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aprendizaje

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como preparar una clase
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C\u00f3mo promover el aprendizaje activo en las clases magistrales
Eduardo Durante*
* Unidad de Medicina Familiar y Preventiva
Hospital Italiano de Buenos Aires
Correspondencia: ed uard o.durante@ho sp italitaliano.or g.ar

Durante a\u00f1os, y especialmente en la formaci\u00f3n de los profesionales de la salud, la principal actividad de ense\u00f1anza ha sido la clase magistral. En este formato, un experto (el docente) \u201cilumina\u201d con los conocimientos desde su lugar de \u201cmagister\u201d a un grupo de alumnos (del griego, sin luz) \u201cno iluminados\u201d. Este modelo se ha sostenido por siglos y hasta hace relativamente poco tiempo, ha sido casi excluyente. Sin embargo, en los \u00faltimos a\u00f1os, esta misma clase magistral que hab\u00eda sido el paradigma de la ense\u00f1anza ha pasado a ser el \u201cmalo de la pel\u00edcula\u2026\u201d

Los problemas asociados a la clase magistral en este paradigma de \u201cvolcar contenidos en un recipiente vac\u00edo\u201d (la base de conocimientos del alumno) son numerosos. Se pueden observar el aburrimiento, la confusi\u00f3n e incluso la apat\u00eda en muchos estudiantes durante una clase magistral. Del mismo modo, los docentes est\u00e1n al tanto de la ansiedad que puede generar dar una clase magistral. La efectividad del m\u00e9todo es a menudo atacada tanto por los docentes como por los estudiantes. En la llamada Educaci\u00f3n M\u00e9dica Continua ha sido demostrada ampliamente la escasa transferencia de los conocimientos adquiridos en

cursos basados \u00edntegramente en clases magistrales a la pr\u00e1ctica profesional8.
\u00bfCu\u00e1l es la verdad? \u00bfEs cierto que la clase magistral genera aprendizaje superficial y descontextualizado? \u00bfExiste suficiente
informaci\u00f3n como para \u201cdemonizar\u201d a la clase magistral de esta manera?

Como en los diferentes campos de aplicaci\u00f3n del conocimiento, no se trata de la condici\u00f3n de bueno o malo de un instrumento sino del uso adecuado o inadecuado que de ese instrumento se haga (un martillo no es bueno ni malo, sirve para clavar clavos pero tambi\u00e9n puede matar personas). La clase magistral es \u00fatil y efectiva en transmitir conocimientos y conceptos a grandes grupos. No es \u00fatil para estimular el aprendizaje de habilidades complejas (como entrevistar pacientes y familias) o psicomotoras (colocaci\u00f3n de un v\u00eda central), cambiar actitudes (trabajar en equipo) o razonamiento de orden superior (realizar diagn\u00f3sticos diferenciales en pacientes reales, dar una clase magistral).

El siguiente es un documento destinado a trasmitir recomendaciones pr\u00e1cticas acerca de c\u00f3mo dar una clase efectiva. Estas sugerencias est\u00e1n basadas, en parte, en la interpretaci\u00f3n de la evidencia y por otra, en la propia experiencia y en la de otros docentes que dan clases magistrales.

LA CLASE INTERACTIVA5
Durante los \u00faltimos veinte a\u00f1os, numerosas autoridades en educaci\u00f3n y comisiones de expertos han recomendado introducir
estrategias de aprendizaje activo en las clases magistrales. El aprendizaje activo ocurre cuando el estudiante interact\u00faa o

procesa realmente el contenido a ser aprendido. La teor\u00eda de aprendizaje del adulto o andragog\u00eda9 sugiere que es m\u00e1s probable que los estudiantes adultos recuerden mayor cantidad del contenido si han interactuado efectivamente con el mismo a trav\u00e9s de responder preguntas, tomar notas, aplicar los conceptos en casos relevantes a su pr\u00e1ctica, relacionarlo con otros conceptos previamente adquiridos, etc. (Tabla 1).

Los cambios resultantes de esas estrategias deber\u00edan tender a resolver en parte el problema de que la clase tradicional pone su
\u00e9nfasis en la memorizaci\u00f3n de informaci\u00f3n y no prepara a los estudiantes de las carreras de la salud para la comunicaci\u00f3n y la
resoluci\u00f3n de problemas, por nombrar s\u00f3lo algunas de las sofisticadas competencias que los profesionales de la salud deber\u00edan
adquirir.
Para aumentar la efectividad de la clase magistral es preciso comprender sus ventajas y limitaciones. Entre las ventajas se
enumeran3:
1.
Los docentes pueden comunicar motivaci\u00f3n intr\u00ednseca por un tema o materia a trav\u00e9s de su entusiasmo.
2.
Pueden presentar material o informaci\u00f3n que no se halla disponible de otra manera (desarrollos recientes sobre temas
complejos o muy novedosos).
3.
Pueden estar especialmente organizadas para determinadas audiencias.
4.
Pueden presentar gran cantidad de informaci\u00f3n.
5.
Pueden ser presentadas a una gran audiencia
6.
Pueden mostrar c\u00f3mo es el trabajo de un experto en un \u00e1rea.
7.
Permiten al docente m\u00e1ximo control de la experiencia de aprendizaje.
8.
Presentan poco riesgo para el estudiante.
9.
Es atractiva para los que aprenden escuchando.
Por otra parte, el mismo autor3 puntualiza las
debilidades de la clase magistral:
1.
Los docentes no tienen f ee db ac k del aprendizaje de los estudiantes (en t\u00e9rminos de cu\u00e1nto ha \u201caprendido\u201d el estudiante
y no de cu\u00e1nto material se ha \u201cense\u00f1ado\u201d).
2.
Los estudiantes est\u00e1n a menudo pasivos ya que no se asegura que est\u00e9n intelectualmente comprometidos con el
material.
3.
La atenci\u00f3n de los estudiantes se \u201cpierde\u201d r\u00e1pidamente despu\u00e9s de quince a veinte minutos de exposici\u00f3n.
4.
La informaci\u00f3n tiende a olvidarse r\u00e1pidamente cuando los estudiantes est\u00e1n pasivos en el aula.
5.
La clase supone que todos los estudiantes aprenden al mismo ritmo y est\u00e1n en el mismo nivel de comprensi\u00f3n.
6.
No son adecuadas para el aprendizaje de habilidades cognitivas de orden superior como aplicaci\u00f3n, an\u00e1lisis, s\u00edntesis y
evaluaci\u00f3n, habilidades psicomotoras o para influenciar actitudes o valores.
7.
No son adecuadas para ense\u00f1ar material complejo o abstracto.
8.
Requiere docentes entrenados en comunicar a grandes grupos.
9.
Pone el \u00e9nfasis en aprender al escuchar, lo que puede ser una desventaja para los estudiantes que tienen otros estilos
de aprendizaje.

La comprensi\u00f3n de estas ventajas y desventajas nos permitir\u00e1 tener un acercamiento a c\u00f3mo podr\u00edamos mejorar el aprendizaje a trav\u00e9s de las clases magistrales. Por ejemplo, incorporar sistem\u00e1ticamente estrategias breves de aprendizaje activo en las clases disminuye muchas de las desventajas presentadas anteriormente.

EL PROP\u00d3SITO
ORGANIZACI\u00d3N. El contexto de la clase magistral

Idealmente, cada clase deber\u00eda tener un lugar cuidadosamente planeado en el curr\u00edculo. Sin embargo, muy frecuentemente, la \u00fanica informaci\u00f3n que se recibe de los organizadores es el t\u00edtulo de la clase. Como m\u00ednimo para organizar una clase efectiva, se necesitar\u00eda obtener una copia de las partes relevantes del curr\u00edculum para ver c\u00f3mo su contenido se adecua al plan general. En ocasiones, ser\u00e1 necesario contactar al director del curso para detalles espec\u00edficos acerca de lo que se pretende ense\u00f1ar. No se sorprenda si le dicen que Ud. es el experto y debe conocer lo que debe ser ense\u00f1ado! Tambi\u00e9n es recomendable hablar con los docentes que lo precedieron en las clases, en especial con aqu\u00e9llos cuyos contenidos de las clases est\u00e9n directamente relacionados con el suyo. En general, no es aconsejable asumir que los estudiantes han aprendido conceptos o principios (aunque hayan sido \u201cense\u00f1ados\u201d) que sean vitales para la comprensi\u00f3n del contenido de su clase. S\u00f3lo despu\u00e9s de haber evaluado adecuadamente el contexto de su contribuci\u00f3n es que se puede planear la clase racionalmente.

PREPARANDO LA CLASE
1.
Definir el prop\u00f3sito

Despu\u00e9s de haber \u201cdiagnosticado\u201d el contexto de la clase, es momento de planificar m\u00e1s detalladamente el plan de desarrollo. La mejor manera es escribir el prop\u00f3sito de la clase. En general, los disertantes tienden a abarcar demasiado contenido en sus clases magistrales. Este problema es agravado si el objetivo es dar una sola clase sobre un t\u00f3pico en particular m\u00e1s que una serie de clases para tratar un \u00e1rea m\u00e1s amplia de contenidos. Se estima que los participantes de una clase s\u00f3lo pueden recordar

entre tres a cuatro conceptos en un per\u00edodo de 50 minutos de presentaci\u00f3n y de cuatro a cinco en una clase de 75 minutos7. Seg\u00fan estos autores, los estudiantes pueden recordar detalles sobre cada t\u00f3pico pero s\u00f3lo pueden recordar cantidades limitadas de informaci\u00f3n. Intentar cubrir mucho contenido hace que cada punto sea tratado superficialmente, que el ritmo sea r\u00e1pido para el docente y estresante para los alumnos. Tratar de comprimir demasiada informaci\u00f3n en una presentaci\u00f3n reduce la cantidad de aprendizaje debido a que los estudiantes almacenan informaci\u00f3n mucho menos eficientemente cuando sus mentes est\u00e1n

temporariamente sobrecargadas7.

En t\u00e9rminos generales, se debe decidir si el principal objetivo de la clase es motivar a los estudiantes para que comprendan la importancia de un tema en el esquema general de entrenamiento, si es para explicar material no f\u00e1cilmente disponible en otros lugares o si es para que aprendan algunos principios y conceptos importantes. Las clases magistrales no pueden tener la mayor

responsabilidad en comunicar informaci\u00f3n. La lectura es m\u00e1s eficiente en ese aspecto7. Si bien es cierto que uno est\u00e1 forzado en ocasiones a intentar cumplir con los tres prop\u00f3sitos en la misma sesi\u00f3n, de ser necesario, deber\u00eda hacerse secuencialmente y no concurrentemente. Si \u00e9ste es el caso, se deber\u00e1 programar suficiente tiempo para cumplir con cada parte.

2.
Identificar el contenido

Es preferible empezar escribiendo o esquematizando las principales ideas o teor\u00edas que aparecen en su cabeza alrededor del prop\u00f3sito central. Esto se debe hacer en forma libre, sin demasiada preocupaci\u00f3n por el orden en el que eventualmente los presentar\u00e1 en la clase (Figura 1). En nuestro ejemplo, el tema es dar una clase acerca de c\u00f3mo preparar una clase magistral. El prop\u00f3sito es sensibilizar acerca de la importancia que tiene la planificaci\u00f3n y la inclusi\u00f3n de tareas que estimulen el apr e nd izaj e

activo en los alumnos. En el medio del gr\u00e1fico se ubica el tema de la clase y los principales puntos que se desprenden de \u00e9l.

Cada una de estas ramas, a su vez, es abierta a nuevos t\u00f3picos. Durante este ejercicio, es posible que le vengan en mente ejemplos o incluso chistes que es importante que escriba. Tambi\u00e9n da pie a que busque ilustraciones relacionadas con estos t\u00f3picos.

3.
Terminar el plan

Luego de este ejercicio, el plan de contenidos debe ser transformado en una estructura lineal que siga una secuencia l\u00f3gica. No existe una sola manera de hacer esto, pero si reci\u00e9n est\u00e1 empezando a preparar clases deber\u00eda preferir una estructura formal sobre la cual trabajar (Figura 2). El plan tambi\u00e9n deber\u00eda incluir anotaciones para la inclusi\u00f3n de material visual (diapositivas, transparencias etc.). Esto es lo que se llama el plan de clase orientado por los contenidos.

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