A GYAKORLATI PEDAGGIA NHNY ALAPKRDSE

Sorozatszerkeszt: M. Ndasi Mria

ISBN 963 970 464 4

Lektorlta: Ballr Endre

ELTE PPK NEVELSTUDOMNYI INTZET

2006
HEFOP-3.3.1-P.-2004-09-0134/1.0 sorszm plyzatra

Ajnls a sorozathoz
Pedaggia szakos egyetemi kpzs az 1950-es vek ta folyik az Etvs Lornd Tudomnyegyetemen. Az oktatshoz vtizedek alatt kidolgoztunk, tovbbfejlesztettnk olyan jegyzeteket, tanknyveket, kziknyveket, amelyek ms egyetemek, fiskolk pedaggia szakos kpzsben is hasznlatosak voltak. A ktszint (bolognai), 2006 szeptemberben bevezetsre kerl felsoktatsi rendszer j feladatok el lltott bennnket, pedaggia szakon tant tanrokat: szksgess vlt a gyakorlatiasabb jelleg alapkpzshez szksges oktatsi segdletek kidolgozsa. Megragadva a HEFOP plyzatban felknlt tmogatst, a pedaggia alapszak szmra oktatsi segdanyag kszl valamennyi hazai tudomnyegyetemen termszetesen az egyes intzmnyekben eltr tartalmakra koncentrlva. Az alapkpzs tantervhez igazodva szmunkra, az ELTE PPK oktati szmra klnsen nyolc tma tantsnak-tanulsnak tmogatsa tnt fontosnak akkor, amikor 2005 szn a projekttervet kidolgoztuk. Ezek a tmk s az azokat kidolgoz szerzk a kvetkezk: Pedagogikum a htkznapokban s a mvszetekben (Hunyady Gyrgyn, M. Ndasi Mria, Trencsnyi Lszl) Bevezets a pedaggiai tjkozdsba (Dmsdy Andrea) Hatkony tanuls (Gask Krisztina, Hajd Erzsbet, Klmn Orsolya, Lukcs Istvn, Nahalka Istvn, Petrin Feyr Judit) Trtnelem, trsadalom, nevels (Bbosik Istvn, Baska Gabriella, Schaffhauser Franz) Csald, gyermek, trsadalom (Bodonyi Edit, Busi Etelka, Hegeds Judit, Magyar Erzsbet, Vizelyi gnes) Az iskolk bels vilga (Bbosik Istvn, Golnhofer Erzsbet, Hegeds Judit, Hunyady Gyrgyn, M. Ndasi Mria, Oll Jnos, Szivk Judit) Iskoln kvli nevels (Foghty Krisztina, Hegeds Judit, Heimann Ilona, Lnrd Sndor, Mszros Gyrgy, Rapos Nra, Trencsnyi Lszl) Eslyegyenltlensg s mltnyos pedaggia (Rthy Endrn, Vmos gnes).

A tmk kidolgozsra huszonht, egymssal folyamatos, szoros munkakapcsolatban ll olyan oktat vllalkozott, akik a pedaggia szakos kpzsben gyakorlattal rendelkeznek, akik a tmk kifejtsekor a szakirodalom mellett sajt kutatsi eredmnyeik, gondolataik, meggyzdsk kzlst, egymssal val egyeztetst, sszecsiszolst is fontosnak tartottk. A tartalmi megbzhatsg mellett a feldolgozhatsg szempontjait is szem eltt tartotta ez a szakmai kzssg. A knnyen kezelhetsg rdekben mindegyik tmt nll munkatanknyvbe rendeztk. Ez azt jelenti, hogy a kifejt rsz mellett minden fejezethez ksztettnk az anyag feldolgozst, az nellenrzst segt feladatokat, s kigyjtttk a legfontosabb fogalmak rtelmezst is. Az egyes rszeket zr irodalomjegyzk az rsok termszetes tartozka. A ktetek hasonl szerkezeti felptse az eligazods megknnytse mellett a szvegekkel val munka otthonossgt kvnja szolglni. A plyzat lehetsget adott a tartalom elektronikus megjelentsre is. Ezrt minden munkatanknyv tartalma megtallhat CD-n knyvszeren, olvashat-nyomtathat formban, de aki ignyli, akinek mdja van r, vlaszthat elektronikusan ignyesebb megoldst is. Kvetve az instrukcikat feldolgozhatja a kteteket a szerzk ltal kimunklt tartalmi II

kiegsztsekkel, interaktv megoldsokkal. Csak ilyen feldolgozs esetn rhet el az sszestett fogalomtr, amelyben az egyes ktetetek legfontosabbnak tartott fogalom- s sszefggs rtelmezseit, felsorolsait lehet megtallni. Az elektronikus megolds kigondolja s figyelemmel ksrje Oll Jnos, kivitelezje Kovts Mikls volt. A munka nem kszlt volna el Csizmadia Zsuzsanna s Egervri-Farkas Zsuzsanna szvegszerkeszt munkja, kollgilis figyelme nlkl. Rviden szlva: minsgi tartalmat rgi s j kzvett eszkzk korszer kombincijval kvntunk elgondolkoztat, rdekes, rmteli feldolgozsra alkalmass tenni. Clunk elrsre vonatkoz szrevteleket ksznettel vesznk a nevelestudomany@ppk.elte.hu cmen. Budapest, 2006. jlius 31. M. Dr. Ndasi Mria egyetemi tanr sorozatszerkeszt

Megjegyzs: A sorozat teljes anyaga CD formban is hozzfrhet. A CD-k hasznlathoz szksges minimlis rendszerkvetelmny: 800 MHz Pentium II. 64 MB RAM, 32 MB VGA RAM, CD olvas optikai meghajt, 16 bites hangkrtya, Windows XP opercis rendszer

III

A GYAKORLATI PEDAGGIA NHNY ALAPKRDSE

8. ktet

ESLYEGYENLTLENSG S MLTNYOS PEDAGGIA

Szerzk: Rthy Endrn Vmos gnes

Szerkeszt: Vmos gnes

Tartalomjegyzk Elsz a ktethez........................................................................................................................ 3 1. A htrnyos helyzet fogalma, jellemzi ................................................................................. 4 1.1. A szociokonmiai htrny............................................................................................. 5 1.1.1. Objektv szegnysg................................................................................................. 5 1.1.2. Szubjektv szegnysg.............................................................................................. 6 1.1.3. Relatv szegnysg ................................................................................................... 7 1.1.4. Egyb szegnysg-kategrik, kockzati tnyezk ................................................. 7 1.2. A kulturlis, szociokulturlis htrny.............................................................................. 9 1.2.1. A kultra fogalma, megjelense............................................................................... 9 1.2.2. A kultra tanulsa.................................................................................................. 10 1.3. A htrnyos helyzet fogalmnak pedaggiai kiterjesztse............................................ 11 Feladatok .............................................................................................................................. 12 2. A szocializci zavarai......................................................................................................... 14 2.1. A csaldi let diszfunkciinak hatsa a szemlyisgre ................................................. 15 2.2. A htrnyos helyzet, a csaldi diszfunkcik trsadalmi kvetkezmnyei..................... 16 2.2.1. A csavargs ............................................................................................................ 17 2.2.2. Az alkohol- s drogfogyaszts ............................................................................... 17 2.2.3. A gyermek- s fiatalkor bnzs.......................................................................... 18 2.2.4. A veszlyeztetettsg ............................................................................................... 18 Feladatok .............................................................................................................................. 20 3. Az eslyegyenltlensg fogalma, kezelse .......................................................................... 21 3.1. Eslyegyenltlensgek az iskolarendszer szintjn ........................................................ 22 3.2. Az eslyegyenltlensg iskolai megjelensi formi...................................................... 28 Feladatok .............................................................................................................................. 30 4. Klnleges bnsmdot ignylk klnbz csoportjai...................................................... 31 4.1. A specilis nevels szksglet tanulk...................................................................... 33 4.2. Tanulsi problmkkal kzd tanulk .......................................................................... 33 4.2.1. Tanulsi nehzsg .................................................................................................. 34 4.2.2. Tanulsi zavar ........................................................................................................ 34 4.3. Magatartsi problmkkal kzd tanulk ..................................................................... 35 4.4. A tehetsges tanulk...................................................................................................... 35 4.4.1. Tehetsges tanulkkal val foglalkozs trtnete.................................................. 35 4.4.2. A tehetsg fogalma, a tehetsges tanulk jellemzi, felismersk ....................... 36 4.4.3. Tehetsgments ...................................................................................................... 39 4.4.4. A tehetsg s az iskolai teljestmny kapcsolata.................................................... 40 Feladatok .............................................................................................................................. 41 5. Az elfogad (befogad) iskola, mltnyos pedaggia ......................................................... 42 5.1. Az iskola felelssgnek rtelmezse ........................................................................... 42 5.2. Az oktats minsgnek mutati................................................................................... 44 5.3. Jogossg, mltnyossg, eredmnyessg pedaggiai megkzeltse............................ 44 5.4. A mltnyos pedaggia ................................................................................................. 45 Feladatok .............................................................................................................................. 47 6. A kzs felelssg, az egyttmkds, az integrci pedaggija...................................... 48 6.1. Az integrci trtnete .................................................................................................. 49 6.2. Az inkluzi trtnete, az inkluzv iskola jellemzi ....................................................... 50 6.3. A mltnyos iskola feladatai a tanulk hatkony fejlesztse tern ............................... 51 Feladatok .............................................................................................................................. 54 Fogalmak .............................................................................................................................. 56 Irodalom ............................................................................................................................... 59 2

Elsz a ktethez
Az elmlt vtizedekben vgzett szociolgiai kutatsok eredmnyei azt mutatjk, hogy a magyar trsadalom ersen rtegzett. Egyes trsadalmi csoportokba tartoz csaldok gyermekei anyagi s kulturlis elnnyel indulnak az letben, mg msok htrnnyal. A gyermekek kztt persze a klnbsgek annyi flk, ahnyan vannak. A fejezet ezrt kitr a klnleges bnsmd okaira, a htrnyos helyzet, az eslyegyenltlensg keletkezsre, a szocializcira, a deviancira, s nem utols sorban arra, hogy mi ebben a csald, a trsadalom, az iskolarendszer, az iskola felelssge. ttekintjk, hogy mit tehet, mit kell tegyen a pedaggia a leszakad csoportok felemelkedsnek segtse rdekben, s mit tehet, mit tegyen azokrt, akiknek elnyk van; hogyan foglalkozzon a nehezen vagy nehzsgekkel haladkkal s azokkal, akiket a sors kedvezbb krlmnyekkel, tehetsggel ldott meg. Mindezt elhelyezi az iskolarendszer s az iskola vilgban, s megmutatja a felels pedaggus rendelkezsre ll eszkzket.

1. A htrnyos helyzet fogalma, jellemzi

A htrnyos helyzet kifejezs hasznlata a pedaggiban azrt terjedt el, mert klns figyelemre, trdsre van szksgk azoknak a gyermekeknek, akiket ezzel illetnek. A trsadalomnak, gy az iskolnak is felelssge van abban, hogy a legszegnyebbek, a kulturlis krlmnyeikben korltozottak csoportjba tartozknak a lehet legtbb segtsget megadja ahhoz, hogy helyzetkn javtsanak. Pontosan kell teht tudnunk azt, hogy kik tartoznak a htrnyos helyzetek kz, mi alapjn, milyen jellemzk ismeretben llthatjuk valakirl ezt.

1.a. Karcsi Kelet-Magyarorszg egyik falujban szletett, a csald harmadik gyermekeknt. Apja, Pter, 25 ves, szakkpzettsge pk. Nem kap munkt, gy munkanlkli seglybl l. Karcsi mamja, Anna 22 ves. Ht osztlyt vgzett, szakmt nem tanult, is munkanlkli. A csald Anna nagymamjnak szoba-konyhs hznak szobjban lakik, amin azonban osztozniuk kell Anna ccsvel. Anna mamja a konyhba hzdott. Az utbbi idben Pter elhanyagolja a csaldjt, s egyre tbb idt tlt el a TV eltt vagy sgorval a kocsmban. Milyenek lesznek Karcsi eslyei az iskolban? 1.b. Bandi Gyrben szletett. Apja, Lszl 29 ves szmtgpes szoftverfejleszt mrnk, magnvllalkoz. Anyja, gota, 26 ves tantn, az egyik kzeli ltalnos iskolban dolgozik. Kt s fl szobs laksukat Lszl s gota szlei kzsen vsroltk, hogy a fiatalok kln kltzhessenek. A csald nyron egy nagyobb barti trsasggal Horvtorszgban nyaralt. Milyenek lesznek Bandi eslyei az iskolban?

Az utbbi vekben gyakran hasznljuk a htrnyos helyzet, htrnyos helyzet kifejezst a htkznapokban. Els ltsra nem tnik klnsebben nehznek valakit ezzel illetni, hiszen nyilvnvalan olyan trsadalmi helyzetet jelent, amelyben valaki valakihez kpest htrnyban van, valamiben elmarad. Vagyis a htrnyos helyzet n. viszonyfogalom. E viszony-jellegbl kvetkezik, hogy nincs abszolt rtelemben vett htrnyos helyzet, hanem mindig csak a maga konkrtsgban lehet meghatrozni; elfordulhat, hogy egy gyermek az egyik orszgban nem tartozik a htrnyos helyzetek kz, mg egy ugyanolyan krlmnyek kztt l msik gyermek egy msik orszgban igen. Tudomnyok, elssorban a szociolgia foglalkozik azzal, hogy mely terleteken, mennyivel, illetve kihez, mihez kpest van valaki htrbb, milyen az a trsadalmi helyzet, szerep, amelyben t htrnyosnak lehet vagy kell tartani. Ami a htkznapokban egyszernek ltszik, az valjban nem az, fleg, ha a kvetkezmnyek ismeretben, felelsen kell dnteni rla. Nem jelentktelen krdsrl van sz, hiszen sok orszgban, gy haznkban is, a htrnyos helyzetek meghatrozott anyagi vagy termszetbeni juttatsokban, kedvezmnyekben rszeslhetnek, s a pedaggiban is klnleges bnsmd illeti meg ket. Pldnkban, az elkpzelt Karcsi s Bandi trsadalmi helyzete kztt nyilvnval a klnbsg, mgis rdemes a rszletekben elmlyedni, s elemzssel megnzni, hogy mi is jellemzi e klnbsget valjban (1. tblzat).

Mutatk

Karcsi

Bandi Megyeszkhely Nyugat-Magyarorszg Apa: felsfok vgzettsg Anya: felsfok vgzettsg Kt aktv keres, j jvedelem Jk: hrom helyisgben hrom f Sajt, nll ingatlan Szles (klfldi utazs) Szles: bartok, kollegk

Telepls Falu Rgi Kelet-Magyarorszg A szlk iskolai vgzettsge Apa: kzpfok vgzettsg Anya: 7 osztly Kereseti, jvedelmi Munkanlklisg, seglyek, viszonyok ltminimum alatt Lakskrlmnyek Rosszak: kt helyisgben 7 f Tulajdonviszonyok Nincs sajt tulajdon Szrakozsi viszonyok Szk (kocsma, TV) Kapcsolatok Szk: csald, falu

1. tblzat: Karcsi s Bandi trsadalmi helyzetnek (sttusznak) mutati

A fenti sszehasonltsbl ltszik, hogy Karcsi minden vizsglt mutat szerint htrnyban van Bandihoz kpest. Karcsi szegny csaldba szletett. 1.1. A szociokonmiai htrny
Mit jelent szegnynek lenni, mit jelent a szociokonmiai sttusz kifejezs? Mirt tesznek klnbsget a szegnysg meghatrozsban? Hogyan fgg ssze a szegnysg s a htrnyos helyzet?

1.1.1. Objektv szegnysg Az Eurpa Tancs 1984. november 19-i dntse alapjn szegnynek kell tekinteni egy szemlyt, egy csaldot, illetve egy embercsoportot abban az esetben, ha a rendelkezskre ll erforrsok (anyagi, kulturlis s trsadalmi) oly mrtkben korltozottak, hogy kizrjk ket a minimlisan megkvetelhet letformbl abban az orszgban, amelyikben lnek (Halsz s Lannert, 2000). A minimlisan megkvetelhet letforma teht szorosan sszefgg az adott orszg trsadalmi, gazdasgi fejlettsgvel. Vannak azonban olyan jellemzk, amelyek a szegnysg kialakulshoz (kln-kln vagy prhuzamosan) hozzjrulhatnak, mint pldul, a kvetkezk: A munkanlklisggel foglalkoz hrom vagy tbb gyermek egy hztartsban, szakirodalmak jelzik, hogy azoknak a valamelyik szl munkanlkliv csaldoknak az arnya, ahol csak egy aktv keres van, 2010-re vrhatan vlsa, 50% lesz. (Kozma, 2001. 130.) egyedlll, elvlt vagy zvegy szl, tartsan beteg szl, a szlk alacsony iskolai vgzettsge. A szegnysgnek vannak objektv jelzszmai, pldul, a csaldi jvedelem ltminimumhoz vagy egy fre jut nett tlagjvedelemhez viszonytsa. Persze ms szmts is lehetsges. Pldul, a TRKI kutatintzet szerint szegny az, aki az tlagkereset llampolgr hztartsban egy fre es jvedelem felnl kevesebbet keres (TRKI, 2005. 8.).
Az tlagjvedelem az orszg sszes keresettel rendelkez llampolgra jvedelmnek tlaga. A nett kifejezs a jrulkokkal (pldul, egszsgbiztostsi jrulkkal) s adval cskkentett sszeget takarja, vagyis azt, amit egy keres tnylegesen hazavisz.

A szrke sznnel jelzett ember jvedelme a Magyarorszgon l emberek jvedelmnek medinja. az tlagkereset llampolgr. Ttelezzk fel, hogy ennek az elkpzelt . A hazai hagyomny s a llampolgrnak a hztartsban az 1 fre es jvedelem egy nemzetkzi gyakorlat szerint szegny az, aki ennek felnl kevesebbet keres, vagyis szegny < A szegnysg meghatrozsban alapul lehet venni az tlagjvedelmet is, s ehhez kpest meghzni a kszbt, mondjuk annak 50 vagy a 60 szzalknl; ennek eldntshez szociolgiai kutatsok, elemzsek kellenek. Mint ltjuk, nem csak a htrnyos helyzet, hanem azon bell a szegnysg meghatrozsra is klnbz elmletek, szmtsok vannak. Ezektl fgg az is, hogy a magyar npessg hny szzalka tekinthet szegnynek, s hogy cskken vagy nvekv-e az arnyuk. Egyes becslsek szerint a szegnyek szma 2005. vgn mintegy 1.000.000 f lehetett, mintegy 100.000 fvel kevesebb, mint kt vvel korbban (TRKI, 2005. 8.). 1.1.2. Szubjektv szegnysg Az objektv szegnyg mellett van n. szubjektv szegnysg is, amikor egy csald gy rzi, hogy naprl-napra l, hogy anyagi gondokkal kzd. Ezt azrt nevezzk szubjektvnek, mert a csald sajt elvrsaihoz, szksgleteihez, esetleg korbbi letmdjhoz val viszonyts alapjn szletik a megllapts. Egy felmrs szerint a csaldok 31 szzalka rzi gy, hogy elfogadhatan, gondok nlkl l m ez nem jelent felttlenl objektv rtelemben jltet. A jvedelemmel val elgedettek arnya 2003-2006 kztt 2-4 szzalkkal ntt, ami nem jelenti ltalban az anyagiakkal, az letsznvonallal, a jvbeni kiltsokkal val elgedettsget. 2003-ban, pldul, amikor a ltminimumot 27.000 Ft-ban llaptottk meg, egy kutats lerta, hogy a legszegnyebbek szerint havi 20.000 Ft fix jvedelem kell a szks meglhetshez, s havi 90.000 Ft-bl mr brmit megengedhet magnak az ember. Ugyanakkor a leggazdagabbak szerint viszont az emberhez mlt lethez legkevesebb 50.000 Ft kell, s havi 230.000 Ft biztos kereset lenne a j let felttele. rdekes mdon a gyermektelen hzasprok a minimumot mindkt csoportban magasabbra tettk, mint azok, akik egy vagy tbb gyermeket nevelnek (Hmor, 2005). A htrnyos helyzet szociolgiai megkzeltsben, lersban teht a jvedelmi helyzet llt a kzppontban. Ez a csald szociokonmiai helyzete, szakszval, sttusza. Egy csald jvedelmi helyzett sok tnyez hatrozhatja meg (Spder, 1998), pldul: A felnttek munkaer-piaci pozcija A csaldszerkezet: az iskolai vgzettsg, Csaldmag (n. nukleris csald): az iskolai vgzettsg, ill. a szakma kt generci l egytt irnti kereslet, Nagycsald: tbb generci l egytt a munka anyagi elismertsge. Csaldtredk (egyszls csald): A csald demogrfiai sszettele, a elvlt vagy zvegy anya s csaldszerkezet gyermeke l egytt, esetleg gyermekek szma a csaldban nagyszlvel. (hrom vagy hromnl tbb gyermek), 6

:2

a nyugdjasok szma a csaldban, egytt l csaldtagok szma (sgorok, unokatestvrek) s korsszettele, beteg csaldtag (beteg szl, beteg testvr, rokon). A csald trsadalmi-geogrfiai jellemzje a rgi gazdasgi potencilja, ahol a csald l, a telepls nagysga, gazdasgi-szocilis jellemzi, kzponttl val tvolsga (fvrostl, megyeszkhelytl, vrostl, kzlekedsi tvonalaktl), a szlk iskolai vgzettsge. 1.1.3. Relatv szegnysg Magyarorszgon, a jvedelmi egyenltlensgek nvekedse a nyolcvanas vekben kezddtt. Nagysga, vagyis a legszegnyebbek s a leggazdagabbak kztti klnbsg, szakszval a sttuszklnbsg a rendszervltozs ta eltelt idszakban, azaz 1989-tl szmtva 2003ban volt a legmagasabb, azta cskken. A npessgen bell a legmagasabb jvedelmi tized tlaga 2005-ben 7,5-szer nagyobb volt, mint a npessg als jvedelmi tizednek tlaga. Ez pontosan azt jelenti, hogy a legals jvedelmi tizedbe tartozk ves jvedelmnek egy fre es brutt tlaga 80.000 Ft volt, a leggazdagabb esetben az egy fre es vi tlag majdnem 1,2 milli Ft volt. Ez a sttuszklnbsg a javul tendencik ellenre mg mindig az egyik legnagyobb volt Eurpban. Ms megkzeltsben jobb a helyzet Magyarorszgon, mint mshol. Nlunk, pldul az Eurpai Uni tlagnl kevesebben esnek a szegnysgi kszb al (Hmor, 2005). 1.1.4. Egyb szegnysg-kategrik, kockzati tnyezk Klnbsget tesznek hagyomnyos szegnysgi csoportok (nagy csaldok, tartsan betegek csaldja, nyugdjasok, egyszls csaldok) s j szegnysgi csoportok (hajlktalanok, munkanlkliek) kztt is. A romk vagy a falun lk kztt is tlagosnl nagyobb a szegnysg kockzata s jelenlte, s bizonyos letkorban, pldul a 25 vnl fiatalabb felnttek krben is nagyobb a szegnysg veszlye. Teht nem arrl van sz, hogy minden falun l llampolgr, vagy minden roma vagy minden fiatal egyttal szegny is, pusztn csak arrl, hogy a kockzati tnyezk elemzse szerint az esetkben nagyobb a veszlye annak, hogy azz vljanak. A fejezet elejn bemutatott esetlersban, azaz Karcsiknl, e kockzati tnyezk kzl tbb is jelen van. Karcsi csaldjban a bevtel s kiads alacsony szinten megvalsul egyenslya vagy az egyensly megbomlsa eredmnyezi a trsadalmi helyzetkben val romlst.(1. bra)

Kiads, pldul, A szlknek, nmaguknak az eltartsa 3 gyermekk eltartsa A nagyszl segtse Anna ccsnek eltartsa, segtse

Bevtel, pldul, Munkanlkli segly Gyermekek utni tmogats Nyugdj

1. bra: A szegnysg, mint a htrnyos helyzet Karcsi esetben

Azt lttuk az elbbiekben, hogy a htrnyos helyzet bonyolult fogalom. Sok ok miatt s klnbz megjelensi formban lehet valaki htrnyos helyzet, szegny. Ezek a htrnyos helyzetet alkot elemek ltalban egymst meghatrozzk, befolysoljk. Nem szorul klnsebb magyarzatra, hogy a magasabb iskolai vgzettsggel rendelkezk inkbb vrosban lnek, mivel ott szmthatnak munkra (ott mkdnek iskolk, krhzak, bankok, hivatalok). Mivel falun, kisebb teleplseken kevesebb a munkaalkalom. Ebbl kvetkezik, hogy az alacsonyan iskolzottak elhelyezkedsi eslyei nmagukban is rosszabbak, mint a magasan iskolzottak, radsul annl rosszabbak, minl kisebb a telepls, ahol lnek. Az alacsonyabb iskolai vgzettsgek esetben munkjuk anyagi elismertsge is ltalban alacsony. A szegnyek krben sok az alacsonyabban iskolzott, tbb a munkanlkli, llskeres, de munkakpes szemly. A 2000. vi npszmllsi adatok szerint a 8 ltalnosnl alacsonyabb iskolzottsg 25-64 ves frfiaknak csak 15, a nknek 8 szzalka dolgozott. A szakmunks vgzettsg frfiaknak mr csaknem hromnegyede, a nknek csak 60 szzalka tudott elhelyezkedni. Mg az rettsgizettek esetben az elbbiekhez hasonlak az arnyok, addig a diplomsok krben mr 80%-os a foglalkoztatottak arnya. Mindent sszevetve teht sokfle szegnysg van, de a szegnyek kztt klnbsg van. A klnbsg forrsa azokban a tnyezkben rejlik, amelyek a szegnysghez vezetnek. Az elzek szerint ez leginkbb az iskolai vgzettsg, a telepls s valamely kisebbsghez tartozs. A csald gazdasgi helyzete alapjn szmtott htrnyt szociokonmiai htrnynak nevezzk, az utbbi pedig az n. szociokulturlis htrny. (1. illusztrci)

Forrs: Forray R. Katalin: Egytt vagy kln? Cignyok, romk, magyarok s az iskola (Mindentuds egyeteme 2005.)

1. illusztrci

1.2. A kulturlis, szociokulturlis htrny

Mit jelent az, hogy kultra? Miknt zajlik a kultra tanulsa? Mirt s miknt eredmnyezhet a szlk iskolai vgzettsge htrnyos helyzetet gyermekeiknek?

1.2.1. A kultra fogalma, megjelense A kultra rszei: az ptett, alaktott krnyezet, a szervezetek, az intzmnyek, a szellemi termkek, alkotsok, a mvszet, a sport, a szrakozs, a jtk, a valls, a jog, a termel eszkzk, a gazdasg, a technika, a nyelv. A kultra rsze az, ahogy rzelmeinket megljk s kimutatjuk, ahogy viselkednk, s ahogy sajt s msok viselkedsrl gondolkodunk, azt megtljk. A kultra rsze mindaz, amit rtknek, szpnek-csnynak, jnak-rossznak tartunk. Minden kultrban vannak nemi, trsadalmi szerepek, gondolkodsi, cselekvsi, dntsi, kommunikcis mintk. Az embereknek vannak fogalmaik a mltrl, jelenrl, jvrl, termszetrl s a trsadalomrl, az erklcsrl, a bartsgrl, a bnrl, a hivatsrl, a kamaszkorrl, az iskolrl, stb. E fogalmak s a fogalmak keletkezse is kultrhoz kttt, s az is, ahogy az ember nmaghoz s az nmagn kvli vilghoz viszonyul. A 2. bra Jghegy-modellje azt mutatja, hogy vannak a kultrban nyilvnval, jl lthat elemek, s vannak olyanok, amelyek kevss vagy egyltaln nem lthatak, de alapot adnak s tplljk a vz feletti rtegeket. A Goldman-fle jghegy-modell jl illusztrlja a kultra sszetevit, megismerhetsgt. A modellben a jghegynek a kpzeletbeli vzszint feletti rsze mutatja a kultra legfelsbb rtegt, amelynek az ember tudatban van, akaratval tudatosan kpes befolysolni, mdostani, gy idegen krnyezetben knnyen megtanulhat, msolhat. Megjelensi formi, az illem, a nyelv, a hagyomnyok, trtnelem s a viselkedsi normk, stb. Ezzel szemben a jghegy vz al merl 9/10-e a fiatalkori szocializci sorn olyan mlyen rgzl egynisgnkben, hogy annak mg sajt anyakultrnk esetben sem vagyunk tudatban egszen addig, amg nem szembeslnk egy eltr, idegen kultrval. A reakciink mgtt meghzd kulturlis htteret tudatosan felidzni vagy mdostani azonban mg ekkor sem knny, legtbbszr mindssze arra brednk r, hogy valamilyen rthetetlen okbl mskpp gondolkodunk, mint a ms kultrban nevelkedett trsaink (www.interkulturalis.hu/pagesMO/Alapfog_jeghegy.html - 3k. Letlts: 2006.prilis 21.). Tudatossg rzelem

2. bra: A kultra jghegy-modellje

1.2.2. A kultra tanulsa A gyermek megszletsekor (sokak szerint mr azt megelzen is) elindul a szocializcis ton, rszese egy folyamatnak, amelynek sorn belen, beletagozdik abba a kultrba, amelyben vilgra jn, amely krlveszi, amely hatssal van r. Ez az n. szocializcis folyamat. A szocializci egsz leten t tart: szocializci folyik a csaldban, az vodban, az iskolban. rtelmisgi s plyaszocializci zajlik a felsoktatsban. De szocializl a csald, a szomszd, a barti kr, a tanrok s osztlytrsak, a televzi s ms mdiumok. Fiatal felnttknt szocializcis folyamat az is, amikor szerelmesek vagyunk, amikor csaldot alaptunk, szocializci zajlik a munkahelyen, ahol majd dolgozni fogunk. Egsz letnk sorn, jra s jra szocializldunk: amikor nyugdjba megynk, s amikor az elmlsra kszlnk. A szocializci a kultrnak egy sajtos az egyes ember ltal tfoghat metszete. A kultra meghatrozsa sokfle. Szocilpedaggiai megkzeltsben a kultra az ember ltformjaknt minden olyan kpzdmnyt magba foglal, amelynek hasznlata s megeleventse segtsgvel az ember megvalstja az lett (Kron, 2000. 73.). A trsadalomban azonban nagyok a klnbsgek a tekintetben, ahogy ez a hasznlat, ahogy az nmegvalsts vgbemegy. Egy felmrs szerint a magyar lakossg mintegy harmada soha letben nem volt tteremben, msok, mzeumba nem jrnak, nem olvasnak knyvet. Vannak, akik nem sportolnak. Msok, nem foglalkoznak az emberi jogokkal, vagy nem ismerik sajt jogaikat. A trsadalomban klnbsgek vannak abban is, hogy mit tartanak fontosnak, rtkesnek, hogy milyen anyanyelvet, nyelvjrst beszlnek, st mg abban is, hogy anyanyelvket vagy msok nyelvt mennyire, amilyen szinten birtokoljk. Ezek a klnbsgek ms-ms eredetek lehetnek. Vannak, akik azrt nem mennek el tterembe, mert nem engedhetik meg magunknak, azrt nem jrnak sznhzba, mert sokba kerl. A szegnysg, a szernyebb jvedelem akadlyozhatja a kultrhoz val hozzjutst. Ms csaldban ez nem anyagi krds. Egyszeren nincs benne a csaldi gondolkodsban. Noha lenne r pnzk, nem vesznek knyvet, nem jrnak hangversenyre mert nem gy szocializldtak. Termszetesen ahhoz, hogy a pedaggus segteni tudjon a gyermeknek a tanulsban, ismernie kell azt, hogy a gyermek miknt szocializldott. Vajon a tantvnyban azrt nem merl fel az olvass gondolata, mert otthon nincsenek knyvek? Azrt motivlatlan a tanulsban, mert iskolai feladatait otthon nem sokra becslik? Azrt nincs kitartsa, mert nincs a csaldnak jvkpe? Azrt rossz az iskolai magatartsa, mert a konfliktusok kezelsre otthon az ital vagy agresszi a minta? Azrt szegnyes a szkincse, mert szlei iskolzatlanok? s sorolhatnnk a krdseket. A gyermek termszetesen nem tehet arrl, hogy hova szletik, miknt szocializldik. Nem tehet felelss sem sajt szociokonmiai, sem szociokulturlis helyzetrt. Beleszletik egy trsadalmi-gazdasgi krnyezetbe, abbl tanul. A kultra fogalmnak rtelmezsekor lttuk, hogy az iskola, az intzmnyes nevels is a kultra rsze. A mindenkori iskola feladata, hogy az adott trsadalom ltal fontosnak tartott kulturlis rtkeket a felnvekv nemzedknek megmutassa, tszrmaztassa. Miknt a csaldban, gy az iskolban is szocializci zajlik. A csaldi s az iskolai szocializci kztti tvolsg az, amely egy gyermeket kulturlisan elnys vagy htrnyos pozciba helyez. Ha egy gyermek csaldi krlmnyeit tekintve kulturlisan korltozott, kulturlis javakhoz val hozzfrsben akadlyozott, akkor htrnyban van azokkal a gyermekekkel szemben, akik mr a csaldi krben nagyobbat hastanak a kultrbl. Ha e kulturlis htrnnyal rendelkez gyermek szemlyisgt pusztn a csaldi hats rn, akkor nagy lenne a veszlye annak, hogy jratermeldik a szegnysgkultra, jra s jra feln egy olyan generci, amelyben a kultra alacsony szinten reprezentldik, alacsony szinten jelenik meg. A kultra tanulsa, benne a sajt s msok, azaz az interkulturlis attitdk tanulsnak milyensge meghatroz a felnvekv nemzedkek szempontjbl (Torgyik, 2005; Vmos s koll., 10

2004a; Vmos s koll., 2004b). 1.3. A htrnyos helyzet fogalmnak pedaggiai kiterjesztse
Miben sajtos a htrnyos helyzet pedaggiai megkzeltse? Milyen okok miatt kerlhet valaki hirtelen htrnyos helyzetbe? Mi mindent kell mrlegelnie a pedaggusnak tantvnyai megismersekor?

A htrnyos helyzet, mint korbban lttuk a szegnysg kapcsn, viszonyfogalom. Pedaggiai megkzeltsben ezen tlmenen minden olyan esetben htrnyosnak tekinthet egy gyermek helyzete, amikor az szmra a szoksosnl s tlagosnl nehezebb krlmnyeket idz el a szemlyisgfejldsben, tanulsi eredmnyei elrsben, iskolai letminsgben. Ebben a megkzeltsben htrnyos helyzet lehet egy gyermek akkor is, ha j anyagi krlmnyek kztt l, ha vrosban lakik, ha nincsen sok testvre, stb. Msokhoz kpest nehezebb az iskolai helyzete annak a gyermeknek, aki nyelvi, kulturlis vagy etnikai kisebbsghez tartozik, hiszen az otthon beszlt nyelv eltrhet az iskola nyelvtl, a csaldi kultra, szoksok az iskola ltal kpviselt kultrtl, szoksoktl (Torgyik, 2005; Vmos, 1999); klfldi llampolgr, hiszen anyanyelve eltrhet az iskola nyelvtl, a csaldi kultra, szoksok az iskola ltal kpviselt kultrtl, szoksoktl, korbbi iskolai szocializcija, tanulmnyainak jellege s tartalma a magyarorszgi iskoltl (Feischmidt Nyri, 2006; Vmos, 2004; Vmos, 2006). (2. illusztrci) A htrnyos helyzet fogalomba szociolgiai rtelemben ltalban nem rtik bele, de pedaggusi mrlegelst ignyel, hogy mennyire jelent nyelvi htrnyt pldul egy gyermeknek, ha szlei anyanyelve klnbz, s mondjuk az otthoni kommunikci nem magyar nyelven, azaz nem az iskola nyelvn folyik, vagy ha a csald tartsan klfldn lt, s a gyermek ott jrt iskolba; mennyire jelent tanulsi htrnyt, ha valaki tartsan beteg (pldul: cukorbeteg); mennyire jelentenek szocializcis htrnyt a gyermeknek szemlyisgnek jellemzi vagy tanulsi nehzsgei, stb. ki van-e tve eltletnek vagy fennll-e ezen a tren fenyegetettsge? (Feischmidt, 2001; Forray R., 2001; Csepeli Zvecz, 1995) Ezektl az iskolai sikeressg vagy sikertelensg fgg. Az iskolai sikeressgtl pedig a gyermek ksbbi letminsgnek eslyei fggnek, vagyis az, hogy ksbb majd milyen trsadalmi pozciit tlthet be.

Forrs: Magyar-Knai Kt Tantsi Nyelv ltalnos Iskola 2. illusztrci

11

Feladatok

: elemz kpessg, lnyeglts fejlesztse : problmamegold gondolkods, kreativits fejlesztse : kritikai gondolkods, verblis kpessgek fejlesztse : logikai gondolkods, szintetizl kpessgek fejlesztse : nismeret, egyttmkdsi kszsgek fejlesztse
1. feladat Ksztsen sajt terminolgiai kis sztrat a htrnyos helyzet, kultra, szocializci, stb. fogalmakrl! 2. feladat , Ksztse el az albbi eszkzk tetszleges felhasznlsval A htrnyos helyzetet meghatroz tnyezk kztti sszefggsek tbljt! Keresse meg az sszetartoz szimblumokat s a szvegeket, majd helyezze el kzttk a felknlt nyilakat, hogy az egyes elemek egymsra gyakorolt hatst kifejezze. Termszetesen szabadon bvtheti a tblt ms szimblumokkal, szvegekkel, nyilakkal, ha azzal teljesebbnek rzi. A tbla elkszlte utn szban rtelmezze azt!

Munkahely, foglalkozs Az iskolai vgzettsg Lakhely, telepls Jvedelem Csaldnagysg, a tagok sttusza

3. feladat , , , Az albbi brn az egyes nemzeteknek, nemzetisgeknek a magyarorszgi lakossg krben val elfogadottsga lthat a tbbsgi trsadalom tagjainak vlemnye alapjn, egy 100 fok skln brzolva. - Vizsglja meg az adatokat a kulturlis s fldrajzi tvolsg alapjn, valamint az egyb a szocializcit befolysol trtnelmi, politikai krlmnyek hatst a vlemnyek alakulsban! - Vlasszon ki egy-egy nemzetet, nemzetisget s kpzelje el, hogy e csoportokhoz tartoz tantvnyai kerlnek az osztlyba! Vizsglja meg, hogy htrnyos helyzetben lesznek-e e gyermekek, s ha igen, akkor az, miben ll! - Talljon ki stratgit, eljrst a tanuli, tanri, szli eltletes gondolkods lekzdsre!

12

osztrk nmet francia amerikai lengyel zsid grg cseh horvt szlovk szlovn bolgr orosz rmny ukrn romn cigny szerb afrika arab afgn iraki 0 10 15 13 12 20 30 40 50 22 22 22 22 20 25 29 29 41 41 40 38 37 37 36 46 45

52 52

60

70

80

90

100

Trsadalmi Tkr (2004) 16. 7.

13

2. A szocializci zavarai
A htrnyos helyzet lehet anyagi termszet, rzelmi jelleg, vagy kifejezdhet a kulturlis rtkekben val korltozdsban. Vannak olyan esetek, amikor valakit csaldi szocializcija miatt fenyeget veszly. Ez nem felttlenl fgg ssze a csald gazdasgi helyzetvel vagy a szlk iskolai vgzettsgvel. p, szocilisan kedvez krlmnyek kztt l csaldban is rheti a gyermeket trsadalmilag kros kvetkezmnyekkel jr hats. Ezek a szocializci zavarai.

2.a. Evelin nem ismerte az desapjt. Ez termszetes volt szmra, hiszen a nagyobb testvrei sem tallkoztak a sajt apjukkal. desanyja egyszer j apukt hozott a hzhoz. Ez eleinte j volt, mert amikor alkalmi munkbl pnzt hozott haza, akkor vidm volt az let. m sajnos egyre tbbet verte ket. Evelinnek nem az fjt a legjobban, amit kapott, hanem az, amikor az j apuka testvreit, mamjt bntalmazta. Szerette volna ket megvdeni, szeretett volna nekimenni anyja lettrsnak. Az vodban, majd az iskolban a gyermekvdelem nha foglalkozott a csalddal: ilyenkor a testvrek szerint mindent le kell tagadni, nehogy intzetbe kerljenek. Evelin 11 vesen kezdett csavarogni; 13 vesen sikerlt meghzdnia nvre bartnjnl s annak bartjnl. gy ltta, hogy ez nagyon kedves volt tlk. Persze viszonzst kell adni az elltsrt, s azrt, hogy bjtatjk, nem adjk fel a rendrsgen Bartnje szerint szerencse, hogy Evelin szp kislny. Mi lesz Evelinnel? 2.b. Ibolya desanyja a mdiban dolgozik, desapja plyzati menedzser. Ibolya neves iskolba jr, szpen tanul. Felszerelse mindig rendben van, tisztn ltzik, taln egy kicsit tlsgosan is sok a mrks ruhzata. Szlei sokat dolgoznak. Apukja nha hetekre klfldre utazik, s mamjnak is sokat kell dolgoznia a munkahelyn, hogy tarthassa a tempt. Ibolya gyakran van egyedl. Amikor a szlei fradtak vagy idegesek, akkor a szobjba kell mennie, hogy ne nyzsgjn. Ibolya rl, hogy az elmlt karcsonyra kapott egy kiskutyt nagy hzukban, annak kertjben bven elfr. Mi lesz Ibolyval?

Mint azt az elzekben bizonytottuk, a htrnyos helyzet multifaktorilis jelensg, vagyis sok, egymssal sszefgg eleme van. Evelin pldul, szegny csaldban l. Helyzete emiatt htrnyos. Ugyanakkor ltjuk, hogy Evelin csaldjban ms problmk is vannak. Nem szorul magyarzatra, hogy sok szegny, nagycsald vagy egyszls csald nyugodt, szeretetteljes krlmnyeket igyekszik biztostani a gyermekeknek. Ilyenkor a gyermek is ltja, rzi azt, hogy anyagi krlmnyek nehezek, hogy szeretik, gondoskodnak rla. Pldnkban, Evelinnek sajnos nem ilyen a csaldja. Anyja letmdja nem biztostja szmra a biztonsgos letfeltteleket, st veszlynek teszi ki t (s testvreit). Rossz mintval szolgl azzal, hogy lettrsnak elfogad olyan valakit, aki nem dolgozik, aki szereti a knny keresetet s a knny kltekezst, aki bntalmazza a csaldot. Evelin helyzete teht nem csak a jvedelmi viszonyok s a csald nagysga, esetleg az anya s lettrsa iskolai vgzettsge miatt van msokhoz kpest htrnyban, hanem azrt is, mert kevesebbet kap gondoskodsban, szeretetben, szocializciban. Ibolya ltszlag szerencss. Mindene megvan, szp laks, ruhk, j iskola. rtelmisgi szlei megprblnak mindent megadni neki. m tlhajszolt letmdjuk, a karrier mindenek el helyezse Ibolyra rossz hatssal van. rzelmi ktdse s a ktds megtanulsa ktsges. Rossz minta szmra az res hz, a sztes csald. Ibolya igyekszik j lenni, jl tanulni, igyekszik teljesteni az iskolban htha ettl r is figyelnek otthon. De sajnos Ibolya csaldban felnv rva.

14

2.1. A csaldi let diszfunkciinak hatsa a szemlyisgre

Mit jelent az, hogy diszfunkci? Melyek a csaldi szocializci zavarai? Melyek lehetnek a htrnyos helyzetnek, a halmozottan htrnyos helyzetnek egynre hat kvetkezmnyei?

A csald a trsadalom egyik legfontosabb egysge, az elsdleges szocializci szntere. (Lsd a tmrl bvebben a Csald, gyermek, trsadalom cm ktetet.) A csaldi szocializci zavarai sajtos helyet foglalnak el a htrnyos helyzet kialakulsban. Azrt foglalkozunk vele, mert ha a csaldban n. pszichogn rtalmak rik a gyermeket, akkor annak ksbb, vods, iskols korban, vagy mg ksbb, a felntt letben slyos kvetkezmnyei lehetnek. Pedaggiai szempontbl klns jelentsge van ennek a krdskrnek, hiszen sok esetben a gyermek egyetlen eslye a pedaggus, az iskola figyelme s szakrtelme ahhoz, hogy a szocializcis krlmnyeiben mutatkoz rtalmak ellen vdelmet kapjon, illetve, hogy sikerrel megbirkzzon a mr kialakult kvetkezmnyekkel. A csaldi letben jelentkez diszfunkcik, ms szval mkdsi zavarok, a gyermek szemlyisgfejldsben is diszfunkcikat eredmnyezhetnek. Az els s legfontosabb lps ezek szlelse. A diszfunkcit kivlt okok feltrsa, a csalddal val foglalkozs, a gyermek gondozsa tbb szakember (pedaggus, pszicholgus, szocilis munks) egyttes munkjval valsulhat meg. (A pedaggus a tapasztalatait a 3. brn jelzettek alapjn elemezheti.)
Diszfunkcikra gyanakodjon a pedaggus, ha a tanulnl a kvetkezket tapasztalja Diszfunkcikra gyanakodjon a pedaggus, ha a csaldnl a kvetkezket tapasztalja

A szemlyes cltudatossg elvesztse.

ambcik, nrvnyests, kialakulatlansga, illetve

A csaldi let zavarai: szlk elvesztse, betegsgek, vlsok, csaldon belli instabilits, veszekedsek, agresszi. A szlk nem megfelel letmdja: negatv minta a gyermekek szmra (italozs, bnzs, erszak, munkanlklisg, nyomaszt lgkr). A szli feladatok elltatlansga, vagy nem elgsges teljestse: fizikai, rzelmi elhanyagols, kommunikci hinya, vers, bnelkvetsre knyszerts. A nevelsi eljrsok elgtelenek: vers, knzs, zsarols, nemtrdmsg vagy tlzott elvrsok. A motivls elmaradsa: nem sztnzik jtkra, tanulsra, feladatok elvgzsre.

Fel nem dolgozott gyermekkori lmnyek, kudarcok sokasga, biztos fogdzk hinya. n-fejldsi zavar, alacsony szemlyisgfejlettsgi fokon val megrekeds. Sodorhatsg, rtkvesztettsg. Az nbizalom hinya, nrtkelsi zavar, a relis nrtkels hinya (tl magas, tl alacsony). Szorongs, bels bizonytalansg. Tanulsi motivci hinya, tanulsi nehzsgek gyakorisga, a hatkony tanulsi technikk elsajttsnak elgtelen volta. Megkzdsi stratgik hinya, nszablyozs hinya.

3. bra: Diszfunkcik jelei a tanulnl s a csaldnl

15

2.2. A htrnyos helyzet, a csaldi diszfunkcik trsadalmi kvetkezmnyei

Milyen kapcsolat tallhat a htrnyos helyzet s a veszlyeztetettsg kztt? Melyek a fiatalkori deviancia okai? Melyek a fiatalkori deviancia jellemzi?

A pedaggia szmra fontos a htrnyos helyzet s a veszlyeztetettsg kztti klnbsg meghatrozsa. Nem mindig knny ezt megtenni, de ltalnos megkzeltsben azt mondhatjuk, hogy a htrnyos helyzet az, amely azzal a veszllyel jr, hogy az ember nem tudja optimlisan kifejleszteni adottsgait. Ez, tl a trsadalmi igazsgtalansgon, vesztesg az egyn s a kzssg szempontjbl egyarnt. A A deviancia olyan veszlyeztetett gyermek esetben a deviancik, magatartszavar, melynek vezet letvezetsi problmk, morlis defektusok, tnete a viselkeds szintjn a nrtkelsi zavarok jelentkezsvel kell szmolni, trsadalmi szokss teht a veszlyeztet helyzetben lv gyermeknek a normasrts. A devins viselkeds mindig trsadalmi rtket tmad, felnttkori trsadalmi beilleszkedse forog veszlyeztet vagy pusztt. Nlunk veszlyben. A veszlyeztetettsg mgtt gyakran a legismertebb vltozatai: szegnysg, mint ok hzdik meg, de soha nem ll ngyilkossg, alkoholizmus, egyedl; a csald letmdja (pldul alkoholizls, bnzs, drogfggsg s munkakerls), antiszocilis viselkedse (pldul bizonyos mentlis zavarok. bnzs, agresszi), rzelmi sivrsga, rendezetlen bels viszonyai, a szlk gyermekkel szembeni feleltlensge stb. trsul mg hozz. Ebbl fakad, hogy a veszlyeztetett helyzet egyben htrnyos is, de a tisztn" htrnyos helyzet nem felttlenl veszlyeztet. A veszlyeztetett helyzet lersakor gyakran elkerl a deviancia fogalma, akr okknt (a szlk rszrl), akr okozatknt (a gyerek oldalrl). Az adatok szerint a hinyokkal l (anyagiak hinya), vagyis a htrnyos szocilis helyzet gyermekek esetben nagyobb arnyban fordul el a devins viselkeds valamely formja, mint a jobb anyagi httrrel rendelkez kortrsaik krben. Az anyagi helyzet s a deviancia kztti kapcsolat azonban nem kzvetlenl s egyenesen jn ltre: az rzelmi biztonsg hinya, az elhanyagoltsg anyagi helyzettl fggetlenl deviancihoz vezethet. Halsz s Lannert (2000) szerint az 1990-as vek elejtl bekvetkez trsadalmi vltozsok rtkvlsgot okoztak, s erre az ifjsgi korosztlyok vlaszoltak a legrzkenyebben. Ebben az idben megvltoztak az ifjsgi szubkultrk jellemzi is: tbb prhuzamos szubkulturlis csoport alakult ki, melyek a trsadalmi s kulturlis klnbsgek mentn thidalhatatlannak ltsz tvolsgra kerltek egymstl. Ez napjainkban is jellemz tendencia maradt (Psztor, 1999, idzi Halsz-Lannert, 2000). Noha korntsem lehet a szubkultrt a deviancival azonostani, mgis egyes esetekben, bizonyos szubkultrkban ennek veszlye nagyobb.

16

Deviancia

Csavargs

Okai a serdl nem tudja elfogadni a krnyezete ltal diktlt normkat a szl s a gyermek kzt lland a konfliktus vagy rzelmi zsarols a gyermek lland fizikai, szexulis vagy rzelmi bntalmazsnak van kitve elgtelen szli felgyelet, rzelmi elhanyagoltsg kros csaldi minta, alkoholista szl rossz trsasg, befolysolhatsg retlen szemlyisg, rossz konfliktustrs elgtelen szli felgyelet kros csaldi minta, agresszi (testi fenyts), bnelkvets a csaldban erklcsi rtkvlsg, bizonytalansg, hamis illzik, irrelis vgylmok, jvkp hinya kiszolgltatottsg devins nagyobb gyermekeknek, felntteknek

Alkohol- s drogfogyaszts

Fiatalkori bnzs

Halsz s Lannert, 2000 nyomn 2. tblzat: A fiatalkori devins magatarts nhny jellemzje s okai

2.2.1. A csavargs A csavargs azrt jelent klnsen nagy veszlyt a gyermekekre, serdlkre, mert ltala kikerlnek a csald s az iskola hatkrbl, s ellenrizhetetlen krnyezeti hatsoknak lesznek kitve. A csavarg, iskolba nem jr gyermek lemarad a tanulsban, az vismtls, tlkorossg tovbbi kockzati tnyezknt ismt csavargst generlhat. Mivel a csavarg gyermek, fiatal levlik a csald esetleg mg oly csekly anyagi tmogatsrl, ezrt hatvnyozottan ki van tve a bnzi rdekcsoportok veszlynek (mint pldul prostitci, drogkereskedelem), amelyek a kiszolgltatott csavarg helyzetvel rendszerint vissza is lnek. 2.2.2. Az alkohol- s drogfogyaszts Az elmlt kt vtizedben Magyarorszgon jelentsen megntt az alkohol- s drogfogyaszts. Haznkban a frfiak minden ms orszgnl magasabb arnyban halnak meg mjzsugor kvetkeztben. A fiatal korosztly esetben is nagy a rendszeres alkoholfogyasztk arnya. Vagyis az alkoholizmus kezdete egyre fiatalabb korra esik. A szlk alkoholizmusa miatt nyilvntartott veszlyeztetett gyermekek szma 1980-tl 2000-ig megduplzdott (Halsz s Lannert, 2000). A drogfogyaszts arnya 1995-tl 1997-ig ngyszeresre ntt, ennl nagyobb rtkben a 19 ven aluliak krben s ez a tendencia minden jogi korltozs s felvilgost program ellenre a mai napig tart. A fiatalok nvekv rsznek szocializcijv vlt a passzv vagy aktv kbtszer-tapasztalat. Egy 2002 tavaszn ksztett felmrs eredmnyei szerint a budapesti msodikos kzpiskolsok 30 szzalka mr kiprblt valamilyen kbtszert. Ebben kzrejtszik a sajtosan fiatalokra jellemz diszk-letmd, -szubkultra s a csavargs is. A szli alkoholfogyaszts kros hatsai leginkbb a csaldi let zavaraiban s a gyermekek szocializcis problmiban mutatkoznak meg.

17

2.2.3. A gyermek- s fiatalkor bnzs A gyermek- s fiatalkor bnelkvetk bntetjogi helyzett rendez trvnyekkel, rendeletekkel a dualizmus korban tallkozunk elszr (Hegeds, 2005. 29.); akkor 12 ves korban szabtk meg a hatsgi eljrs al vons korhatrt. Ma is klnbsget tesznek letkorok szerint a bntethetsg krdsben, vagyis abban, hogy a tudomny mai llspontja szerint ki mikor s mennyire kpes megtlni cselekedetnek trsadalmi veszlyessgt. A gyermek- s fiatalkorak esetben elssorban a csald s a kortrsak rszrl val fenyegetettsg megelzsre ma mg jellemz az n. tvoltarts intzmnynek elrsa, azaz a gyermek, fiatalkor kivonsa abbl a krbl, amely szmra rossz mintt nyjt, amelyben fennll a bnelkvetv vls veszlye ez a kr akr a csald is lehet. A kzhiedelemmel ellenttben a gyermek- s fiatalkor bnelkvetk tbbsge teljes csaldban nevelkedik. 2002-ben a gyermekkor elkvetk hromnegyed rszt, a fiatalkor bnelkvetk tbb mint a felt (55,8 szzalk) a szlk kzsen neveltk. Az elkvetknek csak 9-10 szzalka lt a bncselekmny elkvetsekor gyermekotthonban. A fiatal- s gyermekkor bnelkvetk tlnyom tbbsge vagyon elleni bncselekmnyt kvet el. A 14 v alatti elkvetknl ez az arny 83-88 szzalk, mg a 14-18 veseknl 70-80 szzalk. Az elmlt tz vben minden harmadik rabls elkvetje fiatalkor volt. Az ismertt vlt fiatalkor bnelkvetk dnt tbbsge olyan htrnyos helyzet, marginlis csaldi krnyezetbl szrmazik, ahol a szegnysg, a munkanlklisg s a napi szocilis problmk meghatrozak. Szleik tbbsge segd-, kisegt vagy betantott munks, foglalkozs-, vagy munkanlkli. Magyarorszgon az sszes ismertt vlt bnelkvet 12 szzalka fiatalkor. Az elmlt vtizedben a fiatalok korosztlyt rint demogrfiai vltozsok miatt alacsonyabb az ismertt vlt fiatalkor bnelkvetk szma (1995-ben 14321, 2002-ben 11689). A bntetjogilag felelssgre nem vonhat 14 v alatti gyermekkor elkvetk szma 1995-ben 4159, 2002-ben 3959 volt. (Hegeds, 2005) 2.2.4. A veszlyeztetettsg A htrnyos helyzet fogalmnak s a hozz tartoz jelensgeknek a lersakor mr utaltunk arra, hogy a szegny vagy a szociokulturlisan htrnyos helyzetben l, illetve a valamilyen okbl traumatizlt csaldok (pldul, betegsg, munkanlklisg, migrci) gyermekeit a trsadalmi deviancik fel val eltolds szempontjbl tlagosnl nagyobb veszly fenyegeti. Veszly fenyegeti ket, mert a felntt trsadalomban meglv deviancia e vdtelen kr fel fordul. Vdtelenek e gyermekek anyagi, rzelmi, morlis rtelemben. Vdtelenek, mert e gyermekek is vgynak anyagi javakra, e gyermekek is vgynak szeretetre, gondoskodsra, e gyermekeknek is szksgk van rtkbeli bizonyossgra. A gyermekeknek e deficitje kln-kln s egyttesen is fennllhat. A devins magatarts elemei s a deviancia veszlyei gyakran sszefggnek. A csavarg gyermeket nagyobb valsznsggel hasznlhatjk ki s knyszerthetik bnz letmdra. Az alkohol s/vagy drogfogyaszt sajt fggsgnek rabja, s szenvedlye kltsgeit mindenron biztostania kell, ezrt knnyen kilphet a trsadalmi vdelmet jelent csaldi, iskolai krbl, s vlik csavargv, majd bnelkvetv. Elssorban a csald, ennek hinyban az iskola vagy ms trsadalmi intzmnyek kzs felelssge a gyermek- s fiatalkori devins magatarts megelzse, megakadlyozsa vagy orvoslsa. A veszlyeztetett gyermekek szmnak emelkedse egyrszt azrt van, mert a veszlytnyezk nvekedtek, msrszt azrt, mert veszlyeztetettsgi llapot irnti figyelem is ntt, azaz a trsadalomnak (elssorban a pedaggusoknak, csaldgondozknak, szocilis 18

munksoknak) jobb a felelssgtudata, a veszlyeztetetteknek nagyobb eslye van az ellt hlzatba val bekerlsre. Tbb ms intzmny mellett az iskola felelssge is, hogy a gyermek, fiatal maga is tisztban legyen a trsadalmi vdhl elrsnek mdjval. A tovbbi lpsek mr a szakemberek (pszicholgusok, kriminolgusok, terapeutk, stb.) dolga.

19

Feladatok

: elemz kpessg, lnyeglts fejlesztse : problmamegold gondolkods, kreativits fejlesztse : kritikai gondolkods, verblis kpessgek fejlesztse : logikai gondolkods, szintetizl kpessg fejlesztse : nismeret, egyttmkdsi kszsgek fejlesztse
1. feladat Ksztsen interjt egy tetszlegesen kivlasztott tanulval arrl, hogy milyen (sikeres, kudarcos) tanulstrtnetet mondhat magnak! Krdezzen r a mirtekre, hogyanokra, llaptson meg az sszefggseket! Az interj elemzsekor gondoljon vissza sajt tanulstrtnetre, s vesse ssze azt a kapott interj-eredmnyekkel! 2. feladat , Hasonltsa ssze az albbi veszlyeztetettsg-defincikat! Keresse meg a kzs vonsokat s a klnbsgeket! Vlassza ki azt, amelyik az n llspontjhoz legkzelebb van, vagy alaktson ki sajt llspontot; indokolja vlasztst!
a) Fil Erika: Veszlyeztetett az a gyermek, akinek gondozst, nevelst, tartst, testi, rtelmi s erklcsi fejldst brmilyen ok krosan befolysolja vagy akadlyozza. b))Andorka Rudolf: Veszlyeztetettnek tekintjk azokat a fiatalokat, akiknek nevelse, oktatsa, testi, rtelmi s erklcsi fejldse nincs megfelelen biztostva. c)..a veszlyeztetettsg: olyan magatarts, mulaszts vagy krlmny kvetkeztben kialakul llapot, amely a gyermek testi, rtelmi, rzelmi vagy erklcsi fejldst gtolja vagy akadlyozza. (1997. vi XXXI. Tv. 5 n. pont) d) Csaldsegt Kzpont: Az a gyermek vagy fiatal, aki csaldjban vagy krnyezetben ismtld vagy tarts fizikai s/vagy lelki bntalmazsnak s/vagy szexulis zaklatsnak, erszaknak s/vagy elhanyagolsnak van kitve, valamint fejldsben csaldja s/vagy kzvetlen krnyezete krosan befolysolja, s ezt nem ellenslyozza semmi. Kzvetlen krnyezet lehet: iskola, kortrs csoport, lakkrnyezet, stb. (Srik, 2001).

3. feladat , , A kvetkez tblzat segtsgvel ksztsenek prokban tablt a kbtszerekrl! A prok mutassk be a tablt a csoportnak, majd egy elre kivlasztott problmrl folytassanak vitt! Lezrskppen az egyik pr adjon tjkoztatst a legjelentsebb iskolai drog-prevencis projektektl! Pldul:
Nv Cannabis Elllts indiai kender Fajtk Marihuana Ganja Hasis Trtnet India Kna Germnok Hippik Hats szjszrassg szdls feldobottsg nevets mozgsknyszer egyenslyzavar szexulis rzkenysghallu cinci illzik Tladagols hnyinger lmossg szvmkds vrnyoms ingadozsa Elvons pszichikai fggs let s ktelezettsgek irnti kzmbssg

20

3. Az eslyegyenltlensg fogalma, kezelse

Az emberisg trtnelme egyre differenciltabb trsadalmi alakzatokat, gazdasgi, kulturlis mintzatokat mutat. Az elmlt vszzadokban az iskolarendszer klnbz megoldsokat knlt a trsadalmi egyenltlensgek kezelsre. Napjainkban, Magyarorszgon, a mg mindig szelektv iskolarendszer akadlyozza a trsadalmi integrci hatkony rvnyeslst, mikzben nemzetkzi sszehasonlt vizsglatok, kutatsok bizonytjk az n. komprehenzv iskolamodell elnyeit.

3.a Anna jl tanul. Szeretne szleinek bizonytani, akik a maximumot vrjk el tle. Szerencsre segtenek neki, ha valamit nem rt. Matek klnrra jr. Milyenek Anna eslyei az iskolban? 3.b. Andris jl tanul. Szlei rlnek neki, s gyakran dicsekszenek vele a szomszdok eltt. Most hetedikes, szeretne egy j gimnziumba bekerlni. Apja lakatos, sokat dolgozik, kell a pnz. Milyenek Andris eslyei az iskolban? 3.c. Szilrd nem szeret tanulni. Szlei szerint is inkbb olyasmire rdemes idt sznni, aminek van haszna. Taln szakcs lesz. Milyenek Szilrd eslyei az iskolban?

Mint ahogy errl mr korbban szltunk, egy trsadalom nem csak jvedelmi, gazdasgi rtelemben kpezhet egymstl klnbz csoportokat, hanem kulturlis rtelemben is. Aki gazdagabb, az tbb mindent megvsrolhat magnak, akinek tbb, magasabb iskolai vgzettsge van, az pedig jobb eslyekkel tudja kamatoztatni vgzettsgbl fakad ismereteit, ismeretsgeit. Ez az n. kulturlis tke. Kulturlis tke az rtelmisgi letforma, az olvasottsg, a tjkozottsg, a trsadalomban val eligazods, a lehetsgek mrlegelsnek kpessge, az informcihoz juts kpessge. Nyilvnval, hogy annak a felsfok iskolai vgzettsg szlnek, aki mr vgigjrta az iskolarendszer minden szintjt, nagyobb tapasztalatai vannak abban, hogy mitl j egy iskola, milyen egy j pedaggus, hogyan lehet sikeresen tanulni. A magasabban iskolzott szlk jobban figyelnek azokra a hrekre, amelyek gyermekk iskola- s plyavlasztsval sszefgg, jobban rtik a mdiumok nylt vagy rejtett zeneteit, amelyeket aztn felhasznlnak gyermekk elmenetelt segtend. A magasabb trsadalmi presztzzsel rendelkez csaldok tudsukat, kapcsolataikat felhasznlva nagyobb valsznsggel tudnak magasabb szint, minsgileg garantltabb, a ksbbi plyavlasztsban majd jobb pozcik elrst lehetv tev oktatst biztostani gyermekeiknek. Ezzel szemben, az ilyen jelleg elnykkel nem rendelkez, alacsonyabban iskolzott szlk sokszor tjkozatlanok, tapasztalatlanok, gyermekeiknek nem tudnak segteni sem a tanulsban, sem a tudshoz, jobb iskolhoz jutsban. Az ilyen csaldok gyermekeinek trsadalmi eslyei rosszabbak. Hiba egyenl jogilag kt gyermek, hiba van elvileg lehetsge ahhoz, hogy ugyanoda, ugyanarra az iskolafokra eljusson, ha az egyiknek htrnyos gazdasgi-trsadalmi helyzete miatt rosszabbak a tanulsi eslyei, mint a msik, az az t, amit neki az iskolarendszer knl nehezebben jrhat (Forray, 2001; Nahalka, 2003). (3. illusztrci) Az esly, ebben az rtelemben nem azonos a lehetsggel. Az esly a lehetsggel val ls, a lehetsg kihasznlsnak kpessge. Az eslyek akkor egyenlk, ha a gyermekek mell a csaldon kvl a trsadalom, az iskola is odall, ha szksges; ha a jobb, eredmnyesebb tanulsi felttelek, a tudshoz-juts eslye nem a szletskor dl el azaz, ha kpess vlik a gyermek arra, hogy kihasznlja a lehetsgeket. Ellenkez esetben trsadalmilag nem kvnatos folyamatok zajlanak. Ha a magasabban iskolzott szlk 21

gyermekei maguk is magasan iskolzottak lesznek, az alacsonyabban iskolzott csaldok gyermekei pedig alacsonyan iskolzottak, akkor rgzlhetnek s megmerevedhetnek a trsadalmi klnbsgek, s az iskolba kerl gyermekek jvjt elssorban nem sajt kpessgeik, hanem csaldjuk trsadalmi pozcija hatrozza meg.

Forrs: Forray R. Katalin: Egytt vagy kln? Cignyok, romk, magyarok s az iskola. (Mindentuds egyeteme, 2005.) 3. illusztrci

A fenti pldban Anna csaldja anyagi ldozatot hoz azrt, hogy iskolai eredmnyeik jk legyenek. Tudjk, hogy az alapkpessgek (szmols, nyelv) fejlesztse fontos, ezrt nem csak a kzoktatsban jelenlv lehetsgeket hasznljk ki, hanem szksg esetn azon kvli eszkzkhz is folyamodnak, tbbletrkat, magntanrt fogadnak. Andris s Szilrd szleinek iskolai vgzettsge alacsony. k elfogadjk s elismerik gyermekk kpessgeit, br nem felttlenl tudjk, hogy mit lehet, mit kell ezzel kezdeni. E nhny s a korbban mr felvillantott trsadalmi lethelyzet mgtt csaldi letek, mltak, jelenek s jvk olvashatk. Arra a visszatr krdsre, hogy milyenek e gyermekek eslyei az iskolban csak akkor tudunk pedaggiailag megalapozott vlaszt adni, ha tudjuk, hogy milyen az iskola, milyen az iskolarendszer, amelyben tanulniuk kell (Halsz-Lannert, 2000, 2003; Neuwith, 2001, 2002, 2003). 3.1. Eslyegyenltlensgek az iskolarendszer szintjn
Hogyan viszonyulhat az iskolarendszer a tanulk kztti klnbsgekhez? Hogyan befolysolja az iskola a tanulk eslyeit, milyen pedaggiai megoldsok vannak a tanulk kztti klnbsgek kezelsben? Mit jelent az, hogy az iskolarendszer szelektv illetve komprehenzv?

A fenti pldkban bemutatott klnbsgek a modern trsadalmak velejri, azt is mondhatjuk, hogy a trsadalmi-gazdasgi mkds termszetes kvetkezmnyei. Fel kell tenni viszont a krdst, hogy mit akar s mit tud tenni a trsadalom sajt egyenltlensgeivel, azok fenntartsra vagy mrsklsre trekszik-e? Mit tud, mit akar tenni az iskola, a pedaggia az egyenltlensgekkel? Erre a trtnelem sorn a kor ideolgiai, eszmei, politikai ramlataitl fggen klnbz vlaszok szlettek (Nahalka, 2003). A 3. tblzatban bemutatott eszmei ramlatok jellemzi s kvetkezmnyei mutatjk az iskola s a trsadalom kapcsolatt, egymsra gyakorolt hatst (3. tblzat).

22

19-20. szzad fordulja:

A tanulsra vonatkoz eszmei ramlat A konzervatv felfogs Liberlis felfogs (felvilgoso ds) Kompenzatrikus nzpont

Megjelensi id

Jellemzje

Kvetkezmnye

Az emancipcis szemllet

20. szzad vge

A szletskor fennll eslyegyenltlensgek konzervlsa. Minden gyermek egyenl, mindenkinek joga van az oktatshoz. A szocializci miatt jelentkez htrnyos krlmnyek ellenslyozsa, a kzposztlyhoz val felzrkztatsra trekvs. Az iskolba hozott kultra elfogadsa, beptse a nevelsioktatsi folyamatba.

Kzpkor

A kivltsgosok tanulsa. ltalnos s ktelez iskolztats megjelense, de nem kpes enyhteni az egyenltlensgeket. A kzposztly rtkrendjnek rgzlse, az ettl eltr kultra elhanyagolsa. Szelektv iskolztats, szegregci, zskutcs kpzsek. Az eredeti identitshoz, rtkrendhez alkalmazkod iskola, befogad, megrt pedaggia, komprehenzv iskolarendszer.

3. tblzat: A trsadalmi egyenltlensgekre adott vlaszok a trtnelem sorn

Az egyenltlensghez val viszony sokat vltozott az elmlt vszzadokban. A korbban, szletsi eljogokon alapul iskolztatst lassan kiszortotta az emberek egyenlsgn alapul. Korbban csak a kivltsgosok tanulhattak, a 19. szzad ta mr nem csak, hogy mindenki tanulhat, de a trsadalom felismerte ennek fontossgt, s bevezette a tanktelezettsget. A 20. szzadban, a tmegess vlt iskolztatssal egyre inkbb kitkztek a tanulk kztti klnbsgek. A pedaggia j tanulsi utakat keresett, alternatv programok s iskolk szlettek. Ezek az j elkpzelsek fontos szerepet jtszottak abban, hogy 20. szzad msodik felre felismerjk, hogy nem jelent tarts s that megoldst, ha kln iskolkat hozunk ltre, hanem csak az segt, ha a kzoktats egsze modernizldik. Nem elvlasztani, elklnteni kell a tanulkat egymstl, hanem egytt kell ket nevelni, s a kpzsi knlatot, tantsi mdszereket is hozzjuk kell igaztani. E nagy lptk vltozsok ellenre nem llthat, hogy bizonyos, taln idejtmltnak tekinthet szemlletek vgkpp eltntek volna a trtnelem sznterrl. Szinte valamennyi tovbb l ma is. E sokfle szemlleti alap ktfle iskolarendszert hozott ltre. Az egyik a szelektv, a msik a komprehenzv iskolarendszer (4. bra).

18. szzad

23

Szelektv iskolarendszer: az iskolk kztti klnbsgek nagyok, iskoln bell a tanulk kztti klnbsgek (szlk iskolai vgzettsge, anyagi helyzete) kicsik. A szelektv iskolarendszerben a tanuli csoportok sszettele homogn.

Komprehenzv iskolarendszer: az iskolk kztti klnbsgek kicsik, iskoln bell a tanulk kztti klnbsgek (szlk iskolai vgzettsge, anyagi helyzete) nagyok. A komprehenzv iskolarendszerben a tanuli csoportok sszettele heterogn.

4. bra: Az iskolk s a tanulk kztti klnbsgek iskolarendszer-tpusok szerint

A szelektv iskolarendszer jellemzje a trsadalmi klnbsgek, eslyek kztti klnbsgek lekpezdse. A szelektv iskolarendszer nem akar, nem kpes, nem tud hatkonyan fellpni a trsadalmi egyenltlensgek cskkentse rdekben. Egy ilyen iskolarendszerben vannak neves, hres elitiskolk, versenyistllk s vannak olyanok, amelyeknek a nevt csak azok tudjk, akik oda jrnak. Vannak nagy presztzs vagy divatos iskolk, sokszor kivl infrastruktrval, ahova a szlk szvesen adjk a gyermekeiket hiszen onnan kirlyi t vezet a tovbbtanulshoz. Emiatt jelents a tljelentkezs. Ez ltszlag egyenl eslyeket biztost minden gyermek szmra: hiszen mindenkinek ugyanazt a vizsgt kell letennie, ugyanazt a feladatot kell megoldania. Az egyenl eslyek azonban csak ltszlagosak; valjban a tanulk kztti klnbsgek szabjk meg a verseny kimenetelt. Az egyik vgleten lv iskolkba felvett gyermekek tanulmnyi eredmnye tlagnl jobb, a msik vgleten lvk, rosszabb, Az egyik vgleten lv iskolkba jr tanulk szleinek iskolai vgzettsge magas, a msik vgleten lvk alacsony, az egyik vgleten lv iskolk tantvnyainak szmtgpk van otthon, knyveik, sajt szobjuk, a msik vgleten lvk kztt soknak a csaldja szocilis seglyen l, magas az egy helyisgre es csaldtagok szma. Ezek a klnbsgek azrt veszlyesek, mert e kls krlmnyek akadlyozzk a sikeres tanulst. A hazai kutatsok egy rsze mr a kilencvenes vekben kimutatta a csaldi httr s az iskolztats eredmnyessge kztti kapcsolatot, hozzjrulva ezzel a szelektv iskolarendszer helyett az n. komprehenzv iskola-eszmny tmogatshoz, elfogadshoz. Az albbi brk jl szemlltetik, hogy az elzekben rszletezett htrnyos helyzet-jellemzk miknt eredmnyezik a tanulk kztti tanulsi eslyek egyenltlensgt. A 5. brn ltjuk pldul, hogy a tanulk lakhelye befolysolja azt, hogy mennyire tanulnak meg rtn olvasni, 24

a 6. brn pedig azt, hogy milyen sszefggs van a szlk iskolai vgzettsge s a tanulk teljestmnye kztt (Vri s koll., 2000.).

(Vri s koll. 2000.) 5. bra: A tanulk olvass-teljestmnye lakhelyk szerint

A 5. bra szerint minl kisebb teleplsen lakik egy gyermek, annl alacsonyabb az olvass-rts teljestmnye. Az bra azt is jl szemllteti, hogy ezek a klnbsgek a kt vizsglt idszakban nem csak, hogy nem cskkentek, hanem ellenkezleg, tovbb nttek: a fvrosban s megyeszkhelyen a teljestmnyek nttek, a kzsgekben cskkentek azaz a klnbsg mg nagyobb lett. A 6. bra oszlopdiagramjai azt mutatjk, hogy minl magasabb az anya iskolai vgzettsge, annl magasabb a tanulk teljestmnye a kognitv tesztben, az olvass-rtst mr tesztben, illetve a termszettudomnyos ismereteket mr teszten.

(Vri s koll. 2000.) 6. bra: A tanulk teljestmnyei szleik iskolai vgzettsge szerint

Az eslyek egyenltlensge kisebbsg-tbbsg viszonyban is megmutatkozik. Felmrsek szerint ma a roma gyermekeknek 50-szer kisebb az eslye a felsfok vgzetsg 25

megszerzsre, mint nem roma trsaiknak. Egyrszt azrt, mert a magyarorszgi roma kzssg nagy rsze a vlsgrgik kisteleplsein l, a roma keresk tbbsge az elmlt 15 vben elvesztette a korbbi biztos munkjt, s mly szegnysgben l. Msrszt azrt, mert mg ma is, a 21. szzad els veiben is, tbb mint 700 olyan osztly van Magyarorszgon, ahol elklntve oktatjk a roma gyerekeket, ahogyan ezt az Oktatsi Minisztrium ltal 2000ben kszttetett felmrs adataibl kiderl. Annak ellenre van ez gy, hogy a roma szlk ugyangy jobb s szebb jvt szeretnnek gyermekeiknek, mint brki ms, s tudjk, a jobb lethez az iskoln keresztl vezet az t ahogyan a leszakadshoz, a nyomorhoz is, ha nem kapja meg a kisdik ugyanazt, mint a tbbiek. Az iskolnak pldt kell mutatnia, lehetsget kell adnia minden gyermeknek a tehetsgt kiteljest letre, attl fggetlenl, hogy szleik szegnyebbek vagy gazdagabbak, magasabb vagy alacsonyabb vgzettsgek, romnak vagy nem romnak szlettek. (Olh rsi, 2005, 56.) Mivel minden iskola sajt trsadalmnak tkre, feltehetjk magunk szmra a krdst: vajon mennyire kpes befogadni s fejleszteni a magyarorszgi iskolarendszer azokat a gyermekeket, akiknek a tbbsgtl, a szoksostl eltr, azaz az iskolhoz kpest ms a szocializcija? Ltjuk, hogy a kilencvenes vekbeli vizsglatok szerint a magyar iskolarendszerben a tanuls eredmnyessgt, a tanulk iskolai eslyeit lakhelyk s szleik iskolai vgzettsge hatrozza meg. Megllapthatjuk, hogy a magyar iskolarendszer trtnelmi hagyomnyait tekintve konzervatv, szelektv, s ezt az Szegregci: eltleten rksget minden trekvs s vltozsi igny ellenre alapul, htrnyokkal jr sajnos mg mindig cipeli. S amg szelektv mdon mkdik, negatv megklnbztets. addig jra s jra lehetsget teremt a szegregcira, megblyegzsre, jra termeli a trsadalmi klnbsgeket: a magasan iskolzott szlknek a gyermekei eslyt kapnak arra, hogy sikeresek legyenek, az alacsonyan iskolzott szlk gyermekeinek eslyei pedig tovbbra is szernyek, esetlegesek maradnak. A nemzetkzi sszehasonlt felmrsek, pldul, a PISA-vizsglatok azt mutatjk, hogy a demokratikusabban mkd iskolarendszerek, a komprehenzv iskolk eredmnyesebben tudjk felkszteni a gyermekeket a majdani trsadalmi feladatokra, szerepekre. Az albbi 7. bra nemzetkzi sszehasonlt vizsglat keretben vgzett olvass-teljestmnyeket mutat orszgonknt. A legjobb eredmnyt elr Finnorszggal szemben Magyarorszgon a dikoknak 5 szzalka rte el a legmagasabb, ts szintet. A dikok 23 szzalka van a 4-5. szinten, s 52 szzalka teljestett a hrmas szint felett. Ez azt jelenti, hogy a tizent ves dikoknak kzel fele nem ri el azt a szvegrtsbeli szintet, amelyet az OECD-orszgok sajt standardjaik szerint a munkaerpiacra val sikeres belps felttelnek tartanak. Magyarorszgon a dikok 48 szzalka tallhat a kettes szinten vagy alatta (7. bra).

26

Forrs: PISA 2003. 7. bra: A dikok olvassteljestmnynek szzalkos megoszlsa orszgok szerint

Az iskolai eslyegyenlsg mrtke azokban az orszgokban nagyobb, amelynek iskolarendszere nyitott a tanulk kztti klnbsgekre, amely iskolarendszer befogadbb, megrtbb, ahol nagyobb hangslyt fektetnek a tanulk csaldi httrbeli klnbsgeinek mrsklsre, megszntetsre. Azt ma mr a pedaggia kimutatta, hogy a szelektv iskolarendszerek negatv kvetkezmnyei hasonlak, vagyis jellemz: az iskolban eltlttt vek rvidsge: iskolaelhagys, kimarads, korai munkba lls, csellengs, csavargs; spontn kirekesztds az osztlykzssgbl, ezltal a csoport pozitv befolysa alli kikerls; tanulsi kudarcok, a kvetelmnyeknek val meg nem felels, demotivci: buksok, 27

tlkorossg az iskolban; alacsonyabb presztzs iskolk vlasztsa, korai szakosods: szakiskolkba kerls; szegregci: gygypedaggiai intzmnyekbe kerls; fiatalkori deviancia, fiatalkori bnelkvets iskolban s iskoln kvl; a szemlyes sikerek elmaradsa, a kudarcok negatv kompenzlsa, a sodrds.

Az ilyen, szelektvnek tekinthet iskolarendszer nmaga fenntartsban rdekelt, hiszen ppen azoknak a trsadalmi csoportoknak a trsadalmi-politikai befolysa a legnagyobb, akik ebben az elklntsben rdekeltek. A vltozs felttele, hogy trvnyi httr biztostsa az egyenltlensgek felszmolst, kezelst, legyen hozz infrastruktra; a csaldi szocializci hinyait erre a clra ltrehozott intzmnyek segtsk kompenzlni (csaldgondozs, gyermek-s ifjsgvdelem, nevelotthoni hlzat); a nemzeti jvedelembl az iskolkra fordthat sszeg njn; ne srljn a j iskolhoz val jog; a rgik, teleplsek kztti gazdasgi klnbsgek, a csaldok szociokulturlis klnbsgei ne jelenjenek meg az iskolban.

3.2. Az eslyegyenltlensg iskolai megjelensi formi

Milyen vltozsok zajlanak napjainkban az iskolarendszerben s az iskola bels vilgban? Hogyan befolysolja az iskola a tanulk eslyeit? Milyen j eljrsok vannak az eslyegyenlsg biztostsra?

Napjainkra megjul az iskolk funkcija, j pedaggus kompetencik kialaktsra tevdik a hangsly. A pedaggustl elvrt a tarts rdeklds az j informcik s ismeretek irnt, s szablytudat mellett a sajt s msok jogainak ismerete, a jogok forrsainak, korltainak ismerete, s nem utols sorban a trsadalmi s tanuli szksgletek azonostsnak kpessge (Perrenaud, 2001). Fontos a szakmai tuds, a nevelsi-oktatsi folyamat ismerete, a folyamat feltteleinek ismerete, e felttelek alaktsnak kpessge. Mindenek eltt azonban a pedaggusnak rendelkezni kell a tanul megismershez szksges tudssal. Nem szorul bvebb magyarzatra, hogy a tanul egyni problmjnak kezelshez csak gy tudunk segtsget nyjtani, tmaszt adni, ha megismerjk a krnyezetet, amely krlveszi s megismerjk bels tulajdonsgait, jellemzt. Fel kell trnunk a gyermek egyni tevkenysgi lehetsgeit, meglev tudst, rzelmeit, trekvseit. Ehhez figyelembe kell vennnk aktulis szemlyisgjegyeit, csaldi s krnyezeti letvilgt, erssgeit, pozitvumait. (Kaitibai, 2003). Nem kisebbek az elvrsok a tanulval szemben sem! Mire az iskolt elhagyja, olyan j szemlyes kpessgekre lesz szksge, mint alkalmazkods, nllsg, nszablyozs, tolerancia, problma-megoldsi kpessg, egyttmkds, hatkony konfliktuskezels, kockzatvllals. Ezek megtanulsra a csald s az iskola ad teret. Ha a csald nem tudja elltni ebben a feladatt, vagy korltozva van valamiben, tartsan vagy tmenetileg nehzsgei vannak, akkor az iskola, a pedaggus kell, hogy a gyermeket segtse. Ma mr egyre elfogadottabb az llspont, amely a pedaggia, a pedaggus, az iskola felelssgt hangslyozza sajt tantvnyaival szemben mikzben termszetesen nem vitatja a szl, a csald jogainak elsbbsgt. A pedaggusi szakma ma mr ismer eljrsokat, j pldkat, amelyek egyttese meleg, elfogad iskolai lgkrt eredmnyez az intzmnyes nevelsben, s szksg esetn tmogatst nyjt. E tren a legfontosabbak az albbiak:

28

A tanulk egyni tanulstrtnetnek, a meglt siker- s kudarclmnyeiknek feltrkpezse, a tanulshoz fzd motvumok, demotivcik alapos megismerse, az erre alapozott szakszer fejleszts (egyni perspektvk felcsillantsa, nkp erstse, nbizalom fokozsa, a megkzds kpessgnek erstse). A csaldi let hinyossgainak, hibinak (vers, rzelmi elhanyagoltsg, ingerszegnysg, foglalkozs hinya, negatv mintk, modellek) kompenzlsa, szlkkel val egyttmkds. Az osztly, a kortrscsoport kirekeszt attitdjnek, negatv rzelmi hatsainak pedaggiai kezelse, egyttmkdsre, koopercira nevels, erszakmentes konfliktuskezelsre nevels. A tanulk alapos megismersre pl differencilt, egyni fejlesztsi tervek, programok ksztse, differencilt, rnyalt rtkels, az nszablyozs, nrtkels kialaktsnak tudatos megszervezse. A tanulsi nehzsgek attribciinak helyes tanri megtlse (s nem kls krlmnyekre, csaldra hrts), a buksok, kimaradsok, csavargs cskkentse.

Az iskolai letvilg fkuszban a nevelds, a tanuls ll. A gyermekek elemi szksglete, hogy ez harmonikusan, gyarapodsukra szolglan folyjon. Ma mr azonban nem csak a pedaggus beltsn mlik az, hogy kielgti-e ezt a szksgletet vagy sem, hanem a Kzoktatsi Trvny is deklarlja a tanulknak erre irnyul jogait. Nem rhet htrnyos megklnbztets senkit nemzeti, etnikai, vallsi hovatartozsa miatt, s joga van arra, hogy kpessgei szerint haladhasson. 2004-ben ezt segtend ltrejtt az Eslyegyenlsgi Kormnyhivatal.

29

Feladatok

: elemz kpessg, lnyeglts fejlesztse : problmamegold gondolkods, kreativits fejlesztse : kritikai gondolkods, verblis kpessgek fejlesztse : logikus gondolkods, szintetizl kpessg fejlesztse : nismeret s egyttmkdsi kszsg fejlesztse
1. feladat Bvrkodjon a knyvtrban, keresse meg az eslyegyenlsg jogi httert, majd ezt kveten elemezze, rtkelje a magyarorszgi helyzetet! vagy Keressen szakirodalmat valamelyik PISA vizsglatrl, jelentsrl, majd tartson kritikai elemeket, kommentrokat is tartalmaz refertumot rla a csoportban! 2. feladat , Az albbi rajzok az eslyegyenlsg - eslyegyenltlensg tmakrhez kszltek. Kpzelje el, hogy annak a tanknyv-szerkesztsgnek az lsen vesz rszt, amelyik ppen azt a kiadvnyt kszti el megjelentsre, amelyiket most olvassa. Mi lett volna, ha azt feladatot kapja, hogy az albbi rajzokat helyezze el az Eslyegyenltlensg s mltnyos pedaggia fejezet megfelel pontjn. Melyiknek hol lehetne a helye? Kszljn fel arra, hogy a szerkeszt-bizottsgban meg kell indokolnia a dntst!

www.fikszradio.hu/hirarchivum.php?ha=315

www.old.sote.hu/.../se200511/20051114.html

3. feladat , , A fejezet 7. brjt alapul vge vgezzenek prban sszehasonlt mini-kutatst klnbz orszgok oktatsi rendszerei kztt s ennek ismeretben rtkeljk az brn mutatott tanuli teljestmnyeket!

30

4. Klnleges bnsmdot ignylk klnbz csoportjai

Nincs olyan gyermek, akinek ne lenne szksge lland vagy tmeneti jelleg fizikai, biolgiai vagy pszichikai, intellektulis, csaldi vagy szociokulturlis okok miatt egyni nevelsre, egyni bnsmdra. Vannak akadlyozottak, s vannak tehetsgesek, vannak visszahzdak s vannak agresszvek, vannak szegnyek s jmdak, s ezek kombincii. Mivel minden gyermek ms, ezrt a kzttk lv klnbsgek is annyi flk, ahny gyermek van, ezrt klnbzek azok az eljrsok, amelyet a pedaggus alkalmaz a nevels-oktats tern. Ugyanakkor mind a klnbsgekben, mind a bnsmdban vannak kzs vonsok is.

4.a. Zoli zavartalan terhessg utn, idben szletett. tlagosnl ksbb kezdett el beszlni, s problmi voltak egyes hangzk kiejtsben is. Ksbb beszde hadar lett. Iskolban kerlve problmi gyarapodtak: rsban gyakran felcserlte a betket, nehezen tanult meg olvasni. Milyenek lesznek Zoli eslyei a kzoktatsban? 4.b. Li Xia fl ve rkezett Knbl. Kint befejezte az tdik vfolyamot, de itt jra jratjk vele, mert nem tud magyarul. Sajnos dolgozatai eddig mind egyesre sikerltek. Bartja nincs. Osztlytrsai elbb rdekldssel nztk, de mivel nem tud velk beszlni ezrt egyre magnyosabb. De legalbb nem csfoljk gondolja. Milyenek Li Xia eslyei Magyarorszgon? 4.c. Laci hrom ves korban agymtten esett t. A daganatot sikerlt eltvoltani, de Laci sajnos megvakult. Elbb a Vakok s Gyengnltk ltalnos Iskoljba kerlt, de a mamja szeretn, ha rendes iskolba jrna. Vajon milyenek lesznek Laci eslyei az iskolban?

A tanulk s szlk joggal elvrjk, hogy a pedaggus alkalmazkodjon gyermekk minden egyes problmjhoz, keresse s tallja meg azokat a szakmai eljrsokat, amelyek szmra megoldst jelentenek. Az utbbi vekben jelentsen ntt azoknak a kutatsoknak a szma, amelyek ksrletet tesznek a klnleges bnsmd irnti ignyt definilni, diagnzist fellltani, illetve a bnsmdot meghatrozni. Abban megllapods van, hogy a pedaggusok feladata a problmk irnti rzkenysggel illetve azok szlelsvel kezddik, s hogy a tanul problmja hosszabb-rvidebb ideig tarthat s slyossga is eltr lehet (8. bra).
Idszakosan ll fenn az igny Tvol l nagyszl elvesztse Trtt jobb kz Influenza Rvidlts Hallssrls Kisebbsgi csoport tagja Kzeli nagyszl elvesztse Flgyullads Szl elvesztse (vls, hall) Trlts hinya Slyos emocionlis zavarok Ltsban akadlyozottsg Siketsg llandan fenn ll az igny
(Forrs: Bayliss, 1995, 221. Idzi Petrin 2003. 420.) 8. bra: A klnleges bnsmd irnti igny dimenzii

A problma: slyos

A problma: enyhe

31

A klnleges bnsmd irnti igny fenti dimenzii (lland-idszakos), illetve a problma jellege (enyhe slyos) mellett a pedaggusnak tisztban kell lennie azzal is, hogy konkrtan miben ll a tanul htrnya, hol csorbulnak a tbbi gyerekhez kpest a tanulsi, szocializcis, stb. eslyei. Melyek azok a kivlt okok, a tnetek, amelyek miatt a klnleges bnsmd (sajtos pedaggiai beavatkozs) irnti igny keletezik. A pedaggia klnleges bnsmdot ignyl gyermekknt tarja szmon azokat, akik az albbi csoportok valamelyikbe tartoznak: 1. Specilis nevelsi szksglet gyerekek: tanulsban akadlyozottak (pldul az enyhn rtelmi fogyatkosnak minstettek, valamint a nehezen tanulk), rtelmileg akadlyozottak (pldul a slyosan akadlyozott s halmozottan srlt gyermekek), beszdhibsok (pldul a dadogk, hadark, hebegk), rzkszervi srltek (pldul a hallssrltek, ltssrltek), mozgskorltozottak, viselkeds- s teljestmnyzavarral kzdk, autistk. (Illys, 2000) 2. Tanulsi problmkkal kzd tanulk tanulsi nehzsggel kzdk (pldul hosszabb betegsg vagy csaldi, kulturlis, nyelvi htrnyok), tanulsi zavarral kzdk (pldul diszlexia, diszgrfia, diszkalkulia, figyelemzavar). 3. Magatartsi problmkkal kzd tanulk visszahzd, regresszv, depresszv viselkeds tanulk, ellensges, agresszv, inkonzekvens tanulk (engedetlen, kteked, tmad). 4. Tehetsges tanulk intellektulis tehetsgek(pldul j matematikusok, nyelvi tehetsgek), pszichomotoros tehetsgek (pldul lsportolk, kiemelked kzgyessggel rendelkezk), mvszi tehetsgek (pldul zene, vizulis mvszetek tern), szocilios tehetsgek (pldul, j vezetk, szervezk). Termszetesen, egy magatartsi problmkkal kzd gyermeknek tanulsi problmi lehetnek s viszont; st a tehetsges gyermeknek is lehetnek magatarts-zavarai vagy tanulsi, nyelvi htrnyai, problmi. Elfordulhat, hogy a klfldi tanul nem ignyelne hazjban klnleges bnsmdot, hiszen nem volt tanulsi, magatartsi problmja, nem tartozott a sajtos nevelsi szksgletek vagy a kiemelkeden tehetsgesek kr. A korbbi iskola elhagysa, a migrci, a Magyarorszgra rkezs, a bizonytalan jelen s jv, az rzelmi traumk sora azonban olyan problma-kombincikat eredmnyezett, amelyekkel nem tud segtsg nlkl megbirkzni. Lsd pldnkban Lia Xia klfldi llampolgr tanult, akinek iskolt, iskolarendszert kellett vltania, s olyan nyelven kell most tanulnia, amely szmra idegen, olyan kultrban eligazodnia, amelyben bizonytalanul mozog. A klfldisgn kvl megilletn a klnleges bnsmd akkor is, ha mondjuk diszlexis s/vagy ha tehetsges lenne. A fenti kategrik kztt teht nagyon sok tfeds lehet, s a problmk halmozdhatnak is.

32

4.1. A specilis nevels szksglet tanulk

Milyen vltozson ment t a specilis nevelsi szksgletek fogalma? Milyen trtnelmi utat jrt be a gygypedaggia? Mi napjaink pedaggijnak f irnyvonala a srltekkel kapcsolatosan?

Az utbbi vekben szrevehet vltozs kvetkezett be a fogyatkossggal kapcsolatos terminolgiban. Olyan j kifejezsek jelentek meg, mint a tanulsban akadlyozott, vagy mozgskorltozott, s egyre kevsb hasznlatos a rokkant vagy rtelmi fogyatkos kifejezs. A fogyatkossg fogalmnak vltozsa a trsadalomban bekvetkez vltozsok hatst tkrzi. A trsadalom fogyatkosokhoz val viszonyban rezhet az egyre nvekv nyitottsg. A legslyosabb rzkszervi, rtelmi problmkkal kzdkkel val foglalkozs a felvilgosods idszakban indult meg. A 19. szzadban ltrejv magn-, majd ksbb llami intzmnyek feladata az pektl val szegregci (elklnts) volt. Ezekbl az intzmnyekbl a 20. szzad hatvanas veire mr teljes kr gygypedaggiai hlzat plt ki. Az elklnts, mint a klnbz tanuli ignyekre adott reakci, ebben az idszakban a trsadalom s pedaggia termszetes vlasza volt nem csak a fogyatkosok esetben, de a tehetsggondozs tekintetben is. A 20. szzad vgn azonban egyre jobban felersdtt a szegregci elutastsa. Egyre tbbet foglalkoztak a kln nevels negatv hatsaival, a gett-effektussal, a stigmatizci kvetkezmnyeivel, az izolcis hatssal, a szocializcis zavarokkal. Felismertk, hogy slyos kvetkezmnye van mind a gyermekre, mind a trsadalomra nzve annak, ha a gyermek llapota, tulajdonsgai, nevelhetsge, a pedaggiai kvetelmnyek s segtsg hrmasa diszharmonikusan mkdik (Illys, 2000). Egyre inkbb belttk, hogy a srltek eslyegyenltlensge nemhogy cskkent ezekben az elklnlt intzmnyekben, hanem pp ellenkezleg, egyre csak nvekedik. Ma mr az integrci (beilleszts) tbbfle formban van jelen. Ezek egy rszben tovbbra is rendelkezsre ll gygypedaggus (logopdus, konduktor) szakember segtsge, tmogatsa, de azokban az oktatsi intzmnyekben is szksges a gygypedaggus szakmai segtsge, konzultci ignybevtele, ahol nincs ilyen vgzettsg munkatrs. Az integrci klnbz formban s mlysgben valsulhat meg; kzlk az egyik j megolds, az inkluzv (befogad) nevels vlaszra pl. A komprehenzv iskolaszemllet eszmei alapjn ll adaptv, reflektv, a gyermek egyni szksgleteihez alkalmazkod egyttnevels kpes arra, hogy a segtsgnyjtst differencilt s individualizlt megoldsmdjaival optimalizlja (FeyererSchaffhauser-Rthy-Schiffer, 2005). A vltozs alapvet s tfog, rinti a pedaggiaipszicholgiai diagnzis s terpia terlett egyarnt (Rthy, 2005). 4.2. Tanulsi problmkkal kzd tanulk
Mirt kell a tanulsi problmkkal foglalkozni? A tanulsi problmknak milyen nagyobb csoportjai vannak? Milyen problmnak tekinthet a diszgrfia s a diszlexia?

Az iskola az intzmnyes tanuls legfontosabb szntere. Mi sem termszetesebb elvrs, minthogy a pedaggus, aki ebben a krnyezetben a szakrt felntt, tisztban legyen azzal, hogy miknt segtheti el legeredmnyesebben a tanulsi folyamatot. Ez szakterletnek egyik fkusza. Ugyanakkor az egyik legbonyolultabb krds. nmagban a tanulsi folyamat mibenltnek az ismerete, a tanuls tmogatsval kapcsolatos pedaggiai-pszicholgiai kompetencik fejlesztse prbattel el lltja a tanrkpzsben rszt vev hallgatkat. Az mr magtl rtetd, hogy az els, s legfontosabb feladat a tanulsi problmk felismerse, s annak eldntse, hogy a problmt a pedaggus sajt hatskrben kpes-e megoldani vagy 33

iskolapszicholgus, gygypedaggus segtsge veend ignybe. Az n. tanulsi problmk, a kivlt okok s a kezels sajtossgainak fggvnyben alapveten ktflk. 4.2.1. Tanulsi nehzsg A tanulsi nehzsg kifejezs egyfajta megkzdsi irnyultsg meghatrozst tesz szksgess. Kzlk, a rvidebb-hosszabb betegsgbl (pldul, influenza, bokatrs, asztma) add problmk viszonylag jl korriglhatk orvosl, ptl, kln foglalkozsokkal, egyni feladatokkal, amennyiben a pedaggus idben felismeri az e tren jelentkez nehzsgeket. Ms a helyzet a szocilis, kulturlis, nyelvi htrnyok kezelse tern, mivel itt korbbi fejezetekben jelzettek szerint szemlletre (szksg esetn szemlletvltsra) van szksg. A szociokonmiai sttusz miatt jelentkez tanulsi nehzsgre tmenetileg megolds lehet a tanulmnyi kirnduls kltsgeinek tvllalsa, a kedvezmnyes tkeztets, az ingyenes tanknyv-vsrls. A kulturlis htrnyok esetben mr hosszabban tart beavatkozs szksges, nyelvi fejleszt foglalkozsok, tanuls-mdszertani vagy konfliktuskezelsi trningek, egyni tanulsi stratgik kidolgozsa az adott tantrgyban. A htrnyok, eslyegyenltlensgek tanulsi nehzsgknt val azonostsa s kezelse azt az zenetet hordozza, hogy az e krbe sorolhat tanulknak nehzsget okoz a tanulsi folyamatban val eredmnyes rszvtel. 4.2.2. Tanulsi zavar A tanulsi zavar ltalnos, sszefoglal A tanulsi zavarok elfordulsi kifejezs, a klnbz kpessgdeficitekkel gyakorisgt Gaddes (1985) - nemzetkzi tapasztalatokra alapozva - az tlagos kzdk megjellsre. A csoport egybknt ltalnos iskols populcira meglehetsen heterogn, hiszen a figyelmi vonatkoztatva 15 %-ra becsli, de funkcikban, beszdkszsg, olvassi, rsi s orszgonknt igen nagy klnbsgek szmolsi kszsgek elsajttsban s mutatkoznak. Magyarorszgon a tanulsi hasznlatban akadlyozottak egyarnt zavarokkal kzdk arnya korbban 3 %nak mutatkozott, de a globlis beletartoznak. Nem rsze e csoportnak viszont olvasstantsi mdszer elterjedsvel az a kpessghinyokkal rendelkez vakok, olvassi zavar gyakoribb vlt, s ennek siketek, rtelmi vagy mozgs korltozottak. tzszeresre ntt a problmsok arnya. Br a tanulsi zavar ms deficitekkel (pldul, rzkszervi gyengesg, rzelmi zavarok) vagy negatv krnyezeti hatsokkal (pldul htrnyos szociokulturlis httr, nem megfelel oktats) egytt is jelentkezhet, azoknak nem egyenes kvetkezmnye (Gyarmathy, 2006). Sarkady Kamilla s Zsoldos Mrta tanulsi zavarnak tekinti azt az intelligencia szint alapjn elvrhatnl gyengbb tanulsi teljestmnyt eredmnyez llapotot, amely neurolgiai deficit vagy funkcizavar talajn jn ltre, s sajtos kognitv pszicholgiai tnetekkel jellemezhet (Sarkady-Zsoldos, 1992). A tanulsi zavarok, rszkpessg zavarok, mint pldul a diszlexia, diszgrfia p rtelem, sokszor kiemelkeden j intellektus mellett jelentkezik. Az rzkszervi srltek gygypedaggiai nevelsben, sajtos ignyeiknek megfelel szakszer fejlesztsben rszeslhetnek. Megfelel prevenci, idbeli felismers s szakszer kezels hatsra gyakran jl kezelhet, orvosolhat a diszkalkulia s a diszgrfia is. A diszlexia prevencis s reedukcis programok mdszertannak nagy hagyomnyai vannak haznkban A pedaggus, legyen idegen nyelv s irodalom szakos, matematika, kmia vagy trtnelem szakos biztosan tallkozik tanulsi nehzsggel birkz gyermekkel, s nagy valsznsggel tallkozik diszlexis, diszgrfis vagy diszkalkulis tanulval. Ma mr jogszablyok rjk el, hogy az vkzi s v vgi rtkelsnl, az rettsgi s felvteli vizsgn milyen sajtos krlmnyeknek kell teljeslnik azrt, hogy a diszlexis, diszgrfis gyermekek e rszkpessg zavaruk ellenre megfelel rtkelst kapjanak, teljes rtk 34

vizsgt tehessenek vagyis hogy tudsukrl szmot adhassanak. Sok tanul ennek ksznheten sikeres tanulmnyokat folytat a felsoktatsban. A koncentrcizavar, a beszdzavar, az rzelmi problmk szlelse s diagnosztizlsa utn a klnleges bnsmdot egynre szabottan kell alkalmazni. 4.3. Magatartsi problmkkal kzd tanulk A pedaggusok a magatartsi problmkkal tallkoznak a leggyakrabban, s azokat ltalban sajt problmjukknt lik meg. Az agresszv gyermek zavarja az rt, a bohckod tanul elvonja trsai figyelmt ezrt az fken tartsuk erfesztst ignyel. A csendes, visszahzd, flnk tanul mellett viszont a tanr nyugodtan szervezheti a munkt. E klnbsgekbl addik, hogy ez utbbi tanuli krrel ltalban kevsb foglalkoznak a pedaggusok, hiszen k a jk, a plds magatartsak. E felletes pedaggusi szemllet eredmnye, hogy sem az agresszv, sem a depresszv tanulnl nem veszik szre, hogy magatartsuk mgtt mlyen meghzd csaldi-pszichs problmk lehetnek, hogy e gyermekek maguk is szenvednek, viselkedsk valjban segtsg-krs. A magatartsi problmk, magatartszavarok az iskolai viselkedsszablyozsi kpessgekben jelentkez klnbsgekknt csapdnak le. Valjban a gyermek, tanul nem kpes az elvrt temben illetve megfelelen beilleszkedni szkebb vagy tgabb szocilis krnyezetbe, esetenknt megsrti az egyttls szocilis normit. Az iskolskor gyermekek egy rsze komoly problmkkal kzd e tren. ket gyakran lustnak, butnak blyegzik, holott valjban a viselkedsszablyozs terletn mutatkoznak nluk nehzsgek. Ezek legtbbszr tanulsi problmkknt jelentkezhetnek (Sra-Bernth, 2004). A gyermekek esetleges magatartsi problmja nagy egyni klnbsgeket mutat, tbbfle pozitv s negatv irny eltrs egyttes jelenlte is elfordulhat. 4.4. A tehetsges tanulk 4.4.1. Tehetsges tanulkkal val foglalkozs trtnete A tehetsgproblma Magyarorszgon az els vilghbor veiben merlt fel, majd kisebb, nagyobb idkznknt ismtelten jelentkezik a pedaggia s a pszicholgia terletn (Kte, 1983). Ez szorosan sszefgg a ksrleti-, a differencil-, az individulpszicholgia ltal egyre rnyaltabban feltrt egyni klnbsgek felmutatsval, az rtelmi fejlettsget mr tesztek megalkotsval. A tehetsges tanulk kivlasztsnak s nevelsnek problematikja haznkban 1910-ben kerlt eltrbe (Dczy, 1910.; Rvsz, 1917). Az a napjainkban is l dilemma, hogy a tehetsgeket kln vagy a tbbiekkel egytt neveljk-e, a kt vilghbor idszakban jelent meg, fknt a tehetsgments krdseknt. Az akkori oktatsi- s iskolarendszerben csak jelents szocilis mozgalommal lttk annak garancijt, hogy egyetlen tehetsg se vesszen el. A Gyermektanulmnyi Trsasg is foglalkozott tehetsgvdelemmel. Nagy Lszl kezdemnyezsre 1921-ben szervezik meg elszr a tehetsges gyermekek rajzkilltst, majd 1925-ben a tehetsges gyermekek- s ifjak munkakilltsra kerl sor. Noha a tehetsgrl val gondolkods minden bizonnyal sszefgg a klebelsberg-i kultrflny gondolattal, sokan rvilgtottak annak problmira, s kritika trgyv tettk a kor szelektv, antidemokratikus iskolarendszert, mely valjban nem igazn garantlta a szegny sors tehetsges gyermekek tovbbtanulst (Kemny, 1934). A II. vilghbor utn, az j kzoktatspolitikai clkitzsek szellemben rendkvli, tmeneti eljrsok lptek letbe a kzp- s felsfok iskolk szocilis sszettelnek megvltoztatsra (pldul, a szakrettsgire elkszt heti 40 rs, egyves tanfolyam bevezetse vagy a Fnyes szelek nemzedkt tmogat kollgiumok, gyorst osztlyok ltrehozsa). A kor politikusai ezeket az akcikat nem csak tehetsgmentsknt, hanem 35

trsadalmi igazsgszolgltatsknt is rtelmeztk. A munks s paraszt szrmazs gyermekek kiemelt tmogatsa abbl a clbl trtnt, hogy mielbb ltrejhessen az j korszak j rtelmisgije. 4.4.2. A tehetsg fogalma, a tehetsges tanulk jellemzi, felismersk A tehetsges tanulkkal val szakszer foglalkozs A tehetsg sszetevi az tlagon felli kpessgek, a feladatidrl idre felmerl a pedaggiban. Mirt kell e vgrehajts magas szintje, s a krdssel napjainkban is foglalkozni? Sajnos azrt, kreativits. Ezek egymssal mert a mai napig, nem megoldott a tehetsges dinamikus kapcsolatban llnak. tanulk felismerse, valamint a velk val hatkony foglalkozs. Ennek egyik oka az, hogy bizonytalan a tehetsg fogalmnak rtelmezse, a tehetsg meghatrozsa. Ma kznapi relemben tehetsges az, aki a kzssg szmra hasznos terleten minsgileg tlagon felli teljestmnyre, alkotsra kpes. Ms szval, a tehetsg a kpessgek s a kszsgek magas foka. A tehetsg fogalmt a pszicholgiai szakirodalomban elszr Terman definilta az 1920-as vekben. Megvizsglt 1528 ft, akiknek IQ-ja az n. Gauss-(norml eloszls) grbn 130 felett volt, s az eredmny alapjn ezt az adatot a magas intelligencival s a tehetsggel azonostotta. Maga Nagy Lszl (1922) a tehetsg hrom fokozatrl beszl, melyek az alkalmaz (tehetsg), a tovbbfejleszt (talentum) s az jt (lngsz). Tehetsg alatt az tlagon felli kpessget rtette, s szerinte a tanulk 20 %-a tartozik e tgan rtelmezett tehetsgkategriba. Azt, azonban, hogy a tehetsg nem azonosthat egyszeren a magas intelligencival, hanem valami tovbbi tbbletet is jelent, s ez a tbblet a kreativits, csak az 1960-as vekben Guilford fedezte fel. Tudjuk, hogy vannak olyan szemlyek, akik tbb terleten kivlak, de vannak olyanok is, akik kiemelkeden tehetsgesek a festszetben vagy a zene vilgban mikzben nyelvi kpessgeik nem ersek, s lehet gyenge matematikbl az olimpikon sz. A klnbz tehetsgtpusokat elemezve Rollett 1991-ben megalkotta az n. dinamikus tehetsgfogalmat (9. bra).

tlagon felli kpessgek

Magas szint feladatvgrehajts

Kreativits

Szorgalom

9. bra: A dinamikus tehetsgfogalom (Rollett, 1991. nyomn)

Az bra azt mutatja, hogy az tlagon felli kpessgek, mint n. diszpozcik (veleszletett adottsgok) kpezik a tehetsg alapjt. A diszpozcik felttelek, amelyek csak tevkenysgen keresztl bontakozhatnak ki, illetve alakulhatnak, fejldhetnek. A kpessgek, kpessgrendszerek fejleszthetsge egyni klnbsgeket mutat, egyesek erteljesen fejldnek, msok stagnlnak, vagy ppen visszafejldnek. Az egyni kreativits mrtke is hat, dinamizlja egyrszt a kpessgek alakulst, msrszt a tevkenysgeket, amelyeket az egyn vgez.

36

Amerikai vizsglatok mutatnak r arra, hogy a A szakirodalmak adatai alapjn a pedaggusok a tehetsges tanulik 50 %-t nem populci ktharmada tlagos ismerik fel. Nagy szmban fordulnak el rejtett kpessg, 13,6-13,6 %-a tlag alatti, tehetsgek a trsadalomban, illetve az iskolkban illetve tlag feletti, 2,3 %-a pedig uralkod konformizmus miatt. Szmos trtnelmi tehetsges. Ezen bell 0,1 % a zseni. plda is mutatja, hogy mennyire nem ismerte fel az (Magyarorszgra kivettve az tlag felettiek-alattiak szma 240 000, s 333 iskola, pldul, Einstein, Edison, Gauss, Rntgen f tarthat zseninek (Czeizel, 1989.) tehetsgt (egyeseket tanraik megbuktattk, st rtelmi fogyatkosnak vltk). A tehetsgek felismerse azrt nehz az iskolban, mert a tanrok hajlamosak a j tanulkkal, az eminensekkel azonostani ket. A tanrok szemben gyakran az a tehetsges, akinl a tuds prosul a teljestmnyre trekvssel, alkalmazkodkpessggel s szolglatkszsggel. Sok szz, sok ezer tehetsgesnek tartott szemly vizsglata alapjn klnbz listkat lltottak ssze arrl, hogy mi alapjn ismerhet fel a tehetsg. Az albbiak orientlhatjk a pedaggust, gyant breszthetnek a mlyebb megfigyels, vizsglat irnt: A beszlt nyelv magas sznvonal hasznlata, a kidolgozott nyelvi kd, kiemelked rvelsi kszsg, gyakori krdsfeltevs, szokatlan, eredeti javaslatok felvetse, fogalmak gyors tltsa. A gondolkods originalitsa, rugalmassga, hajlkonysga (kreativits), kidolgozottsga. Problmarzkenysg, j problmalts, s tbbfle megoldsi stratgia fellltsa, nmaguk szmra problmk megfogalmazsa. Magas fok olvasottsg, az olvasottak tg kre. A tananyag egymssal nem sszefgg rszei kztti kapcsolatok keresse. Kvncsisg, nyitottsg. Fokozott kritikai rzk. A tananyag idnknti tletszer megkzeltse, kitrk, vratlan kapcsolatok hasznlata, a tananyagban szerepl lltsok megkrdjelezse. nll rtkrend, nonkonformizmus, szles kr, vagy ppen beszklt rdeklds, humorrzk, megszllottsg. A nehz feladatok megoldsi folyamata magval ragadja ket (flow), kihvst jelentenek szmukra, kitartan kpesek gondolkodni megoldsukon. Tanulmnyi eredmnyk nem mindig j. A rutinfeladatok megoldsban rosszak, nyugtalanok, gyakorta nem vesznek rszt a kzs iskolai feladatok megoldsban. Rendszertelenl dolgoznak, fejldsk nem mindig egyenletes. Gyakran kerlnek konfliktusba tanraikkal, trsaikkal.

Termszetesen nem arrl van sz, hogy a tehetsges gyermek, tanul a fentiekben felsoroltak mindegyikvel kell rendelkezzen. A klnbz tehetsg-kategrik klnbzkppen mutatkoznak meg. A kvetkezkben a zenei tehetsgek nhny olyan jellemzjt olvashatjuk. A listban mind a zenei kpessgek, mind az alkoter jellemzi szerepelnek tulajdonsgok, tevkenysgek s letrajzi adatok formjban. Az egyes elemek nem felttlenl tallhatak meg minden zenei tehetsgnl, s nhny elem brkire jellemz lehet. Sok elem meglte szmt jelzrtknek. Mr ktves kora eltt tud dallamokat nekelni. Csaldjban van zensz vagy zenerajong. Klnsen rzkeny a hangokra. J hallsa van, knnyen azonost hangokat, akkordokat. 37

J ritmusrzke van. A hangerssget hatsosan tudja vltoztatni (rzi a zenei-rzelmi hatst). Knnyen emlkszik dallamokra. nekel vagy hangszeren jtszik. Kitartan s nagy koncentrcival foglalkozik a zenvel. Szeret zent hallgatni. Sajt dallamokat tall ki. Knnyen talakt egy dallamot, varicikat tall ki (Gyarmathy, 2002. 189-203.).

A matematikai tehetsgnek igen sok sszetevjt trtk fel a kutatsok. Br a matematikai tehetsg ltalnos meghatrozsban nincs konszenzus, vannak olyan tulajdonsgok, amelyek a kiemelked kpessgek jelzsl szolglhatnak (10. bra): A matematikval kapcsolatban fradhatatlan, keresi a problmkat. A problmt gyorsan formalizlja s ltalnostja. Hasonl problmk esetn a kzbls logikai lpsek kihagysval reagl. Kitarts s feladatelktelezettsg jellemzi. Csodlatba ejtik a tnyek, a formulk. Kivl emlkezete van a szmokkal, formulkkal, viszonyokkal, megoldsi mdszerekkel stb. kapcsolatban. Flexibilis a gondolkodsmdja, knnyen fordt a gondolkodsn. J vizulis kpzelet jellemzi. A rszletekben nem merl el, az sszetettet egyszerbb teszi. Egyszer, egyenes s elegns megoldsokat keres. Verblis problmkat is tud egyenletben megfogalmazni s kezelni.

38

(Gyarmathy, 2002, 111-115.) 10. bra: A matematikai tehetsg elkpzelt modellje

4.4.3. Tehetsgments Hangslyozott a pedaggus felelssge azokban az esetekben, amikor a tehetsg htrnyos helyzetben lv gyermeknl mutatkozik meg. Egyes USA-beli kutatsok kimutattk, hogy a kisebbsgi dikok esetben a tehetsgazonostsi eljrsok ersen fggnek a tanr szociokulturlis szemllettl. Elfordulhat, hogy egy teljestmny vagy kpessg a helyi, kisebbsgi normk szerint kivl, mg az iskolai norma szerint nem az. Az emltett amerikai kutatsban pldul kimutattk, hogy a homokfests ma is hagyomnyos mvszeti gnak szmt azokon a vidkeken, amelyek az si amerikai kultrk nyomait hordozzk, mikzben az iskola egyltaln nem ad teret ilyen tevkenysgnek. Az ebben tehetsges tanulkat a hagyomnyos, tlagos szociokulturlis iskolai szemllet szre sem veszi. Magyarorszgon, pldul sok roma kisgyerek kivl mesemond, de errl a kpessgrl az iskola mit sem tud, st sajt eszkzeivel akr vissza is fejlesztheti azt. A kisebbsgekhez ktd kulturlis jellegzetessgekrl a tgabb trsadalom, de sok esetben az iskola sem vesz tudomst. Ha teht az iskola jellemzen csak sajt normi, sajt kulturlis rtkei szerint rtelmezi s keresi a tehetsget, akkor kevs az eslye annak a gyermeknek, aki msban kiemelked. Pedig a klnleges kpessgek feltrsa mg akkor is hasznos, ha ezeket a kpessgeket az iskola nem honorlja, nem ignyli, mert pontosan ezen kpessgek felismersvel s akr informlis tmogatsval lehet kpes arra, hogy ms (az iskola ltal kiemelt) kpessgterleteken 39

hatkonyan fejleszthesse a gyermeket. A tehetsgeknek hatalmas az energetikai bzisuk. A tehetsg vgyik arra, hogy alkosson, mert csak ezzel kpes a benne lv feszltsget cskkenteni. Ez a motivci (hajter) sikereinek egyik alapja. Az iskolnak s a pedaggusnak is megvan a felelssge abban, hogy a tehetsg megmutatkozhasson, teret nyerjen energii szmra, hogy valdi tehetsg legyen belle, s ne sodrdjon perifrira, s ne fordtsa a trsadalom ellen kpessgeit, vagy ne vljon alkohol- esetleg drogfggv, aki e ptszereket hasznlja feszltsgnek cskkentsre. 4.4.4. A tehetsg s az iskolai teljestmny kapcsolata Noha ltalban tehetsgesnek tartjk azokat, akik az iskolban jl tanulnak, mgis a tudomnyos kutatsok nem tudtak egyenes kapcsolatot kimutatni a kpessgek s a tanuls eredmnyessge kztt. Hogy mirt? Azrt, mert a kpessgeken tl, a tanulsi eredmnyhez szorgalom, kitarts, akarater, azaz motivci is szksges. Szorgalom, tevkenysgre val kszenlt nlkl nem bontakozik ki a tehetsg, m szorgalommal kompenzlhatak az esetleg hinyz, az esetleg szernyebb, vagy nem elg kifejlett kpessgek. Goethe rja, hogy a tehetsg egyenl a szorgalommal. , a gniusz nyugodtan llthatta ezt, hiszen nla e magas szint kpessgek termszetesek, adottak voltak. Bizonyra az alkots mindennapi knjt tlve emelte ki a szorgalom szerept (11. bra).
Kzmvessg, sport

Intellektulis kpessgek

Absztakt gondolkods, filozfia Matematika

Kreativits Kiemelked tehetsg Teljestmny

Magas szocilis kompetencia Pszichomotoros kpessgek Mvszi kpessgek

Termszettudomny

Nyelvek

Gazdasg-, trsadalomtudomny Mvszetek

11. bra: A tehetsg s a teljestmny sszefggse

Mindebbl levonhat a kvetkeztets, hogy a klnleges bnsmd eszkztra csak akkor lehet hatkony, ha az a lehet legtbb szempontbl megismert tanulhoz illeszkedik.

40

Feladatok

: elemz kpessg, lnyeglts fejlesztse : problmamegold gondolkods, kreativits fejlesztse : nismeret s egyttmkdsi kszsg fejlesztse : kritikai gondolkods, verblis kpessgek fejlesztse : logikus gondolkods, szintetizl kpessg fejlesztse
1. feladat Olvasson el Csth Gza vlogatott novelli kzl egyet a gyermeki viselkeds zavaraihoz kapcsoldan, illetve a kbtszer fogyasztsrl! Elemezze a novellk pedaggiai mondanivaljt! 2. feladat , gy ltjk k! Ksztsen interjt egy tetszlegesen kivlasztott tanulval/hallgattrsval arrl, hogy milyen (sikeres, kudarcos, problms, zavartalan, stb.) tanulstrtnetet mondhat magnak! Az eddigiekben olvasottak alapjn krdezzen r a mirtekre, a hogyanokra, a krlmnyekre, a kzremkd szemlyekre s keressen sszefggseket! Az interj elemzsekor gondoljon vissza sajt tanulstrtnetre, s vesse ssze azt a kapott interjeredmnyekkel! Ha prban vgzi a feladatot, akkor egyikk keressen specilis nevelsi szksglet tanult/hallgatt s az esett is vonjk be az elemzsbe. 3. feladat , , Hospitljon olyan iskolban, osztlyban, ahol diszlexis gyermek is tanul! Jegyezze fel azokat az eljrsokat, mdszereket, amelyeket a pedaggus hasznl a tanul fejlesztshez. Tervezzen n is nhny hasonl, fejleszt feladatot, s beszljk meg a csoportban!

41

5. Az elfogad (befogad) iskola, mltnyos pedaggia

A pedaggia szmra az egyik legfontosabb krds, hogy mit tehet, mit kell tegyen a tanulk kztti klnbsgekkel, az eslyek egyenltlensgvel. Az a hats, amellyel az iskolarendszer, az iskola s minden egyes pedaggus rendelkezik a tanulkkal val bnsmd tern egyszerre felelssg s lehetsg a problmk megoldsra, vagy az ahhoz val hozzjrulsra. A tanulnak, fggetlenl attl, hogy sajtos nevelsi szksgletei, tanuls vagy magatartsi problmi vannak-e, illetve, hogy tehetsges-e, joga van ahhoz, hogy szksgleteinek s kpessgeinek megfelel fejleszt bnsmdban rszesljn.

5.a. Blint sakkozik. Reggel korn kell edzsre mennie, hogy nyolctl mr az iskolban lehessen. Iskola utn mg visszamegy az egyesletbe, hogy a napi jtkszmot elvgezze. Sokat kell olvasnia, nyelvet is tanul, hogy a nemzetkzi szakirodalmat kvetni tudja. Este mr fradt, hamar elalszik. Szekrnyben rzi eddig elrt orszgos s eurpai eredmnyeinek dokumentumait, az rmeket, serlegeket, a videofilmeket. Edzje s tanrai szerint krnie kellene a magntanuli sttuszt. Sakkban az egyik leggretesebb tehetsgnek tartjk. Milyen eslyei lesznek Blintnak a tovbbiakban? 5.b. Bbe vak. Kzpiskolban leginkbb a szmtstechnikt szerette. gy dnttt, hogy felvtelizik informatika szakra. Tanrai sokat foglalkoznak vele, klnsen egy vak tanr, aki maga is ebben az iskolban tanult. Sokszor meslt arrl, hogy nem volt knny neki egyetemen tanulni, sokat kellett sajt lehetsgeirt, jogairt kzdenie. A sok kesersg mellett, amit ilyenkor hall, Bbnek mgis inkbb vrakozs tlti el a szvt: htha neki is sikerlne! Tanrai bztatjk, egyni feladatokat adnak neki. Milyen eslyei lesznek Bbnek a tovbbiakban?

5.1. Az iskola felelssgnek rtelmezse

Mi a pedaggia s ms haterk felelssge a tanulk eslyegyenltlensgnek cskkentse tern? Melyek az iskolai kudarc jelei? Mirt nveik az oktatsi rendszeren belli egyenltlensgek a trsadalmi csoportok kztti tvolsgot?

Magyarorszg a 2004. vi unis csatlakozsval fokozottabb felelssget vllalt a htrnyos helyzet gyerekek iskolai eslyegyenltlensgnek cskkentse tern. Az iskolarendszer s az iskola szintjn is megfogalmazdik a komprehenzv szemllet, a megrt, mindenkit elfogad, szelekci nlkli, minsgi iskola. Ugyanakkor tny, hogy a htrnyos helyzet, a veszlyeztetettsg, az eslyek egyenltlensge trsadalmi eredet problma, teht nem vrhat el, hogy az iskola, a pedaggia legyen az egyetlen er, amely ezek enyhtsre, orvoslsra vllalkozik. Msrszrl az sem lehetsges, hogy a pedaggiai nzpontot elhrtsuk, s csak a trsadalom egyb szakmai szereplinek (pldul szocilis munks, kriminolgus, csaldterapeuta, szocilpszicholgus), intzmnyeinek (Gyermekjlti Szolglat, Gyermekvdelmi Intzet) felelssgt hangslyozzuk a trsadalmi klnbsgek cskkensnek elmaradsrt, a mobilits gyenglsrt. Imre Anna egyik 2004. vi kutatsa az iskolai sikertelensgek s az iskolarendszeren belli egyenltlensgek kapcsolatt vizsglta, az OECD oktatsi rendszerek eredmnyessgnek rtkelsre hasznlt albbi modellt alapul vge (4. tblzat).

42

Az oktatsi rendszeren kvli egyenltlensg-dimenzik (Kontextus) trsadalmi httr lakhely nem kisebbsghez tartozs demogrfia anyagi helyzet
(Imre, 2004)

Az oktatsi rendszeren belli egyenltlensgek (Folyamatok) intzmnyhlzat az intmnyek finanszrozsa az oktats anyagi helyzete szemlyi felttelek trgyi felttelek tanterv, tantsi mdszerek

Kimeneti jellemzk (Eredmnyek)

tanulmnyi eredmnyessg tovbbhalads, tovbbtanuls az iskolarendszerben, elhelyezkeds

4. tblzat: Az oktatsi rendszeren kvli s belli egyenltlensgek valamint a kimeneti jellemzk mtrixa

Megllapthat, hogy az oktatsi rendszeren kvli tnyezk s a kimeneti jellemzk kztt olyan folyamatok hatnak, amelyek az oktatsi rendszeren bell, az iskolk kztti klnbsgekkel fggnek ssze. Ezeknek dnt szerepk lehet abban, hogy a trsadalmi htrnyok az iskola segtsgvel jratermeldnek, az iskola nem kpes a trsadalmi htrnyokkal, eslyegyenltlensgekkel szemben fellpni, st a htrnyos helyzetet, az eslyegyenltlensgeket jratermeli, felersti.

Az iskola vilgban ez iskolai kurdarcknt jelenik meg, amely lemorzsolds, vismtls, tlkorossg, magatartszavar, kriminalizlds formjban lt testet. A nemzetkzi tapasztalatok azt mutatjk, hogy az iskola hatst valban messze fellmlja az iskoln kvli tnyezk ltal gyakorolt hats, mgis, klnbz megkzeltsekben a klnbsgeket 817 szzalk kztti arnyban iskoln belli tnyezk magyarztk. A pedaggia szmra ez nem csak a felelssget nveli, hanem a beavatkozs eslyt is. Ha ugyanis az iskolarendszerbl fakad okok is szerepet jtszhatnak az iskolzs tern elrt sikerek vagy kudarcok kialakulsrt, ha ersthetik vagy gyengthetik az iskolarendszeren kvli okok hatst, akkor a pedaggia mozgstere megn - ha nem is olyan jelents mrtkben, mint ami az iskoln kvli szereplktl elvrt. Ha az iskola hatsai mgtt ll okok feltrhatk, akkor az oktatspolitika tudatosabban tud majd bnni a rendelkezsre ll eszkzkkel, trekedhet arra, hogy kapcsolatot teremtsen a klnbz lehetsges eszkzk kztt (jogi szablyozs, finanszrozs, tartalmi szablyozs, pedagguskpzs s tovbbkpzs, tanknyvek, pedaggiai szolgltatsok, stb.), kihasznlhatja a rendelkezsre ll eszkzket (pl. intzmnyek egyms kztti kapcsolata, szakkpzs s az ltalnos kpzs kapcsolata, felnttoktats s a kzoktats kapcsolata (Imre, 2004).

A tanulk problmjra adott pedaggiai vlasz valjban ersti a pedaggus felelssgt a htrnyos helyzetben lvk rdekben, a szakmaisg, a szakrtelem rtkt az eslyek kztti egyenltlensgek felszmolsban; mindezt anlkl, hogy cskkenten a csald s az egyn felelssgt sajt lete alaktsban.

43

5.2. Az oktats minsgnek mutati

Melyek az oktats minsgi mutati? Mivel jellemezhet az j pedaggiai szemllet? Mit jelent a differencils ebben a szemlletben?

Az utbbi vek oktatsszociolgiai vizsglatai kimutattk, hogy az oktats szemlyi minsgi mutati (a szakkpzett pedaggusok arnya, iskolapszicholgusok, logopdusok alkalmazsa, tovbbkpzsben rsztvevk arnya) azokban az iskolkban alacsonyabbak, ahol nagyobb arnyban vannak jelen veszlyeztetett vagy htrnyos helyzet vagy roma tanulk. Vagyis ppen ott kevs a diploms pedaggus, ott van kevesebb szakos vgzettsg tanr, ott vesznek rszt kevesebben tovbbkpzsekben, ahol a problms helyzetek elfordulsnak valsznsge nagyobb, s megoldsukhoz nagyobb szakrtelem kellene (5. tblzat). Jellemzk Az iskola lakkrnyezete Cigny tbbsg Vegyes Nem cigny tbbsg Cigny tanulk arnya az iskolban 30% alatt 3150% 5175% 75% fltt sszesen
Ropszi, 2001 idzi Lisk, 2002. 5. tblzat: A felsfok diploma nlkl oktat tanrok arnya (sszes iskola %-a)

Diploma nlkli tlag (%) 7,9 3,8 2,9 1,3 2,8 5,8 6,5 4,0

Az iskolarendszer, az iskola, az oktats betegsgnek tneteit mr viszonylag jl diagnosztizlta a szakma. A beavatkozs szksgessge nem ktsges. A gygyts valjban a vltozs, hogy a tovbbiakban j szemllet, tartalm s mdszer tants folyjon. Nem ktsges az sem, hogy e tren az egyik jelents szemlleti, mdszertani vltozs az lenne, ha a frontlis tanulsrl az egyni, szemlyre szabott tanulsra helyezdne a hangsly. m ez a differencils nem azt jelenti, hogy egyre tbb programot, tbb tanulcsoportot hozunk ltre, mert az megint csak sztvlasztja a gyerekeket indul tkjk, kpessgk szerint, tovbb nvelve ezzel a klnbsget, a szelektivitst. A differencils alapja a gyerek kell legyen, vagyis nem a gyereknek kell alkalmazkodni a rendszerhez, hanem a rendszernek a gyerekhez, valdi individualizls formjban. Fontos, hogy a mr mkd intzmnyek, a mr dolgoz pedaggusok is felismerjk a vltozs szksgessgt. 5.3. Jogossg, mltnyossg, eredmnyessg pedaggiai megkzeltse
Mirt van szksg nemzetkzi sszehasonlt vizsglatokra az oktatsban? Mirt foglalkozik a felels pedaggia az emberi, tanuli jogokkal? Milyen sszetevi vannak a felels pedagginak?

Az PISA vizsglatok a tanuli teljestmnyeken keresztl az egyes iskolarendszerek mkdkpessgt, eredmnyessgt vizsgltk, vagyis azt, hogy melyik mennyire kpes a 21. szzad ignyeinek, szksgleteinek megfelel szemlyisgeket kibocstani, 44

alkalmazskpes, hasznlhat tudshoz juttatni a felnvekv nemzedket. Ebbl az n. sszehasonlt vizsglatbl levonhat kvetkeztets az eurpaisg eszmnyn, az emberi jogok tiszteletn, a klcsns megbecsls elvn kell, hogy alapuljon, egy mkdkpes demokratikus trsadalom rdekben. Fontos teht ltni, hogy a komprehenzv iskolarendszer kiindulpontja az emberi jogok, a szemlyisg szabad kibontakozsa jognak a tisztelete. Az iskola, a pedaggus nem kegyet gyakorol, nem engedmnyt, szvessget tesz, amikor tant. A trsadalmi igazsgossgnak az rvnyeslst segti el, amelynek keretei kztt a tanulk, szlk jogosan vrjk el a pedaggus szakmai kpessgnek, tudsnak maximlis mozgstst a gyermek nevelsi, tanulsi, magatartsi problminak megoldsa tern, vagy akkor, ha valamiben kiemelkeden tehetsges. Ez a jogossg, mltnyossg az, amely kirekeszts, intolerancia, szegregci nlkl hoz ltre pedaggiai vdhl-t (12. bra).
Felelssg-hl

Igazsgossg Kirekeszts nlklisg

Tolerancia

Szegregci elutastsa Befogad szemllet Mltnyossg Szelekci nlklisg

12. bra: A pedaggiai felelssg mint vdhl

5.4. A mltnyos pedaggia A mltnyos pedaggia minsgi iskolban valsulhat meg, ahol megfelelen kpzett, tkpzett, tovbbkpzett pedaggusok minsgi oktatst folytatnak. A mltnyos pedaggia feladata a kirekeszts, az intolerancia, a szegregci megszntetse, a pedaggiai vdhl kifesztse. Adaptv, befogad, kellen differencil, individualizl a nevels - oktats tartalmban, stratgiiban, mdszereiben, munkaformiban s az rtkels tern. Szmol a tantvnyok sajtos nevelsi szksgleteivel, a velk val klnleges bnsmdot emberi jogon alapul termszetes feladatnak tekinti, legyen a gyermek srlt, tanulsi vagy magatartsi problmval kzd, szocilisan vagy kulturlisan htrnyos vagy ppen tehetsges. Pldul

45

az intzmny technikai s szemlyi segtsget ad (akadlymentests, szocilis segtsg, nerst trningek, letvezetsi tancsads), a tanulsi folyamatban klnbz erstket alkalmaz (optikus szemlltets, nagyts), az ellenrzs, rtkels formit adekvt mdon vlasztja meg (szbeli ellenrzst alkalmaz diszgrfis tanulnl, tbbletidt ad a diszlexisnak).

A mltnyos pedaggit az emancipcis szemllet jellemzi, nem kegyet gyakorol, nem pusztn a felzrkztatst helyezi eltrbe, hanem a gyermek eredeti identitshoz, rtkrendjhez alkalmazkodik vallva, hogy ehhez a gyermeknek joga van, ez t megilleti. A mltnyos pedaggia eslyteremt pedaggia. Mltnyos nevels az integrci, s mg inkbb az inklzi keretei kztt valsulhat meg, s jhet ltre a valban elfogad (befogad) iskola. gy kerlhet sszhangba az eredmnyessg (excellence) s a mltnyossg (equity) (Lannert, 2004).

46

Feladatok

: elemz kpessg, lnyeglts fejlesztse : problmamegold gondolkods, kreativits fejlesztse : kritikai gondolkods, verblis kpessgek fejlesztse : logikus gondolkods, szintetizl kpessg fejlesztse : nismeret s egyttmkdsi kszsg fejlesztse
1. feladat Ksztsen interjt egy klnleges pedaggiai bnsmdot ignyl tanulval, az egyik szljvel s tanrval! Nhny szempont: a specilis szksglet okai a specilis nevels-oktats szntere f mdszerei, eszkzei a bnsmd formja: szegregci, integrci vagy inkluzi, stb. eredmnyek, kudarcok elgedettsg, vrakozs az iskolval, a tovbbi lettel szemben 2. feladat , Adjon tancsot egy elkpzelt diszlexis gyermek szleinek! Ehhez nzzen utna a diszlexis tanulkra vonatkoz jogi elrsoknak, illetve nhny fejlesztsi programnak. 3. feladat , , Keressen az rott sajtban olyan cikkeket, amelyek szegregcirl, intolerancirl, a tanulk kztti htrnyos megklnbztetsrl szlnak, illetve olyanokat, amelyeket pozitv pldaknt lehet lltani. Kommentlja rvekkel mindkettt! Ha mdja van, figyelje a TV adsait ebbl a szempontbl, s a filmeket mutassa majd be csoportjban. (A kommentrokrl ne felejtkezzen el!). Ugyanezt tbben, egytt is vllalhatjk!

47

6. A kzs felelssg, az egyttmkds, az integrci pedaggija

A nemzetkzi tapasztalatok s pedaggiai fejldsi irnyok az integrci, kooperci s a felnvekv nemzedk irnt rzett kzs felelssg fontossgt emelik ki. Az iskolarendszerek tlltsa az eredmnyesebb s humnusabb iskolztatsra nem knny, de ismertek azok a szempontok, amelyeknek elbb vagy utbb rvnyeslnik kell, s adottak az integrci mrtknek vizsglati szempontjai is. Az integrci tg pedaggiai jelentsben azok az alapelvek jelennek meg, amelyekkel jellemezhet a pedaggus, azok a feladatok, amelyet el kell lsson, s megfogalmazdnak a tanulk ez irny jogai is.

6.a. A romatelepen mindenki tudja, hogy Andris egy kicsit lass. Apja lakatos, sokat dolgozik, kell a pnz. Andris most tdikes, de mr nyolcadikos lehetne, ha nem bukott volna meg. Szlei szeretnk, ha Andris mgis valami szakmt tanulna. Milyenek Andris eslyei? 6.b. Jenci alaptvnyi vodba jr. Mr sok angol mondkt, neket ismer. Szpen rajzol. Mr tud 10-ig szmolni, s elolvassa a gpkocsi rendszmokat. Slyos, krnikus betegsge miatt gyakran jr kezelsre, utna mg otthon pihen. Milyenek Jenci eslyei az iskolban?

Az integrci kooperatv kzssgi tevkenysg, amelyet egy alapvet, ltalnos s gyermekkzpont pedaggia alapoz meg. Alapvet pedaggia, mivel minden fejlettsgi szint gyermeket s fiatalt (realits kontrollja, szlelsi, gondolkodsi s cselekvsi kompetencija brmely fokn) szocilis kirekesztettsg nlkl vllal s kpes tantani. ltalnos pedaggia, mert egy embert sem zr ki, a minden ember szmra azonos jelentsggel br sszes trsadalmi tapasztalat megszerzsbl. s vgl gyermekkzpont pedaggia, mert a tantsi tanulsi knlatot az emberi fejlds trvnyszersgeihez mri. Vagyis a tanul fejldsnek aktulis szintjt figyelembe vve, ahhoz cselekven viszonyulva a fejlds kvetkez szintjre orientl. Az integrci lehetsg a fogyatkosok s nem fogyatkosok kzs iskolztatsra, a kisebbsg s a tbbsg, a klnbz intellektusak nevelsre. Az integrci folyamat, gondolkodsi s cselekvsi irny, tendencia. Az integrci mrtke vltoz, de ma mr ismertek a kritriumai, elemei, amelyekkel az integrci mrtke s milyensge lerhat. Pldul Svjcban Brli (1997) a kvetkez aspektusok mentn hatrozta meg a fogyatkosok integrcija rvnyeslsnek vizsglatt: az iskolai struktura decentralizlcijnak mrtke, a jogi szablyozottsg milyensge, a nevels s oktats feladatainak specializlsa, professzionalizlsa, a prevenci, a korai fejleszts, a fogyatkosok kivlasztsnak mdja, az ltalnos iskola mennyisgi s minsgi feladatainak, feltteleinek vltozsa, a tanulsi nehzsgek differencilt rtelmezse, az individualizci elvnek rvnyestse, a specilis szksgletekhez igazod differencilt nevelsi-oktatsi knlat, nyitott szervezeti formk, a reintegrci lehetsge, segt eszkzk meglte.

48

6.1. Az integrci trtnete

Melyek a gygypedaggia tudomnny vlsnak fbb lpsei? Mi az integrci jelentse s jelentsge? Mi az integrci s az inklzi kapscolata?

Becslsek alapjn a Fldn 500 milli fogyatkos ember l, kzlk sajnos 350 milli mg mindig nem kapja meg a szmra szksges szakszer fejlesztst s segtsget.(UNESCO, 1995). gy mg inkbb Az integrci a fogyatkos s nem hangslyozand az a tny, hogy az inklzihoz fogyatkos gyermekek kzs let s vezet t hossz s rgs, az inklzi trtnete tanulsi tert, nevelst, kpzst, pedig tl rvid. Felfogsunk szerint ugyanis tantst foglalja magban, ahol az azokban az orszgokban beszlhetnk egyttes, kzs tantst igny szerint az iskolai keretek kztt, gygypedaggiai, integrcirl, majd inklzirl, ahol a korrekcis, terpis, s polsi gygypedaggia, mint tudomny magasan foglakozsok egsztik ki. fejlett. Az inkluzv iskola a nevelsi, tanulsi A gygypedaggiai tevkenysg kialakulsa problmkkal, sajtos ignyekkel hossz trtneti folyamat Magyarorszgon is. rendelkez tanulk intzmnyes elltst vllalja integrlt krlmnyek kztt. Kezdetben, a fogyatkosokat kpezhetetlennek tartva, kizrtk ket az oktatsbl. A felvilgosods idszakban, amikor a klnbz rzkelsi s megismersi mdok felkeltettk a kor legnagyobb filozfusainak figyelmt, megszerveztk szmukra az els bentlaksos iskolkat. Legelszr az rzkszervi fogyatkosok, ksbb az rtelmi srltek szmra alakultak magn- majd llami intzmnyek a 19. szzad folyamn (ez az idszak a npoktats elterjedsnek, majd ktelezv vlsnak, a fogyatkosok teljes kr sszersnak az ideje). A tradicionlis gygypedaggiai gyakorlat legfbb sajtossga az elklntett, szegregcis formban, a f fogyatkossg szerinti homogenitsra trekv csoportokban trtn nevels-oktats. Ezen intzmnyek gyakorta a fogyatkosok lakkrzettl tvol, eldugott, nehezen megkzelthet kis teleplseken helyezkedtek el, gy a gyermekeknek el kellett szakadniuk szleiktl, ezltal tovbbi htrnyt szenvedtek. Ksbb a gygypedaggia tudomnny vlsnak idszakban (19-20. szzad fordulja) kialakult az az orvosi paradigma, mely a fogyatkossg tnybl indul ki, s a pedaggia feladatnak a klnbz srlt funkcik hinyossgainak kompenzlst tekintette, magt a fogyatkossg tnyt pedig az oki folyamatok ltal lerhat kvetkezmnyknt, stigmaknt rtelmezte. Az elklntett, szegregl gygypedaggiai nevelsnek ktsgtelen nagy hagyomnyai s risi eredmnyei voltak s vannak. A fogyatkossg szerinti hozzvetlegesen homogn kis csoportba sorolt tantvnyok nevelse-oktatsa jabb s jabb krds, feladat el lltotta a pedaggusokat, akik jabb s jabb mdszerekkel, eszkzkkel, eljrsokkal oldottk eztttttttt meg, vagyis egyre sznvonalasabban, egyre nagyobb szakrtelemmel tudtak kpezni. A 60-as, 70-es vekre Eurpa szerte, gy Magyarorszgon is kiplt a differencilt s teljes kr gygypedaggiai ellts. A hatkonysg vizsglata, a kritikai elemzsek a gygypedaggiai nevels htrnyainak felismershez vezettek. A 80-as vekre a gygypedaggia elmletvel foglalkoz szakemberek mr rjttek arra, hogy mg az azonos fogyatkossgnak megfelel homogn csoportok kialaktsa is utpia. Az egyes fogyatkossgi kategrin bell igen nagyok az okok, a tnetek, a klnbz kpessgek, a szocio-kulturlis httr tekintetben az eltrsek. Vagyis, az azonos fogyatkossgi kategrin belli tanulknak ms s ms a nevelsi szksglete. Maga a fogyatkossg tnye is relatv, csak az egyn s krnyezetnek klcsnhatsban hatrozhat meg. Egyre hatrozottabban fogalmazdott meg a kritika a szegreglt gygypedaggiai intzmnyekkel szemben. gy talltk, hogy az elklnts eltletes, stigmatizl, diszkriminl, s ezen keresztl getteffektust vlt ki a srltekben. Elssorban a fogyatkossgra fkuszl, s ezltal a mssg 49

rzett ersti. Ebbl kvetkezen a srlt egyn nehezebben sajtthatja el az pek trsadalmba val beilleszkedst. Ksbb kutatsi eredmnyek bizonytottk, hogy a srlt gyermek igenis kpes nmegvalstsra a nem fogyatkosok krben is, s jobb teljestmnyt r el az integrlt oktats keretei kztt. Emellett az p tanulk is profitlnak az integrcibl, a szocilis tanuls skjn hatkony magatartsmintkat sajttva el. Ma az integrci az emberek egyttlsben alapvet jog, az emberi egyttls normja. Olyan oktatsszervezsi lehetsg, amely a vilg szmos orszgban trt hdt, s j lehetsget knl a norml pedaggia s a gygypedaggia szoros egyttmkdsre, megjulsra. Integrcis krlmnyek kztt minden gyermek s tanul - meglev akadlyozottsgnak mdja, slyossgi foka miatti kirekeszts nlkl -, egymssal egyttmkdve, a mindenkori fejlettsgi szintjnek megfelelen (pillanatnyi szlelsi, gondolkodsi s cselekvsi kompetencijhoz mrten), egy kzs trggyal s trgyon (projekt/terv/tartalom/tma), jtszik, tanul s dolgozik. 6.2. Az inkluzi trtnete, az inkluzv iskola jellemzi
Mi az n. salamancai deklarci? Mit jelent az, hogy inkluzv iskola, melyek a feladatai? Mi jellemzi az inkluzv iskolt?

Az integrci trtnetben jelents elrelpst jelentett az UNESCO Salamancai Vilgkongresszusa (1994) 300 rsztvevvel, 92 orszg s 25 szervezet kpviseletben. A konferencia clja egy j gondolkodsi md kialaktsa volt a tanulsi nehzsgek mutatirl, a tanulk kpzsrl s specilis tmogatsrl. A kongresszus deklarlta a fogyatkosok integrlt nevelsnek szksgessgt. Hangslyozta a minden gyermek egyni sajtossgainak, rdekldsnek, kpessgeinek s egyni tanulsi szksgleteinek megfelel oktatst, eslyegyenlsget a fogyatkosok szmra. Kimondta, hogy az ltalnosan kpz iskolknak minden gyermeket fel kell vennie pszichs, intellektulis, szocilis, emocionlis klnbsgek figyelembe vtele nlkl. llst foglalt abban, hogy klnleges szksglete minden gyermeknek van, s hogy az iskola mindenki. Olyan oktatst kell teht biztostani, melybl minden tanul profitl. A salamancai deklarci rvid-, kzp s hossz tv akcitervet fogalmazott meg a pedaggia szmra, a sajtos segt tmogats elveirl, gyakorlatrl, az integrlt oktats biztostsrl. A konferencia a kormnyok szmra megfogalmazott felhvst, mely politikai, pnzgyi pioritst srget a kpzsi rendszerek javtsra, a politikai s jogi keretek biztostsra, a korai fejleszts s a szakkpzs eltrbe helyezsre, az integrci szellemben a tanerk ki-, t s tovbbkpzsnek szksgessgt hangslyozva. A kongresszus szorgalmazta a nemzetkzi szervezetek koopercijt, mint UNESCO, UNICEF, UNI, ILO, WHO, a szakmai egyttmkdst, a kzs nemzetkzi kutatsok megindtst, dokumentcis centrumok megszervezsvel egyetemben. A salamancai vilgkongresszus f tmja az integrlt nevels tovbbfejlesztett formja az inkluziv, befogad iskolai oktats elemzse volt. Az inkluzv iskola f jellemzje a szemlyisgre orientlt nevels, mely a megismersi nyeresgre s nem a deficitre koncentrl. Feladata minden tanul egymssal val sokoldal interakcis, kommunikcis s kooperatv oktatsa. Az inkluziv iskola minden gyermek szmra j iskola, azaz mltnyos, minsgi iskola. Jellemzi az alapelvek tern meleg, elfogad iskolai lgkr, egyttmunklkods, kooperci zajlik tanr tanul s szl kztt;

50

befogad iskola, nem a tantvnyok mssgra, a hinyokra koncentrl, hanem ppen az erssgeikre; diszkriminci-mentes, nem szelektl; nyitott, azaz valamennyi gyermeket befogadja tekintet nlkl testi, szellemi, szocilis, emocionlis llapotra, legyen br fogyatkos, tehetsges, nyelvi, etnikai, kulturlis kisebbsghez tartoz, marginlis csoport gyermeke, veszlyeztetett, dolgoz, vagy utcagyermek.

Jellemzi a gyermek, a tanuls tmogatsa tern alkalmazkodik tantvnyai egyni szksgleteihez, azok folyamatos megismerse, elemzse ltal; a tanulk sajtos kultrjhoz, tapasztalataihoz kzelll, gyakorlatra orientlt, jl motivl tantst valst meg, j munkaformkkal (projekt, portfoli) fokozza a bels differencilst; mrtk szerinti oktatst biztost (egyni kpzsi, nevelsi terv, individulis program, kooperatv tanuls, megfelelen differencilt tananyag, szervezeti formk, tanulsitantsi stratgik, szksges mrtk s milyensg tmogats, folyamatos segtsgads, differencilt kvetelmnyek stb. ltal); pozitv teljestmnyelvrst tmaszt, ezzel hatkony a motivls, a segt tmogats, az optimlis fejlesztse s fejlds.

Jellemzi a felttelrendszer tern: a tanrok s specilis szakemberek (orvos, pszicholgus, gygypedaggus, gygytornsz, terapeuta, iskolai segder) llnak rendelkezsre, kztk team munka folyik; konstruktv kapaszkodkat nyjt (biztostja a tanulsi krnyezetet, a tanuls tanulhatsgt, az aktv s autonm tanulst, az letvezets tanulst); megfelel az infrastruktra, a technikai eszkzk.

6.3. A mltnyos iskola feladatai a tanulk hatkony fejlesztse tern

Mi az integrci, az inkluzi s a mltnyos iskola fogalma kztti kapcsolat? Milyen sajtossgokra kell tekintettel lenni a htrnyos helyzet tanulk nevelse-oktatsa tern? Milyen szerkezet, szervezeti s szervezsi formk llnak rendelkezsre a tehetsgek eslyeinek biztostsra?

Lttuk, hogy az inkluzv iskola a nevelsi, tanulsi problmkkal, sajtos ignyekkel rendelkez tanulk intzmnyes elltst vllalja integrlt krlmnyek kztt. Az integrci mai rtelemben azonban ennl tbbet is jelent. Belertik a kisebbsg s tbbsg egyttnevelst (Vmos, 2003) s a klnbz tehetsges tanulk integrlt oktatst is. Brmelyik feladattal tallkozunk is, a tanulkkal val foglalkozs megismerskkel kell kezddjn. Ez kpessgeik, tanulsi stlusuk, nkpk, szorgalmuk, motivciik s mg sok minden ms megfigyelsre, vizsglatra, elemzsre tmaszkodik. A megismers persze nem egyszeri, hanem llandan zajlik, visszavisszatr, s jellemzen a tudomnyos kutats mdszereire tmaszkodik. A megismerst kveten a pedaggus feladatai:

51

Tervezsben Annak reflektv vgiggondolsa, hogy kik az osztlyban a felismert tehetsges tanulk, vannak-e alulteljest, rejtett tehetsgek. Annak szem eltt tartsa, ki, miben tehetsges. Pontos meghatrozsa annak, hogy miben vrunk el vltozst, javulst a tehetsges tanulknl: tanulmnyi teljestmny, magatarts, attitd, szorgalom stb. tern. Ezzel kapcsolatosan a fejldst gtl s aktivizl diszpozicik kiemelse, perspektvaorientci: a kpessgek kibontakoztatsra a pedaggiai lehetsgek kibvtse. Ezt kveti a hogyan s a mivel szmbavtele s megtervezse, az eddig alkalmazott oktatsi formk, stratgik, mdszerek, eszkzk fellvizsglata. A tantsi- tanulsi folyamat irnytsban Vilgos feladatllts, feladatorientci, differencilt (dstott) curriculum alkalmazsa (a kiegszt tananyag kzl a feladatvlaszts lehetsge, knyvek ajnlsa, kiseladsok tartatsa, tanulmnyi versenyre val felkszts stb.) Vilgos, krlhatrolt kvetelmnyek fellltsa (a tehetsges tanulk azonban nem ignylik a rszletez instrukcikat). Kvnatos a tevkenykedtets lland lehetsgnek nyjtsa, megfelel tevkenysgi mintk szolgltatsa. A felfedeztet tantsi md, a feladatok problmstsa mind kedvez eljrs lehet. A szorong, bels bizonytalansg tanulk a meleg, hatrozott tanri irnytst kedvelik. Elvrsok tern A teljestmnyek tern kvetkezetes, elvrsok megfogalmazsa, az egyni ignynv emelse, vagy szksg szerinti korrekcija, az nbecsls fejlesztse, naktivizl pozitv nkp alaktsa. Az egyes teljestmnyek okainak (attribcik) megbeszlse, offenzivits kialaktsa a tanuls tern, azaz a sikereket bels okokra ( tehetsg, kpessg, intelligencia, szorgalom) visszavezetni, az esetleges kudarcokat pedig instabil okoknak tulajdontani (szorgalom, erfeszts hinya). rtkelsben A teljestmny folyamatos nyomonkvetse, monitorizlsa. A folyamatos visszacsatols lehetv teszi a legkisebb lazuls jelzst. Az individulis (az aktulis teljestmnyt a kzvetlen megelzhz mr), kritriumra orientlt (a kitztt clokhoz viszonyt) s differencilt rtkels ajnlatos. Ezzel elrhet a legkisebb hanyagsg azonnali kikszblse, s a babreffektus szemlyisgfejldsre kros kvetkezmnynek elkerlse. A beiktatott vltozsok hatsvizsglata Az esetleges korrekcik, a szksg szerinti jabb vltoztatsok beiktatsa, esetenknt a tantestleti konzilium felhasznlsa jelenti a hatsvizsglat alapjt. Egyidejleg figyelembe veend, hogy a kpessgek fejldse egyenetlen, megtorpansok, st visszafejldsek is elfordulhatnak. Ezekben az esetekben klns fontossga lehet a specilis szakemberek bevonsnak (pszicholgus, fejleszt pedaggus). Vgezetl felmerlhet a krds, hogy vajon nem hatkonyabb-e a tehetsges tanulk kiemelse, kln, szegreglt fejlesztse? A dilemma adott. A tehetsges tanulk 52

egyttnevelse kevsb tehetsges osztlytrsaikkal csak akkor lehet eredmnyes, ha az oktats ltalnos sznvonala magasabb s valban szakszerv vlik. Hozadka az eredmnyessget illeten hatalmas, hiszen a tehetsges tanulk kpezik egy-egy osztlyban azt a fontos hzert a tbbsg szmra, mely lehetsget nyjt arra, hogy mindenki kpessgeit illeten a sajt plafonjnak elrsre legyen kpes. A tehetsgek kiemelse a tbbsg szmra jelenti a minta, modell, hzer elvesztst. Arrl nem is beszlve, hogy nzetnk szerint mindenki tehetsges, hiszen dinamikus tehetsgfelfogsunkban jeleztk, hogy annyi fle tehetsg lehet/van, ahny fle tevkenysg ltezik. gy a tehetsges tanulk szmra minta, modell lehet a msban tehetsges osztlytrs. Vgl a tehetsg vdelme szocilis mozgalom kell hogy legyen. El kell rnnk, hogy ne htrny legyen a kivteles szellemi kpessg, hanem valdi rtk (Czeizel, 1984).

53

Feladatok

: elemz kpessg, lnyeglts fejlesztse : problmamegold gondolkods, kreativits fejlesztse : kritikai gondolkods, verblis kpessgek fejlesztse : logikus gondolkods, szintetizl kpessg fejlesztse : egyttmkdsi kszsg fejlesztse
1. feladat Mutasson be egy-egy fontosabb tevkenysget, projektet az UNESCO, UNICEF, UNI, ILO vagy a WHO aktulis honlapja segtsgvel. 2. feladat , Mutassa be egy-egy hres tuds, feltall, mvsz, sportol lettjt! Kezelje hangslyosan a pedaggival, az iskolval kapcsolatos szempontokat! vagy letrajzi mvek bemutatsval igazolja az elzekben a tehetsggel kapcsolatos lersokat, pldul, Munkcsy lete: Aranyecset; Puccini lete: Bohmek s Pillangk; Michelangelo lete: Kbezrt fjdalom 3. feladat , , , Kpzelje el, hogy hrom fiatal tanr megbzst kap egy elfogad (inkluzv) iskola alaptsra. Gyjtsn maga kr mg kt embert, s kzsen ksztsenek szlknek szl prospektust, megjellve, hogy miben, hogyan kpviselnk az iskolban a klnleges bnsmdot. Helyezzk el az iskolt fldrajzilag, tervezzk meg a bels tereket, adjanak neki nevet, ksztsenek sajt emblmt, jelvnyt, zszlt, stb. Tegyk szness a prospektust kpekkel, majd mutassk be a tervet a tantestletnek (azaz a csoportnak). 4.feladat Az albbiak az Eslyegyenltlensg s mltnyos pedaggia cm fejezet megrtsnek nellenrzsre szolglnak. Ne csak egyszer igennel vagy nemmel vlaszoljon a krdsekre, hanem prblja meg szvegszeren megfogalmazni vlaszt. A). Ismerem az albbi fogalmakat?
1. Deviancia 2. Htrnyos helyzet 3. Inklzi 4. Integrci 5. Komprehenzv iskolarendszer 6. Kultra 7. Klnleges bnsmd 8. Mltnyos pedaggia 9. Szelektv iskolarendszer 10.Szocializci 11.Szociokulturlis sttusz

54

B) Pedaggiai tudsom alapjn, a ktetben megismert trvnyszersgek felhasznlsval felismerem a kvetkezk fbb jellemzit?
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Egy tanul szocikkonmiai sttusza Egy tanul szociokulturlis sttusza Eslyeikben egyenltlen tanulk Devins magatarts Veszlyeztetettsg A szelektv iskolarendszer A komprehenzv iskolarendszer Klnleges bnsmdot ignyl gyermekek csoportjai Inkluzv iskola Mltnyos pedaggia

C) rtem a kvetkez sszefggseket?

1. 2. 3. 4. 5. 6. A szociokonmiai s szociokultrlis sttusz Szocializci s deviancia Iskolarendszer s eslyegyenltlensg A tanulk megismerse s a klnleges bnsmd A klnleges bnsmd s a mltnyos pedaggia A mltnyos pedaggia s az eslyegyenlsg

55

Fogalmak Alternatv programok s iskolk: az alternatv iskolk olyan civil kezdemnyezsre ltrejv intzmnyek, melyek differencilt ignyeket elgtenek ki, s a nem alternatv iskolkhoz kpest knlnak specilis tananyagot, oktatsi formt, eljrsokat, mdszereket, eszkzket, s mindezek tanulk ltali differencilt vlaszthatsgt. Alternatv iskolk, pldul a Waldorf, a Montessori, a Jna Plan iskolk. Diszlexia: egyes tudomnyos nzetek szerint a diszlexia kialakulst fejldsi rendellenessg miatti idegrendszeri krosods okozza (rklttsg elve), msok szerint kisgyermekkori betegsgek (szerzett krosods) kvetkezmnynek, megint msok iskolai eredetnek tartjk; az utbbiak pldul, a rossz olvasstantsi mdszert okoljk. Eslyegyenlsgi Kormnyhivatal: a kormny 2004. janur 1-jvel hozta ltre, amelynek feladata az egyes szaktrck irnytsa al tartoz, az eslyteremtst segt programok cljainak s mkdsnek, illetve a forrsok felhasznlsnak sszehangolsa, a szaktrck kztti egyttmkds, a kzsen irnytott s finanszrozott programok kidolgozsnak sztnzse. A Kormnyhivatal clul tzte ki a htrnyos helyzet s a trsadalombl kirekesztett csoportok eslyegyenlsgnek elsegtst, a htrnyos helyzetben lk kirekesztettsgnek cskkentst, az okok feltrst kveten tfog stratgiai tervek kidolgozst, a mr kialakult konfliktushelyzetek megoldsban val rszvtelt, valamint a trsadalmi szolidarits erstst, a civil trsadalommal val kapcsolattarts feladatainak elltst. Gett-effektus: a zrtsgbl fakad szemlyisgtorzt (rtelmi, rzelmi) hats. Az azonos okok miatt egy elzrt lettrben (nevelotthonban, specilis intzmnyben) lket rinti. ILO: az ILO Nemzetkzi Munkagyi Szervezet, az ENSZ szakosodott szervezete, amely kzd a trsadalmi igazsgossgrt s az ltalnosan elismert emberi s munkagyi jogokrt. 1919ben jtt ltre, az egyetlen jelentsebb szervezet, amely tllte a Versailles-i bkeszerzdst kveten ltrejtt Npszvetsget, s amely 1946-ban az ENSZ els szakosodott szervezete lett. IQ Intelligencia hnyados/quociens: az IQ, vagyis intelligencia hnyados a gondolkods s feladatmegold kpessg egy ltalnos mrszma. Az IQ pontszma azt mutatja meg, hogy valaki milyen kpessgekkel rendelkezik az letkornak megfelel emberek tbbsghez viszonytva. Pldul a 100-as pontszm azt jelenti, hogy a szemlynek a korosztlyhoz kpest tlagos az intelligencija. A normlis, tlagos IQ a 95-105 tartomnyban van. A mrt rtket sok tnyez befolysolhatja, pldul fradtsg, betegsg, rzelmi befolysoltsg. Az IQ az intelligencit mri, ezrt alkalmatlan ms tehetsgek (zenei, szocilis, pszichomotoros), vagy egyb kpessgek mrsre. Fontos! Mint minden mrs, gy az IQ mrse is attl a mreszkztl fgg, amelyet alkalmaznak. Egyre tbb vizsglat mutatja ki, hogy a mreszkz kulturlisan meghatrozott, teht bizonyos trsadalmi csoportok szmra diszkrimatv lehet. Tanulk megismershez az IQ fontos adat, de nem lehet az egyetlen, s csak az elzekben tett megllapts mellett rtelmezend. Izolcis hats: abban az esetben, ha az egyn valamilyen oknl fogva huzamosabb ideig a tbbsgtl elzrva, ingerszegny krnyezetben l (pldul, nevelotthonban, krhzban, brtnben), fokozottan tli elklntettsgt, mssgt. Mindehhez trsul a specilis helyzetbl add ingerszegnysg, mely egyarnt hathat az egyn kognitv s emocionlis letre. 56

Medin: statisztikai rtk, amely a gyakorisgi eloszlst kt olyan rszre osztja, amely rszekbe az rtkek 50-50 szzalka tartozik. A medin kzprtk. Tovbbi kzprtkek mg az tlag s a mdusz. Operacionalizls: clok elrst szolgl lpsek meghatrozsa, a feladat vgrehajtsnak kisebb egysgekre, elemekre val lebontsa. PISA-vizsglatok: az OECD (Organisation for Economic Co-opration and Development) ltal koordinlt PISA (Programme for International Student Assesment) - vizsglatra elszr 2000-ben kerlt sor. Elsdleges clja annak feltrsa volt, hogy a felmrsben rsztvev 32 orszgban a 15 ves tanulk mennyire felkszltek arra, hogy meglljk a helyket a mindennapi letben. A felmrs az olvass-szvegrtsi, matematikai s termszettudomnyi tuds, azon bell is elssorban a kpessgek felmrsre irnyult (Vri, 2003). Az OECD PISA vizsglatot haznkban a Kiss rpd Orszgos Kzoktatsi Intzmny rtkelsi Kzpontja koordinlta s vgezte. A vizsglat 3 venknt ciklikusan ismtldik, s a felmrsek sorn ms-ms terletek kerlnek eltrbe. (Az els, 2000 tavaszn lezajlott vizsglat fkuszban az olvassmegrts llt, a 2003 vi felmrs a matematikt, a 2006-os ciklus pedig a termszettudomnyt helyezi majd kzppontba). A vizsglat olyan megbzhat mutatkat kvnt nyerni, melyek a nemzetkzi sszehasonlt jellegbl fakadan a rsztvev orszgok mindegyikre rvnyesek. Pszichogn: a klnbz, egyni lelki folyamatokat meghatroz pszichs s genetikai hatsok. Stigmatizci: megblyegzs olyan formja, amely az egynt, egy bizonyos tulajdonsga miatt eltletes mdon kirekeszti (pldul, brszn, fogyatkossg, valamely vallsi vagy etnikai kisebbsghez tartozs) a kzssgbl. Szubkultra: ltalban nagyobb, tfogbb kulturlis kzegben l csoporthoz, trsadalmi kzeghez, trhez, rteghez kthet kulturlis vilg. Msodlagos rtelemben magukat e sajt szimblum-, norma- s hagyomnyrendszerrel rendelkez csoportokat, kulturlis-trsadalmi formcikat nevezi a szakirodalom szubkultrnak. Ilyen, pldul az egyetemistk szubkultrja, a rock szubkultra, techno szubkultra. Br fleg a szubkultra-kutatsok kezdeti szakaszban a kifejezst sokszor alkalmaztk devinsnak tekintett csoportokra, nmagban ma mr a szakirodalom nagy rszben nincs a sznak deviancira utal vagy megblyegz, negatv felhangja, konnotcija. UNI: az Eurpai Uni s az ACP (fejld) orszgok kztti partneri kapcsolat rendszere a trsadalmi s gazdasgi fejlds gyorstsa rdekben (a Cotonou-i Egyezmny alapjn). UNICEF: az UNICEF, az ENSZ Kzgylsnek megbzsbl alaptva, 1946 ta a gyermekek jogainak vdelmben tevkenykedik; kzremkdik a gyermekek alapvet szksgleteinek kielgtsben, valamint a kpessgeik kiteljestshez szksges lehetsgek megteremtsben. vente 1,5 millird dollrt klt gyermekvdelmi programjainak finanszrozsra. Az UNICEF a vilg legnagyobb gyermekvdelmi szervezete, mely a vilg 160 orszgban van jelen programjaival. Mindenhol, ahol hbork, termszeti katasztrfk, hsg vagy jrvnyok fenyegetik a gyerekeket, ahol nincs egszsges ivvz s hinyoznak a tanuls legelemibb felttelei, ahol a gyerekek emberhez mltatlan krlmnyek kztt lnek. Az UNICEF programjaival egy jobb jv lehetsgt teremti meg a vilg tbb milli kisgyermeke szmra. 57

Viselkedsszablyozsi kpessgek: a klnbz helyzetekhez kapcsold, elfogadott viselkedsformk rtelmi-rzelmi s kivitelezsi szablyozsnak kpessge. WHO: az ENSZ 192 tagorszgot tmrt Egszsggyi Vilgszervezete, a WHO (Word Health Organisation) valban hatalmas appartussal s kltsgvetssel dolgozik, kzben letek milliit menti meg s sok tzmillik letminsgnek javtshoz jrul hozz. Tevkenysge a sokat krhoztatott globalizci egyik nyilvnvalan pozitv jelensge. Ngy f feladata kzl az els kett elmletinek tnik: a vilg legjobb szakemberei egszsggyi tmutatsokat adnak, egszsggyi normkat (protokollokat, irnyelveket) dolgoznak ki. Tnylegesen ezek bevezetsvel statisztikailag igazolt mdon cskkent a fejld orszgokban a morbidits s mortalits (a megbetegedsek s a hallozs arnya), azaz javult a gygyts minsge. A msik kt f feladat a nemzetek egszsggyi politikjnak tmogatsa s rszvtel a szakmai eljrsok sszer felhasznlsban knnyebben megrthet, tn mrhet is. Pldul a WHO szakemberei hajtottk vgre az AFRICA 2000 programot, mellyel az egsz kontinensen hatalmas ivvzkszleteket mentettek meg, tisztt berendezseket fejlesztettek ki, s gy nagy jrvnyok kitrst akadlyoztk meg. A WHO szervezte s koordinlta a feketehiml teljes felszmolst, de tevkenysgnek ksznheten kszbn ll a gyermekbnuls s a fonalfrgessg teljes eltnse is. 1995-ben a WHO szakemberei fkeztk meg az egsz vilgot fenyeget kongi ebola-jrvnyt.

58

Irodalom A kzoktatsrl szl 1993. vi LXXIX. trvny s mdostsai (forrs: www.om.hu vagy www.sulinet.hu) Brli, A. (1997): Integration Behinderter im internationalen Vergleich - dargestellt am Beispiel einiger europischer Lnder. In: Eberwei, H.(Hrsg.) Handbuch Integrationspdagogik Kinder mit und ohne Behinderung lernen gemeinsam . Beltz Handbuch Beltz Verlag Weinheim und Basel 379-392. Csap Ben (2002): Az iskolai szelekci hatsnak elemzse a kpessgek fejldsnek szmtgpes szimulcija segtsgvel. Magyar Pszicholgiai Szemle, 57. 1. 211-227. Csap Ben (2003): Az iskolai osztlyok kztti klnbsgek s az oktatsi rendszer demokratizlsa. Iskolakultra, 8. 107-117. Cspe Valria (2005): Kognitv fejlds neuropszicholgia. Gondolat Kiad, Budapest. Csepeli Gyrgy Zvecz Tibor (1995): Eurpai s nemzeti ktdsek a magyar tizenvesek krben. A nemzeti ideolgiai legitimci jraledse. In: Gazs Ferenc-Stumpf Istvn (szerk.): Vesztesek. Ifjsg az ezredforduln. Ezredfordul Alaptvny, Budapest. 139156. Dczy Jen (1910): Tehetsg s iskola. Budapest. Feischmidt Margit Nyri Pl (szerk., 2006): Nem kvnt gyermekek? Klfldi gyermekek a magyar iskolkban. MTA-Nemzeti-etnikai Kisebbbsgkutat Intzet-Nemzetkzi Migrcis s Menekltgyi Kutatkzpont, Budapest. Feischmidt Margit (szerk., 2001): Multikulturalizmus. Osiris-Lthatatlan Kollgium, Budapest. Feyerer, E. Schaffhauser Franz Rthy Endrn Schiffer Csilla (2005): Bevezet. In Feyerer, E.- Schaffhauser Franz (szerk.) EUMIE Az inklzv nevels mesterfok kpzs eurpai tanterve. Felsoktatsi tantervfejlesztsi program a SOKRATES ERASMUS keretben Forray R. Katalin (szerk., 2001): Romk s oktats. Iskolakultra, Pcs. Forray R. Katalin (2005): Egytt vagy kln? Cignyok, romk, magyarok s az iskola (Mindentuds Egyeteme sorozat). Gyarmathy va (2002): A zenei tehetsg, j Pedaggiai Szemle, 7-8. 189-203. Halsz Gbor Lannert Judit (szerk., 2000): Jelents a magyar kzoktatsrl. Orszgos Kzoktatsi Intzet, Budapest. Halsz Gbor Lannert Judit (szerk., 2003): Jelents a magyar kzoktatsrl. Orszgos Kzoktatsi Intzet, Budapest. Havas Gbor Lisk Ilona (2005): Szegregci a roma tanulk ltalnos iskolai oktatsban. Oktatskutat Intzet, Kutats kzben sorozat. No. 266. Hmor Szilvia (2005): Kik a szegnyek Magyarorszgon? let s Tudomny, prilis 14. Illys Sndor (2000): A magyar gygypedaggia hagyomnyai s alapfogalmai. In: Illys Sndor (szerk.): Gygypedaggiai alapismeretek. ELTE BGGYFK, Budapest, 14-38. Imre Anna (2004): Az iskolai htrnyok sszetevi. OKI Mhelytanulmnyok, 2. OKI, Budapest. Kaitibai, C. (2003): Csald s a csald vltozsa. In: Nguyen Luu Lan Anh, Flp Mrta (szerk.): Kultra s pszicholgia. Osiris Kiad, Budapest, 311-334. Kemny Gbor (1934): Az iskolai rtkels s kivlaszts, Budapest Kertesi Gbor- Kzdi Gbor (2005): ltalnos iskolai szegregci. I. rsz: Okok s kvetkezmnyek. Kzgazdasgi Szemle, prilis 4. 317-355. Kertesi Gbor Kzdi Gbor (2005): ltalnos iskolai szegregci. II. rsz: Az ltalnos iskolai szegreglds folyamata Magyarorszgon s az iskolai teljestmnyklnbsgek. Kzgazdasgi Szemle, jlius-augusztus, 633-662. Kron, F, W. (2000): Pedaggia. Osiris, Budapest. 59

Kte Sndor (1983): Egy tmutat pedaggus Nagy Lszl lete s munkssga. Tanknyvkiad, Budapest. Lannert Judit (2004): Minsg, eredmnyessg, hatkonysg. j Pedaggiai Szemle, 12. 315. Lisk Ilona (2002): A htrnyos helyzet fiatalok oktatsnak minsge. j Pedaggiai Szemle, 02. 56-69. Lintgration scolaire des enfants immigrants en Europe. France 2003/2004. www. Eurydice.org. (Utols letlts: 2005. szeptember 4.) Mihly Ildik (2002): Diagnzis az iskolrl, j Pedaggiai Szemle, 2. 82-89. Nagy Lszl (1922): Az egyes tehetsges gyermekek rajz- s szoborkilltsa. Adatok a tehetsgek fejldstanhoz. A Gyermek, 52-65. Nahalka Istvn (2003): Az oktats trsadalmi meghatrozottsga. In. Falus Ivn (Szerk.): Didaktika. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 37-56. Neuwirth Gbor (2001): A kzpiskolai munka nhny mutatja. Orszgos Kzoktatsi Intzet, Budapest. Neuwirth Gbor (2002): A kzpiskolai munka nhny mutatja. Orszgos Kzoktatsi Intzet, Budapest. Neuwirth Gbor (2003): A kzpiskolai munka nhny mutatja. Orszgos Kzoktatsi Intzet, Budapest. Nguyen Luu Lan Anh Flp Mrta (2003., szerk.): Kultra s pszicholgia. Osiris Kiad, Budapest. Olh rsi Tibor (2005): Az iskolai sikertelensg szociolingvisztikai megkzeltse, j Pedaggiai Szemle, 7-8. 45-58. Perrenoud, P. L. (2001): The Key to Social Fields. In: Defining and selecting Key Competencies. Hogrefe-Huber, Seattle-Toronto-Bern-Gttingen Idzi: Halsz Gbor (2002): Hazai s nemzetkzi trekvsek az iskolai rtkels rendszerben. j Pedaggiai Szemle, 2. 7-21. Petrin Feyer Judit (2003): A klnleges bnsmdot ignyl tanulk. In. Falus Ivn (szerk.): Didaktika. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 417-446. PISA 2003: A tanuli teljestmnyt meghatroz tnyezk. j Pedaggiai Szemle, 2005. 2. 69-78. Rthy Endrn (1993): Tehetsges tanulk optimlis fejlesztse az iskolban. Hogyan tovbb A Gyr-Moson-Sopron megyei pedaggusok lapja. 1. 2-3. Rthy Endrn (2000): Tehetsgesek? Motivltak? Tehetsg. A Magyar tehetsggondoz trsasg Kiadvnya, VII. vf. 3. 1. Rthy Endrn (2002): A specilis szksglet gyermekek nevelse, oktatsa Eurpban. Az integrci s inklzi elmletis gyakorlati krdsei. Magyar Pedaggia, 3. 281-300. Rthy Endrn (2002): Integrcis trekvsek Eurpban. In: Bbosik Istvn - Krpti Andrea (Szer.): sszehasonlt pedaggia. A nevels s oktats nemzetkzi perspektvi. BIP, Budapest, 314-332 Rthy Maria (1990): Integration behinderten Kinder - Beitrge zur Erziehung geschdigter Kinder. In: Grssmann,G. (Hrsg.): Internationale Konferenz des Wissenschafts Bereiches Rehabilitationspdagogik.Martin-Luter Universitt Halle-Wittemberg wissenschaftliche Beitrge. Halle Rthy Maria (1999): Practical aids to support the autonomy of a person in his/her enviroment Linz.(Kzirat) Rthy Maria (2004): Forschungsparadigmen und methoden In. EUMIE Ein Curriculumentwicklungsprogramm im Rahmen von SOKRATES ERASMUS, Linz Steurer Verlag Rvsz Gza (1917): A tehetsg idszer problmi. Magyar Paedaggia, 519-534. Rollett, B. (1991): Einfhrung in die pdagogische Psychologie und ihre 60

entwicklungspsychologischen Grundlagen. WUV Universittsverlag. Sarkady Kamilla Zsoldos Mrta (1992/93): Koncepcionlis krdsek a tanulsi zavar krl. Magyar Pszicholgiai Szemle, 3-4. 259-270. Sra Lszl Bernth Lszl (2004): Az iskolai tanulsra val kszenlt, specilis tanulsi nehzsgek, In. N. Kollr Katalin, Szab va (szerk.): Pszicholgia pedaggusoknak, Osiris Kiad, Budapest. Srik Eszter (2001): Az iskola betegei, avagy az iskola beteg? j Pedaggiai Szemle 2001/06. 15-24. Solt gnes (2005): Tkli brtninterjk tapasztalatai Devins fiatalok szocikulturlis httere. Spder Zsolt (1998): A szegnysg vltoz arcai. Tnyek s eredmnyek, ARTT-Szzadvg, Budapest. Special Need in the Classroom. Teacher Education Resource Pack UNESCO Paris 1991. TRKI Hztarts Monitor: jvedelem, szegnysg, elgedettsg (elzetes adatok) VI-sz. 296/2/2005. 2005. december Trsadalmi Tkr 16. sz. STRATEK Miniszterelnki Hivatal Kormnyzati Stratgiai Elemez Kzpont Kutatsi Koordincis Fosztly, 2004. februr Torgyik Judit (2005): Nyelvi szocializci s oktats. j Pedaggiai Szemle 3. 111-119. Tth Lszl (2000): Kisebbsgek tehetsgei. Tehetsg. A Magyar Tehetsggondoz Trsasg Kiadvnya, 3. 2. Vmos gnes (1999): Kisebbsgi oktats cigny tanulk oktatsa. In. Romapedaggiai tanulmnyok. (Szerk. Bbosik Istvn Rcz Sndor) Dunajvros. Dunajvros Kiad. 1999. 19-31. Vmos gnes (2003): A magyarorszgi nemzetisgi oktats rendszere. KOKSZI, Budapest Vmos gnes (szerk.. 2003): A migrci iskolai hatsa. In. tmutat meneklt gyermekek nevelshez-oktatshoz. CD. /Vmos gnes. Menedk Egyeslet. Budapest. Vmos gnes s koll. (2004a): A kisebbsgi npismeret oktatsa a nemzetisgi iskolkban. I. j Pedaggiai Szemle, 10. 41-51. Vmos gnes s koll. (2004b): A kisebbsgi npismeret oktatsa a nemzetisgi iskolkban. II. j Pedaggiai Szemle, 11. 23-35. Vmos gnes (2006): A Magyar-Knai Kt Tantsi Nyelv ltalnos Iskola els tanve. Iskolakultra, 3. 77-91. Vri Pter s koll., (2000): A tanulk tudsnak vltozsa II. j Pedaggiai Szemle 7. 15-26.

61