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Metodologia General

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http://w3.cnice.mec.es/recursos2/orientacion/
Metodolog\u00eda:
Principios metodol\u00f3gicos generales
Globalizaci\u00f3n

La globalizaci\u00f3n ha de entenderse en un sentido amplio como un principio metodol\u00f3gico. No se considerar\u00e1, en ese caso, como una t\u00e9cnica did\u00e1ctica concreta, sino como una actitud en el proceso de ense\u00f1anza- aprendizaje.

Si se siguen las concepciones de la "Psicolog\u00eda de la Forma" o de la
"Gestalt", el enfoque global pone de manifiesto la manera en que el
ser humano percibe. Seg\u00fan esta escuela, "el todo es m\u00e1s que la
suma de las partes".

Desde el punto de vista psicol\u00f3gico, el adulto y especialmente el ni\u00f1o captan la realidad no de forma anal\u00edtica sino por totalidades. Esto significa que el conocimiento y la percepci\u00f3n son globales. El procedimiento mental act\u00faa, en un primer estadio, como una percepci\u00f3n sincr\u00e9tica, confusa o indiferenciada de la realidad, para pasar despu\u00e9s, en un segundo estadio, a un an\u00e1lisis de los componentes o partes; y concluir finalmente, en un tercer estadio, con una s\u00edntesis que reintegra las partes de forma articulada, como estructura.

(Dubreucq-Choprix, F. y Fortuny, M.: La escuela Decroly de Bruselas.
Cuadernos de Pedagog\u00eda n\u00ba 163
Desde el punto de vista pedag\u00f3gico-did\u00e1ctico, globalizar
supone:
\u2022
partir de los intereses y motivaciones de los alumnos
\u2022

partir de los conocimientos previos de \u00e9stos para que a trav\u00e9s de las oportunas relaciones "construir" conocimientos "significativos".

En la aplicaci\u00f3n del principio de globalizaci\u00f3n a la pr\u00e1ctica diaria aparecen t\u00e9rminos muy conocidos por los profesionales: inter\u00e9s, motivaci\u00f3n, conocimientos previos, aprendizaje activo, aprendizaje significativo\u2026

1

La perspectiva globalizadora no prescribe m\u00e9todos, pero s\u00ed da pautas para organizar los procesos de ense\u00f1anza-aprendizaje basados en los intereses de los alumnos y la organizaci\u00f3n de la actividad constructiva como elemento de aprendizaje significativo. Por ello, podemos decir que la globalizaci\u00f3n inspira opciones metodol\u00f3gicas como: centros de inter\u00e9s, m\u00e9todo de proyectos\u2026

BIBLIOGRAF\u00cdA
-Crespo Marco, V.: "Los centros de inter\u00e9s en el curr\u00edculum",
Cuadernos de Pedagog\u00eda, n\u00ba 222, febrero 1994. Barcelona.
- Dubreucq-Choprix, F. y Fortuny, M.: "La escuela Decroly de
Bruselas", Cuadernos de Pedagog\u00eda, n\u00ba 163, octubre 1988.
Barcelona.

- Hern\u00e1ndez, F.: "La globalizaci\u00f3n mediante proyectos de
trabajo", Cuadernos de Pedagog\u00eda, n\u00ba 155, enero 1988.
Barcelona.

- Hern\u00e1ndez, F.: "A vueltas con la globalizaci\u00f3n", Cuadernos de
Pedagog\u00eda, n\u00ba 202, abril 1992. Barcelona.
- MEC: Programaciones. Del curr\u00edculo a la pr\u00e1ctica del aula.
Madrid, 1995

- Riera, S. y Vilarrubias, P.: "Globalizaci\u00f3n e
interdicisplinariedad", Cuadernos de Pedagog\u00eda, n\u00ba 139, julio
1986. Barcelona.

- Sol\u00e9 i Gallart, I.: "Una reflexi\u00f3n sobre Montessori y Decroly",
Cuadernos de Pedagog\u00eda, n\u00ba 126, junio 1985. Barcelona.

- Torres Santoni, J: "El curr\u00edculo globalizado o integrado y la ense\u00f1anza reflexiva", Cuadernos de Pedagog\u00eda n\u00ba 172, julio- agosto 1989

- Torres Santoni, J: "Contenidos interdisciplinares y relevantes",
Cuadernos de Pedagog\u00eda n\u00ba 225, mayo 1994
- Torres Santoni, J: Globalizaci\u00f3n e interdisciplinaridad: El
curr\u00edculo integrado. Morata. Madrid, 1994
2
Aprendizaje cooperativo

La metodolog\u00eda y las estrategias metodol\u00f3gicas hacen referencia a c\u00f3mo ense\u00f1ar. Frente a estrategias que favorecen la competitividad entre los alumnos, existen otras alternativas metodol\u00f3gicas como el trabajo por proyectos, el desarrollo de centros de inter\u00e9s, el aprendizaje cooperativo,\u2026 que favorecen la maduraci\u00f3n y el enriquecimiento personal y ayudan a respetar las diferencias entre los compa\u00f1eros

T\u00e9cnicas de Aprendizaje Cooperativo

En los \u00faltimos a\u00f1os se viene investigando y desarrollando experiencias sobre los tipos de estrategias de aprendizaje que m\u00e1s favorecen la socializaci\u00f3n e integraci\u00f3n de los alumnos en general y de los alumnos con necesidades educativas especiales (acnee) en particular

Parece que se puede afirmar (Coll, 1984) que la organizaci\u00f3n cooperativa de las actividades de aprendizaje, en comparaci\u00f3n con las organizaciones competitivas o individualistas, es netamente superior en lo que se refiere:

-al rendimiento y productividad de los participantes
- a generar pautas de socializaci\u00f3n positivas
Aplicaci\u00f3n de t\u00e9cnicas de aprendizaje cooperativo

Las t\u00e9cnicas de aprendizaje cooperativo son estrategias de ense\u00f1anza estructurada que se basan en la colaboraci\u00f3n y ayuda entre los alumnos, los cuales participan de un objetivo com\u00fan cuyo logro es m\u00e1s importante que el \u00e9xito individual.

Por tanto, en las t\u00e9cnicas de aprendizaje cooperativo existen dos componentes que las diferencian de otros tipos de ense\u00f1anza en el aula:

1. la tarea del grupo
2. la recompensa basada en el grupo.
Formaci\u00f3n de los grupos de aprendizaje cooperativo

Los criterios de formaci\u00f3n de estos grupos puede variar en funci\u00f3n de los objetivos, las materias curriculares, las caracter\u00edsticas del grupo clase, la edad de los alumnos, \u2026 Pero ser\u00e1n grupos heterog\u00e9neos en cuanto al rendimiento, sexo, grupo \u00e9tnico y/o cultural, compuestos de cuatro a seis alumnos

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