestalozzi (1746-1827) uno de los primeros a los que se puede considerar pedagogo en el sentido moderno de la palabra. Pestalozzi reformo la pedagoga tradicional y dirigi sus estudios a la educacin popular. Su pedagoga defenda el desarrollo humano a nivel sensitivo, intelectual y moral, como una evolucin natural, sin adelantarse artificialmente al ritmo del nio. Vea la educacin como una ayuda que se da en el proceso de desarrollo del nio y que permite este se realice bien. Para este pedagogo suizo, el conocimiento humano comienza en la intuicin sensible de las cosas, desde donde se forman las ideas.

6. LA IMPORTANCIA DEL MATERIAL DIDCTICO La propia Montessori diseo y elaboro material didctico especfico, el cual es el eje fundamental de la implantacin y desarrollo de su mtodo. Este material se diseo especficamente para ensear. Esta ideado para captar la atencin del nio, dndole una gua en el deseo de aprender. Su presentacin ser grupal, segn su utilidad, de acuerdo con las necesidades innatas del alumno. Su uso puede ser individual o colectivo, para participar en la narracin de cuentos, conversaciones, discusiones, trabajos cooperativos, canto, juegos, tanto al aire libre como en el interior y en otras actividades ldicas libres. Con ello asegura la comunicacin entre los nios y entre el nio y el adulto, y por lo tanto el intercambio de ideas, el aprendizaje de la cultura, la tica y la moral.

Todos los materiales didcticos diseados por Montessori posen, de forma ms o menos elaborada, los siguientes valores: funcional, experimental, de estructuracin y de relacin. Tambin se caracterizan por ser, generalmente, autocorrectivo. Esto supone que el nio no podr acabarlo sin darse cuenta por si mismo, y sin la necesidad de que los fallos sean sealados por terceros. Si la tarea se realiza incorrectamente quedara incompleta, con espacios vacios o piezas sobrantes. Los dispositivos son simples, el nio realiza las actividades de forma independiente, mientras observa los cambios de su entorno (cambio de estaciones, crecimientos de plantas y animales, etc.) abriendo su mente a la ciencia. Las artes plsticas, los colores, la pintura, las diferentes texturas, los objetos multiformes, las figuras geomtricas, etc., incitan a la creatividad. Todo ello enfocado a crear a la persona completa y plena que Mara Montessori pretenda educar con su mtodo, alejndose de la educacin estricta del rgimen.

7. EL MAESTRO EN EL MTODO MONTESSORI El maestro de este sistema educativo no impone lecciones, ni enseanzas. Su papel se rige por la individualidad de los nios a los que ensea. Ya que se preocupa por ensear a cada uno de forma individualizada, guiando y ayudando a cada nio, teniendo en cuenta sus necesidades. El nio es quien requiere la ayuda del maestro, y este no podr intervenir antes de que su ayuda sea solicitada. Debido a la individualidad del nio y del respeto a su ritmo de desarrollo toda intervencin tiene que verse iniciada por el nio, siendo este quien marque cada paso y cada momento. Montessori llama al educador, director, quien ha de estar preparado tanto interna como externamente, o sea, estar preparado espiritualmente y metodolgicamente. Ha de ser capaz de organizar el ambiente de forma indirecta para ayudar a los nios a desarrollar una mente estructurada. El director se encarga de mostrar al nio un camino que permita el completo desarrollo de sus mltiples posibilidades. Siempre ha de respetar el ritmo de desarrollo del nio en cuestin, adems de creer en las capacidades nicas del nio. Todo esto permite la integracin de nios de distinto grado de desarrollo. Lase: deficientes en grupos de nios no deficientes y a estos en grupos de nios con un nivel superior. El maestro puede dirigir a un grupo variado de nios, ya que siempre ser consciente de las necesidades y ritmos particulares, permitiendo de este modo que los nios a su cargo aprendan a compartir y convivir. El director de Montessori ha de trasmitir independencia, haciendo sentir al nio capaz de actuar sin depender constantemente de terceros, especialmente de adultos. Con el tiempo, el nio educado dentro del mtodo Montessori ser especialmente curioso, creativo y capaz de pensar por s mismo de forma crtica.

8. COMPARATIVA: SISTEMA DE MONTESSORI - SISTEMA TRADICIONAL

Montessori
nfasis en las estructuras cognitivas y en el desarrollo social. El maestro dirige. El alumno es activo. Autodisciplina interna. Enseanza individualizada. Grupos de distintas edades. Colaborativo y cooperativo. El alumno ensea a otros. Enseanza segn el inters del educado. Conceptos del propio nio. Duracin segn la necesidad del nio. El nio trabaja en el proyecto que desea. Autocorrecciones. El nio descubre sus errores. Aprendizaje reforzado por el sentimiento de xito del propio nio. Material multisensorial para la exploracin fsica. Programa diseado para aprender el cuidado propio y del ambiente. El nio se mueve libremente, hablando y trabajando donde y con quien quiere y con la opcin de trabajo en equipo. Los padres entienden la filosofa Montessori y participan en el proceso de aprendizaje.

Tradicional
nfasis en el conocimiento memorizado y en el desarrollo social. El maestro domina. El alumno es pasivo. Disciplina externa. Enseanza en grupo, masa. Grupos de edades iguales. Competitivo. El maestro ensea al grupo. Estructura curricular impuesta. Conceptos del maestro. Duracin especfica de las actividades. Imposicin de proyectos. Correccin ajena. El maestro seala los errores. Aprendizaje reforzado por memoria, repeticin y premio/castigo. Pocos materiales para el desarrollo sensorial y la concreta manipulacin. Poco nfasis en el cuidado propio y del ambiente. El nio tiene impuesto un espacio concreto de trabajo, donde tienen que permaner toda la clase inmvil Los padres solo pueden participar recaudando fondos, ajenos al proceso de aprendizaje.

9. MONTESSORI PARA LA POSTERIDAD Adems de su trabajo como conferenciante, del que se retiro en 1951, esta inquieta mujer publico varios libros. Los ms destacables dentro de su obra literaria son: El mtodo Montessori (1912) Antropologa pedaggica (1913) Mtodo avanzado Montessori (2 vols., 1917) El nio en la Iglesia (1929) La Misa explicada a los nios (1932) Paz y Educacin (1934) El secreto de la infancia (1936).

Debido a su importante papel, tanto como educadora, como revolucionaria (no olvidemos su destacado rol en el feminismo nacional e internacional) es recordada y admirada, especialmente en su pas natal, Italia. Muestra de ello es la pelcula Mara Montessori, una vita per i bambini, dirigida por Gianluca Mara Tavarelli, en 2007. Fue producida por Taodue Film, como miniserie para televisin, con Paola Cortellesi como Mara Montessori. La miniserie hace un recorrido por la vida de Mara Montessori, profundizando en su vida privada, especialmente en su gran amor el psiquiatra Giuseppe Montesano, maestro suyo y padre de su hijo Mateo.

10. CONCLUSIN Aunque obviamente no es el nico sistema alternativo al tradicional que existe, si que es uno de los que mayor difusin mundial ha tenido. Podemos encontrar escuelas montessorianas principalmente en Europa y Amrica. Su respeto a la infancia y a la persona, su especial inters en la cooperacin y en la independencia ha permitido esta expansin de la filosofa de Mara Montessori. Como todas las escuelas activas, su sistema puede resultar extrao a los no iniciados, pero desde luego es una filosofa que no deja indiferente a nadie. Unos maestros ms implicados y unos padres comprometidos con la educacin de sus hijos obran el milagro Montessori, permitiendo unos individuos mentalmente activos y receptivos, capaces de sacar sus propias conclusiones y de compartir con sus iguales.

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11. BIBLIOGRAFA Toda la informacin recogida en este documento proviene de las siguientes webs: http://www.uhu.es/cine.educacion/figuraspedagogia/0_montessori.htm http://www.educar.org/articulos/metodomontessori.asp http://contexto-educativo.com.ar/1999/11/montessori.htm http://es.wikipedia.org/wiki/Eduardo_S%C3%A9guin http://es.wikipedia.org/wiki/Jean_Marc_Gaspard_Itard http://es.wikipedia.org/wiki/Pestalozzi http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=350

"El nio, guiado por un maestro interior trabaja infatigablemente con alegra para construir al hombre. Nosotros educadores, solo podemos ayudar... As daremos testimonio del nacimiento del hombre nuevo." -Mara Montessori11