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Manual TEDE

Manual TEDE

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\u201cPRUEBA DE DISLEXIA
ESPEC\u00cdFICA DE
CONDEMARIN \u2013 BLOMQUIST\u201d
(T.E.D.E)

CENTRO PSICOPEDAG\u00d3GICO
Instituto Profesional Los Leones

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATOLICA DE CHILE
FACULTAD DE EDUCACI\u00d3N
PROGRAMA DE EDUCACI\u00d3N ESPECIAL

Estandarizaci\u00f3n del instrumento: O. Berdicewski
(1974)
E. Orellana
N. Milicic.
Santiago, 1983
INTRODUCCI\u00d3N.
1
CENTRO PSICOPEDAG\u00d3GICO
Instituto Profesional Los Leones

El presente trabajo responde a la necesidad de entregar a los educadores y otros especialistas la estandarizaci\u00f3n de la Prueba PEDE de Condemar\u00edn \u2013 Blomquist, que forma parte del libro \u201cDISLEXIA; Manual de Lectura Correctiva\u201d de la mencionadas autoras. Como es sabido, la prueba consta de dos partes: a) Nivel Lector y b) Errores Espec\u00edficos.

Hasta el presente, dicha prueba se utilizaba como instrumento de diagn\u00f3stico Cl\u00ednico sin contar con grupos de referencia que permitieran comparar el rendimiento individual con aquel que corresponder\u00eda al grupo de edad o curso en que se encuentra el ni\u00f1o.

Este trabajo consiste en la elaboraci\u00f3n de normas en \u201cpercentiles\u201d y en \u201cpuntaje standard\u201d (escala T) por edad y curso. As\u00ed, el rendimiento de un ni\u00f1o (entre los 6 y los 10 a\u00f1os) puede ubicarse con respecto a su grupo de edad de dos maneras: con normas en percentiles o en puntaje T. A su vez, el mismo rendimiento puede compararse con el rendimiento del curso a que pertenece el ni\u00f1o (1\u00ba a 5\u00ba b\u00e1sico); en este caso tambi\u00e9n en percentiles o en puntaje T. Los resultados, tanto en percentiles como en puntaje T s\u00f3lo permiten la evaluaci\u00f3n del rendimiento lector del ni\u00f1o y no un diagn\u00f3stico del cuadro psiqui\u00e1trico denominado \u201cdislexia\u201d ni de la etiolog\u00eda del mismo. Para esto \u00faltimo, es indispensable un diagn\u00f3stico multidisciplinario.

Las normas antes mencionadas se efectuaron para cada subtest por
separado.
Adem\u00e1s de la elaboraci\u00f3n de las normas se analiz\u00f3 la confiabilidad del
instrumento, lo que permite conocer el grado de precisi\u00f3n de la prueba.

Una amplia fundamentaci\u00f3n te\u00f3rica se encuentra en el libro de las autoras del test. Sin embargo, para los fines de comprensi\u00f3n y del buen uso del Manual se har\u00e1 una breve s\u00edntesis del sustrato te\u00f3rico de la prueba.

DISLEXIA

Se comprende bajo el t\u00e9rmino de dislexia a una \u201cafecci\u00f3n caracterizada fundamentalmente por dificultades del aprendizaje en la lectura, que no obedecen a deficiencias demostrables fono-articulatorias, sensoriales, ps\u00edquicas o intelectuales, en un ni\u00f1o con edad suficiente para adquirir esta disciplina\u201d. (Quir\u00f3z y Della Cella, 1969).

Podemos hablar de dislexia una vez que hemos descartado baja inteligencia, problemas emocionales, alteraciones de los \u00f3rganos sensoriales, problemas de salud e instrucci\u00f3n inadecuada.

Desde 1887, con Kussmaul (citado en \u00c1lvarez, 1969) que los autores est\u00e1n tratando de encontrar las causas de la dislexia; este autor la llam\u00f3 \u201cCeguera verbal\u201d y la describi\u00f3 como una perturbaci\u00f3n del lenguaje receptivo.

Orton en 1925(citado en Condemar\u00edn, 1970) consideraba que los trastornos en
Lectura ten\u00edan su origen, casi siempre, en fallas de la dominancia hemisf\u00e9rica.

Hallgren en 1950, despu\u00e9s de estudiar 273 disl\u00e9xicos concluy\u00f3 que este trastorno se deb\u00eda a un factor hereditario y que en el 80% de los casos se encontraban problemas de lectura en alg\u00fan miembro de la familia.

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CENTRO PSICOPEDAG\u00d3GICO
Instituto Profesional Los Leones

Strauss en 1964 adscribe la dislexia dentro del s\u00edndrome de la Disfunci\u00f3n Cerebral M\u00ednima. La dislexia, desde el punto de vista descriptivo, da como resultado una lectura con caracter\u00edsticas bien delimitadas que se describir\u00e1n a continuaci\u00f3n.

Caracter\u00edsticas de la Lectura de un ni\u00f1o disl\u00e9xico.
a) INVERSIONES: el ni\u00f1o modifica la secuencia correcta de las palabras,
letras o s\u00edlabas.
Ejemplo: l\u00e1mpara - lamrapa.
b) OMISIONES: el ni\u00f1o suprime una o varias letras en la lectura de palabras.
Ejemplo: c\u00e1mara \u2013 cara.
c) ROTACIONES: el ni\u00f1o confunde una letra por otra similar que tiene
diferente posici\u00f3n en el espacio.
Ejemplo: d \u2013 b.
d) CONFUSIONES: el ni\u00f1o cambia una letra por otra.
Ejemplo: roca \u2013 foca.
e) ADICIONES: el ni\u00f1o agrega sonidos que no corresponden.
Ejemplo: ruptura \u2013 ruptutura.
f) REPETICIONES: el ni\u00f1o repite una s\u00edlaba.
Ejemplo: san \u2013 sandalia.

Adem\u00e1s de estas caracter\u00edsticas la lectura en lenta, hiperanal\u00edtica, mon\u00f3tona y espasm\u00f3dica. En general, siguen la l\u00ednea con el dedo, se saltan renglones; la comprensi\u00f3n es baja o nula. Estas caracter\u00edsticas sirvieron de base para la elaboraci\u00f3n de los \u00edtemes que componen el test.

CAP\u00cdTULO I
PRUEBA DE EXPLORACI\u00d3N DE DISLEXIA ESPEC\u00cdFICA.
Descripci\u00f3n de la Prueba

El Test de Exploraci\u00f3n de Dislexia Espec\u00edfica (TEDE) de Condemar\u00edn \u2013 Blomquist (1970) tiene por objetivo determinar el nivel lector del ni\u00f1o sobre la base de lectura en complejidad creciente y explorar signos disl\u00e9xicos en la lectura oral. Los resultados sirven como gu\u00eda para dise\u00f1ar el plan de tratamiento correctivo.

Esta prueba es de papel y l\u00e1piz, el ni\u00f1o responde en forma oral, o en algunos \u00edtems

s\u00f3lo debe indicar con el dedo. La administraci\u00f3n es individual.
La prueba consta de dos partes:
Nivel lector con 100 \u00edtems1
Errores espec\u00edficos con 71.

Para la elaboraci\u00f3n de la primera parte, las autoras tomaron como base elc\u00edrcul o
fon\u00e9tico, es decir, todas las formas posibles de combinaci\u00f3n de letras que se dan en
la lengua castellana. Estas combinaciones aparecen en forma separada y en
complejidad creciente. Ellas son:
1 Originalmente se contaba con 102 items. El an\u00e1lisis experimental demostr\u00f3 que dos de ellos no discriminaban,
por lo cual, para la estandarizaci\u00f3n, fueron eliminados.
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