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Os Problemas Mais Graves e Mais Freqentes no Uso dos Testes Psicolgicos

Ana Paula Porto Noronha 1
Universidade So Francisco

Resumo Considerando a importncia da Avaliao Psicolgica na atuao profissional do psiclogo, este estudo objetivou identificar os problemas mais graves e mais freqentes no uso dos testes psicolgicos, segundo a concepo de psiclogos e listar os instrumentos mais utilizados pelos psiclogos. Participaram como sujeitos do estudo 214 psiclogos inscritos no CRP / 6 Regio e o material utilizado foi um questionrio enviado pelo correio. Os resultados demostraram que: 1) segundo os psiclogos, os problemas mais graves no uso dos testes psicolgicos so os relativos aos prprios instrumentos e ao seu uso; 2) os problemas mais freqentes no uso dos testes psicolgicos, segundo os sujeitos, so os relativos ao instrumento e formao dos psiclogos. Concluiu-se que necessrio o estabelecimento de parmetros especficos para a formao na rea. Palavras-chaves: Avaliao psicolgica; formao profissional; testes psicolgicos. The Worst and the Most Common Problems in the Use of the Psychological Tests Abstract Considering the importance of the Psychological Assessment in the psychologists professional field, this study had the following goals: to identify the worst and the most commom problems in the use of the psychological tests and to list the most tests used by the subjects sample. The subjects of this study were 214 licensed psychologists from the Regional Council Section 6 and the instrument used was a questionnaire sent to them by mail. Results showed that: 1) according to the psychologists, the worst problems in the use of the tests are related to the instruments themselves and its use; 2) the most frequent problems in the use of the psychological tests, according to the subjects, are related to the instrument and to the academic preparation of psychologists. Conclusion indicates that there is a crucial need to establish parameters to improve the academic preparation in this area. Keywords: Psychological assessment; academic preparation; psychological tests.

A Avaliao Psicolgica e os Testes Psicolgicos A avaliao psicolgica uma atividade profissional bastante questionada e controvertida na Psicologia. A avaliao no teve um incio que lhe conferisse simpatia: comeou com a rotulao dos doentes e dbeis mentais e foi muito criticada por seus mtodos psicofsicos e pela pouca preciso cientfica de seus resultados (Anastasi & Urbina, 2000; Ancona-Lopez, 1987). Durante muitos anos esta prtica sofreu as conseqncias de seu desenvolvimento conturbado; mas, encontra-se hoje em um momento de modificao. A avaliao continua a ser questionada e natural que o seja; tal questionamento verifica-se em todas as reas do conhecimento, sendo til e necessrio, pois gera estudos
Endereo para correspondncia: Rua Alexandre Rodrigues Barbosa, 45, Centro, Itatiba, SP, 13.250-000. E-mail: ananoronha@saofrancisco.edu.br
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e pesquisas. No que tange avaliao, seu estudo vlido para reconhecer-lhe a importncia e valoriz-la. Para Pasquali (1992), as controvrsias e os questio namentos da avaliao psicolgica continuam e continuaro. Mas necessrio, apoiando umas, superar outras que so devidas a confuses e incompreenses de vrias naturezas. Ainda so presentes os questionamentos acerca da necessidade, ou no, da realizao da avaliao psicolgica em determinadas reas de atuao profissional. De qualquer forma, parece inconcebvel o fato de que as intervenes ocorram sem que as tenham precedido as avaliaes, j que ela fundamental para uma atuao adequada, como discutem muitos autores, dentre eles, Aftanas (1994), que em seu estudo conclui que a avaliao psicolgica deve ser considerada como uma necessidade primria. Para Witter e David (1996), a avaliao de uma maneira geral, seja ela psicolgica, ou no, de extrema relevncia para a tomada de decises, ou seja, a avaliao serve para orientar uma ao mais segura e adequada do psiclogo no seu trabalho.

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No entanto, no parece ser possvel estabelecer uma concordncia entre a comunidade psicolgica, no que diz respeito aos mtodos e s tcnicas utilizadas, assim como ao tempo previsto para a realizao da avaliao, e aos procedimentos, pois considerando que a Psicologia uma cincia em que muitas orientaes tericas e leituras de homem so possveis, e considerando ainda, que h dentro da psicologia uma grande variedade de contextos de atuao do psiclogo, o que exige dele diferentes posturas de acordo com as necessidades especficas, certamente diferentes processos avaliativos so necessrios. compreensvel que, de tal subdiviso, decorram diferentes estilos e posturas profissionais e essas diferenas podem trazer contribuies para a rea, medida que estimulam reflexes, discusses e crticas; acredita-se, desta forma, que o resultado disto seja positivo e gere o desenvolvimento. Muitos so os estudos e as pesquisas que geram discusses a respeito da Avaliao Psicolgica. Azevedo, Almeida, Pasquali e Veiga (1996) apontam que o baixo teor cientfico dos instrumentos padronizados vem sendo veementemente denunciado. Esses autores discutem que o fato de estudos na rea estarem sendo realizados revela uma melhor reputao da investigao psicolgica e do uso de instrumentos padronizados. Apontam tambm para os ltimos estudos que partem do princpio de que a avaliao psicolgica indispensvel, e procuram destacar a melhora da qualidade dos instrumentos padronizados. Problemas Relativos Avaliao Psicolgica e aos Testes Psicolgicos Segundo Wechsler (1999), o Brasil encontra-se na retomada dos estudos sobre Avaliao Psicolgica. Para ela, nos ltimos quinze anos, a avaliao psicolgica sofreu um descrdito, em que os testes passaram a ser criticados por no serem adequados realidade brasileira. Dentre os principais problemas apresentados pelos testes psicolgicos, os autores destacam: definio pouco simples do que o instrumento mede, ou seja, a complexidade do pressuposto terico que subsidia a construo do instrumento (Sacuzzo & Johnson, 1995); dificuldade encontrada na habilidade do psiclogo para compreender os dados e para fazer relaes entre os diversos resultados encontrados, atravs dos prprios testes ou de qualquer outra tcnica utilizada (Bruno, 1995). Para Pasquali (1991) parte da dificuldade pode ser atribuda ao descaso de nossos pesquisadores, que pouco se preocupam com as qualidades psicomtricas dos instrumentos psicolgicos Embora tal linha de pesquisa j venha fazendo parte dos laboratrios de avaliao psicolgica de algumas universidades brasileiras, os

avanos necessrios ainda no foram conseguidos. Por outro lado, em outras realidades, este tipo de trabalho j vem obtendo os resultados esperados, no sentido de pesquisar os parmetros psicomtricos dos testes psicolgicos, a fim de se obter instrumentos com melhor qualidade e mais confiveis (Groth-Marnat, 1997; Messick, 1995; Reynolds, 1998; Zimiles, 1996). Um destaque deve ser dado para o trabalho de Almeida, Prieto, Muiz e Bartram (1998), que fizeram um estudo interessante a respeito do uso dos testes em alguns pases Portugal, Espanha e Ibero-Americanos (dentre eles o Brasil) e chegaram concluso de que os problemas mais freqentes na prtica dos testes so: xerocar material de testes; usar testes inadequados para algumas situaes; no estar em sintonia com as modificaes da rea; avaliaes incorretas; no usar folhas de respostas padronizadas; no ter clareza das limitaes dos instrumentos, quanto s normas; aplicao de testes por leigos; no adaptar os instrumentos para os determinados pases ou regies; no arquivar os instrumentos e no dar o devido seguimento aos estudos dos testes e fazer interpretaes que extrapolam o instrumento. Os autores salientam que no existem padres de atuao na rea, no se avalia competncia profissional dos usurios de instrumento psicolgico, no se determina uma conduta comum de formao especfica, assim como no se estabelecem cursos de formao. Eles relacionam os problemas encontrados na formao profissional, com os problemas encontrados na utilizao dos testes psicolgicos. Em relao ao aspecto da xerocpia de material de testes citado no estudo anterior, o trabalho desenvolvido por Oakland (1999) tambm faz referncia ao tema, atribuindo a ele o carter de um dos problemas que impedem o desenvolvimento dos testes. Outros estudos desta natureza tm sido realizados, como o de Halperin e McKay (1998), que procuraram revisar os testes psicolgicos usados com crianas e adolescentes, na tentativa de responder como os testes vm sendo usados e como seus escores esto sendo interpretados. Embora tenha sido reafirmado que os testes psicolgicos so importantes instrumentos que podem contribuir com o plano de trabalho do profissional, o problema detectado girou em torno dos poucos dados estatsticos que o instrumento apresenta, sobretudo os testes projetivos. Isto tambm enfatizado por Adnez (1999), uma vez que ele denuncia que os manuais mais clssicos da psicologia no tratam o assunto de maneira equilibrada, ou seja, priorizam a discusso de alguns elementos em detrimento de outros. Tal observao pode parecer descontextualizada, tendo em vista que fala dos manuais de psicologia, e no de
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manuais de testes, discusso que vinha sendo privilegiada at ento. Por outro lado, j se ressaltou no estudo de Almeida e colaboradores (1998) que existe uma clara relao entre problemas nos instrumentos psicolgicos e problemas na formao profissional do psiclogo que constri e usa os referidos instrumentos. Ainda dando margem a esta questo, da relao entre formao profissional e uso de instrumentos, parece claro que a formao de um psiclogo em cinco anos de universidade, no suficiente para aprimor-lo em todas as reas de conhecimento, embora devesse s-lo. No estudo realizado por Hays e Wellard (1998) a respeito da formao em avaliao psicolgica, ficou evidente a necessidade de que o recm-formado continue os estudos na rea aps a graduao. Pode-se entender que para os autores citados, os problemas encontrados na avaliao psicolgica, e em especial nos testes psicolgicos, referem-se prioritariamente formao do profissional que utiliza os instrumentos, s deficincias nos prprios instrumentos, assim como falta de pesquisas que promovam satisfatoriamente o desenvolvimento da rea. Por trs deste cenrio em que predominam controvrsias e polmicas, existem duas preocupaes bsicas: como a avaliao tem sido entendida e utilizada pela comunidade profissional e como ela tem sido proposta e ensinada nos cursos preparatrios. importante que as pesquisas na rea estejam preocupadas com a criao de instrumentos novos, com a atualizao de instrumentos existentes, com a verificao dos parmetros psicomtricos dos instrumentos, assim como com a soluo de problemas presentes na avaliao psicolgica como um todo. Outros estudos desenvolvidos versam sobre quais so os instrumentos mais usados pelos psiclogos e os problemas mais presentes na avaliao, segundo esses profissionais (Almeida e colaboradores, 1998; Noronha, 1999). Embora os avanos da avaliao sejam claros, sobretudo quando se relaciona a situao atual da rea com os primeiros instrumentos psicofsicos, rudimentares e com falhas srias, est clara a importncia da continuidade de estudos e de pesquisas, a fim de que pesquisadores e psiclogos da avaliao psicolgica encontrem o devido estado de excelncia. Face importncia da avaliao na prtica profissional do psiclogo em qualquer contexto de trabalho e necessidade de estudos atuais sobre esta rea de conhecimento, o presente estudo teve como objetivos: identificar os problemas mais graves e mais freqentes no uso dos testes psicolgicos, segundo psiclogos; e listar os testes psicolgicos mais utilizados.
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Mtodo Participantes Participaram como sujeitos desta pesquisa, 214 psiclogos sendo que 86,0% (n= 184) eram do sexo feminino e 14% (n= 30) do sexo masculino. A idade dos sujeitos variou de 39 a 76 anos, tendo sido a mdia de 48,2 anos e o desvio padro 6,44. A maioria possui de 41 a 50 anos (69,2%, n= 148); 20,6% (n= 44) possui de 51 a 60 anos; 5,1% (n= 11) de 61 a 70 anos; 4,2% (n= 9) de 39 a 40 anos e 0,9% (n= 2) acima de 70 anos. Todos os psiclogos estavam inscritos no CRP/6 Regio e foram identificados por este rgo (sub-sede Campinas) de acordo com procedimentos prprios. Material O material utilizado no presente estudo constituiu-se de um questionrio dividido em quatro partes, a saber: I. dados de identificao (infor maes relativas caracterizao do sujeito, no que diz respeito idade, ao sexo, ao ano de formao e ps-graduao); II. atuao profissional (informaes relacionadas s atividades desenvolvidas pelos psiclogos, tais como reas de atuao profissional e horas de trabalho dedicadas); III. testes psicolgicos (informaes dobre os nomes dos instrumentos padronizados mais utilizados na sua prtica profissional, ano de publicao, autor); IV. Problemas relacionados avaliao psicolgica (informaes relativas aos problemas mais graves e mais freqentes na avaliao psicolgica, segundo os psiclogos). O material foi enviado pelo correio, juntamente com um envelope etiquetado para facilitar a devoluo; foram enviados 3000 questionrios e, dentro do perodo aprazado, foram recebidos 223. Destes, foram considerados 214 (7,14%) para composio da amostra, tendo em vista que nove deles, apenas enviaram para justificar a no participao. Resultados De acordo com o primeiro objetivo deste trabalho, procurou-se investigar quais problemas os psiclogos apontam como graves e freqentes em relao rea de Avaliao Psicolgica. As respostas obtidas foram agrupadas em seis categorias, assim como as respostas em branco tambm foram computadas; as respostas foram submetidas apreciao de dois especialistas na rea (dois professores de disciplinas de Avaliao Psicolgica: um doutor e um mestre).

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As categorias utilizadas nesta anlise sero descritas a seguir: Formao: nesta categoria foram includas todas as respostas relativas formao profissional, tanto a bsica (graduao), quanto ps-graduao, tais como os relacionados s Instituies de Formao, aos rgos de classe, aos docentes e aos prprios psiclogos. A seguir esto alguns exemplos de respostas classificadas nesta categoria: Falta de reciclagem profissional, Psiclogo escondido atrs dos resultados dos testes, Desconhecimento da base terica. Uso: foram includas as respostas que expressavam comentrios adequao ou inadequao de instrumentos de avaliao, tanto no que se refere aplicao, avaliao ou interpretao dos resultados. Alguns exemplos de respostas classificadas nesta categoria: Falta de clareza do que se est medindo, Mau uso do material, Uso limitado do instrumento e de suas possibilidades e Uso mecnico dos testes. Instrumento: foram includas nesta categoria, respostas relativas aos problemas especficos dos instrumentos de avaliao mencionados, quer fossem relacionados construo deles, s suas caractersticas psicomtricas, revises, normas ou qualquer outro problema desta natureza. Encontram-se abaixo relacionados alguns exemplos de respostas: Material antiquado, Padronizao estrangeira, Crivos deixam a desejar e Faltam atualizaes das normas. tico: nesta categoria foram relacionadas as questes ticas advindas de quaisquer dos princpios apontados no Cdigo de tica profissional do Psiclogo ou outros aspectos identificados pela prtica dos sujeitos. Como exemplos: Falta de tica na entrega dos resultados, Testes conhecidos pelos candidatos, Leigos tm acesso e Cpia do instrumento para diminuir custos. Epistemolgicos: foram includas nesta categoria respostas que tratavam de anlises crticas dos princpios, hipteses e resultados da Cincia Psicolgica, e em especial, da Avaliao

Psicolgica e de seus instrumentos. Alguns exemplos de respostas: Entendidos como verdades absolutas, Pouca utilidade para preveno, No medem a realidade e Fazem inferncias. Outras respostas: foram includas as respostas sem sentido ou com sentido dbio e as respostas que no se enquadravam em nenhuma outra categoria. Como por exemplo, Retirada do currculo obrigatrio, No h material para avaliar crianas menores de cinco anos e adolescentes, Autoritarismo tcnico e Falta de coeso na nomenclatura. Respostas em branco: pertencem a esta categoria os protocolos cujas perguntas no foram respondidas. Observou-se que mais da metade de sujeitos no respondeu questo enumere os problemas mais graves no uso dos testes psicolgicos - (55,1%, n= 118), o que pode indicar uma ausncia de reflexes sobre este assunto. Deste total, 29,9% (n= 64) justificaram que no responderiam porque no usavam testes psicolgicos, e 25,2% (n=54) deixaram a questo em branco (Tabela I). Dos protocolos respondidos (n= 96), constatou-se que a categoria de maior freqncia de argumentos analisados foi instrumento (32,9%, n= 99), vindo em seguida, uso (25,9%, n= 78), formao (19,3%, n= 58), epistemolgico (10%, n= 30), tico (9,6%, n= 29) e outras (2,7%, n= 7). Foi a categoria instrumento que recebeu mais crtica, representando o mais grave problema para a atuao em Avaliao Psicolgica. Foi realizado o teste de qui-quadrado para verificar a homogeneidade da distribuio; observou-se que houve diferena significativa entre as categorias (Xo = 29,67; Xc = 20,515; n.g.l. 5; p< 0,001), o que significa dizer que a hiptese de distribuio uniforme das respostas dos sujeitos foi rejeitada. No que se refere aos problemas mais freqentes dos instrumentos de avaliao psicolgica, as categorias de respostas utilizadas para a anlise foram as mesmas citadas na questo anterior, ou seja, formao, uso, instrumento, tico,

Tabela 1. Problemas Mais Graves e Mais Freqentes no Uso dos Testes Psicolgicos Problemas Graves % n 19,3 58 25,9 78 32,9 99 9,6 29 10 30 23 7 Prob. Freqentes % n 27,5 90 19,5 64 37,8 124 5,2 17 8,5 28 1,5 5 n 148 142 223 46 58 12 Total % 23,5 22,6 35,5 7,3 9,2 1,9

Formao Uso Instrumento tico Epistemolgico Outros

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epistemolgico, outras respostas, respostas em branco. A seguir, so apresentados alguns exemplos pertinentes s categorias: Formao: Nem sempre feita por profissionais capacitados, Necessidade de treino e Conhecimento de poucos testes. Uso: Avaliao incorreta, Falta de clareza da aplicao, Erro de aplicao, Erro de avaliao. Instrumento: Padro deveria ser corrigido a cada 10/5 anos, Alto custo do material, Faltam instrumentos para diferentes realidades, Faltam amostras brasileiras. tico: Muito divulgado na mdia, Divulgao dos resultados a terceiros, Popularizao dos instrumentos, Divulgao dos testes a leigos. Epistemolgico: Pouca margem de flexibilidade s idiossincrasias, Viso parcial do indivduo, Estigmatizam, Catalogam. Outras respostas: No tenho encontrado dificuldade, O mtodo pouco difundido, facilitando panelinhas profissionais. Em relao discusso dos problemas mais freqentes apontados pelos psiclogos, novamente 51,4% dos sujeitos (n= 110) no responderam, sendo que 33,2% (n= 71) justificaram que no responderiam porque no utilizam testes psicolgicos e 18,2% (n= 39) deixaram a questo em branco. Dos protocolos respondidos, 37,8% das respostas (n= 124) associaram os problemas mais freqentes ao instrumento; 27,5% (n= 90) relacionaram formao; 19,5% (n= 64) ao uso; 8,5% (n= 28) ao epistemolgico; 5,2% (n= 17) ao tico e 1,5% (n= 5) a outras respostas. Os sujeitos apontaram aspectos do instrumento como o problema mais freqente em relao s categorias de respostas. Notou-se que houve diferena significativa entre as categorias (Xo= 50,42; Xc= 20,515; n.g.l. 5; p< 0,001=, o que significa dizer que a hiptese de distribuio igual entre as categorias de resposta foi rejeitada. Em relao ao segundo objetivo do estudo, ou seja, verificar os instrumentos mais usados pelos psiclogos, observou-se que quando os sujeitos foram solicitados a se manifestar quanto aos dez instrumentos mais utilizados na prtica profissional, apenas 43% (n= 92) atenderam ao objetivo da questo, enquanto 39,3% dos sujeitos (n= 84) disseram que no usavam testes na sua atuao e 17,7% (n= 38) no responderam pergunta e no fizeram comentrio algum a respeito, deixando a questo em branco. Ao comparar os sujeitos quanto utilizao, ou no, dos testes psicolgicos, observou-se que no houve diferena significante entre eles (Xo= 11,2; n.g.l. 2; p>0,05). Alguns dos argumentos explicativos dos sujeitos para o no uso dos testes, foram: no uso testes, sou
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psicanalista; no tenho condies de responder, pois trabalho em treinamento; sou psicoterapeuta. Quando se solicitou aos sujeitos que indicassem os instrumentos mais usados em sua prtica, foram feitas 505 citaes, sendo que em 83,6% (n= 422) os instrumentos foram devidamente identificados, em 9,1% (n= 46) das citaes, os dados fornecidos pelos sujeitos no permitiram uma identificao adequada do instrumental, e 7,3% (n= 37) das citaes foram referentes s tcnicas de Avaliao Psicolgica, como por exemplo, observao, entrevistas, desenho livre e jogo de areia. Os dez instrumentos mais citados pelos sujeitos foram: WISC D. Wechsler (15%, n= 42); Teste de Apercepo Temtica Infantil C.A.T. (formas animal e humana) L. Bellak e S.S. Bellak (13,9%, n= 39); H. T. P. J. N. Buck (13,6%, n= 38); Teste Gestaltico Viso Motor Bender L. Bender (13,2%, n= 37); Teste de Apercepo Temtica T.A.T. H. A. Murray (9,3%, n= 26); Teste de Warteg E. Wartegg (9,3%, n= 26); Rorschach H. Rorschach (8,6%, n= 24); Teste de Desenhos e Histrias W. Trinca (6,8%, n= 19); Teste de Matrizes Progressivas (escalas geral e avanada) J. C. Raven (6,4%, n= 18) e Teste de Pirmides Coloridas Pfister (3,9%, n= 11). Tabela 2. Testes Psicolgicos Mais Utilizados Pelos Psiclogos Instrumentos WISC CAT HTP Bender TAT Wartegg Rorschach Teste de Desenho Histria Matrizez Progressivas Pfister Discusso Segundo a tica dos psiclogos, observou-se as duas categorias de problemas mais graves foram instrumento e uso. Ou seja, para os participantes, os problemas relativos construo do instrumento, s normas do instrumento, s caractersticas do instrumento e ao uso do instrumento so os problemas mais graves presentes na avaliao psicolgica. Para eles, no haveria problemas se instrumentos novos fossem lanados no mercado, se fossem criados instrumentos que abordassem diferentes tipos de N 42 39 38 37 26 26 24 19 18 11 % 15 13,9 13,6 13,2 9,3 9,3 8,6 6,8 6,4 3,9

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construtos, se as amostras utilizadas para a padronizao dos instrumentos fossem brasileiras, se fossem realizadas mais pesquisas sobre validade e fidedignidade, se as instrues fossem melhor estruturadas, se os manuais fossem completos, se houvesse instrumentos para avaliar diferentes realidades scio-culturais, ou ainda, se o custo do material no fosse to alto. Tais exigncias dos sujeitos no parecem exageradas, j que muitos autores tm falado sobre isso, como por exemplo, Wechsler (1999) que sugeriu um Guia de Procedimentos ticos para a Avaliao Psicolgica, em que consta: Ao selecionar um teste psicolgico, o psiclogo deve:
(...) considerar as caractersticas psicomtricas do instrumento a ser utilizado, tais como sensibilidade, validade, preciso e existncia de normas especficas ou gerais para a populao brasileira, (...) verificar se o manual do teste possui informaes necessrias para aplicao, correo e interpretao dos resultados do mesmo (p. 136).

Ainda em relao aos problemas graves, os psiclogos justificam tambm que esses problemas no estariam ocorrendo se os testes no fossem aplicados indevida, indiscriminada e mecanicamente; por pessoal no qualificado, sem critrios; com instrues erradas; se no houvesse erro de avaliao; supervalorizao do quantitativo; interpretao generalizada e o uso de um nico instrumento como resultado definitivo. Tendo em vista estas colocaes, vale lembrar que

Em relao aos problemas mais freqentes, as categorias de respostas que apresentaram maior freqncia foram instrumento e formao. Ou seja, para os sujeitos, os problemas mais freqentes so os relativos ao instrumento, j discutido anteriormente e os relacionados formao profissional, s Instituies de Formao, aos rgos de classe, aos docentes e aos prprios psiclogos. Os sujeitos consideraram os problemas freqentes semelhantes aos problemas graves em relao categoria instrumento. No entanto, no que diz respeito categoria formao (ver definio de categorias nos Resultados), para os sujeitos no haveria problemas se o psiclogo estivesse melhor preparado para atuar, se o psiclogo no tivesse preconceito em relao aos testes psicolgicos, se o psiclogo fosse mais objetivo nas suas avaliaes, se o

(...) cabe exclusivamente ao psiclogo a responsabilidade pela qualidade da aplicao dos testes psicolgicos, sendo esta condio essencial para a obteno de um resultado fidedigno, (...) o psiclogo dever respeitar rigorosamente as instrues, os exemplos, o tempo e outras orientaes que se encontram no manual ou no prprio caderno de teste, evitando quaisquer improvisaes que possam comprometer todo o processo de validade do instrumento (Wechsler, 1999, p. 137).

psiclogo fosse melhor formado na rea, se os docentes que ensinam nas Instituies de Ensino Superior fossem mais qualificados, se a prtica e a carga horria das disciplinas fossem maiores e se houvesse melhor divulgao dos instrumentos para a comunidade de psiclogos. Mais especificamente em relao ao uso dos instrumentos psicolgicos, os resultados deste estudo esto em concordncia com o trabalho desenvolvido por Azevedo e colaboradores (1996), no qual objetivou-se conhecer os instrumentos psicolgicos mais utilizados pelos sujeitos e identificar a opinio dos psiclogos a respeito dos testes. Constatou-se que metade da amostra utiliza testes como um recurso disponvel e possvel ao psiclogo; constatouse tambm que a maioria dos sujeitos acredita no valor dos testes, mas com as seguintes ressalvas: que ele seja usado respeitando os princpios ticos e desde que faa parte de um processo de avaliao, que inclua outros tipos de instrumentos. Parece estar claro que tais problemas esto sendo atribudos ao instrumento, ao uso deles e formao profissional, e por trs disso, encontra-se o psiclogo, ou mais especificamente, o psiclogo que no cria bons instrumentos, o psiclogo que no os utiliza adequadamente e o psiclogo que no est sendo bem formado. Na verdade, esta uma discusso ampla e que envolve muitas instncias do ser e do fazer psicolgicos. Se por um lado existe o psiclogo que est atuando na prtica, que no est preparado para as solicitaes do mercado profissional e que no est atualizado, por outro lado, tem-se instituies formadoras que no esto formando de acordo com as necessidades profissionais, e por outro lado ainda, tem-se os pesquisadores cujos conhecimentos e descobertas no esto sendo transmitidas de maneira eficientes. Como pondera Custdio (1996), muitas vezes a culpa da avaliao psicolgica inadequada e do diagnstico incorreto atribuda ao prprio instrumento padronizado. Essa colocao corroborada por Salvia e Ysseldyke (1991), cujo parecer de que o instrumento de avaliao valorizado ou desvalorizado pelo bom ou mau profissional que o utiliza, ou no com adequao, respeitando seus limites e objetivos. Tal afirmao, no entanto, deve ser ponderada, uma vez que no exeqvel que bons psiclogos transformem maus instrumentos em bons, isentando assim, a m qualidade de alguns deles. De qualquer maneira, as avaliaes ineficientes no podem ser atribudas unicamente ao instrumento. No se pode esquecer de que embora o psiclogo disponha de tcnicas e recursos para realizar a avaliao, ele tem em sua pessoa o seu instrumento de trabalho, e cabe a ele refletir sobre os dados encontrados. O psiclogo que est
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preparado para isto, certamente estar para compreender os fenmenos psicolgicos representados pelos dados numricos. A anlise crtica dos psiclogos deve ser to priorizada quanto os dados fornecidos pelos instrumentos, pois eles tm limites e isso no poderia ser diferente, pois em qualquer cincia, os instrumentos tm funo auxiliar. A formao e a atualizao adequadas do profissional, ao lado de sua experincia, deveriam, evitar tais inconvenientes. No que diz respeito aos instrumentos psicolgicos mais utilizados na prtica profissional dos psiclogos, observou-se que grande parte dos sujeitos no os utiliza, enquanto outra parte deixou a questo em branco, o que revela o pequeno compromisso dos sujeitos com o desenvolvimento de sua profisso, considerando que pesquisas cientficas promovem o avano de qualquer rea de conhecimento. A questo solicitava os instrumentos psicolgicos mais utilizados na prtica profissional e seria aceitvel que os sujeitos se manifestassem dizendo que avaliam, mas sem utilizar instrumentos padronizados, mas por outro lado, as justificativas apresentadas caminharam para um discurso antigo, em que o preconceito pelo teste psicolgico ainda se faz presente e, em que ainda, o teste sinnimo de avaliar. Em relao aos instrumentos mencionados, observouse que a grande maioria tem como objetivo avaliar a personalidade do indivduo, enquanto uma menor parte objetiva avaliar a inteligncia. Estes dados podem ser corroborados pelo estudo promovido por Almeida e colaboradores (1998), j que dos instrumentos mais utilizados pelos psiclogos da Espanha, de Portugal e dos Pases Iberoamericanos, oito diziam respeito avaliao da personalidade. Embora o instrumento da autora deste estudo solicitasse que o sujeito identificasse os testes psicolgicos mais usados, alguns psiclogos citaram tcnicas de avaliao, o que revela determinada confuso conceitual. Para Oakland (1996), os testes so fortes em pases que valorizam a tecnologia e as diferenas individuais, que tem o sistema educacional bem desenvolvido e que possuem recursos comerciais e tecnolgicos para produzilos. Ele argumenta que pases sem essas qualidades, geralmente desenvolvem e usam poucos testes e que, ao contrrio, a presena das caractersticas causa um forte impacto nos testes. Por sua vez, os testes psicolgicos de alguma forma representam uma categoria profissional, por serem instrumentos exclusivos dos psiclogos, e possvel que maus instrumentos, aqueles que causam um impacto negativo na comunidade cientfica e na sociedade, denigram a profisso.
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certo que o estudo no respondeu todas as questes existentes, at porque este no era seu objetivo. Outros estudos na rea so necessrios, como os relacionados formao profissional, comparao da prtica da avaliao quando realizada em diferentes contextos, e concepo de Avaliao Psicolgica segundo psiclogos de diferentes formaes profissionais, entre outros temas relevantes necessrios. Consideraes Finais Vale destacar que, embora as respostas dos sujeitos tenham sido divididas em categorias, a fim de se compreender melhor os dados encontrados, na verdade, todos eles tm em comum a ampla questo da formao profissional do psiclogo. Ainda a formao que dirige a ao do psiclogo e, para que se obtenha uma ao com um mnimo de problemas graves e freqentes, devese investir na preparao do profissional. urgente a necessidade de se olhar para isto! Referncias
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Recebido: 18/05/2001 Revisado: 10/06/2001 Aceito: 16/08/2001

Sobre a autora Ana Paula Porto Noronha Docente da Graduao em Psicologia e do Programa de Estudos Psgraduados em Psicologia da Universidade So Francisco (USF). Doutora em Psicologia: cincia e Profisso pela Pontifcia Universidade Catlica de Campinas (PUC-Campinas), Campinas, SP.

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