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Esquema modelos

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01/08/2013

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Modelo técnico Modelo deliberativo Modelo crítico
Motivos
Surge como reacción al “modelo”tradicionalista por considerarlo pocoriguroso y poco científicoSurge como reacción al modelotécnico por considerar que latecnificación y el cientificismo noimplica
per se 
una buena prácticaSurge a partir del modelo deliberativoal considerar que éste no aborda losproblemas de la sociedad y que, portanto, se encierra en las paredes dela escuela
Autores
Bobbitt, Tyler, Bloom, Gagné Schwab, Walker, Stenhouse, Elliot Freire, Apple, Giroux
Planteamiento
Pedagogía por objetivos ydelimitación de objetivos deseablesEducación centrada en el alumnado,su contexto, sus características,intereses y necesidadesDimensión ética: actitud democrática,búsqueda de justicia social eigualdad de oportunidades
Naturaleza delconocimiento
Carácter universal, neutro, objetivo ydesinteresado.Centrado en el producto (resultadofinal)Carácter contextualizado y orientadoal alumnado. Centrado en el proceso(lo que ocurre en la práctica)Carácter contextualizado y orientadoa la comunidad. Centrado en elproceso
Educación
Descontextualizada,homogeneizadora y uniformalAdaptada, modificable y heterogénea Transformadora de la realidad,emancipadora
Organización
Por disciplinas, analítica Proyectos comunes, global
Pretensión
Instruir para el futuro Enseñar para el presente Educar para cambiar la sociedad
Alumnado
Tiene que aprender lo que el/ladocente enseña.Es un sujeto pasivo del proceso deenseñanza-aprendizajeAprende lo que enseña el/la docentey otras cosas (currículum oculto).Es un sujeto activo del proceso deenseñanza-aprendizajeÍdem
 
Profesorado
Rol aplicador. Se produce unaorientación lineal y horizontal: los/asexpertos/as diseñan la teoría y el/ladocente la aplica.Su interés se centra en el control y laeficaciaRol diseñador. Los/as docentesadoptan un papel reflexivo,intelectual, experto e investigador,define los problemas y tomadecisiones para afrontarlos.Su interés se centra en aspectossubjetivos de la enseñanzaRol diseñador. Los/as docentesadoptan una actitud crítica ante lasociedad y la escuela y tratan desolucionarlos.Su interés se centra en aspectossubjetivos de la enseñanza y latransformación social
Diseñoscurriculares
Cerrado y prescriptivo Abierto y flexible Ídem
 
Programacióndidáctica
Queda definida y detallada (día a día)desde un primer momentoQueda esbozada desde un primermomento pero tiene un carácterprovisionalÍdem
 
Desarrollocurricular
Lineal:F.diseño
F.desarrollo
 F.evaluaciónCíclico:F.diseño
F.desarrollo
 F.evaluación
F.diseño
 Fdesarrollo
F.eval…Ídem
Diseño unidadesdidácticas
Teoría
Prescrita por el currículooficiala) se definen y concretan losobjetivos del cursob) se concretan los contenidosc) se establece la metodologíad) se concretan los criterios deevaluacióne) se diseñan las unidades didácticasPráctica
desarrollo de lasunidades didácticasTeoría
Análisis del currículo oficiala) se analiza el contextob) se diseñan unidades didácticassignificativasc) se relacionan los objetivos,contenidos y criterios deevaluación de las U.D. con los delcurrículo oficialPráctica
desarrollo y análisis delas unidades didácticasEn función de la práctica las U.D.pueden rediseñarseTeoría
Análisis crítico del currículooficial y la sociedada) se analiza el contextob) se diseñan unidades didácticassignificativasc) se relacionan los objetivos,contenidos y criterios deevaluación de las U.D. con los delcurrículo oficial teniendo una visióncrítica de estos últimosPráctica
desarrollo y análisis delas unidades didácticasEn función de la práctica las U.D.pueden rediseñarse
Orientaciones dela Educaciónfísica
Hacia la eficacia en la realización detareas y basado en el rendimientomotorHacia los procesos de enseñanza yaprendizajeHacia aspectos sociales, más allá dela realización de tareas motrices
Autores/as deEducación física
Siedentop, Pierón, SánchezBañuelosTinning, Fraile, Devís Kirk

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