PROGRAMACIN DE MSICA

CURSO 2011-12 CEO Virgen de la Vega

NDICE
1. INTRODUCCIN 2. CONTRIBUCIN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS 3. OBJETIVOS: 3.1. Objetivos generales de Etapa. 3.2. Objetivos del rea de Msica: 3.2.1. Segundo ESO 3.2.2. Tercero ESO 3.2.3. Cuarto ESO 4. CONTENIDOS: 4.1. Justificacin de la propuesta. 4.2. Criterios para la concreccin de los contenidos. 4.3. Contenidos Segundo de ESO 4.4. Contenidos Tercero ESO 4.5.Contenidos Cuarto ESO 4.6.Temporalizacin 5.RECURSOS DIDCTCOS. 5.1 Metodolgicos. 5.2 Personales. 5.3. Ambientales. 5.3 Materiales 6. EVALUACIN. 6.1. Evaluacin del proceso de enseanza.

7. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD 8. MATERIALES Y RESCURSOS DIDCTICOS.

9. EDUCACIN EN VALORES

10. PLAN PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA

11. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

1. INTRODUCCIN El documento que presentamos a continuacin es una herramienta eminentemente prctica para el profesor, pues le permitir contextualizar su programacin de aula y encuadrar las actuaciones de ampliacin, refuerzo y adaptacin que estime oportunas, con el objetivo de garantizar la coherencia en su prctica docente. Tambin es til para todos aquellos que de alguna manera estn implicados en el proceso de enseanza-aprendizaje (director/a, profesores, padres y madres, alumnos/as) porque de esta forma sern conocedores de la pedagoga del centro. El Proyecto que hemos elaborado es a la vez una propuesta terica y prctica que se adecua a la normativa vigente y a la realidad educativa de las aulas y est realizada de acuerdo con la ltima reforma del currculo de msica en la ESO en el Decreto 52/2007 de 17 de Mayo concretado a partir de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo. La materia de Msica en la Educacin secundaria obligatoria pretende establecer puntos de contacto entre el mundo exterior y la msica que se aprende en las aulas, estableciendo los cauces necesarios para estimular en el alumnado el desarrollo de la percepcin, la sensibilidad esttica, la expresin creativa y la reflexin crtica, llegando a un grado de autonoma tal que posibilite la participacin activa e informada en diferentes actividades vinculadas con la audicin, la interpretacin y la creacin musical. En la estapa en la que nos encontramos, la msica se presenta como la continuacin, y por ello la profundizacin en los conocimientos, capacidades y actitudes de la enseanza musical en primaria. La meta final ser que el alumno se encuentre con la dimensin esttica de la msica, que sea capaz de la apreciacin gozosa de la creacin musical, y como consecuencia que la msica contribuya a formar su sensibilidad. Por supuesto se hace con finalidad de adquirir y enriquecer su vocabulario que permita la descripcin de fenmenos musicales y que genere un alumno culto musicalmente. Se trata de hacer compatibles el entendimiento de la msica como una actividad cultural, y la explicacin de su sentido cultural a lo largo de la historia con la participacin en el uso practico del lenguaje musical, primero a travs de la audicin gozosa e interpretativa de estos sonidos, instrumento fundamental para incidir en el anlisis y la reflexin de los fenmenos musicales, y en segundo lugar a travs de la expresin instrumental vocal y corporal que sea posible. Entendemos que esta es la mejor forma de contextualizar el uso y goce del sonido. El estudio de la msica en esta etapa debe orientarse as pues hacia un afianzamiento de la percepcin y la sensibilidad musical del alumno, hacia un dominio de los fundamentos de la

expresin musical y hacia el entendimiento de la msica como fenmeno implicado en la historia de la sociedad. 2. CONTRIBUCIN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS El carcter integrador de la materia de Msica hace que su aprendizaje contribuya a la adquisicin de varias competencias bsicas: Segin establece el currculo, la materia de msica contribuye a la adquisicin de las competencias bsicas siguientes: 1.-Competencia en comunicacin lingstica: enriquece los intercambios comunicativos, y la adquisicin de un lenguaje musical bsico as como la integracin de este lenguaje musical con el verbal. 2.-Competencia matemtica: a travs del manejo de principios matemticos para la compresin de distintos elementos del linguaje musical (relacin entre las figuras, el comps, el timbre, agrupaciones de los sonidos en distintos tipos de escalas), ademas de la relacin que mantiene con la fsica y la matemtica diversas corrientes musicales. 3.-Competencia no coecemento e a interaccin co mundo fsico: se intentar llegar a una mejora de la calidad del ambiente (exceso de rudo, contaminacin acstica, buena utilizacin de la voz y del aparato fonador y respiratorio) potenciando hbitos saludables. 4.-Tratamiento de la informacin y de la competencia digital. A travs del empleo de recursos tecnolgicos se dan a conocer en distintos formatos de sonido y de audio digital, tcnicas de grabacin, la producin de mensajes musicales, audiovisuales y multimedia (Obtencin de informacin musical implica la concienciacin de la distribucin de los produtos y los derechos de autor) 5.-Competencia social ciudadana. La msica propicia la relacin con los dems a travs de las actividades (interpretacin y creacin colectiva) favoreciendo la expresin de ideas, y la valoracin de los demas,asi como la coordinacin. Y por otro lado, la comprensin de msicas de otras culturas y de otras pocas. 6.-Competencia cultural y artstica. Acercar a los alumnos a las manifestaciones culturales y musicales de diferentes pocas, estilos y culturas, favoreciendo actitudes entre otros movimientos artsticos, abiertas, respetuosas, y establecer relaciones contextos sociales e histricos. 7.-Competencia para aprender a aprender. Potenciando la atencin, y la concentracin e a memoria, as como o sentido da orden e da anlisis.

8.-Competencia de autonoma e iniciativa personal. A travs de actividades de interpretacin y composicin principalmente, ya que requieren planificacin previa y toma de decisiones. Adems se trabajar la perseverancia, responsabilidad, autocrtica, autoestima, adems de ponerse en el lugar de otro, valorar las ideas de los dems, dialogar, negociar y trabajar de forma cooperativa y flexible. 3. OBJETIVOS 3.1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA: Objetivos de la Educacin Secundaria Obligatoria De conformidad con el artculo 2 del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, la finalidad de la educacin secundaria obligatoria consiste en lograr que los alumnos adquieran los elementos bsicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanstico, artstico, cientfico y tecnolgico; desarrollar y consolidar en ellas hbitos de estudio y de trabajo; prepararles para su incorporacin a estudios posteriores y para su insercin laboral, y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos. La educacin secundaria obligatoria contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan: a) Conocer, asumir y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y solidaridad entre las personas y los grupos, ejercitarse en el dialogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrtica. b) Adquirir, desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilizacin, la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, rechazando cualquier tipo de discriminacin. d) Fomentar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia en los mbitos escolar, familiar y social, los prejuicios de
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cualquier tipo, los comportamientos sexistas y adquirir

habilidades para la prevencin y resolucin pacfica de conflictos. e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos, as como una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin.

f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para planificar, para tomar decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades. h) Comprender y expresar con correccin textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas desde su condicin de lengua comn de todos los espaoles y de idioma internacional, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse oralmente y por escrito en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografa y la historia de Espaa y del mundo, respetar el patrimonio artstico, cultural y lingstico; conocer la diversidad de culturas y sociedades de respeto por la cultura propia y por la de los dems. k) Analizar los procesos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos. 1) Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, as como los efectos beneficiosos para la salud del ejercicio fsico y la adecuada alimentacin, incorporando la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad. m) Valorar los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora. n) Valorar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin. ) Conocer y apreciar crticamente los valores, actitudes y creencias de nuestra tradicin, especialmente de Castilla y Len. o) Conocer la tradicin lingstica, literaria y artstica de la cultura grecolatina y su pervivencia en el mundo contemporneo para comprenderlo y entenderlo con mayor facilidad. 3.2. OBJETIVOS DEL REA DE MSICA (Decreto 52/2007 del 17 de Mayo por el que se establece el Currculo de Secundaria en Castilla y Len). La enseanza de la msica en la Etapa de la Educacin Secundaria Obligatoria tendr

como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las siguientes capacidades: 1. Utilizar la voz, el cuerpo, objetos, instrumentos y recursos tecnolgicos para expresar ideas y sentimientos, enriqueciendo las propias posibilidades de comunicacin y respetando otras formas distintas de expresin. 2. Desarrollar y aplicar diversas habilidades y tcnicas que posibiliten la interpretacin (vocal, instrumental y de movimiento y danza) y la creacin musical, tanto individuales como en grupo. 3. Reconocer los elementos bsicos de lenguaje musical que permitan su anlisis e interpretacin y apreciar las relaciones entre ste y otros lenguajes y mbitos de conocimiento, as como la funcin y significado de la msica en diferentes producciones artsticas y audiovisuales y en los medios de comunicacin. 4. Escuchar una amplia variedad de obras, de distintos estilos, gneros, tendencias y culturas musicales, apreciando su valor como fuente de conocimiento, enriquecimiento intercultural y placer personal e interesndose por ampliar y diversificar las preferencias musicales propias. 5. Reconocer las caractersticas de diferentes obras musicales como ejemplos de la creacin artstica y del patrimonio cultural, reconociendo sus intenciones y funciones y aplicando la terminologa apropiada para describirlas y valorarlas crticamente. 6. Descubrir las distintas manifestaciones musicales a travs de la historia y su significacin en el mbito artstico y sociocultural. 7. Utilizar de forma autnoma diversas fuentes de informacin -medios audiovisuales, Internet, textos, partituras y otros recursos grficos- para el conocimiento y disfrute de la msica. 8. Conocer y utilizar diferentes medios audiovisuales y tecnologas de la informacin y la comunicacin como recursos para la produccin musical, valorando su contribucin a las distintas actividades musicales y al aprendizaje autnomo de la msica. 9. Participar en la organizacin y realizacin de actividades musicales desarrolladas en diferentes contextos, con respeto y disposicin para superar estereotipos y prejuicios, tomando conciencia, como miembro de un grupo, del enriquecimiento que se produce con las aportaciones de los dems. 10. Elaborar juicios y criterios personales, mediante un anlisis critico de los diferentes usos sociales de la msica, sea cual sea su origen, aplicndolos con autonoma e iniciativa a situaciones cotidianas y valorando su contribucin a la vida personal y a la de la comunidad.

11. Valorar el silencio y el sonido como parte integral del medio ambiente y de la msica, tomando conciencia de los problemas creados por la contaminacin acstica y sus consecuencias. 12. Desarrollar y consolidar hbitos de respeto y disciplina como condicin necesaria para el desarrollo de las actividades musicales. 3.2.1 OBJETIVOS DEL REA PARA SEGUNDO DE E.S.O 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Fomentar la capacidad de atencin y escucha para saber hacer el silencio. Educar el odo para ser capaces de distinguir las cualidades del sonido. Respetar las normas establecidas en el grupo para que se produzca el hecho sonoro con nitidez y perfeccin. Emitir los sonidos con actitud abierta y desinhibida para expresarse. Desarrollar la capacidad creativa en la produccin de sonidos. Apreciar los efectos que produce la contaminacin acstica y respetar la conservacin del medio ambiente. Capacidad de entonar con precisin y voz clara, justa, resonante y ligera. 8. Conocer las notas, leerlas y entonarlas en el pentagrama. 9. Sentir el ritmo diferenciando el alzar del posar, el binario del ternario, etc. 10. Poder sentir el acento en textos, palabras y fonemas. 11. Saber improvisar rtmicamente: Con el cuerpo.Con instrumentos de percusin. 12. Reconocer esquemas rtmicos de sencilla y mediana dificultad. 13. Reconocer en la audicin de una obra musical los contrastes dinmicos (tempo, ritmo, comps, etc.). 14. Poder demostrar flexibilidad psicomotriz y expresarse rtmicamente con libertad. 15. Saber valorar y respetar las propuestas rtmicas de los compaeros y las compaeras. 16. Reconocer y memorizar las relaciones entre los elementos que componen una meloda. 17. Expresar una idea meldica, improvisando frases musicales sencillas. 18. Profundizar en los silencios y cadencias como reposos de la idea musical, sintiendo los perodos de tensin y distensin y disfrutar de la msica. 19. Cantar las melodas, sintiendo y haciendo sentir las mismas a travs de los matices y el fraseo. 20. Apreciar la textura armnica de una obra como unidad expresiva. 21. Reconocer el modo mayor y menor, y distinguir acsticamente los intervalos. 22. Saber elaborar escalas de sencilla y mediana dificultad.

23. Tener respeto y disciplina para actuar en un grupo instrumental o vocal 24. Saber respirar bien y relajarse como medio para conservar la salud. 25. Educar la correcta emisin de la voz a travs de los ejercicios de vocalizacin y entonacin, evitando el mal gusto en los gritos y esfuerzos vocales. 26. Fomentar la creatividad a travs de la improvisacin de melodas y de acompaamiento de las mismas. 27. Favorecer el espritu de colaboracin y de grupo a travs del respeto a los dems en la interpretacin individual y coral a una y varias voces. 28. Fomentar la sensibilidad y la capacidad crtica. 29. Desarrollar la capacidad retentiva al memorizar las canciones. 30. Identificar, por su forma y sonido, los instrumentos musicales y distinguir sus timbres. 31. Acercarse al dominio de la tcnica de los instrumentos escolares, o, en su caso, de otros instrumentos. 32. Acompaar el canto escolar. 33. Crear nuevas sonoridades. 34. Desarrollar la capacidad de atencin y escucha al distinguir los timbres instrumentales. 35. Aceptar las normas que rigen la interpretacin individual o grupal. 36. Investigar sobre la historia de los instrumentos musicales, para desarrollar la capacidad de anlisis-sntesis. 37. Conocer la msica instrumental y algunos compositores e intrpretes de la Historia. 38. Despertar la curiosidad por los instrumentos populares folclricos y por los electrnicos actuales. 39. Saber analizar las obras musicales propuestas, reconociendo su estructura para apreciarlas y valorarlas. 40. Aplicar la terminologa apropiada para expresar los gustos musicales. 41. Improvisar y crear nuevas formas. 42. Participar en las actividades de canto, danza e interpretacin instrumental con respeto y actitud abierta. 43. Disfrutar con la audicin e interpretacin de las obras propuestas, para enriquecerse cultural y personalmente. 44. Comprender la variedad de gneros musicales. 45. Saber analizar las obras musicales instrumentales propuestas, reconociendo su estructura para apreciarlas y valorarlas.

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46. Aplicar la terminologa apropiada para expresar los gustos musicales. 47. Improvisar y crear nuevas formas instrumentales con los instrumentos del aula. 48. Participar en las actividades de interpretacin instrumental con respeto y actitud abierta. 49. Disfrutar con la audicin e interpretacin de las obras instrumentales propuestas, para enriquecerse cultural y personalmente. 50. Saber situar en las diferentes pocas de la Historia las formas instrumentales, y conocer las caractersticas generales del momento en que se originaron. 51. Saber analizar una audicin y situarla en el tiempo, valorando el arte musical dentro de un contexto sociocultural. 52. Saber analizar las obras musicales vocales propuestas, reconociendo su estructura para apreciarlas y valorarlas. 53. Aplicar la terminologa apropiada para expresar los gustos musicales. 54. Improvisar y crear nuevas formas vocales. 55. Participar en las actividades de canto, con respeto y actitud abierta. 56. Disfrutar con la audicin e interpretacin de las obras vocales propuestas, para enriquecerse cultural y personalmente. 57. Saber situar en las diferentes pocas de la Historia las formas musicales vocales, y conocer las caractersticas generales del momento en que se originan. 3.2. 2. OBJETIVOS DE REA DE TERCERO DE ESO 1. 2. Saber analizar y distinguir los componentes del sonido y sus cualidades a partir de Conocer las cualidades del sonido y analizar las peculiaridades de cada uno, los sonidos que rodean al alumno. tratando de crearlas a partir de instrumentos, objetos, etc., para desarrollar la capacidad del odo y de razonamiento lgico sobre el sonido. 3. Que se adquiera un conocimiento perfecto de los signos de representacin de la msica que se proponen en el tema, y que se logre agilidad en su uso, tratando de que forman parte del lenguaje de cada alumno a partir de numerosos ejercicios, de comprender que estos signos son, adems de trasmisores de la msica, testigos del momento sociocultural en el que nacieron. 4. Conocer todos los aspectos del ritmo, sus cualidades y las clases de ritmo que existen. Comprender la influencia de esta cualidad del sonido en la msica y ampliar los conocimientos con la propia experiencia y prctica de ritmos variados, distinguiendo perfectamente el binario y el ternario. Desarrollar actitudes positivas que se consiguen con la actividad de grupo, como son: la disciplina, solidaridad e igualdad entre los sexos.

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5.

Distinguir las figuras y sus valores, analizando partituras para formarse una idea

clara de ellas. Dominar los diversos compases y entender su funcin e importancia en el lenguaje musical. 6. Saber distinguir con correccin todas las palabras relacionadas con la reproduccin del sonido y los fenmenos de la grabacin y reproduccin. Distinguir todas las mquinas grabadoras y referirse a ellas con un lenguaje apropiado. 7. 8. poca. 9. 10. Saber analizar y distinguir los componentes de las diversas escalas y sus Diferenciar espacialmente entre escala mayor y menor, y tratar de que el alumno cualidades y elementos diferenciadores. las distinga por el odo, adems de comprender sus diferencias orgnicas a travs de audiciones claras y de pequeos ejercicios cantados. 11. 12. Adquirir un conocimiento perfecto de los signos que representan la armadura y su Conocer todas las clases de intervalos y tratar de verlos en partituras sencillas y a significado, y distinguir la armadura de las principales tonalidades. travs del canto. Comprender la influencia de esta cualidad en la msica como conformadora de la meloda. 13. Distinguir entre meloda y armona, compararlas y comprender sus funciones, distintas pero complementarias. Escuchar numerosos ejemplos de melodas atractivas y variadas, tanto de msica clsica como de msica popular urbana. 14. Saber distinguir los acordes elementales a travs de la interpretacin por parte de los alumnos de estos acordes y su interpretacin en piano, rgano o guitarra. Producir consonancias y disonancias de manera alternativa, y comprender sus diferencias acsticas. 15. 16. 17. 18. Conocer y diferenciar la existencia de la modulacin y de las principales Conocer y diferenciar las texturas monofnicas, polifnicas y homofnicas a Distinguir entre motivo, frase y periodo y ver esta diferencia reflejada en Saber analizar las composiciones religiosas y profanas medievales, para valorarlas cadencias. travs de audiciones y de partituras muy simples. ejemplos musicales. y enjuiciarlas objetivamente. Conocer, valorar y diferenciar la peculiaridad de los soportes de almacenamiento Conocer y distinguir estos instrumentos como signos culturales y sonoros de una del sonido y hacer ejercicios con su uso.

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19.

Conocer la msica medieval a travs del estudio y la lectura de textos y la

elaboracin de mapas conceptuales e histrico-geogrficos, para desarrollar la capacidad retentiva y de razonamiento lgico. 20. Adquirir una actitud abierta y de respeto ante las manifestaciones artsticomusicales de otras pocas, tratando de comprender que son testigos del momento sociocultural en el que nacieron. 21. 22. Ampliar los conocimientos musicales de la Edad Media con la propia experiencia. Conocer el canto polifnico, su origen y evolucin hasta el Renacimiento,

analizando audiciones, partituras y textos para formarse una idea clara de la importancia de la msica vocal en el Medievo y lo que ha supuesto como fundamento de toda la msica posterior. 23. Saber interpretar con correccin obras corales, como enriquecimiento personal y para desarrollar actitudes positivas que se consiguen con la actividad de grupo como son: la disciplina, solidaridad e igualdad entre los sexos. 24. Valorar y diferenciar la msica religiosa y la profana en todos los pases occidentales, como parte integrante de la gnesis de nuestra manera de ser y sentir y para desarrollar nuestra sensibilidad musical. 25. Conocer y distinguir los instrumentos del Medievo y del Renacimiento, como signos culturales, iconogrficos y sonoros de una poca. Saber analizar las composiciones religiosas del Renacimiento, para valorarlas y enjuiciarlas objetivamente. 26. Conocer la msica del Renacimiento a travs del estudio, la lectura de textos y la elaboracin de mapas conceptuales e histrico-geogrficos, para desarrollar la capacidad retentiva y de razonamiento lgico. 27. Conocer el canto polifnico del Renacimiento, analizando audiciones, partituras y textos para formarse una idea clara de la importancia de la msica vocal en el Renacimiento, y lo que ha supuesto como fundamento de toda la msica posterior. 28. Saber interpretar con correccin obras corales como enriquecimiento personal y para desarrollar actitudes positivas, que se consiguen con la actividad de grupo como son: disciplina, solidaridad e igualdad entre sexos. 29. Valorar y diferenciar la msica religiosa y la profana en todos los pases occidentales, como parte integrante de la gnesis de nuestra manera de ser y de sentir y para desarrollar nuestra sensibilidad musical. 30. 31. Comprender el significado de la msica profana en el Renacimiento. Conocer formas tan importantes como el madrigal.

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32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. 41. 42.

Comprender las formas especficas del renacimiento profano espaol: el Sentir estas formas como parte de nuestra cultura a travs de la interpretacin. Comprender el significado de la msica instrumental del Renacimiento como Conocer la msica instrumental y su evolucin hasta el Barroco, sus formas, Adquirir sensibilidad para saber valorar la danza como expresin del arte del Conocer a travs de la interpretacin, la audicin y la lectura e investigacin, Desarrollar la capacidad psicomotriz. Conocer la sonoridad barroca y distinguirla de la del Renacimiento y Medievo. Conocer los perodos de la msica barroca y los autores ms representativos. Distinguir las formas vocales del Barroco en Europa. Poder ampliar y diversificar los conocimientos musicales del Barroco a travs del

villancico y el romance.

inicio de la emancipacin de la vocal. agrupaciones instrumentales, obras, directores e intrpretes ms significativos. Renacimiento y de la cultura humanstica. cmo eran las danzas renacentistas, analizando su importancia y su funcin social.

anlisis de obras, utilizando de forma autnoma las fuentes de informacin para el conocimiento y disfrute de la msica y poder hablar de ella empleando la terminologa adecuada. 43. Relacionar la msica barroca con los lugares y acontecimientos histricos ms relevantes.Poder cantar alguna de las obras barrocas, para penetrar mejor en su esencia y gozar con su interpretacin. 44. 45. 46. 47. Conocer, a travs de la experiencia auditiva, la msica instrumental del Barroco. Diferenciar, visual y auditivamente, los instrumentos y las formas instrumentales Tener actitud de respeto y silencio en las experiencias musicales, ya Escuchar con curiosidad y atencin las obras ms significativas del barroco

de la poca. instrumentales, ya danzarias. instrumental, investigando sobre los compositores que las hicieron: Vivaldi, Bach, Hndel, Purcell, Soler, etc. Conocer sus caractersticas diferenciales. 48. 49. Relacionar las manifestaciones musicales del perodo con los acontecimientos Comprensin auditiva y prctica del significado sonoro del Clasicismo y de la polticos y sociales. orquesta clsica.

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50. 51. 52. 53. 54. 55. 56. 57. 58. 59. 60. 61. 62. 63. 64. 65. 66. 67. 68. 69. 70. 71. 72.

Entender la estructura de la sonata clsica como componente esencial de las Expresarse por medio de alguna de las canciones que se ofrecen en esta Unidad. Comprensin auditiva y prctica del significado sonoro del Clasicismo y de la Conocer las obras ms significativas de Haydn, Mozart y Beethoven. Conocer la pera clsica. Conocer el Clasicismo musical espaol. Entender las caractersticas generales del Romanticismo. Apreciar las pequeas formas instrumentales y la importancia del piano en el Comprender el valor de la orquesta romntica y su instrumentacin como Conocer los principales msicos del Romanticismo y sus obras esenciales. Distinguir entre sinfona y msica programtica. Acercarse a la msica programtica y al poema sinfnico, para gozar con su Entender el significado del pensamiento nacionalista en como alentador del Comprender el significado del posromanticismo en msica. Poder valorar el lied y la cancin espaola, y su interpretacin como una Desarrollar la capacidad creativa para hacer una cancin acompaada de Poder cantar alguna meloda romntica con gusto y afinacin, sintiendo las Conocer los compositores ms significativos de las pequeas formas romnticas. Comprender el significado de la pera romntica en la sociedad de su tiempo. Comprensin de la distincin entre la italiana y la wagneriana. Conocer las caractersticas principales que ha de tener un teatro de pera y un Establecer las diferencias y similitudes entre las peras italiana, alemana, francesa Conocer un repertorio de zarzuelas para entender mejor la cultura espaola del

formas clsicas.

orquesta clsica.

hogar burgus del siglo XIX. vehculo de las grandes composiciones que reflejan la expresividad del momento.

sentido potico y narrativo. nacionalismo en msica.

manifestacin ms del sentir romntico y de la importancia de las pequeas formas. instrumentos. mismas a travs de los matices, el fraseo y el entendimiento del texto.

auditorio. y espaola. momento y ahondar en nuestras races musicales.

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73. 74. 75. 76. 77. 78. 79. 80. 81. 82. 83. 84. 85. sonora. 86. sirven. 87. 88. 89. 1. 2.

Tener actitud abierta para respetar las manifestaciones del teatro musical y poder Valorar la aportacin de la mujer a la pera romntica. Relacionar los movimientos musicales del siglo XX con los artsticos y culturales. Penetrar en el mundo artstico musical del siglo XX a partir de audiciones Conocer las cualidades que definen la pintura y la msica impresionista como Valorar la importancia de los cambios artsticos al comienzo de siglo, como una Respetar la msica de Stravinski y Schoenberg, para acostumbrar el odo y el Conocer las vanguardias y las nuevas generaciones de compositores en Espaa y Valorar la importancia de las nuevas tecnologas en la creacin. Conocer los nuevos instrumentos de produccin de sonido. Comprender, de forma elemental, las redes de comunicacin midi y su funcin en Conocer las diversas mquinas grabadoras, elaboradoras, transformadoras y Poder analizar los diferentes tipos de grabaciones, para apreciar la diversa calidad Comprender el valor de los medios de comunicacin, radio y televisin, como

valorarlas objetivamente.

representativas. inicio del arte de este siglo. revolucin que refleja la sociedad de la poca. gusto a las nuevas msicas. Europa, para avanzar en los gustos artsticos con respeto hacia las nuevas producciones.

la msica. transmisoras del sonido.

elementos indispensables para la difusin de la msica , y los elementos de que se Apreciar la importancia de la msica en el cine y conocer la funcin que Conocer la evolucin de la msica en el cine. Valorar la msica en la televisin y la publicidad.

desempea en este medio.

3.2.3 OBJETIVOS DE REA DE CUARTO DE ESO Saber analizar las nuevas creaciones producidas por la influencia de la tecnologa en la msica para valorarlas y enjuiciarlas objetivamente. Conocer los nuevos instrumentos que producen esa clase de msica y sus consecuencias en el desarrollo del arte de los sonidos.

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3.

Adquirir una actitud abierta y de respeto ante las manifestaciones artstico-musicales de la nueva era, tratando de comprender que son testigos del momento sociocultural actual.

4. 5. 6. 7. 8.

Valorar y diferenciar la msica concreta, electrnica y electroacstica, y los inventos que llevan a estos nuevos sistemas de creacin sonora. Conocer el sintetizador y la sntesis de sonidos, y valorarlos como representantes de un cambio radical en la historia de la evolucin de los instrumentos musicales. Comprender, de forma elemental, las redes de comunicacin MIDI y su funcin en la msica. Conocer y distinguir las clases de sonido, los dos grandes sistemas de grabacin y la reproduccin del sonido. Conocer las consecuencias del uso del ordenador en msica, tanto en la propia creacin como en el uso de la msica a partir de ellos, y en la red.

9. Distinguir los movimientos que el uso de las nuevas tecnologas han producido en la msica popular urbana. 10. Entender las diversas funciones de la msica en el cine, y su influencia en la imagen y en la narracin cinematogrficas. 11. Apreciar la importancia de la msica en el cine y conocer la funcin que desempea en este medio. 12. Comprender los diversos perodos de la evolucin del cine y los cambios dados en su historia. 13. Entender los cambios que supone el musical en la funcin de la msica y su evolucin hasta nuestros das. 14. Comprender el valor de los medios de comunicacin, radio y televisin, como elementos indispensables para la difusin de la msica, y los elementos de que se sirven. 15. Valorar la msica en radio y televisin. 16. Comprender el significado de las msicas populares urbanas como sistema expresivo del pueblo. 17. Distinguir las diversas formas de la cancin comercial en los inicios del siglo XX como el cupl, la cancin ligera o meldica, la cancin espaola o copla. 18. Comprender el fenmeno del jazz como msica especfica de un pueblo que se expresa con la msica. 19. Conocer las grandes variantes del jazz y entender su significado, as como la evolucin histrica.

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20. Comprender las causas que provocan el nacimiento de las modernas msicas urbanas. 21. Distinguir los grandes fenmenos de las msicas actuales y sus diferencias. 22. Conocer a los grupos y representantes ms destacados. 23. Conocer, a travs de la experiencia auditiva, la msica instrumental del Barroco. 24. Conocer, a travs de la experiencia auditiva, la msica espaola del Medievo, Renacimiento y Barroco, tanto la vocal como la instrumental. 25. Diferenciar, visual y auditivamente, las formas instrumentales de la poca. 26. Escuchar con curiosidad y atencin las obras ms significativas de estos perodos, investigando sobre los compositores que las hicieron: Martn de Cdax, Juan del Enzina, Victoria, Morales, Cabezn, Mateo Flecha, Luis de Milln, Juan Hidalgo, Soler, etc. 27. Tener actitud de respeto y silencio en las experiencias musicales, ya instrumentales. 28. Conocer a travs de la experiencia auditiva la msica espaola de estos dos perodos, tanto la vocal como la instrumental. 29. Conocer los lugares donde y para los que se conceba la msica. 30. Reconocer las cualidades de nuestra msica de guitarra. 31. Escuchar con curiosidad y atencin las obras ms significativas de estos perodos, investigando sobre los compositores que las hicieron: Arriaga, Sor, Barbieri, Arrieta, Monasterio, Marqus, Chap, Chueca, etc. 32. Reconocer las msicas de nuestra zarzuela. 33. Reconocer las cualidades nacionales de nuestra msica. 34. Tener actitud de respeto y silencio en las experiencias musicales e instrumentales. 35. Relacionar los movimientos musicales del siglo XX espaol con los artsticos y culturales. 36. Penetrar en el mundo artstico musical del siglo XX a partir de audiciones representativas. 37. Conocer las cualidades que definen la literatura, la pintura y la msica espaolas en este siglo. 38. Valorar la importancia de los cambios artsticos en la Espaa de comienzos del siglo XX, el 27 y con posterioridad a la Guerra Civil. 39. Respetar la msica de la vanguardia espaola para acostumbrar el odo y el gusto a las nuevas msicas. 40. Entender el concepto de la evolucin generacional. 41. Conocer las nuevas generaciones de compositores en Espaa para avanzar en los gustos artsticos con respeto a las nuevas producciones.

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42. Valorar la importancia de las nuevas tecnologas en la creacin. 43. Entender las caractersticas generales de la msica hispana como heredera de la espaola. 44. Apreciar la importancia de la llegada de la msica occidental y de su simbiosis con la americana. 45. Conocer los principales msicos de Hispanoamrica y sus obras esenciales. 46. Entender que el baile y la danza son otras manifestaciones del espritu y del arte. 47. Distinguir entre los tres grandes perodos de la msica hispana: la llegada de la msica con el Descubrimiento, el siglo XIX y el nacimiento de las msicas nacionales, fundamentalmente en el siglo XX. 48. Entender el significado del pensamiento nacionalista en la Amrica hispana y la dependencia de la msica hispana de sus msicas populares. 49. Comprender el significado del posromanticismo en msica. 50. Conocer el significado del folclore y de la etnomusicologa. 51. Comprender el significado de los elementos que definen la msica popular. 52. Poder valorar la msica tradicional como una manifestacin del sentir de la inmensa mayora del pueblo. 53. Desarrollar la capacidad creativa para hacer una cancin acompaada de tipo popular. 54. Poder cantar algunas canciones folclricas de las diversas regiones de Espaa y, sobre todo, de la propia comunidad. 55. Conocer la riqueza de nuestros instrumentos folclricos y establecer las diferencias y similitudes entre ellos. 56. Conocer las principales danzas y sus caractersticas. 57. Conocer el significado de los conceptos de Msicas del Mundo (World Music). 58. Comprender el significado de los elementos que definen estas msicas y de sus radicales diferencias. 59. Poder valorar las msicas del mundo como una manifestacin vital de muchas razas humanas, y no como mera expresin artstica. 60. Conocer la riqueza de las msicas populares hispanas y su trascendencia en el mundo como medio de comunicacin. 61. Diferenciar los instrumentos folclricos de Hispanoamrica. 62. Conocer las principales danzas hispanas y sus caractersticas. 63. Comprender el significado de las msicas orientales y africanas como medio de expresin social, religiosa y poltica.

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64. Diferenciar los instrumentos folclricos e histricos de estas culturas. 65. Conocer las principales danzas y sus fenmenos teatrales. 4. CONTENIDOS 4.1.JUSTIFICACIN DE LA PROPUESTA Los contenidos establecidos por la LOE para la asignatura de Msica inciden claramente en el aspecto prctico de la materia con bloques especficos que recogen los procedimientos de trabajo fundamentales en sus dos vertientes: la percepcin musical (escucha) y la expresin (interpretacin y creacin), ambos vinculados a su vez con la adquisicin de una cultura musical bsica (lenguaje y contextos musicales). Es, por tanto, un planteamiento abierto que permitir convertir el Aula de msica en un espacio donde realmente se escucha y se hace msica, disfrutando adems de la contribucin de esta prctica musical al desarrollo personal y social de los alumnos. Hemos optado por estructurar nuestra propuesta didctica en base a poder abordar la materia tomando como referencia los dos bloques que, a nuestro entender, permiten vertebrar e incorporar de forma coherente todos los aspectos de la enseanza y la prctica musical. De esta forma, los bloques de escucha, interpretacin y creacin aparecen constantemente interrelacionados como el medio fundamental de abordar y reforzar todos los contenidos. Nuestra experiencia en el aula nos anima a defender la necesidad de abordar los contenidos de una forma global y organizada, en bloques separados pero no necesariamente cerrados, que pueda facilitar el trabajo de seleccin o reestructuracin que se considere oportuno. Evidentemente, la marcha de la clase y las caractersticas de los alumnos irn sugiriendo una especie de seleccin natural que permita, bajo la atenta mirada del profesor, diferenciar distintos niveles de profundizacin en el trabajo. Algunos aspectos podrn abordarse con mayor dedicacin; otros, en cambio, podrn tratarse de puntillas, pero sin perder un referente general que posibilite saltar de unos contenidos a otros dentro de un marco organizado, evitando en todo caso relaciones confusas o visiones excesivamente parciales. Cuando se considere, bien como mtodo de trabajo habitual o bien en ocasiones puntuales, que la percepcin y la expresin musical deben abordarse nicamente como medio de disfrute y comunicacin, el profesor tendr en sus manos un repertorio lo suficientemente amplio para afrontar todos los procedimientos prcticos. Igualmente, cuando se considere que la prctica musical puede abordarse como punto de partida o de final respecto a una base de contenidos conceptuales que la sustenten, se podr apoyar el

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trabajo de forma rpida e intuitiva con los cuadros y esquemas que se facilitan o con mayor dedicacin en su apartado correspondiente. La organizacin de la propuesta en estos dos bloques no supone, por tanto, un trabajo obligatoriamente cerrado ni secuencial sino un marco de referencia que pretende facilitar la coherencia de la prctica docente. 4.2. CRITERIOS PARA LA CONCRECIN DE CONTENIDOS Los criterios tenidos en cuenta para distribuir y concretar los contenidos de Msica en la E.S.O. son los siguientes: 1. Partir de los bloques de contenidos marcados en el diseo curricular y determinar la diferente incidencia de cada uno de ellos a lo largo de la etapa. 2. El grado de maduracin del alumnado (pensamiento concreto y pensamiento abstracto). 3. La lgica de la propia materia, que requiere a veces que determinados conceptos se aborden antes que otros segn la epistemologa de la disciplina. 4. Partir de aspectos generales, para, en un tratamiento posterior, ir profundizando ms en aspectos especficos. 5. Sugerir tratamientos en espiral, lo que permite aplicar el criterio anterior. 6. La existencia de preconceptos, pueden aconsejar en determinados momentos variar una secuencia, a fin de no intensificar o propiciar ciertos errores. 7. El desarrollo gradual de las diversas capacidades que marcan los objetivos generales, aconseja un desarrollo equilibrado a lo largo de la etapa que determina a veces la secuencia que se elija. 8. El hecho de que la materia sea optativa en 4. curso, condiciona la reflexin sobre lo que el alumnado debe aprender en los tres cursos anteriores. Ello justifica el que 4 sea, sobre todo, un curso de profundizacin y nuevos conocimientos, haciendo hincapi en las nuevas tecnologas, la msica espaola y la msica de otras culturas. 4.3. SEGUNDO ESO: Los contenidos del segundo curso de Educacin Secundaria Obligatoria tienen como objetivo principal el conocimiento de los elementos bsicos del lenguaje musical y el propsito de ampliar las posibilidades de expresin y comunicacin de los alumnos. Estos contenidos pretenden afianzar los elementos de aprendizaje necesarios para afrontar en los cursos posteriores un acercamiento a la msica en la cultura, la sociedad del pasado y de nuestro tiempo. Se han sealado nicamente los conceptos bsicos del lenguaje musical: el sonido, la meloda, el ritmo, la armona, la textura, la forma, el timbre, etc. Adems, se aade un ncleo de contenidos para aproximarse a la msica en

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la cultura y la sociedad. Las actitudes elementales para el estudio de la msica -la escucha atenta, el silencio, el respeto a los dems, la participacin, etc.- forman parte ineludible de los objetivos, la metodologa y la evaluacin de esta rea. Los anteriores contenidos quedan secuenciados en las siguientes unidades didcticas: UNIDAD 1. EL SONIDO 1. El sonido. 1. 1. Las escalas. Grados de escala. Tipos de escala. Los relativos menores. Hacer el silencio y escuchar atentamente los sonidos ambientales. Expresar corporalmente por medio de gestos las diferentes alturas, intensidades o calidades sonoras. Entonacin de diferentes alturas de sonidos, comenzando por dos y combinando cada vez ms. Emisin correcta de un sonido, mantenido por imitacin del profesor o profesora o de un instrumento. Memorizacin de una secuencia sonora. Audicin de fragmentos musicales, donde se puedan identificar diferentes timbres. Cantar leyendo msica en clave de Sol en 2. y Fa en 4.. Elaborar escalas. Capacidad de hacer el silencio, para experimentar mejor la percepcin sonora. La percepcin sonora. El sonido y sus cualidades: Las notas. El pentagrama. Lneas adicionales. Las claves. Las alteraciones. La escala. Representaciones grficas espontneas de los distintos sonidos.

Representacin grfica del sonido.

4. Interpretacin y creacin:

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Inters por comprender las grafas que inventan los compaeros. Respetar las producciones sonoras del profesorado y de los compaeros. Respetar las normas establecidas en el grupo, para que se d el hecho sonoro con nitidez y perfeccin. Manifestar inters por la lectura musical. Apreciacin de los efectos que produce la contaminacin acstica y respeto por la conservacin del medio ambiente musical.

UNIDAD 2. EL RITMO 1. Ritmos naturales. Ritmos en nuestra vida. Pulso. Acento. 1. 1. 1. 1. 1. 2. El ritmo se escribe. Las figuras. Los silencios. Signos de prolongacin. Ligadura. Puntillo. Caldern. El comps. Comps de dos tiempos. Comps de tres tiempos. Comps de cuatro tiempos. Compases compuestos de amalgama. Las frmulas rtmicas. Tresillos y dosillos. Sncopas. Notas a contratiempo El tempo. Interpretacin y creacin: Diferencia del binario del ternario, los simples de los compuestos y del ritmo libre tratando de interiorizarlo. Improvisacin rtmica, corporal e instrumental. Creacin de acompaamientos rtmicos para melodas conocidas. Empleo de la percusin corporal y los instrumentos escolares.

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Relacin de ritmo con acento en textos, palabras y fonemas. Reconocer esquemas rtmicos de sencilla y mediana dificultad. Crear un texto para diferentes patrones rtmicos. Dictados rtmicos. Audicin para reconocer los contrastes dinmicos o aggicos de una obra musical. Integracin en los ejercicios rtmicos del grupo. Aceptacin de las normas establecidas por el grupo, respetando los momentos de reposo y movimiento. Actuar con libertad para expresarse rtmicamente.

UNIDAD 3. LA MELODA Y LA ARMONA 1. 1. 1. 2. 3. 1. 1. 2. El discurso musical. El discurso musical. La meloda: estructura, frase, cadencia. Los matices. Elementos de la construccin meldica. La extensin o gama. El diseo meldico. La cumbre expresiva. El ritmo. La intervlica. Tipos meldicos. Historia de la meloda. La armona. Curiosidades de la Historia de la Armona. Tonalidad y modalidad. El acorde. Consonancia y disonancia. Series de acordes. Cadencias. La textura. Monofnica. Polifnica. Homofnica.

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9. Creacin e interpretacin: Ejercicios de entonacin y vocalizacin. Partiendo de una frase meldica dada por el profesor, improvisar otra. Componer melodas sencillas. Memorizacin de frases meldicas. Inventar dilogos con msica. Juegos de preguntas y respuestas slo con melodas, sin texto. Analizar las frases y perodos de melodas populares clsicas. Cantar en grupo una meloda con expresividad, haciendo notar las frases y los matices. Ejecutar acordes y arpegios en los instrumentos de teclado del aula. Acompaar a la guitarra o piano una meloda sencilla con acordes de tnica, dominante y subdominante. Interpretacin de dos melodas simultneas a distancia de 3., 5. y 8.. Audicin de canciones a varias voces para distinguir cada una de ellas. Realizar ejercicios para distinguir intervalos, jugando a adivinarlos. Partiendo de escalas, arpegios y acordes reconocer los modos mayor y menor. Formar escalas partiendo de una nota dada y colocar las alteraciones que correspondan. Valorar el silencio como marco de la msica, para interpretar o escuchar una meloda. Participar con inters en las actividades musicales del grupo y contribuir al perfeccionamiento del trabajo comn. Atencin y concentracin, para captar las distintas voces en una obra polifnica. Respeto al grupo y disciplina para actuar musicalmente.

UNIDAD 4. LA VOZ Y EL CANTO 1. 2. 1. 2. 3. La voz humana. Cmo es el aparato fonador? Suministradores de aire. Productores de sonido. Caja de resonancia. Cualidades de la voz:Textura y extensin. Tipos de voz. El canto coral.

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4. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

La buena interpretacin vocal: Afinacin y entonacin. Nos expresamos con frases musicales. Nos relajamos para cantar. Aprendemos a respirar. Vocalizamos. Ejercicio de relajacin y respiracin, vocalizacin. Ejercicios de entonacin como preparacin a lo que se va a cantar, trabajando las dificultades intervlicas. Composicin de una cancin sobre un texto dado. Interpretar una meloda con acompaamiento instrumental. Interpretacin vocal a varias voces. Audicin de obras corales, situndolas en su contexto histrico y social, y analizndolas. Reconocer la importancia del uso correcto de la voz y la necesidad de evitar gritos y esfuerzos intiles. Silencio como marco imprescindible de la msica. Sensibilidad y capacidad crtica ante las interpretaciones vocales propias y ajenas. Orgenes de los instrumentos. Instrumentos de cuerdas: frotada y pulsada. Instrumentos de viento: madera y metal Instrumentos de teclado. Instrumentos de percusin. Instrumentos electrfonos. Los instrumentos populares en el mundo. Los intrpretes. Los instrumentos dentro de la orquesta. Interpretacin y creacin y discriminacin de los diferentes timbres: Prctica en los instrumentos escolares. Prctica en instrumentos variados, tanto meldicos como armnicos (flauta, teclado, guitarra, etc.). Utilizacin de materiales sonoros, que sirvan como instrumentos no convencionales (hojas de papel, cajas con piedrecitas, botellas o vasos con agua, etc.).

7. Interpretacin y creacin:

UNIDAD 5: EXPRESIN INSTRUMENTAL:

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Grabacin de experiencias sonoras con los distintos equipos audiovisuales (sintetizador, vdeo, casete). Capacidad de atencin y desarrollo auditivo para distinguir la diferencia tmbrica de los instrumentos. Inters por adquirir el dominio tcnico de instrumentos sencillos. Aceptacin de las normas que rigen la interpretacin individual o grupal. Inters por el orden y la conservacin de los instrumentos.

UNIDAD 6. ORGANIZACIN MUSICAL 1. 1. 1. 2. La forma musical. Elementos formales: tema, motivo, diseo. Tipos formales. Forma primaria: romance. Forma binaria. Forma ternaria. El rond y las variaciones. El gnero y sus clases. Audicin activa de obras ejemplares de diferentes formas. Anlisis y lectura de partituras sencillas. Elaboracin de musicogramas para localizar los elementos de la forma. Comentario de textos musicolgicos. Lectura de crticas periodsticas de conciertos. Asistencia en directo a conciertos que hayan sido introducidos y preparados previamente en el aula, y que sern comentados despus con participacin activa del alumnado. Apreciar y disfrutar de la audicin. Respetar las normas de comportamiento en un concierto.

5. Interpretacin, creacin y audicin:

UNIDAD 7. FORMAS INSTRUMENTALES 1. El Barroco. La suite barroca. El concierto barroco. La fuga

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1. 1. 2. 1. 2. 3.

El Clasicismo. La sonata. La sinfona. Transicin al Romanticismo. El Romanticismo. El poema sinfnico. Las pequeas formas. La msica programtica. El Nacionalismo. Edad Contem. Interpretacin, creacin y audicin:pornea. Audicin activa de obras ejemplares de diferentes formas instrumentales. Anlisis y comentario de partituras sencillas de las formas instrumentales. Elaboracin de musicogramas para localizar los elementos de las formas instrumentales. Comentario de textos musicolgicos. Lectura de crticas periodsticas de conciertos de msica instrumental. Asistencia a conciertos en directo, que hayan sido introducidos y preparados previamente en el aula y que sern comentados despus con participacin activa del alumnado. Trabajo de investigacin sobre msica instrumental contempornea. Saber valorar los diferentes tipos de msica instrumental. Valorar la msica como una manifestacin ms de las diferentes culturas. Apreciar y disfrutar de la audicin. Respetar las normas de comportamiento en un concierto, sabiendo hacer el silencio.

UNIDAD 8. LAS FORMAS VOCALES 1. 1. Formas renacentistas: Motete. Canon. Villancico. Madrigal. Formas barrocas: Cantata.

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 1. 1. 2.

Coral. Pasin. Oratorio. La pera: Antecedentes. pera barroca. pera clsica. pera romntica. El lied romntico. La zarzuela espaola. Audicin activa de obras ejemplares de diferentes formas vocales. Anlisis y comentario de partituras sencillas de cada una de las formas vocales. Elaboracin de musicogramas, para localizar los elementos de las formas vocales. Lectura de crticas periodsticas de conciertos de msica vocal. Asistencia a conciertos en directo que hayan sido introducidos y preparados previamente en el aula, y que sern comentados despus con participacin activa del alumnado.

6. . Interpretacin, creacin y audicin:

Valorar la msica como una manifestacin ms de las diferentes culturas. Apreciar y disfrutar la audicin.

UNIDAD 9. LA MSICA EN SOCIEDAD 1. 2. 3. La cancin popular tradicional espaola. Bailes populares espaoles. Gnesis del rock and roll. El country y el blues. Elvis Presley. Beatles. Rolling Stones. Rock sinfnico. Rock duro. Pop elctrico. Punk. Rap.

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1. 2.

El folk y la cancin protesta. La msica en la actualidad. Msica pop contempornea en Espaa y en Hispanoamrica. El pop internacional. Analizar en grupos de trabajo la msica en nuestra sociedad actual y compararla con la de otras pocas. Audicin, interpretacin y anlisis comparativo de los diferentes tipos de grabaciones para apreciar la calidad sonora. Utilizacin de programas informticos musicales.

6. . Interpretacin, creacin y audicin:

4.2 TERCERO DE ESO: En el tercer curso, ltimo en el que el rea de Msica es obligatoria, los contenidos se articulan a partir del repaso del lenguaje musical en la unidad para despus trabajar a fondo la relacin de la creacin musical con la sociedad, en el marco de la cultura y el arte, a travs de la historia, con la ayuda, entre otros, de los procedimientos bsicos para el estudio de la msica: la audicin, el anlisis musical y la interpretacin. Los contenidos de la ltima unidad se refieren a la msica popular y los medios de comunicacin en la sociedad actual, debido a la importancia que hoy en da tienen en la creacin, difusin y consumo de la msica. Los contenidos en el 3 CURSO de la Educacin Secundaria Obligatoria se van a dividir en cuatro bloques: escucha, interpretacin, creacin y contextos musicales UNIDAD 1. El SONIDO. REPRESENTACIN Y GRABACIN 1. 2. 3. El sonido: El ritmo y el tiempo. Grabacin, mezcla y reproduccin del sonido. La cadena sonora: Realizar ejercicios de escritura musical. Interpretacin de obras muy sencillas a partir de escrituras elementales propias de los alumnos. Saber valorar los diferentes tipos de sonido dentro del contexto histrico en el que nacieron. Inters por comprender los signos con los que se escribe y se ha escrito la msica. Apreciar y disfrutar con las audiciones del sonido. Desarrollar la sensibilidad para distinguir ritmos.

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Respeto y tolerancia hacia los antiguos y nuevos gustos musicales, valorando el esfuerzo creativo e innovador de los artistas. Capacidad de hacer el silencio interior y exterior, para poder reconocer los elementos estructurales de la msica. UNIDAD 2. LA MELODA, LA ARMONA Y LAS FORMAS 1. 2. 3. 4. 5. 6. Escalas, tonalidad e intervalos: La meloda. La armona. La modulacin y la cadencia. La textura: Procedimientos compositivos: la forma:

Las formas y sus elementos. Estructuras formales elementales. Audicin activa de diversos tipos de escalas, y saber construirlas por escrito a partir de diversas tonalidades. Prcticas sobre partituras elementales. Distinguir el tono mayor y el menor y la tonalidad de la partitura. A partir de melodas sencillas, definir los intervalos que las conforman. Escribir en papel los tres acordes elementales de la armona y hacerlo en diversas tonalidades. Interpretarlos en algn instrumento para diferenciarlos. Interpretacin de melodas muy sencillas a partir de escrituras elementales propias de los alumnos. Copiar algn modelo de textura diferente con el fin de diferenciarlas. Saber valorar los diferentes tipos de escalas dentro del contexto histrico en el que nacieron, o de los pases a las que pertenecen. Inters por comprender las estructuras musicales relacionadas con la armona y con las tonalidades. Apreciar y disfrutar con las audiciones de melodas de muy diverso tipo y pas, y con clases de msicas muy diferentes. Desarrollar la sensibilidad para ver las diferencias de uso de las texturas en las diversas pocas y como signos de stas. Respeto y tolerancia hacia todo tipo de msicas representadas por las diversas melodas, y ver stas como signos de riqueza y diferencias culturales.

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UNIDAD 3. MSICA RELIGIOSA Y PROFANA EN EL MEDIEVO 1. 2. 3. El canto divino o gregoriano: La msica de los hombres. El amor caballeresco. La msica trovadoresca. El hombre descubre los instrumentos: msica instrumental en el Medievo. Los instrumentos. Instrumentos de cuerda, viento y percusin. 1. El hombre descubre la polifona: Nacimiento de la polifona. El organum. El motete. El ars nova. 1. Las danzas medievales. Elaboracin de mapas histricos en relacin con el hecho musical. Audicin activa de obras medievales religiosas y profanas. Comentario de textos musicolgicos. Prcticas sobre msica medieval. Trabajos en la biblioteca sobre fuentes literarias, histricas y artsticas relacionadas con el Medievo. Interpretacin de obras sencillas de la primera polifona medieval para hacer propia aquella sonoridad. Saber valorar los diferentes tipos de msica dentro del contexto histrico en el que nacieron. Inters por comprender el valor artstico de la msica medieval. Apreciar y disfrutar con las audiciones. Desarrollar la sensibilidad para enjuiciar, de forma objetiva, la msica medieval. Respeto y tolerancia hacia los antiguos y nuevos gustos musicales, valorando el esfuerzo creativo e innovador de los artistas. Capacidad de hacer los silencios interior y exterior para poder reconocer los elementos estructurales de la msica. UNIDAD 4.- LA POLIFONA RELIGIOSA DEL RENACIMIENTO 1. La polifona en el Renacimiento. Principales tcnicas de composicin de la msica renacentista.

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2. 3.

El canto polifnico religioso: las escuelas y sus formas: El canto polifnico profano: el madrigal: Caractersticas del madrigal. El canto profano del Renacimiento espaol y sus formas. Construccin de ejes cronolgicos que relacionen la msica con el arte renacentista. Audicin activa de obras polifnicas y tcnicas de composicin renacentista. Trabajos en la biblioteca sobre fuentes literarias, histricas y artsticas relacionadas con el canto del Renacimiento. Interpretacin de obras sencillas de autores reconocidos del Renacimiento, en latn y en castellano. Elaboracin de musicogramas para localizar los elementos de las formas renacentistas. Lectura comprensiva y comentario de textos del Medievo y el Renacimiento. Inters para saber valorar los diferentes tipos de canto polifnico, como expresin de su poca. Apreciar y disfrutar con las audiciones de polifona. Desarrollar la sensibilidad para enjuiciar, de forma objetiva, la msica renacentista. Trabajar para desarrollar la capacidad de anlisis-sntesis en los procesos de estudio e investigacin, as como la capacidad de abstraccin para segregar temas e ideas musicales de la polifona medieval y renacentista. Respetar la msica que puede parecernos extraa para enriquecernos culturalmente, y aprender a valorarla.

UNIDAD 5. MSICA PROFANA E INSTRUMENTAL DEL RENACIMIENTO 1. 2. 3. 4. El canto polifnico profano: El madrigal. El canto profano del Renacimiento La msica instrumental del Renacimiento: Los instrumentos. Las danzas ms importantes del Renacimiento. La msica instrumental en Espaa. La vihuela. Interpretacin, con instrumentos de obras sencillas de la primera msica instrumental. Reconstruccin, por medio de dibujos, de los diversos instrumentos del Medievo y Renacimiento. espaol y sus formas: romance, villancico y ensalada.

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Trabajos en la biblioteca para reconocer, en pinturas del Medievo y el Renacimiento, los instrumentos pintados. Audicin activa de obras instrumentales, para comprender sus tcnicas de composicin. Elaboracin de musicogramas, para localizar los elementos de las formas renacentistas. Bailar la pavana o alguna otra danza de las citadas. Investigar en museos, bibliotecas y otras fuentes de danza antigua. Elaborar un archivo de imgenes sobre la danza antigua. Hacer el silencio para saber valorar los diferentes timbres de los instrumentos renacentistas. Tener actitud abierta para comprender el valor artstico de la msica instrumental. Apreciar y disfrutar con las audiciones el timbre de los instrumentos antiguos del Renacimiento. Inters por descubrir los instrumentos del Renacimiento en manifestaciones pictricas o culturales en general. Inters por desarrollar la sensibilidad para la danza histrica. Curiosidad para descubrir y gozar con el canto. UNIDAD 6. MSICA VOCAL BARROCA 1. La msica barroca: Los perodos de la msica barroca. Cmo se construye la msica del Barroco: nuevas tcnicas. 1. La msica profana al servicio de la monarqua: La pera. Tipos de pera barroca. La msica para la escena en Espaa. La pera en Inglaterra y Francia. 1. Las msicas barrocas al servicio de la religin: Grandes formas de la msica religiosa barroca. El oratorio. La cantata. La pasin. La nueva expresin vocal en Alemania. La msica religiosa en Alemania: Johann Sebastian Bach. La msica religiosa en la Espaa barroca.

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Elaboracin de mapas histricos relacionando los hechos que definen el canto barroco con los hechos histricos. Construccin de ejes cronolgicos del perodo barroco. Audicin activa comentada de la primera pera barroca. Comentario de textos musicolgicos sobre el origen de la pera, el bajo continuo y la cantata. Elaboracin de musicogramas para localizar los elementos que definen la tcnica de la monodia acompaada y del policoralismo. Audicin activa de obras que permitan la comprensin del bajo continuo. Elaboracin comparativa de un trabajo sobre la vida y obra de Bach y Hndel. Inters para saber valorar los diferentes tipos de msica vocal barroca dentro del contexto social en el que nacieron. Escuchar atentamente para comprender el valor artstico de las nuevas aportaciones de la msica barroca. Apreciar y disfrutar con las audiciones de msica policoral y primeras peras. Desarrollar la sensibilidad para enjuiciar, de forma objetiva, la msica barroca comparativamente con la renacentista. Objetividad para valorar las innovaciones del canto barroco. UNIDAD 7.- MSICA INSTRUMENTAL BARROCA 1. La msica instrumental barroca: Elementos que definen la msica instrumental barroca. Los instrumentos del Barroco: cuerda, viento y percusin. La orquesta barroca. Formas instrumentales: la suite, la sonata y el concierto. 1. Creadores de la msica instrumental barroca: Italia: Antonio Vivaldi. Alemania: Johann Sebastian Bach. La fuga. Inglaterra y Francia: Henry Purcell. Espaa: la guitarra y el rgano. La msica orquestal: el Padre Soler.

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Interpretacin con instrumentos de obras sencillas de la msica instrumental barroca. Reconstruccin, por medio de dibujos, de los diversos instrumentos del Barroco y de sus partes constitutivas. Trabajos en la biblioteca para reconocer en pinturas del Barroco los instrumentos pintados. Audicin activa de obras instrumentales para comprender sus tcnicas de composicin y los colores instrumentales. Elaboracin de esquemas y dibujos, describiendo la orquesta barroca. Elaboracin de esquemas descriptivos del rgano. Saber valorar los diferentes timbres de los instrumentos barrocos y la ley del contraste dinmico y tmbrico de la msica de este perodo. Actitud positiva para comprender el valor artstico de la msica instrumental. Apreciar y disfrutar, con las audiciones, el timbre de los instrumentos barrocos. Desarrollar la sensibilidad para distinguir auditivamente las grandes formas barrocas. Curiosidad intelectual y artstica ante la msica instrumental barroca. Respetar la disciplina de grupo y el silencio ante las manifestaciones artsticas de danza barroca y las audiciones. UNIDAD 8. MSICA Y MSICOS DEL CLASICISMO 1. La msica clsica: Cmo se construye la msica clsica: las nuevas tcnicas. Los nuevos instrumentos de la msica clsica. La orquesta clsica. 1. Las formas de la expresin instrumental: La sonata. La sinfona. Los creadores de la msica instrumental. Joseph Haydn. W. Amadeus Mozart. 1. La pera clsica y sus creadores. C.W.Gluck. Las peras de Mozart. L.van Beethoven. La plenitud del sinfonismo.

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1.

El Clasicismo en Espaa. Audicin activa de obras clsicas. Musicogramas sobre partituras de algn movimiento de sinfona. Mapas conceptuales con las caractersticas de la poca. Asistencia a conciertos con preparacin previa y comentario posterior. Interpretacin de algn fragmento coral del Clasicismo. Lectura y comentario de las cartas de Mozart y los escritos de Beethoven. Apertura intelectual para comprender el movimiento clsico en las artes y

las letras. Disfrutar con las nuevas audiciones. Atencin y expectacin curiosa ante la msica instrumental del Clasicismo. Curiosidad para investigar y comprender mejor la msica clsica. Inters por conocer las distintas formas nuevas del Clasicismo UNIDAD 9. MSICA INSTRUMENTAL EN EL ROMANTICISMO 1. El romanticismo musical: El sonido romntico: cmo se construye la msica romntica. Los perodos de la msica romantica. 1. La msica para piano en el Romanticismo. El instrumento. La vida del piano. Las pequeas formas piansticas. Los compositores de piano. Chopin, Schumann y Liszt. 1. La msica para orquesta. La nueva sonoridad: Los instrumentos. Los creadores de la sinfona y del concierto orquestal romntico. La sinfona programtica. El poema sinfnico. El virtuosismo. 1. El Nacionalismo. Nuevos pueblos llegan a la msica: Cualidades que definen la msica nacionalista. Las escuelas nacionalistas: diversos pases.

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Los posromnticos: G. Mahler y R. Strauss. Interpretacin de canciones romnticas y de pequeas piezas para piano, bien por el docente o por algn alumno o alumna que sepa tocar el piano. Audicin comentada de obras romnticas. Interpretacin de alguna cancin nacional. Comentario de textos musicolgicos y de los pensadores de la poca, para comprender mejor el sentimiento creador romntico. Elaboracin de mapas conceptuales. Asistencia a conciertos dentro y fuera del Centro, con preparacin y comentario en el aula. Visualizar pelculas de la vida de los msicos romnticos. Sensibilidad para apreciar y sentir la msica pianstica y la cancin romntica. Respeto ante las producciones musicales romnticas, valorndolas con objetividad como fruto del pensar y sentir del siglo XIX. Saber hacer el silencio como marco indispensable para escuchar y sentir la msica instrumental romntica. Apertura intelectual para comprender el movimiento romntico en las artes y en las letras. Reconocer el valor expresivo de la msica instrumental romntica. Participar con inters en las actividades musicales del grupo y contribuir al perfeccionamiento del trabajo comn. UNIDAD 10. MSICA VOCAL ROMNTICA: EL LIED Y LA PERA 1. El lied y la cancin romntica: Los compositores europeos. La cancin en Espaa. 1. La pera romntica en Italia: el bel canto: Los inicios. El Romanticismo. El Verismo. 1. 1. La pera romntica alemana: Alemania. Las escuelas nacionalistas:

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Francia. Rusia y Estados Unidos. 1. Espaa. La pera, la zarzuela y la escuela nacionalista: La zarzuela grande. El gnero chico. La escuela nacionalista. Audicin de fragmentos de peras y zarzuelas con comentario. Interpretar algn coro de zarzuela u pera. Ver vdeos de peras y zarzuelas. Asistir a alguna presentacin de teatro cantado. Comentario de crticas periodsticas o del acervo musical. Realizar un trabajo de investigacin sobre los teatros de la ciudad, los monumentos escultricos o pictricos, los nombres de las calles, las revistas o peridicos, etc., que tengan algo que ver con la pera o la zarzuela. Respeto ante las actuaciones de canto o teatro. Apertura de mente para valorar objetivamente las producciones de pera o zarzuela. Inters por el estudio para tener capacidad de anlisis y poder valorar las obras del teatro musical. Actuar con libertad para expresarse teatral y musicalmente.

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UNIDAD 11. MSICA INSTRUMENTAL, CANTO Y DANZA EN EL SIGLO XX 1. La msica en el trnsito entre los siglos XIX y XX: El impresionismo musical: la bsqueda del color. Cmo se construye la msica impresionista. Los protagonistas del Impresionismo: Debussy y Ravel. 1. Las primeras revoluciones musicales del siglo XX. Igor Stravinski. Del Expresionismo al Atonalismo: Schnberg. El Dodecafonismo y la Escuela de Viena. Los reformadores independientes. El futurismo. 1. Espaa se incorpora a Europa: Isaac Albniz, Enrique Granados y Manuel de Falla. La generacin del 27. 1. La msica desde 1945.La vanguardia: Los sintetizadores. El serialismo integral. La msica aleatoria. Minimalismo y nueva tonalidad. Espaa: la vanguardia. Audicin activa de obras de las vanguardias musicales. Lectura de textos crticos con anlisis de los mismos. Creacin de pequeas obras por el alumnado con los nuevos criterios de la msica electrnica, concreta, etc., para comprender mejor las nuevas tendencias. Utilizar las nuevas tecnologas para hacer msica. Asistencia a conciertos de msica vanguardista con respeto y expectacin. Apertura de mente a las nuevas tendencias musicales del siglo XX. Respeto por los artistas que se manifiestan con las nuevas creaciones. Atencin y expectacin curiosa ante los nuevos instrumentos y sonoridades del siglo XX. Curiosidad intelectual para conocer los avances tcnicos. UNIDAD 12. MSICA Y MEDIOS DE COMUNICACIN

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1.

Grabacin y reproduccin del sonido: Clases de sonidos. Mquinas grabadoras: fongrafo, gramfono, cinta magntica y DAT. Mquinas elaboradoras y transformadoras. Mquinas reproductoras.

1.

La msica y la radio: La radio y la msica. La radio, creadora de msica.

1.

La msica y el cine: El cine y la msica: funciones de esta msica. Evolucin de la msica de cine. La msica de cine desde 1960. Los msicos de cine desde 1980. El cine musical.

1.

La msica y la televisin. Experiencias con los medios audiovisuales: teclados,

sintetizadores y todo tipo de medios tecnolgicos de que se disponga en el aula para experimentar con el sonido. Crear unos efectos especiales para una obra de teatro. Escuchar msica electrnica y comentarla. Leer revistas sobre nuevas tecnologas, para comprender mejor los avances de la electrnica. Utilizacin de procesos interactivos. Estudios con grabaciones de distintos ambientes sonoros de la vida cotidiana y clasificacin de los sonidos recogidos. Estudios con grabaciones hechas por el alumnado sobre la msica de consumo y la contaminacin acstica de su ciudad: audicin, exposicin y debate en clase. Montajes sobre la msica en el cine, aplicando una banda sonora diferente a fragmentos de pelculas famosas y valorando el resultado al compararla con la banda sonora original. Visita a una emisora de radio o televisin. Respeto a los nuevos msicos como testigos de los avances de nuestro tiempo.

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Inters intelectual por los nuevos descubrimientos musicales. Actitud crtica ante el consumo indiscriminado de la msica y la contaminacin acstica. Adquirir la capacidad de anlisis y sntesis en la realizacin de estudios de investigacin acerca de la msica y los medios de comunicacin social. Creatividad en los trabajos de produccin sonora. Desarrollo de la sensibilidad auditiva y aprecio por los ambientes de silencio como contraste a la contaminacin acstica que nos invade. 4.5.CUARTO DE ESO: En el cuarto curso en el que la Msica es un rea de obligada oferta del centro (se cursar obligatoriamente en la opcin B) y opcional para el alumnado, los contenidos estn organizados en cinco bloques temticos que intentan ser atractivos, y que completan y amplan los conocimientos adquiridos en tercero con especial hincapi en las nuevas tecnologas, en la msica espaola y en un acercamiento a la msica de otras culturas. Los contenidos en 4 curso de la Educacin Secundaria Obligatoria se van a dividir en 3 bloques: Audicin y referentes musicales, prctica instrumental y msica y tecnologas. UNIDAD 1. MSICA Y TECNOLOGA 1. 2. 3. Las nuevas tecnologas. El camino hacia la electrnica. La produccin de msica electrnica. Msica concreta. Msica electrnica. Msica electroacstica. El sintetizador y la sntesis de sonidos. Sntesis de sonidos. Clases de sonidos. Los sintetizadores. Sistemas de comunicacin digital. El MIDI. El estudio personal. La msica por ordenador. Las nuevas tecnologas y la msica popular urbana.

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 4.

El tecno. El rap. New age. Ciberpunk. Msica en la red. El impacto de Internet. Los portales de msica. Experiencias con los medios audiovisuales: teclados, sintetizadores y todo tipo de Crear efectos especiales para una obra de teatro. Escuchar msica electrnica y comentarla. Leer revistas de nuevas tecnologas para comprender mejor los avances de la

medios tecnolgicos de que se disponga en el aula.

electrnica y los nuevos lenguajes. Estudios con grabaciones hechas por el alumnado sobre la msica de consumo y la contaminacin acstica de su ciudad: audicin, exposicin y debate en clase. Respeto a los nuevos msicos como testigos de los avances cientficos de nuestro Inters por la comprensin de los nuevos lenguajes y descubrimientos musicales. Actitud crtica ante el consumo indiscriminado de la msica y la contaminacin Creatividad en los trabajos de produccin sonora.

tiempo.

acstica. Desarrollo de la sensibilidad auditiva y aprecio por los ambientes de silencio como contraste a la contaminacin acstica que nos invade. UNIDAD 2. LA MSICA PARA EL CINE Y LA RADIO 1. 2. La msica en el cine. Funciones de la msica en el cine. Evolucin de la msica de cine. Los inicios. El cine mudo. El cine sonoro. Los inicios: la Wagner. Las dcadas de los 40 y los 50: la Fox o la primera edad de oro.

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 3. 4. 5.

Los aos 60 y 70. La manipulacin electrnica del sonido: Mancini, Barry, Los aos 80 y 90. La recuperacin de la banda sonora. Espaa. El teatro y el cine musical. El musical. Origen. Desarrollo. El cine y el musical. El cine musical regresa. La msica y la televisin. La msica y la radio. Experiencias con la msica de cine: comparacin entre diversas bandas de cine de Proyectar un DVD con alguna pelcula de especial relieve musical e ir Estudiar grabaciones de distintos ambientes sonoros de las pelculas y Montajes sobre la msica en el cine, aplicando una banda sonora diferente a

Morricone, el pop.

La radio, creadora de msica. las que se disponga en el aula o sean propiedad de los alumnos. comentndola. compararlas. fragmentos de pelculas famosas y valorando el resultado al compararla con la banda sonora original. Visita a una emisora de radio o televisin. Inters intelectual por las msicas de cine. Adquirir la capacidad de anlisis y sntesis en la realizacin de estudios de

investigacin acerca de la msica y los medios de comunicacin social. Desarrollo de la sensibilidad auditiva y aprecio por los ambientes de silencio como contraste a la contaminacin acstica que nos invade.

UNIDAD 3. EL JAZZ Y LA MSICA POPULAR URBANA 1. La msica popular urbana. La cancin comercial. El cupl. La cancin espaola o copla.

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 La cancin ligera o meldica. 2. 3. 4. La cancin baile. El jazz. Cualidades formales que definen el jazz. Variantes: los espirituales. El blues. El ragtime. Historia del jazz. La msica popular contempornea. Causas que provocan su nacimiento. Elementos que la definen. Historia de la msica popular moderna. Rock and roll y derivados. El beat. El folk y el pop. El rock duro. Otros movimientos. Country & western. Msica disco y punk. New wave o Nueva ola. 5. La msica popular urbana hoy. Los modernos. Acid jazz. Drumnbass. House. Los alternativos. Art rock. Grunge. Independientes o indies. Siniestra.

Interpretacin, con instrumentos y voz, de obras sencillas actuales. Trabajos en la biblioteca para reconocer los diversos movimientos musicales y Audicin activa de estas obras y comparacin entre intrpretes. Bailar algunos de los ritmos ms famosos.

sus representantes ms importantes.

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 Conocer los discos y las grabaciones ms famosas. Tener actitud abierta para comprender el valor artstico de estas msicas. Apreciar y disfrutar con las audiciones de todos los movimientos y no solo con Curiosidad por descubrir msicas populares ms antiguas que las actuales.

algunos.

UNIDAD 4. LA MSICA EN ESPAA HASTA EL CLASICISMO 1. 2. 3. el aula. Espaa y la msica medieval. La monodia. Msica mozrabe. La polifona. El canto humano. Las Cantigas. La msica en el Renacimiento espaol. Caracteres que definen el Renacimiento espaol en msica. Los lugares de la organizacin musical. Evolucin histrica del Renacimiento espaol: las generaciones de msicos Msica profana del Renacimiento espaol. Msica vocal. Romance. Villancico. Ensalada. Msica instrumental. El Barroco en Espaa. Elementos formales que definen el Barroco espaol. El trnsito al Barroco. La msica para la escena: gneros. La pera. La zarzuela. La tonadilla. Msica instrumental. La guitarra. El rgano. La orquesta. Interpretacin con instrumentos de obras sencillas de la msica espaola. Reconstruccin, por medio de dibujos, de los diversos instrumentos del Medievo Trabajos en la biblioteca, para reconocer pinturas de estos perodos en las que aparecen Audicin activa de obras para comprender sus tcnicas de composicin y los Elaboracin de esquemas descriptivos del rgano. Asistencia a conciertos dentro y fuera del centro, con preparacin y comentario en

religiosos.

hispano y de sus partes constitutivas. imgenes musicales. colores instrumentales.

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Saber valorar los diferentes timbres de los instrumentos hispanos desde el Actitud positiva para comprender el valor artstico de la msica medieval hispana. Apreciar y disfrutar, con las audiciones, el timbre de los instrumentos de nuestra Desarrollar la sensibilidad para distinguir auditivamente las grandes formas

Medievo al Barroco.

cultura. barrocas. Respetar la disciplina de grupo. UNIDAD 5. LA MSICA EN ESPAA DESDE EL CLASICISMO HASTA EL SIGLO XX 1. 2. 3. XIX. el aula. Asistencia a la representacin de alguna zarzuela o por medio de vdeo o DVD. Audicin activa de obras que se proponen para comprender sus tcnicas de Elaboracin de esquemas descriptivos de rgano. Asistencia a conciertos dentro y fuera del centro, con preparacin y comentario en composicin. El Clasicismo. La msica de cmara. La guitarra. El Romanticismo. Los espacios musicales. La pera y la zarzuela. La cancin. El piano. La msica sinfnica. El Nacionalismo. Elementos que determinan el Nacionalismo espaol. Historia del Nacionalismo espaol. La msica coral. Interpretacin con instrumentos de obras sencillas de la msica espaola del Interpretacin de nmeros famosos de zarzuela y alguna cancin popular del siglo

Clasicismo y Romanticismo.

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Saber valorar las diferentes y variadas msicas de nuestro siglo XIX. Actitud positiva para comprender el valor artstico de nuestra msica teatral. Apreciar y disfrutar, con las audiciones, nuestra msica tpicamente espaola. Desarrollar la sensibilidad para distinguir auditivamente las grandes formas del Respetar la disciplina de grupo y el silencio ante las manifestaciones artsticas y

Romanticismo, especialmente las teatrales. audiciones. UNIDAD 6. LA MSICA EN ESPAA EN EL SIGLO XX 1. 2. La restauracin musical. El trnsito entre los siglos XIX y XX. La Generacin del 98 y la Generacin de los Maestros. Manuel de Falla. Los nuevos compositores de zarzuela. La Generacin del 27. La vanguardia musical. La generacin del 51. El serialismo. La aleatoriedad. La electrnica. Otros compositores del 51. Los intergeneracionales y la Generacin del 61. Audicin activa de obras de las vanguardias musicales. Lectura de textos crticos con anlisis de los mismos. Utilizar las nuevas tecnologas para hacer msica. Asistencia a conciertos de msica vanguardista con respeto y expectacin. Apertura de mente a las nuevas tendencias musicales del siglo XX. Respeto por los artistas espaoles que se manifiestan con las nuevas creaciones.

Atencin y expectacin ante las nuevas sonoridades del siglo XX. UNIDAD 7. LA MSICA EN HISPANOAMRICA 1. La msica religiosa. Desde el Descubrimiento al Barroco. Los grandes centros productores. Centroamrica. El Sur.

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 2. 3.

La msica civil: el teatro musical. La liberacin de las colonias. El siglo XIX. Centroamrica: desde el Romanticismo al Nacionalismo. rea del Caribe. El cono Sur. El siglo XX. Centroamrica. Mxico. El rea caribea. El rea andina. El cono Sur. Interpretacin de canciones hispanas y de pequeas piezas para piano, bien por el Audicin comentada de obras hispanas que se proponen o de otras. Interpretacin de alguna cancin nacional de estos pases. Comentario de textos musicolgicos y de los pensadores de la poca para comprender Elaboracin de mapas conceptuales. Visualizar pelculas de la vida en Hispanoamrica. Sensibilidad para apreciar y sentir las msicas hispanas. Respeto ante las producciones musicales hispanas, valorndolas con objetividad como Saber hacer el silencio como marco indispensable para escuchar y sentir la msica. Apertura intelectual para comprender el movimiento musical en estos pases y sus Reconocer el valor de la danza. Respetar la disciplina de grupo y el silencio ante las manifestaciones artsticas y

docente, bien por algn alumno o alumna que sepa tocar el piano.

mejor el sentimiento nacionalista.

fruto del pensar y sentir de estos pueblos.

relaciones naturales con el nuestro.

audiciones. UNIDAD 8. LA MSICA POPULAR EN ESPAA 1. La msica popular. El folclore y la etnomusicologa. El folclore y la etnomusicologa. Elementos que definen la msica popular. Clases.

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2. 3. 4. 1. 2.

El folclore en Espaa. Andaluca. Aragn. Asturias. Baleares. Canarias. Cantabria. Castilla-La Mancha. Castilla y Len. Catalua. Comunidad Valenciana. Extremadura. Galicia. La Rioja. Madrid. Murcia. Navarra. Pas Vasco. Los instrumentos populares espaoles. La danza popular en Espaa. El baile flamenco. Audicin de msica popular de las diversas autonomas con comentario. Interpretar alguna cancin y danza de la propia regin y de otras. Ver vdeos de danzas y fiestas regionales. Asistir a alguna fiesta con componente folclrico. Realizar un trabajo de investigacin recogiendo alguna cancin popular que todava se Respeto ante las actuaciones de canto popular. Apertura de mente para valorar, objetivamente, las producciones de las diversas regiones Inters por el estudio de esta peculiaridad de la cultura de nuestros pueblos. Actuar con libertad para expresarse con msicas populares. Msicas del mundo. La msica popular y tradicional en Latinoamrica.

interprete y realizar un trabajo sobre ella.

de Espaa.

UNIDAD 9. MSICAS DEL MUNDO

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 3.

La danza y la msica. Las msicas populares de saln. Las danzas urbanas. El mundo de los instrumentos. La msica popular en la India, China y Japn. La msica en la India. Los ragas. El ritmo. Organizacin musical. Msica y danza. Instrumentos musicales. La msica en China. El teatro. Instrumentos. La msica en Japn. Formas de la msica japonesa. Instrumentos.

4.

La msica popular en frica. Caractersticas generales. Instrumentos. La msica africana hoy. Las msicas del Norte. Las msicas del Sur.

Audicin de msica popular de los diversos pases de Amrica. Interpretar alguna cancin o danza famosa de los pases hispanos. Ver vdeos de danzas y fiestas regionales de Hispanoamrica. Audicin de msicas populares de los diversos pases de Asia y frica. Realizar un trabajo de investigacin sobre algn aspecto de la msica en el continente africano o asitico. Respeto ante las manifestaciones de msica lejanas a la nuestra. Reconocer el valor expresivo de estas msicas. Apertura de mente para valorar objetivamente las producciones de las diversas zonas del mundo.

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 Inters por el estudio de esta peculiaridad de la cultura de los pueblos africanos y asiticos. Desarrollo de la sensibilidad auditiva y aprecio por los ambientes que crean estas msicas como contraste a la contaminacin acstica que nos invade. 4.6. TEMPORALIZACIN 4.6.1.SEGUNDO DE ESO: La secuenciacin de los contenidos ser la siguiente: 1 Evaluacin: de la unidad 1 a la tres 2 Evaluacin: de la unidad 4 a la 6 3 Evaluacin: de la unidad 7 a la 9.

4.6.2. TERCERO DE ESO: La secuenciacin de los contenidos a los largo del curso acadmico ser la siguiente: 1 Evaluacin: de la unidad 1 a la 4. 2 Evaluacin: de la unidad 5 a la 8 3 Evaluacin: de la unidad 9 a la 12. 1 Evaluacin: de la unidad 1 a la 4. 2 Evaluacin: de la unidad 5 a la 8 3 Evaluacin: de la unidad 9 a la 12.

4.6.3.CUARTO DE ESO:

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5. RECURSOS DIDCTICOS. 5.1. Recursos Metodolgicos 5.1.1 Criterios metodolgicos Fuente psicolgica: informa sobre cmo actuar en funcin de la etapa de desarrollo; y fuente sociolgica, que tratar de dar respuestas en funcin de las demandas sociales existentes. Individualizacin y socializacin. Transferencia e integracin de aprendizajes, fomentando la competencia de aprender a aprender, plasmndose la intra e interdisciplinariedad. Actividad, motivacin y esfuerzo personal empleando estmulos emocionales, intelectuales y sociales. 5.1.2 . Estrategias y tcnicas Dentro de las primeras sealamos las siguientes: Aprendizaje por facilitacin: basadas en estrategias expositivas meidante la presentacin ordenada de contenidos relevantes, reducidas a momentos claves y con alusiones a aspectos prcticos (audiciones, interpretaciones, creacin) Aprendizaje por descubrimiento: basado en estrategias indagatorias,

siguiendo unas determinadas pautas y recursos. As, favorecemos procesos de autonoma y aprendizaje constructivo, y contribuimos a la competencia de aprender a aprender.. Destacamos a continuacin una serie de Tcnicas que orientarn las actividades a realizar. Podemos diferenciar dos tipos: A) De identificacin de conocimientos, para activar la curiosidad y el inters del alumno por el contenido del tema a tratar, pudiendo citar: debates y coloquios originados a partir de preguntas. desarrollo de mapas cognitivos. empleo de tcnicas de enmarque, relacin con otros conocimientos adquiridos. En este sentido, es importante tener en cuenta aspectos que nos proporciona la psicologa evolutiva por un lado no provocando una ruptura brusca en la asociacin de conceptos-imagen, por ello trabajaremos con exposicin de imgenes, tales

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como diapositivas, fotos, vdeos; y por otro lado, daremos vital importancia al lenguaje como vehculo esencial de representacin. De ah, la gran importancia que concedemos al desarrollo de un vocabulario bsico que permita la adquisicin de un cdigo de representacin ptimo (glosario de trminos) y a la importancia de un lxico adecuado y un vocabulario musical correcto. B) Trabajo de contenidos, en este apartado podemos encontrar una gran variedad: - Puestas en comn y exposiciones orales. - Anlisis de partituras, audiciones musicales e interpretaciones. - Seguimiento de audicin mediante diversos recursos. - Anlisis y comentario de texto. - Descripciones y mapas de contenidos. - Ruedas lgicas y consecuencia resultado. - Creaciones, improvisaciones a partir de pautas dadas 5.1.3 Metodologa para actividades musicales. Las actividades musicales implican una metodologa concreta basada en unos hbitos de respeto mutuo, atencin y silencio: 1) AUDICIN: es uno de los mejores medios para afianzar la sensibilidad y la percepcin musical del alumnado. Su objetivo final ser:

Orientar hacia una audicin comprensiva que les permita identificar los elementos integrantes del discurso musical. Valorar y entender las distintas manifestaciones musicales como un fenmeno imbricado en la historia y la sociedad. Aprovecharlas en su aspecto puramente sensible y de disfrute. Escuchar msica por el placer de hacerlo, y entenderla, para disfrutarla mejor. En todas las actividades de audicin, conviene incidir en los dos aspectos: la

SENSIBILIDAD y la AUDICIN COMPRENSIVA de las obras. Planteamos el esquema siguiente de trabajo: 1. Trabajar y fomentar la sensibilidad musical de los alumnos, con cuestiones relativas a la emocin o el nimo provocado por la msica. Nos encontramos con respuestas relativamente pobres, y para ello facilitaremos a los alumnos una pequea lista de adjetivos, que pueda contemplar las distintas respuestas.

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2 Adquisicin y manejo de un vocabulario bsico, que permita la descripcin de fenmenos sonoros y la comprensin del lenguaje musical en su conjunto. 3.Elaboracin de varios guiones o fichas de anlisis, que pueda servir de base comn para todas las audiciones. Es conveniente que los alumnos se acostumbren a seguir siempre los mismos pasos para el anlisis y, por tanto, a saber escuchar y discriminar los mismos aspectos en diferentes audiciones. 2) INTERPRETACIN: supone para el alumnado una experiencia personal y colectiva enormemente enriquecedora y de gran atractivo. Pero, tambin somos conscientes de la dificultad y el gasto de energa, e inconvenientes que pueden surgir en la prctica diaria (el excesivo nmero de alumnos, sus diversos niveles, escaso horario, la dotacin, etc.) Las actividades de interpretacin pueden abordarse partiendo de la Imitacin, que es el ms dinmico y eficaz. En ella, el cuidadoso modelo del profesor podr evitar los excesos de instrucciones o normas, enseando, con su ejemplo, ms que con sus palabras, para propiciar una prctica adecuada, o bien de la lectura, todo ello en funcin de los conocimientos, tiempo disponible y el tipo de dinmica del aula. Todas las actividades de interpretacin se vern favorecidas con la prctica previa de algunas cuestiones bsicas: relajacin, concentracin, trabajo del pulso y gesto, trabajo instrumentos imaginarios y entonando a la vez, trabajo del ritmo con ejercicios de percusin corporal, si se cree conveniente, etc. Estas prcticas pueden realizarse como una forma de calentamiento previo a la actividad y contribuyen a crear en el alumnado los hbitos y la disciplina de grupo imprescindible, para la concertacin musical. Por ltimo, adems del contacto y disfrute musical que supone, debe contribuir, tambin, al desarrollo y asimilacin de conceptos. En consecuencia, antes o despus, y siempre de la forma ms metdica posible, es conveniente incidir en el anlisis de la pieza musical, los elementos ms internos del lenguaje, ayudarn a una interpretacin ms eficaz y un anlisis general, ayudar a situar cada ejemplo musical en su contexto y a realizar una interpretacin ms sensible e ntegra de la obra. Es frecuente, que la interpretacin, suscite conflictos derivados de la distribucin de funciones y del sentido crtico. La observacin individual del profesor es fundamental para suavizar o corregir estas dinmicas, jugando con la organizacin de la clase, el reparto de responsabilidades y dificultades, conforme a las diversas capacidades de los alumnos, y el apoyo o refuerzo. 3) CREACIN: ligada a la interpretacin, abarca un sinfn de posibles propuestas de trabajo con diversas actividades modelo: acompaamientos rtmicos, armnicos,

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improvisaciones meldicas, rtmicas y corporales, variaciones, arreglos Requieren de la asimilacin y el manejo de los elementos bsicos del lenguaje musical para poder afrontar la improvisacin, as como un dominio de las tcnicas bsicas para interpretarlas. Destacamos en este apartado, la necesidad de una orientacin clara y sistematizada de los pasos que los alumnos deben seguir, para una correcta elaboracin. 5.2. Recursos Personales El profesional docente deber mostrar: Actitud positiva al impartir la clase, que se corresponda con una actitud de escucha, participacin, atencin e inters por parte del alumnado. Postura motivadora, papel activo, lo que hace necesario un ambiente positivo. Claridad de exposicin y trato adecuado, sin autoritarismo ni paternalismo, mantenindose firme, aunque cercano. Seguridad, confianza en s mismo. Actitud de observador. Inters en que su alumnado participe activamente en todas las actividades propuestas, estimulando su participacin en clase. Actitud de respeto por las inseguridades, dudas o fallos de los alumnos. Atencin e inters en despertar y desarrollar la satisfaccin ante el trabajo bien hecho. Actitud de nimo y crtica constructiva. Dominio de los contenidos de la materia, y de sus tcnicas instrumentales ya que el alumnado aprende, en gran medida, por imitacin. Entre las estrategias bsicas a utilizar por el profesional docente, citaremos: Estimular la participacin activa de los alumnos en clase y fomentar el trabajo en grupo, desarrollando en todo momento la creatividad. Cuidar la forma de presentacin de la informacin, no abusando siempre de la misma va de comunicacin, con el empleo de diferentes recursos. Utilizar estrategias que hagan revivir en el alumnado los conocimientos anteriores, para construir sobre ellos el aprendizaje de los nuevos.

5.4. Recursos Ambientales

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El aula de msica, con disposicin especial en forma de U para as facilitar la prctica instrumental, un espacio difano que adems nos permita trabajar aspectos relacionados con el movimiento y la expresin corporal. Otros espacios: biblioteca, sala de informtica, sala de usos mltiples y patio. 5.5. Recursos materiales El departamento de msica cuenta con los recursos que se detallan en el inventario anual (ver acta de departamento), considerndolos como soportes que nos facilitan la presentacin de los contenidos, siempre como medios y no como fines. En lo que respecta a los materiales del alumno, sealamos los siguientes: - Flauta dulce. - Cuaderno de cuadricula, preferiblemente grande o archivador. - Libro de texto Proyecto Escala Ed. Everest. 2 ESO y 3 ESO. - Para 4 de ESO se emplearn diversos recursos impresos o digitales facilitados por el profesor. - portafolios para partituras y fichas complementarias.

- material fungible bsico

6. EVALUACIN 6.1. Evaluacin del proceso de aprendizaje. 6.1.1. Cundo y cmo evaluar. Por ser la evaluacin un proceso continuo, se desarrollar en distintos momentos. Con el fin de conseguir la coherencia y sistematicidad que precisa: Evaluacin inicial: al comienzo de cada unidad y sesin. Evaluacin formativa: por medio de la recogida contina de informacin y observacin, permitindonos llevar a cabo un registro diario y una enseanza personalizada. Evaluacin sumativa, con carcter final. Permite comprobar si los alumnos han adquirido los objetivos y las competencias que les permitirn seguir aprendiendo cuando se enfrenten a realidades ms complejas. Para realizar lo anterior emplearemos como procedimientos bsicos la observacin, directa o indirecta, pruebas escritas de valoracin objetiva (exmenes y controles) y

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tcnicas que desencadenen procesos comunicativos y de discusin grupal. Se podrn realizar en distintos ambientes. Observacin sistemtica y recogida en el diario de aula. - Observacin directa del trabajo en el aula o en cualquier espacio del centro. - Revisin de los cuadernos de clase: actividades, tareas, cuestionarios, dibujos - Registro personal para cada uno de los alumnos: diario de hechos didcticos Analizar las producciones de los alumnos - Cuaderno de clase: orden, limpieza, caligrafa, ortografa, calidad y contenido. - Resmenes, esquemas, mapas conceptuales, guiones. Material procedimental. - Actividades en clase: audicin, interpretacin, creacin, ejercicios, respuestas a preguntas, dictados, escenificaciones - Producciones musicales y escritas e improvisaciones. - Elaboracin de musicogramas. - Trabajos monogrficos, de recopilacin y sntesis, y memorias de investigacin. Evaluar las exposiciones orales de los alumnos - Debates y puestas en comn. - Crticas musicales y comentarios personales a partir de audiciones y visionados. - Dilogos y entrevistas. - Lectura y comentario de textos. Visin personal. Realizar pruebas especficas - Objetivas: por medio de controles y pruebas de evaluacin, terico prcticas. - Abiertas: a travs cuestiones planteadas durante la clase. - Exposicin de un tema, comentario de audcin, en grupo o individualmente. - Interpretacin del repertorio fijado: vocales, instrumentales, danza o drama. - Anlisis de audiciones.

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- Actividades de improvisacin y creacin, individual y en grupo. - Resolucin de ejercicios y actividades - Autoevaluacin y Coevaluacin. Evaluacin de Actitudes y Valores: - Inters por el trabajo, esfuerzo, y capacidad de sacrificio. Atencin. - Es responsable y constante. Puntual - Es ingenioso y creativo, participativo. - Cumple las normas establecidas en clase para la realizacin de actividades. - Tiene autonoma en su trabajo y continuidad en su trabajo. - Posee autocontrol: en clase, interpretaciones, exposiciones orales. - Es respetuoso y tolerante con el trabajo de los compaeros y con el resto. - Tiene capacidad de liderazgo. - Respeta la obra de arte y est abierto a los diferentes estilos y formas. - Tiene disposicin para el gozo esttico o sensibilidad artstica. - Tiene capacidad autocrtica con su trabajo y el de su grupo. - Tiene capacidad crtica con las obras musicales que escucha y no se deja arrastrar por el criterio de los dems, ni por la publicidad. Autoevaluacin: es el alumno el que se evala a l mismo, es la autocorrecin. La coevaluacin o evaluacin mutua, conjunta de una actividad realizada entre varios con el fin de que el alumno incremente su participacin, reflexin y crtica constructiva. Toda la informacin anterior ser recogida en un diario de clase. 6.1.2 .Qu evaluar: criterios de evaluacin y calificacin: El seguimiento y materializacin de estos criterios, nos permitir demostrar si el alumno ha llegado al dominio de los elementos esenciales del programa y nos

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permitir comprobar el grado de consecucin de las competencias bsicas, siendo stos los referentes de valoracin. Tendremos en cuenta lo siguiente: Habilidades cognitivas, como conceptuar, definir, analizar, reconocer, relacionar, evaluar competencias para aprender a aprender Habilidades comunicativas: responder y expresar con rigor, claridad y con fluidez. Competencia en comunicacin lingstica Habilidades relacionadas con la bsqueda, seleccin y tratamiento significativo de la informacin, tales como analizar un texto (subrayar, sintetizar, destacar las partes) tratamiento de la informacin y competencia digital. Habilidades propiamente musicales, relacionadas con la competencia cultural y artstica. Habilidades funcionales y operativas como aplicar, construir, interpretar tanto a slo o a grupo, diferenciar, coordinar... Competencia de autonoma e iniciativa personal, as como social y ciudadana. Sealamos a continuacin cada uno de los CRITERIOS DE EVALUACIN para los diferentes cursos: A) SEGUNDO ESO: 1. Leer e interpretar distintos tipos de partituras en el contexto de las actividades musicales del aula, reconociendo los elementos bsicos del lenguaje musical.

2. Identificar y describir mediante el uso de distintos lenguajes(grfico, corporal, o verbal) algunos elementos y formas de organizacin y estructuracin musical de una obra musical interpretada en vivo y grabada 3. Reconocer los diferentes parmetros del sonido que estn presentes en la interpretacin y anlisis de una estructura musical y distinguir los elementos que se utilizan en la representacin grfica de la msica. 4. Percibir e identificar el silencio, entendiendo como elemento estructurador del sonido, incorporndolo al anlisis de las producciones musicales, tanto las que se han compuesto como las que se han escuchado. 5. Participar en la interpretacin e improvisacin de piezas vocales e instrumentales adecuando la propia interpretacin a la del conjunto y asumiendo distintos roles.

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6. Utilizar y seleccionar diversas fuentes de informacin para investigar sobre la obra musical, autor, poca y estilo. 7. Alcanzar las pautas de conducta los hbitos y disciplina que permitan el adecuado desarrollo de las actividades musicales. B)TERCERO DE ESO: 1. Reconocer auditivamente, determinar la poca o cultura a la que pertenecen las distintas obras musicales y describir, con la terminologa adecuada, sus caractersticas mas adecuadas. 2. Reconocer y situar en su contexto manifestaciones musicales de diferentes periodos de la historia de la msica. 3. Leer e interpretar distintos tipos de partituras en el contexto de las actividades musicales del aula, reconociendo los elementos bsicos del lenguaje musical. 4. Participar en la interpretacin e improvisacin de piezas vocales e instrumentales, adecuando la propia interpretacin a la del conjunto y asumiendo distintos roles. 5. Acompaar melodas aplicando los conocimientos bsicos de lenguaje musical adquiridos y respetar el marco de actuacin de esquemas rtmicos meldicos en situaciones de improvisacin e interpretacin. 6. Utilizar y seleccionar diversas fuentes de informacin para investigar sobre la obra musical. 7. Caracterizar la funcin de los medios de comunicacin como elementos de difusin de la msica. C) CUARTO DE ESO: 1. Explicar algunas de las funciones que cumple la msica en la vida de las personas y en la sociedad. 2. Analizar las diferentes piezas musicales apoyndose en la audicin y en el uso de documentos impresos (partituras, musicogramas etc...). 3. Expresar de forma crtica la opinin personal respecto a las distintas msicas y eventos musicales. 4. Interpretar obras musicales a travs de la memoria, a travs de la audicin u observacin de grabaciones de audio y video. 5. Participar en algunas de las tareas necesarias para musicales en el centro 6. Reconocer aditivamente los diferentes gneros musicales a travs de la audicin. la celebracin de actividades

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7. Conocer las muestras ms importantes del patrimonio musical de Castilla- Len. La calificacin de cada alumno vendr determinada de la siguiente manera: 40% en 2 y 3 y 60% en 4 para las Pruebas , tanto tericas, prcticas o combinadas, puntuadas de uno a diez, realizndose la media de todas ellas. Se realizarn como mnimo dos pruebas trimestrales. 40% Trabajo, del cual 20% corresponde al cuaderno y dems tareas escritas, como trabajos o bsqueda de informaciones y el 20% restante el trabajo realizado en el aula. En el caso de 4 de la ESO ser de un 30% 20% responde a la actitud y comportamiento, valorndose la participacin en el aula, respeto hacia el profesor y sus compaeros, la puntualidad, el que el alumno lleve consigo el material escolar, cuidado y limpieza del material, del aula, instrumentos etc. Tendremos en cuenta los aspectos siguientes: 1.- Se valorar la ortografa, caligrafa y correcta redaccin, as como la presentacin de los trabajos. En los exmenes escritos se penalizar hasta un punto las faltas de ortografa: 0,1 por cada tilde y 0,25 por falta de ortografa. 2.- Se valorar el trabajo y esfuerzo realizado por parte del alumno para alcanzar los objetivos propuestos. Los alumnos de diversificacin y ACNEEs debern realizar los trabajos o fichas propuestos por el profesor segn la capacidad de cada alumno. Para superar las diferentes evaluaciones ser requisito indispensable que el alumno entregue todas las actividades a realizar en casa propuestas por el profesor en la fecha establecida. 3.- Se valorarn las capacidades adquiridazas por el alumno a lo largo de las diferentes unidades didcticas por medio de dos pruebas escritas en cada evaluacin: la primera ser un control que se realizar hacia la mitad del trimestre y la segunda un examen global en el que el alumno deber contestar a cuestiones tratadas a lo largo de todo el trimestre, siendo de carcter terico prctico. 4.- Para obtener la nota media de las diferentes pruebas escritas el alumno deber obtener como mnimo una nota de 3 en cada una de ellas. De lo contrario la evaluacin estar suspensa. Los alumnos ACNEES y ANCES sern calificados de acuerdo con los objetivos que vayan alcanzando a lo largo del curso a partir de la realizacin, si procede, de

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pruebas escritas ms sencillas en las que puedan demostrar los conocimientos adquiridos y la presentacin de trabajos propuestos por el profesor. 6.3. Criterios de promocin Se decidir teniendo en cuenta el progreso realizado a partir de los conocimientos previos, evaluados en las pruebas iniciales y se propondr, en funcin de la consecucin de los objetivos generales del curso correspondiente, siempre teniendo en cuenta el punto de partida de cada alumno en lo que se refiere a la calificacin obtenida finalmente. Tendremos en cuenta los aspectos siguientes:

Para superar cada una de las evaluaciones el alumno deber obtener al menos una
nota de 4,5, y deber obtener en cada una de las evaluaciones al menos una nota de 3, para poder hacer la nota media.

Si un alumno suspende la asignatura en junio o parte de ella, deber presentarse

con toda la materia en septiembre. Es necesario fijar unos contenidos mnimos, especficamente musicales y concretos, que sirvan a este Departamento para valorar la consecucin de los objetivos del curso por el alumno. Estos contenidos figurarn en los informes sobre los niveles de competencia curricular entregados a los alumnos calificados negativamente.

6.4. Mecanismos de recuperacin y evaluacin de alumnos con materia pendiente A) Cursos anteriores: estableciendo un plan de trabajo al principio de curso, as como un horario para atencin especfico, en horas de jefatura o recreos y, voluntario por parte del alumno. Para el seguimiento del alumnado, se aplicar en lo posible la evaluacin continua, de manera que pueda superar la materia sin tener que llegar a pruebas especficas, realizndose por medio de fichas de trabajo propuestas cada trimestre, trabajos y participacin en actividades. En caso contrario, se realizarn pruebas especficas (realizadas antes de las fechas de exmenes, con calendario especial para no inferir con las propias del curso). Teniendo en cuenta que la evaluacin formativa, las actividades de recuperacin se irn diseando y aplicando desde el mismo momento en que sean detectadas dichas deficiencias. Las actividades de recuperacin se concretarn a nivel individual a lo largo del proceso de aprendizaje con el fin de profundizar en la resolucin del problema de cada alumno. Los ACNEEs con la asignatura de cursos anteriores suspensa, recuperarn

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la materia realizando una serie de trabajos y actividades propuestas por el profesor. Los alumnos de diversificacin, con la asignatura de cursos anteriores suspensa, debern realizar y presentar una serie de trabajos propuestos por el profesor al comienzo del nuevo curso escolar. B) Curso vigente: los alumnos que no vayan superando positivamente las distintas evaluaciones, dispondrn tras finalizar cada evaluacin de una prueba de recuperacin. Antes de la evaluacin final de junio, los alumnos con alguna evaluacin pendiente, podrn recuperarla en una prueba final de contenidos mnimos. Pero aquellos alumnos que suspendan al menos una evaluacin tras las recuperaciones, automticamente tendrn suspensa la asignatura en junio y dispondrn de una convocatoria extraordinaria en septiembre, a la que debern presentarse con toda la materia.

6.5. Evaluacin del proceso de enseanza Realizaremos esta con ayuda de un diario del profesor, donde se ir anotando lo ms relevante, y de un cuestionario, que rellenaremos al final de cada unidad didctica. Concibiendo la educacin como una tarea eminentemente social y socializadora, hoy en da se da ms importancia, no a la evaluacin del profesorado, sino a la del proceso. 7. ATENCIN A LA DIVERSIDAD En nuestro caso, la atencin a la diversidad se contempla en tres niveles o planos: en la programacin, en la metodologa y en los materiales: a) Atencin a la diversidad en la programacin

Los alumnos no tienen un nivel de conocimientos homogneo. En unos casos hay unas diferencias muy marcadas en el nivel lingstico del alumnado, lo que provoca grandes diferencias a la hora de entender los contenidos conceptuales. En otros casos sucede algo similar con el nivel matemtico, lo que influir en la facilidad de comprensin y lectura del material cartogrfico y estadstico. En este sentido, la programacin establece una serie de niveles de competencia curricular, claramente indicados con un asterisco en cada plan de trabajo entregado a los estudiantes, con el fin de asegurar unos niveles mnimos de competencia en todos los miembros del grupo. A partir de ah, y dependiendo de las

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condiciones individuales de cada aluno, se prev la posibilidad de ofrecer contenidos de ampliacin y profundizacin. b) Atencin a la diversidad en la metodologa

Las actividades de cada unidad tambin reflejan esta diversidad. Por un lado, se puede insistir en una serie de actividades de repaso, que permiten fijar los conceptos bsicos y corregir los contenidos no aprendidos; por el otro, se pueden plantear otras actividades que bien incidan en la puesta en prctica de habilidades instrumentales bien en la ampliacin de dichos contenidos. Otra va de atender la diversidad del alumnado desde la metodologa es el establecimiento de grupos de trabajo flexibles en el seno del grupo bsico, lo que permite que los alumnos puedan realizar distintas tareas adaptadas a su ritmo y modo de aprendizaje. c) Atencin a la diversidad en los materiales La seleccin de los materiales utilizados en el aula tiene tambin una gran importancia a la hora de atender las diferencias individuales. Como material esencial debe considerarse el libro de texto. El uso de materiales de refuerzo y ampliacin permite atender la diversidad en funcin de los contenidos establecidos en la programacin. De este modo, una vez establecidos stos, se elegirn los materiales complementarios que nos ayuden a alcanzarlos. 9. EDUCACIN EN VALORES El currculo oficial reconoce la importancia de promover el desarrollo de nuevas actitudes y valores. Por ello, contiene un conjunto de enseanzas, denominadas transversales, que, integradas en el propio programa de las materias, lo atraviesan o lo impregnan. Estas enseanzas estn estrechamente relacionadas con el contexto sociocultural y econmicolaboral del centro de ah que su concrecin quedar recogida en las propuestas de aula.

4.7.1 Educacin ambiental Ser tratada a travs del inters despertado en el estudio de la contaminacin sonora: ruidos de la atmsfera, atencin al silencio. Tambin de la contaminacin atmosfrica para el cuidado de la voz. 4.7.2 Educacin para a salud La prctica instrumental pode influir en el desarrollo fsico.

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Los cambios de voz que se producen a lo largo de la enseanza secundaria obligatoria son fundamentales a la hora de considerar a higiene bucal. Promoviendo hbitos de vida saludable, evitando vicios que afecten al aparato respiratorio, fonador, auditivo, y as conseguir una buena forma fsica. 4.7.3 Educacin para a igualdad de sexos. La educacin musical no est diversificada segn los sexos porque todos se pueden expresar por igual a travs de la msica, pero s es verdad que se puede tratar a diferenciacin de sexos a travs de distintos perodos de la historia y las sociedades, por ejemplo a travs de danza, de prctica instrumental,... Desde el punto de vista de la prctica vocal es precisa la complementariedad de ambos sexos. En el grupo clase, todos realizarn el mismo tipo de actividades independientemente al sexo al que pertenezcan. 4.7.4 Educacin para a paz e a tolerancia Visto desde una doble vertiente:-Por un lado visto haca el entorno inmediato. Otra parte ante las diferentes culturas del mundo. Se trabajarn a travs de prctica de obras folklricas, conocimiento de instrumentos de otras etnias, y la presencia de la msica en la sociedad. Las prcticas grupales llevan consigo una interaccin entre todos los componentes del grupo, as como el acatamiento de normas. 4.7.5 Educacin para o ocio Debido al aumento del tiempo libre es preciso inculcar a los alumnos el sentido de ocio y aprovechamiento de su tiempo libre a travs de actividades ldico-musicales extraescolares: danza, conservatorios, academias de msica, agrupaciones. 4.7.6 Educacin para el consumo Dado que el consumo de msica es algo habitual entre los adolescentes, es conveniente que adquieran una actitud crtica ante a publicidad y las modas. Se trata de evitar el consumo excesivo e injustificado y propiciar su capacidad de eleccin a la hora de consumir msica. 4.7.7 Educacin moral e cvica La msica posee un destacado componente de contenidos actitudinales basado en el acatamiento de las normas. En la prctica musical debemos respetar los momentos de entrada simultnea, mantenimiento del plano sonoro, momentos de escucha de los dems, respecto mutuo, etc. Tenemos que tener en cuenta a los dems compaeros y el material del aula, profesorado, etc.

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La msica con su contribucin a la sociedad a lo largo de la historia, se vincula a la educacin moral y cvica como una constante. 10. PLAN PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA De acuerdo con la Orden EDU/693/2006, se desarrolla un plan para el fomento de la lectura en el que el Departamento de Msica va a desarrollar los objetivos propuestos en el plan de la siguiente manera: - Lectura de textos de diversa ndole referentes a la materia dentro del aula con el fin de crear un hbito de lectura. - Todos los alumnos del aula participarn en la lectura. - De los textos tratados el profesor pedir a los alumnos que realicen una serie de cuestiones, esquemas o resmenes a los alumnos con el fin de trabajar la comprensin lectora. - Disponibilidad de la biblioteca del centro para trabajar en ella (lectura, bsqueda de informacin, realizacin de trabajos, etc.) - El departamento pone a disposicin de los alumnos aquellos materiales que les sirvanpara desarrollar el hbito de lectura. - El departamento destina todos los aos parte de su presupuesto para la compra de libros relacionados con la materia. Dichos libros estn a disposicin de los alumnos y se encuentran en el aula y en la biblioteca.

- Al final de curso el departamento dar cuenta del desarrollo del plan para el fomento de la lectura desarrollado a lo largo del curso en la memoria. 11. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES El Departamento de msica incluye en la Programacin del curso 2011-12 las siguientes actividades extraescolares por si su realizacin pudiera llevarse a cabo: Asistencia a conciertos en directo. Visita al Monasterio de Santo Domingo de Silos para poder ver el interior de un monasterio de orgenes medievales y poder escuchar in situ canto gregoriano. (3 de E.S.O.)

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 Visita a algunos rganos histricos de la provincia de Burgos o provincias limtrofes, as como a algn taller de organera como el de Federico Acitores situado en Torquemada (Palencia) para fomentar en los alumnos la sensibilidad hacia uno de los bienes artstico-musicales ms importantes de su entorno inmediato. (2 de E.S.O.). Visita al museo etnogrfico Fundacin Joaqun Daz de Uruea (Valladolid), Coleccin de Instrumentos Musicales de Luis Delgado o a cualquier otra exposicin de instrumentos musicales tradicionales y populares con el fin de que los alumnos conozcan la manera de realizar msica del pueblo castellano-leons. (Cualquier nivel) Visita al Aula-Museo de instrumentos tradicionales de Paco Dez en Mucientes (Valladolid) (Cualquier nivel) Resultara interesante tambin traer al propio centro algn ponente para desarrollar alguno de los bloques de contenidos estudiados, as como algn solista o conjunto que ilustrase con su actuacin alguno de los temas tratados durante el curso. (Cualquier nivel). Realizacin de conciertos y/o charlas en el propio centro por parte de msicos profesionales o aficionados para dar a conocer a los alumnos del centro el desarrollo de un concierto de msica en directo. (Cualquier nivel). Viaje a Madrid para ver un musical de Broadway. (Cualquier nivel). Visita guiada al Teatro Caldern de Valladolid. Visita a alguno de los museos ms importantes (Museo del Prado, Museo Thyssen, Museo de Arte Contemporneo espaol, Museo de Arte Contemporneo Reina Sofa, etc.). Se procurar en la medida de lo posible que estas actividades tengan un carcter interdisciplinar.

En Seplveda (Segovia), a de 13 de Octubre de 2011

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Fdo: M del Carmen Oviedo Aceves Departamento de Msica.

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