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Resumo
Introdução
O percurso até a dissertação
Capítulo 1 - Racionalidade e o ensino de ciências
1.1) A origem da racionalidade: a instrumentalização do ensino de ciências
1.2) Racionalidades: suas características e suas formas em Jürgen Habermas
1.2.1) O contexto histórico
1.2.2) As bases filosóficas
1.2.3) Características e formas da racionalidade
A) Racionalidade Instrumental e Estratégica
B) Racionalidade Normativa
C) Racionalidade Comunicativa
Quadro I – Relações entre as ações sociais e os mundos de Habermas
1.3) Conclusão preliminar do capítulo
2.2) Objetivos do laboratório didático de Física
2.2.1) Verificar/comprovar leis e teorias
2.2.2) Ensinar o método científico
2.2.3) Facilitar a aprendizagem e a compreensão dos conceitos
2.2.4) Ensinar habilidades práticas
2.2.5) Explorar fenômenos
2.3) Apresentando as abordagens possíveis para o laboratório didático de Física
2.3.1) Laboratório didático Tradicional
Quadro II – Características do laboratório didático Tradicional
Quadro III – Características do laboratório didático Divergente
2.3.3) Laboratório didático Demonstrativo
Quadro IV – Características do laboratório didático Demonstrativo
2.3.4) Laboratório didático de Projetos
Quadro V – Características do laboratório didático de Projetos
2.3.5) Laboratório didático Biblioteca
Quadro VI – Características do laboratório didático Biblioteca
2.3.6) Laboratório didático de Redescoberta
Quadro VII – Características do laboratório didático de Redescoberta
2.3.7) Laboratório didático com ênfase na Estrutura do Experimento
No laboratório didático com ênfase na Estrutura do Experimento, as práticas
2.3.8) Laboratório didático sob enfoque Epistemológico
Quadro IX – Características do laboratório didático sob enfoque Epistemológico
2.3.9) Laboratório didático Investigativo
Quadro X – Características do laboratório didático Investigativo
A) Atividade Experimental Histórica
B) Atividade Experimental de Compartilhamento
C) Atividade Experimental Modelizadora
D) Atividade Experimental Conflitiva
E) Atividade Experimental Crítica19
F) Atividade Experimental de Comprovação
G) Atividade Experimental de Simulação
2.4) Conclusão preliminar do capítulo
3.1) Uma pesquisa de caráter qualitativo
3.2) A coleta de dados: a constituição das entrevistas e os sujeitos da pesquisa
3.2.1) Análise das entrevistas: A fenomenografia como uma possibilidade
3.2.2) As entrevistas
3.2.3) Análise fenomenográfica das entrevistas
A) Discursos referentes à postura dos professores
A.1) Jéssica
A.2) Roberto
A.3) Patrícia
A.4) Murilo
Espaço de resultados para a postura dos professores
B) Discursos referentes à postura dos alunos
B.1) Jéssica
B.2) Roberto
B.3) Patrícia
B.4) Murilo
Espaço de resultados para a postura dos alunos
C) Discursos referentes às características dos laboratórios didáticos
C.1) Jéssica
C.2) Roberto
C.3) Patrícia
C.4) Murilo
Espaço de resultados para as características dos laboratórios didáticos
3.2.4) Discussão a cerca das categorias obtidas
a) Categorias referentes à postura dos professores
b) Categorias referentes à postura dos alunos
c) Categorias referentes às características dos laboratórios didáticos
Considerações finais
Análise geral das contribuições formativas dos laboratórios didáticos
Algumas reflexões
Quadro XV – Características do laboratório didático Comunicativo
Referências bibliográficas
ANEXO
Entrevista – Jéssica
Entrevista – Roberto
Entrevista – Patrícia
Entrevista – Murilo
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P. 1
Contribuicoes Formativas Do Lab Oratorio Didatico de Fisica Sob Enfonque Das Racionalidades

Contribuicoes Formativas Do Lab Oratorio Didatico de Fisica Sob Enfonque Das Racionalidades

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