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Uso Pizarras Interactivas Usach

Uso Pizarras Interactivas Usach

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Seminario de Innovaci\u00f3n en Inform\u00e1tica Educativa ENLACES. MINEDUC
Octubre de 2005
______________________________________________________________________________________________________________
Proyecto de Exploraci\u00f3n Pizarras Interactivas..., Centro Comenius Universidad de Santiago de Chile
P\u00e1g. 1
Uso de la Pizarra Interactiva en salas de clases
como apoyo a la Ense\u00f1anza y Aprendizaje de la Matem\u00e1tica1

Dr. \u00a9Gonzalo Villarreal F.
Jessica Marinkovic
Centro Comenius
Universidad de Santiago de Chile

RESUMEN

El proyecto tuvo por objeto demostrar que al hacer uso, en un marco metodol\u00f3gico y did\u00e1ctico adecuado, de la pizarra interactiva2, en una sala de clases, apoya el proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje de la matem\u00e1tica y mejora los niveles de logros de aprendizaje adem\u00e1s de mejorar la actitud de los estudiantes hacia la matem\u00e1tica.

Un aspecto conocido en la literatura, es que el aprendizaje de la matem\u00e1tica es complejo para los estudiantes, entre otros aspectos, ya que no lo visualizan, es abstracto y con una simbolog\u00eda propia. Al utilizar la tecnolog\u00eda aqu\u00ed propuesta, permiti\u00f3 explorar las siguientes posibilidades e innovaciones: cambios en los roles del profesor, alumno y en las formas de trabajo en la sala de clases; aprendizajes significativos y vinculados a la vida real; acceso a m\u00e1s recursos, permitiendo al profesor modificar las estrategias metodol\u00f3gicas y a los estudiantes motivarse e interesarse m\u00e1s, dando acceso y manejo de la informaci\u00f3n en tiempo real; hace m\u00e1s \u201cvisible\u201d y generalizable la matem\u00e1tica; se puede dedicar m\u00e1s tiempo a tareas relacionadas con entender los problemas, buscar la informaci\u00f3n, analizar y reflexionar en torno a estos; se generan discusiones y trabajo conjunto entre profesores y alumnos, con una metodolog\u00eda y estrategia did\u00e1ctica que es muy coherente a lo que se espera sea el funcionamiento de un aprendizaje activo, centrado en el alumno, situado, constructivo y colaborativo.

Si bien los recursos tecnol\u00f3gicos son importantes y causan efectos, esta propuesta se bas\u00f3 en un pensamiento metodol\u00f3gico y did\u00e1ctico de la ense\u00f1anza de la matem\u00e1tica, a saber: el proyecto Enlaces Matem\u00e1tica, desarrollado por el proyecto Fondef D00I1073 \u201cAprender matem\u00e1tica creando soluciones\u201d, del Centro Comenius de la Universidad de Santiago de Chile, en donde se hace uso del modelo interactivo para el aprendizaje matem\u00e1tico\u00ae (www.comenius.usach.cl/enlacesmat) y en conjunto con los planes y programas del \u00e1rea, los que definieron la forma, c\u00f3mo y cu\u00e1ndo fueran utilizadas la tecnolog\u00edas.

1Este proyecto cont\u00f3 con la valiosa cooperaci\u00f3n de la empresa Lat\u00edn Telecom, quienes son distribuidores de las pizarras Smart Borrad, y
quienes facilitaron las pizarras interactivas utilizadas.
2 La pizarra interactiva es una pizarra en la cual se proyectan las aplicaciones de un computador, permitiendo manejar, por medio de
touchscreen, los diferentes software adem\u00e1s de plumones y destacadores desde la pizarra
Seminario de Innovaci\u00f3n en Inform\u00e1tica Educativa ENLACES. MINEDUC
Octubre de 2005
______________________________________________________________________________________________________________
Proyecto de Exploraci\u00f3n Pizarras Interactivas..., Centro Comenius Universidad de Santiago de Chile
P\u00e1g. 2
ANTECEDENTES
El foco del uso de la tecnolog\u00eda, se bas\u00f3 en un uso integrado al curr\u00edculo, tendiendo a lo que se denomina
\u201cla invisibilidad de las tecnolog\u00edas\u201d.

Los elementos participantes, son el profesor, los alumnos, la sala de clases, las TIC (hardware y software) y material escrito. Se centr\u00f3 en el alumno, donde se us\u00f3 una estrategia metodol\u00f3gica basada en el uso de materiales tipo gu\u00edas, en el cual los alumnos trabajaron en forma grupal. Estas gu\u00edas fueron de exploraci\u00f3n del conocimiento, de ejercicios, de formalizaci\u00f3n, y de resoluci\u00f3n de problemas.

Se esper\u00f3 producir un cambio en los roles habituales de profesor y alumno. Existi\u00f3 una definici\u00f3n clara y consensuada de estos roles, donde los profesores propon\u00edan los temas de trabajo, hac\u00edan una presentaci\u00f3n y motivaci\u00f3n inicial, apoyados por una presentaci\u00f3n en PowerPoint que les era entregada por el proyecto, que permiti\u00f3 \u201clanzar los temas\u201d y posteriormente desarrollarlos y llevar el \u201critmo\u201d de la sesi\u00f3n y apoyar y organizar su desarrollo. A cada alumno, se le entreg\u00f3 materiales con actividades, para desarrollar en cada sesi\u00f3n. Durante el desarrollo de la sesi\u00f3n, las profesoras interven\u00edan respondiendo preguntas individuales, grupales y/o al curso, haci\u00e9ndoles preguntas para guiarlos, para luego hacer un cierre en conjunto con los alumnos, donde se constru\u00eda y consideraban las dudas planteadas por \u00e9stos, donde se formaliza la matem\u00e1tica y se \u201cpasaba en limpio\u201d respecto a lo aprendido.

En este marco la pizarra interactiva fue usada en la presentaci\u00f3n inicial del tema tratado, en la realizaci\u00f3n de c\u00e1lculos, generaci\u00f3n de gr\u00e1ficos, usos de planillas, graficadores y applet, en la b\u00fasqueda y organizaci\u00f3n de la informaci\u00f3n, adem\u00e1s de ser un instrumento que permiti\u00f3 construir modelos, analizar simulaciones presentadas y manipuladas por las profesoras y los mismos alumnos, en la b\u00fasqueda de las respuestas. Tanto alumnos como profesoras la utilizaron, indistintamente, en diferentes momentos del trabajo en la sala de clases, pasando a ser un recurso adicional.

METODOLOG\u00cdA

La metodolog\u00eda utilizada, respondi\u00f3 y fue coherente con la reforma curricular en matem\u00e1tica, siendo los planes y programas un insumo b\u00e1sico en el trabajo realizado. El trabajo correspondi\u00f3 a una investigaci\u00f3n cuasi experimental, con grupo de control, con pretest (diagn\u00f3stico) y postest (posprueba). Fue un cuasiexperimento, desde la perspectiva que se trabaj\u00f3 con grupos naturales configurados como curso, previo a la experiencia.

A cada curso se le aplic\u00f3 una prueba de diagn\u00f3stico que permiti\u00f3 medir los contenidos en el tema a tratar, luego en el experimental se trabajo con la metodolog\u00eda propuesta y en el control las profesoras trabajaron como lo hacen habitualmente, en particular en su sala de clases sin apoyo de TIC. Al t\u00e9rmino de la unidad propuesta se aplic\u00f3 el postest, de manera de comparar los aprendizajes alcanzados por cada grupo.

Adicionalmente, se aplic\u00f3 a cada grupo un test de actitudes, antes de iniciado el proceso y al t\u00e9rmino de la realizaci\u00f3n de la experiencia. Se aplic\u00f3 una pauta de observaci\u00f3n, para obtener informaci\u00f3n respecto al comportamiento del profesor, alumno, uso de los recursos tecnol\u00f3gicos y estado de la sala de clases.

Seminario de Innovaci\u00f3n en Inform\u00e1tica Educativa ENLACES. MINEDUC
Octubre de 2005
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Proyecto de Exploraci\u00f3n Pizarras Interactivas..., Centro Comenius Universidad de Santiago de Chile
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Adicional a la propuesta inicial del proyecto, se desarrollaron dos pruebas parciales que midieron los avances en las unidades, realizadas tanto a los grupos experimental como control, junto con implementar un cuestionario a los alumnos y profesores de las salas experimentales.

El trabajo en los establecimientos, tuvo una duraci\u00f3n aproximada, del tratamiento de los contenidos y uso de la pizarra interactiva, de dos meses para los cursos experimentales y similar tiempo para los grupos controles, estos \u00faltimos sin uso de tecnolog\u00eda.

RESULTADOS
An\u00e1lisis cuantitativo

El proyecto desarroll\u00f3 una prueba de diagn\u00f3stico y una prueba final. Los resultados de la prueba de diagn\u00f3stico aplicada a 313 alumnos y la prueba final aplicada a 306 alumnos, que participaron del proyecto, se encuentran en la siguiente tabla.

Tabla: resultados de prueba de diagn\u00f3stico y final por tipo de sala
Tipo
Diagn\u00f3stico
Final
Pr C
N\u00ba
alumnos
Pr C
N\u00ba
alumnos
Experimental
27,5
160
68,3
157
Control
30,1
153
64,8
149
Diferencia
2,6
3,5

Los resultados del grupo experimental, fueron inferiores a los del grupo control, teniendo una variaci\u00f3n de 10%, con una diferencia de 2,6 puntos porcentuales, donde la diferencia no es significativa. Respecto a la prueba final, los resultados del grupo experimenta fueron superiores a los del grupo control, con una variaci\u00f3n porcentual de 5%, con una diferencia de 3,5 puntos porcentuales, no siendo significativa.

Prueba parciales N\u00ba 1 y N\u00ba 2

Se desarrollaron dos pruebas de avance de unidad; la evaluaci\u00f3n N\u00ba 1 de Variables y modelos matem\u00e1ticos, aplicada a 326 alumnos y la evaluaci\u00f3n N\u00ba 2 de Funciones lineales, aplicada a 311 alumnos. Los resultados de ambas pruebas, se encuentran en la tabla que se presenta a continuaci\u00f3n.

Tabla: resultados de pruebas parciales por tipo de sala
Prueba parcial N\u00ba 1
Prueba parcial N\u00ba 2
Tipo
PR C N\u00ba alumnos
PR C N\u00ba alumnos
Experimental
67,4
169
55,2
166
Control
62,6
157
46,6
145
Diferencia
4,8
326
8,7
311

Se puede observar que los resultados de los alumnos que participaron en el proyecto fueron superiores a los del grupo control en ambas pruebas parciales, teniendo una variaci\u00f3n porcentual de 8% en la prueba N\u00ba 1 y de 19% en la prueba N\u00ba 2; con una diferencia de 5 y 9 puntos porcentuales respectivamente.

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