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Test de des Verbales Para Adolescentes Manual

Test de des Verbales Para Adolescentes Manual

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Test de habilidades verbales para adolescentes.
Mar\u00eda de la Paz Bruner Achondo.
Presentaci\u00f3n.

En los \u00faltimos a\u00f1os, la psicopedagog\u00eda ha realizado un trabajo de reflexi\u00f3n profunda, intentando buscar las bases necesarias para constituirse en disciplina aplicada con car\u00e1cter cient\u00edfico. En esta perspectiva, ha comprendido que su objeto de estudio est\u00e1 centrado en el aprendizaje formal y contextualizado y sus alteraciones, elemento central para continuar su proceso constructivo. Conscientes de este objeto y coincidentemente con los aportes de la psicolog\u00eda educacional escolar, se ha logrado establecer un consenso respecto de la forma de avanzar en la investigaci\u00f3n te\u00f3rica, con el fin de lograr una pr\u00e1ctica de intervenci\u00f3n psicopedag\u00f3gica con mayor sustentaci\u00f3n en explicaciones consecuentes con nuestra realidad educacional en cambio.

En estos momentos, sabemos que el ser humano conforma una unidad biopsicosocial, en constante interacci\u00f3n de la cual derivan su aprendizaje y desarrollo. Esto significa, que en el proceso de construcci\u00f3n del conocimiento intervienen, a su vez, procesos afectivo \u2013 sociales y procesos cognoscitivos, ambos en estrecha relaci\u00f3n de complementariedad.

Este art\u00edculo, se centra en el \u00e1mbito de la intervenci\u00f3n psicopedag\u00f3gica, espec\u00edficamente a nivel de investigaci\u00f3n evaluativa de procesos cognoscitivos. Trat\u00e1ndose de la presentaci\u00f3n de un Test de Habilidades Verbales para Adolescentes, el proceso cognoscitivo de fondo es el Lenguaje, considerado crucial para el aprendizaje, dado su poder mediador y enculturizador.

Antecedentes previos a la Elaboraci\u00f3n del Test.

Dec\u00edamos que el lenguaje es un instrumento mediador de la conducta, esto es, un instrumento culturalmente elaborado con la funci\u00f3n de establecer la comunicaci\u00f3n en el medio social. El valor funcional del lenguaje, est\u00e1 dado por un proceso de comunicaci\u00f3n en el plano convencional, instalado sobre el desarrollo suficiente de funciones neurol\u00f3gicas y ps\u00edquicas que permiten, a trav\u00e9s de signos y s\u00edmbolos, establecer la comunicaci\u00f3n con los dem\u00e1s y con nosotros mismos.

La potencialidad mediadora del lenguaje respecto del proceso de construcci\u00f3n de conocimientos, radica en el hecho de que por medio de las palabras, es posible ordenar y aprehender la realidad, sin necesidad de la manipulaci\u00f3n directa sobre los objetos. Incluso, como se\u00f1ala Ausubel (1995), el aprendizaje verbal significativo es el medio m\u00e1s adecuado para transmitir los conocimientos culturales que se ense\u00f1an en la educaci\u00f3n formal. La condici\u00f3n para que ello ocurra, est\u00e1 en la habilidad del mediador para conectar el nuevo conocimiento con las experiencias previas del sujeto, dando paso, de esta manera, a la actividad mental del estudiante, actividad considerada eje del proceso educativo social y socializador.

La importancia del lenguaje y la falta de instrumentos que permitieran observar su potencial utilizaci\u00f3n en j\u00f3venes, nos motiv\u00f3, hacia 1990, a elaborar un Test que mostrara el estado de desarrollo y adquisici\u00f3n de las habilidades verbales m\u00e1s directamente relacionadas con los requerimientos propios de la Ense\u00f1anza Media de nuestro pa\u00eds.

En una primera aproximaci\u00f3n al tema y con el prop\u00f3sito de obtener m\u00e1s informaci\u00f3n sobre el desarrollo de dichas habilidades en el contexto educativo, se efectu\u00f3 una consulta a profesores de ense\u00f1anza media del \u00e1rea humanista. El resumen de sus

respuestas fue que las habilidades psicoling\u00fc\u00edsticas no se desarrollan expl\u00edcitamente, sino
que se encontrar\u00edan impl\u00edcitas en los contenidos tanto de la b\u00e1sica como de la media.
2. -

Con posterioridad, se procedi\u00f3 a contrastar las habilidades verbales con los contenidos del curr\u00edculum nacional de educaci\u00f3n media para la asignatura de Castellano. El objetivo central de esta asignatura es satisfacer la necesidad de la persona de

comunicarse y relacionarse por medio del lenguaje.
Si se observa detenidamente el programa, se aprecia que en Primero y Segundo
medio, el objetivo general es adquirir las habilidades necesarias para usar
adecuadamente el lenguaje oral o escrito, espec\u00edficamente en lo que se refiere a:
comprensi\u00f3n del valor formativo de la palabra y la expresi\u00f3n oral (pronunciaci\u00f3n correcta,
lectura expresiva, conversaci\u00f3n, disertaci\u00f3n, debate, entre otros).
Para Tercer y Cuarto medio, se desea desarrollar el di\u00e1logo oral y escrito,
perfeccionando el uso del lenguaje hasta llegar al pensamiento discursivo o l\u00f3gico
\u2013 verbal, lo cual se traduce en conocimiento de la literatura hispanoamericana y

desarrollo de habilidades intelectuales: establecer relaciones, discernir y organizar las ideas, seguir una secuencia l\u00f3gica, comparar y contrastar, categorizar, hacer inferencias, anticipar hechos, formar conceptos, elaborar definiciones, resolver problemas te\u00f3ricos y generalizar.

Seg\u00fan Ruiz (1990), la realidad actual de esta asignatura instrumental es altamente contradictoria y deficitaria. La gran mayor\u00eda de los alumnos, no sabe expresarse correctamente, no tienen el h\u00e1bito de la lectura, no saben leer comprensivamente ni redactan en forma clara, sencilla y coherente. A su juicio, esta situaci\u00f3n est\u00e1 causada por una interpretaci\u00f3n inadecuada del programa, puesto que se plantea el estudio de la lengua como un sistema y no como un medio de comunicaci\u00f3n, producto de la interacci\u00f3n humana.

De esta forma, se privilegia la ense\u00f1anza de los aspectos formales del lenguaje, traducidos \u00e9stos b\u00e1sicamente en los contenidos establecidos en el programa de estudios de ense\u00f1anza media como gram\u00e1tica, morfolog\u00eda y sintaxis, en desmedro evidente, de ciertas funciones y habilidades necesarias de ser desarrolladas. Esta situaci\u00f3n no es ajena a lo que ocurre (esperamos que a corto plazo se pueda decir \u201ca lo que ocurr\u00eda\u201d) en la Educaci\u00f3n B\u00e1sica, donde el metalenguaje es tratado en t\u00e9rminos prioritarios, dejando de lado el valor instrumental y mediador del lenguaje como comunicaci\u00f3n, aspecto que la Reforma tiende a corregir.

Por su parte, otra raz\u00f3n que explicar\u00eda este desmedrado estado de la ense\u00f1anza y aprendizaje de la lengua materna en la educaci\u00f3n media, se deber\u00eda a la escasa dedicaci\u00f3n, en tiempo de atenci\u00f3n suficiente, para solucionar las carencias que presentan los alumnos en los aspectos instrumentales del lenguaje, especialmente en cuanto a comprensi\u00f3n de lectura y expresi\u00f3n oral y redacci\u00f3n, unido a la nula consideraci\u00f3n de los diferentes estilo de aprendizaje de las personas.

Tomando en consideraci\u00f3n los planteamientos anteriores y aceptando que el objetivo sustancial de la educaci\u00f3n, en el \u00e1rea del castellano, debe estar orientado hacia las funciones psicoling\u00fc\u00edsticas, que faciliten un mejoramiento significativo de la comunicaci\u00f3n, se justifica plenamente la elaboraci\u00f3n de instrumentos de evaluaci\u00f3n que den cuenta del estado en que tales funciones verbales se encuentran, con el fin de planificar la ense\u00f1anza de aspectos tales como la comprensi\u00f3n, la redacci\u00f3n o el vocabulario, vale decir, la factibilidad de evaluar las funciones que subyacen a la comunicaci\u00f3n eficiente.

3. -
ELABORACI\u00d3N DEL INSTRUMENTO.

Con el fin de precisar cu\u00e1les ser\u00edan las habilidades verbales necesarias de ser evaluadas en estudiantes de ense\u00f1anza media, se procedi\u00f3 a una exhaustiva revisi\u00f3n bibliogr\u00e1fica, complementada con entrevistas directas a especialistas connotados de nuestro medio. El resultado fue la identificaci\u00f3n de las siguientes habilidades verbales:

\ue000Seriaci\u00f3n verbal: Ordenaci\u00f3n sucesiva de vocablos por un criterio

predeterminado que tiene sentido o direcci\u00f3n y en el que cada elemento ocupa una sola posici\u00f3n al interior de la serie. Bravo y Pinto (1987), consideran que las habilidades verbales de Categorizaci\u00f3n y Seriaci\u00f3n verbal, est\u00e1n altamente relacionadas con las funciones psicoling\u00fc\u00edsticas y el proceso lector.

\ue000Conceptualizaci\u00f3n: Determinaci\u00f3n de un sentido despu\u00e9s de examinar el
contexto en que se inserta la idea. Los conceptos verbales son fundamentales
para lograr una mejor comprensi\u00f3n del lenguaje.
\ue000Habilidad de Inducci\u00f3n: La inducci\u00f3n en ling\u00fc\u00edstica, consiste en recoger un

corpus de enunciados y extraer de \u00e9l, por segmentaci\u00f3n y sustituci\u00f3n de clases de elementos, las reglas y conceptos que permitan explicar todas las oraciones. Yela (1980) manifiesta que el conocimiento correcto del lenguaje es entender las significaciones verbales y comprender las relaciones entre las ideas.

\ue000Categorizaci\u00f3n verbal: Habilidad para clasificar conceptos significativos

simbolizados verbalmente. La organizaci\u00f3n de conceptos en categor\u00edas y la evocaci\u00f3n de las palabras para representar determinadas ideas, llevan al logro de una destreza ling\u00fc\u00edstica general.

ESTRUCTURA FORMAL DEL INSTRUMENTO.

La prueba consta de cuatro subtest, correspondiente cada uno a una de las habilidades verbales descritas anteriormente y con un total de 75 \u00edtemes. Cada item posee cuatro alternativas de respuesta, siendo s\u00f3lo una la correcta, exceptuando los \u00edtemes del subtest de Seriaci\u00f3n verbal que presenta una forma de respuesta abierta y breve.

El primer subtest de la prueba, es de Seriaci\u00f3n Verbal y comprende 15 \u00edtemes. El segundo subtest es el de Categorizaci\u00f3n con un total de 19 \u00edtemes. El tercer subtest corresponde a Conceptualizaci\u00f3n con 18 \u00edtemes, siendo el cuarto y \u00faltimo subtest el de Inducci\u00f3n que consta de 23 \u00edtemes.

Con el fin de observar la estructura de la prueba, se utiliz\u00f3 el criterio de jueces, obteni\u00e9ndose como resultado, la eliminaci\u00f3n de 16 \u00edtemes pro problemas de redacci\u00f3n y heterogeneidad en el grado de dificultad. La estructura final del instrumento contempla 75 \u00edtemes agrupados seg\u00fan lo ya se\u00f1alado.

VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO.

El test cuenta con estudios de validez y confiabilidad, efectuados tras dos aplicaciones piloto. En la primera oportunidad se elige una muestra de 248 alumnos que cursan primer a\u00f1o de Ense\u00f1anza Media, de nivel socioecon\u00f3mico medio \u2013 bajo de la comuna de San Miguel, pertenecientes de diferentes tipos de establecimientos educacionales: liceos industriales, polit\u00e9cnicos, comerciales y cient\u00edfico - humanistas. Se trata de una muestra intencionada y no representativa.

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