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GRUPO DE TRABALHO: FORMAO DE PROFESSORES E PRTICAS PEDAGGICAS

AS PRTICAS PEDAGGICAS PARA SOLUCIONAR OS CONFLITOS NA SALA DE AULA


JOO HENRIQUE DA SILVA1 RESUMO O direito educao pode ser garantido com eficcia quando as escolas se comprometem com medidas pedaggicas que ajudam superar os obstculos. Os principais conflitos na escola so a indisciplina e a violncia que dificultam tornar a sala de aula um espao de aprendizagem, um lugar de desenvolvimento da personalidade humana, da qualificao para o trabalho e do exerccio para a cidadania. Por isso, necessrio a escola rever seu papel e criar instrumentos para fundar um ambiente democrtico e cidado, uma vez que estes ajudam a resolver os conflitos. INTRODUO O sculo XXI exige que a instituio educativa seja, ainda, uma base para formao do cidado e de uma sociedade democrtica. Porm, tais objetivos so somente realizados quando o direito educao efetivado. Entretanto, diversas causas geram os problemas de disciplinas e violncia no espao escolar. So elementos que obstaculizam o desenvolvimento de uma educao sria. Desse modo, cabe aos professores traar um caminho pedaggico para resolver os conflitos. OBJETIVOS - Refletir sobre quais so as dificuldades para garantir o direito educao. - Analisar conceitualmente os conceitos de indisciplina e violncia.

Acadmico do curso de Direito Universidade Federal do Mato Grosso do Sul / Campus do Pantanal.

- Pesquisar e registrar quais so as prticas pedaggicas que podem fundar uma educao democrtica e cidad. METODOLOGIA O primeiro passo constatar quais so os problemas da inefetividade do direito educao. Em seguida, deve ser pesquisado como se deve entender etimologicamente indisciplina e violncia. Depois, analisar quais so as medidas pedaggicas possveis a ser aplicadas para cumprir a misso da educao. DISCUSSO Todo ser humano tem direito educao, mas violado constantemente no espao escolar. A justia, responsvel por garantir e de dar possibilidade de equiparar os direitos para todos, sem discriminao, no se concretiza na instituio de ensino. Inclusive, a educao, bem maior de um povo, no efetivada com qualidade pelo poder pblico. Existem inmeras causas que contribuem para a violao da justia nas suas mais diversas formas: a globalizao, o neoliberalismo, falta de investimento do poder pblico, famlias desestruturadas, professores mal capacitados, sociedade em crise2. Porm, a violao mais acentuada decorre da resoluo dos problemas disciplinares. A indisciplina e a violncia escolar so fatores que prejudicam a qualidade de ensino. Muitos professores, pais, gesto e os prprios alunos diante destes fatores violam o direito educao. No procurando superar esses elementos de modo democrtico e, consequentemente, efetivar o direito educao. A concepo de indisciplina refere-se a um trabalho que
no permita aos professores oportunidades plenas para o desenvolvimento de seu processo de ajuda na construo do conhecimento do aluno; no oferea condies para que os professores possam acordar em seus alunos sua potencialidade como elemento de auto-realizao, preparao para o trabalho e exerccio consciente da
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Para Aquino, as causas para os conflitos em torno da disciplina esto relacionadas com o meio ou com a sociedade que influencia nas condutas dos alunos: As desigualdades econmicas e sociais, a crise de valores e o conflito de geraes so alguns dos factores [sic] que podem explicar os desequilbrios que afectam [sic] tanto a vida social como a vida escolar (ESTRELA, 1994, p. 11, apud AQUINO, 2003, p. 40). Assim, os indisciplinados so mensageiros fieis das transformaes scio-histricas que batem s portas das escolas, alm de contriburem com o esfacelamento da escola como instituio democrtica ou contestao ou resistncia civil. Sendo a escola ento um [...] palco de confluncia de foras molares que em muito ultrapassa seu escopo de atuao. Um lugar onde as crianas e os adolescentes so vtimas, porque a instituio escolar reproduz as foras, ou algozes porque as crianas ajudam reproduzi-las. (AQUINO, 2003, p. 39).

cidadania; no permita um consciente trabalho de estmulo s habilidades operatrias, ao desenvolvimento de uma aprendizagem significativa e vivncias geradoras da formao de atitudes socialmente aceitas em seus alunos. (ANTUNES, 2002, p. 9-10).

Ao passo que a violncia precisa ser compreendida como um conceito multidimensional. Ela implica diversos atores e sujeitos, alm acontece sob formas diferentes (violncia fsica, psicolgica, emocional, simblica). Trata-se de uma vitimizao que acontece a todos sob diversas formas. (SCHILLING, 2004, p. 33-35). A violncia [...] um ato de brutalidade, sevcia e abuso fsico ou psquico contra algum e caracteriza relaes intersubjetivas e sociais definidas pela opresso e intimidao, pelo medo e pelo terror (MICHAUD, 1989, p. 13, apud SCHILLING, 2004, p. 38). Inclusive, a violncia se manifesta de trs modos na escola: a) quando ela o local de violncias que tm origem externa a ela; b) outra aquela que tange s atividades institucionais e que diz respeito a casos de violncia direta contra a instituio, por exemplo, depredao ou agresso verbal aos professores; c) e aquela que acontece no relacionamento entre os prprios alunos e aquela entre professor e aluno. (CUBAS, 2007, p. 27). Ademais, a violncia, juridicamente, caracterizada como ato infracional que consiste numa conduta prevista como crime ou contraveno penal, dentro do ordenamento jurdico penal ptrio. De acordo com Napoleo X. Amarante:
A infrao penal, como gnero, no sistema jurdico nacional, das espcies crime ou delito e contraveno, s pode ser atribuda, para efeito da respectiva pena, s pessoas imputveis, que so, em regra, no Brasil, os maiores de 18 anos. A estes, quando incidirem em determinado preceito criminal ou contravencional, tem cabimento a respectiva sano. Abaixo daquela idade, a conduta descrita como crime ou contraveno penal, s pela circunstncia de sua idade, no constitui como crime ou contraveno, mas, na linguagem do legislador, simples ato infracional. O desajuste existe, mas, na acepo tcnico-jurdica, a conduta do seu agente no configura uma ou outra daquelas modalidades de infrao, por se tratar simplesmente de uma realidade diversa. No se cuida de uma fico, mas de uma entidade jurdica a encerrar a idia de que o tratamento a ser deferido ao seu agente prprio e especfico. (In CURY, 2008, p. 361, grifo nosso).

Tais distines implicam na delimitao do problema a ser estudado, o qual objetiva abrir as possibilidades de interveno de uma perspectiva pedaggica, uma vez que elas representam uma extenso e materializao da funo da educao. Diante da indisciplina e da violncia escolar, a escola tem a misso de superar esse obstculo, porque como instituio que tem uma prtica social, deve tomar decises que instigam a transformao da realidade. (AQUINO, 1996, p. 50).

A sada possvel est no corao mesmo da relao professor-aluno, isto , nos nossos vnculos cotidianos e, principalmente, na maneira com que nos posicionamos perante o nosso outro complementar (AQUINO, 1996, p. 50). Se o professor pautar os parmetros relacionais no seu campo de conhecimento, contribuir para (re) inventar a moralidade discente. Uma moralidade que pressupe a observncia de regras, de semelhanas e diferenas, de regularidades e excees (AQUINO, 1996, p. 51). Mas o professor deve tambm restabelecer uma funo epistmica autntica e legtima da escola (AQUINO, 1996, p. 52). Desse modo, procura-se despontar uma nova disciplina na escola: aquela que denota tenacidade, perseverana, obstinao, vontade de saber. (AQUINO, 1996, p. 53). Disciplina no pode ser silenciamento, obedincia e resignao, mas significar movimento, fora afirmativa, vontade transpor os obstculos. Disciplina torna-se, ento, vetor de rebeldia para consigo mesmo e de estranhamento para com o mundo qualidades fundamentais do trabalho humano de conhecer. (AQUINO, 1996, p. 53). Isto possvel quando o educador institui uma negociao constante entre a relao s estratgias de ensino ou de avaliao, e a relao aos objetivos e at mesmo aos contedos preconizados, objetivado a flexibilizao das delegaes institucionais e das formas relacionais. (AQUINO, 1996, p. 53). Conseqentemente, tal postura concebe o aluno como elemento essencial na construo dos parmetros relacionais que a ambos inclui, uma vez que estes parmetros constituiro no estabelecimento de um contrato que, por sua vez, conditio sine qua non para a ao pedaggica. (AQUINO, 1996, p. 54). Uma ao democrtica porque visa estabelecer igualdade, a justia, a liberdade em todas as aes escolares. Dessa forma, necessrio que se instalem dois mecanismos pedaggicos de regulao democrtica do convvio escolar: os contratos pedaggicos3 e as assemblia de

O contrato pedaggico [...] definido e institudo pela escola, transformam-se em ato durante o relacionamento professor-aluno, fazendo surgir um novo contrato de natureza paradoxal pelo qual, aos olhos de uns e outros, o docente se transforma no agente instituinte e a classe, o local de formao. (MORO, 2004, p. 56). O contrato um pacto que remete s pautas de ao e convvio em sala de aula. Seu teor deve ser estritamente operacional e assertivo. Ele deve determinar os parmetros de conduta para ambas as partes e exprimir os objetivos, limites e horizontes da relao. Deve oferecer condies mnimas de funcionamento que trate da partilha de responsabilidade, negociando o que possvel e necessrio. Inclusive, delimitando estratgias de organizao e ritualizao democrtica da sala de aula que foram aprovadas, para que se aplica papeis distintos e complementares na relao entre professor e aluno. (AQUINO, 2003, p. 67-69).

classe4 ambos em conformidade com os princpios de uma educao em valores que tenha o modo de vida democrtico ao mesmo tempo como fim e meio. (AQUINO, 2003, p. 58). Outra medida pedaggica que ajuda na consolidao da democracia na escola o Projeto Poltico-Pedaggico (PPP). Ele um eixo norteador das aes educativas no ambiente escolar. Ele apresenta as idias que a escola pretende ou idealiza fazer, quais objetivos, metas e estratgias, tanto no que se refere s atividades pedaggicas, como s funes administrativas. Ele um guia para as aes da escola, uma ao intencional que precisa ser definida coletivamente, caracterizada por um compromisso coletivo e no desejo de formar cidados que busquem transformar a realidade. (VILA, 2009). Trata-se de um planejamento, com carter poltico e pedaggico, voltado para a formao de cidados que, alm de saberem ler e escrever, sejam capazes de criticar e transformar a realidade, propiciando, assim, viver a democracia. Alm disso, a formao tica na escola contribui para a superao da indisciplina e da violncia, uma vez que escola como um espao fundamental de convivncia (lugar de conhecimento, participao, opinar, ousar e transformar), precisa afirmar valores de participao, ao, responsabilizao, dilogo. (PCNs, 1998, p. 76). Ou seja, a instituio educativa mudar a maneira de resolver os conflitos escolares, porque os relacionamentos da comunidade buscaram ser fundamentados em valores, tais como: o respeito mtuo; a justia; a solidariedade; o dilogo. So valores que implementados ajudam na consecuo de uma educao com qualidade. Tal educao possvel quando a tica, a moral, os princpios e os valores se exteriorizam em aes concretas, permeando modos de conduzir as situaes no espao escolar. Desse modo, o contrato pedaggico, as assembleias de classe e o Projeto PolticoPedaggico so aes possveis, que materializadas, expem uma conduta tica e valores que devem conduzir a escola para um espao de consolidao da democracia ativa e exerccio da cidadania. Exercitar a cidadania decorre quando o aluno aprende a ser cidado, o qual consiste em

Para Puig, as assemblias de classe so os momentos institucionais privilegiados de dilogo, um dos valores democraticamente desejveis e factveis no cotidiano escolar. Sua marca principal o protagonismo e seu alvo, a co-autoria pela construo dos valores e das atitudes caractersticas da convivncia democrtica. No entendimento de Puig, as assemblias representam o momento institucional em que o grupo-classe viabiliza a auto-reflexo, a tomada de conscincia sobre si mesmo e a converso em tudo aquilo que seus membros considerarem oportuno. (AQUINO, 2003, p. 82, grifos nosso). Desse modo, as assembleias, envolvendo professores e alunos, devem discutir as questes com objetivo de otimizar a ao e a convivncia democrtica.

[...] aprender a agir com respeito, solidariedade, responsabilidade, justia, noviolncia, aprender a suar o dilogo nas mais diferentes situaes e comprometer-se com o que acontece na vida coletiva da comunidade e do pas. Essa valores e atitudes precisam ser aprendidos e desenvolvidos pelos estudantes e, portanto, podem e devem ser ensinados na escola. (LODI; ARAJO, 2007, p. 69, grifos nosso).

Alis, como foi refletido, existem aes possveis que ajudam na consecuo para formar verdadeiros cidados comprometidos com a transformao da realidade. Assim, a escola no deve abordar a cidadania apenas como um conjunto de direitos e deveres legais ou constitucionais,
[...] mas em cidadania ativa e participativa, interativa e crtica, libertadora e autoconsciente, produtiva e dinmica. Ademais, da conscincia cvica, para o exerccio de direitos e deveres pblicos, a educao tem em vista a formao da conscincia nacional, uma vez que fortalece os laos histricos, ticos, comunitrios e restabelece ligaes com o passado e as tradies culturais de um povo. (BITTAR, 2004, p. 108).

Deste modo, Moacir Gadoti diz a Escola Cidad abrange as seguintes diretrizes:
1) ser uma escola autnoma para todos democrtica na sua gesto; 2) valorizar a dedicao exclusiva dos professores e ser de tempo integral para os alunos; 3) valorizar a iniciativa pessoal de cada professor, do conjunto das pessoas envolvidas em cada escola; 4) cultivar a curiosidade, a paixo pelo estudo, o gosto pela leitura e pela produo de textos, no a aprendizagem mecnica; 5) deve propor a espontaneidade e o inconformismo; 6) deve, tambm, ser uma escola disciplinada. A disciplina que vem do papel especfico da escola (o sistemtico e o progressivo); 7) a escola no pode ser um espao fechado. Sua ligao com o mundo se d pelo trabalho; 8) a transformao da escola no se d sem conflitos. Ela se d lentamente. Pequenas aes, mas continuadas, so melhores no processo de mudana que eventos espetaculares, mas passageiros. S a ao direta de cada professor, de cada classe, de cada escola, pode tornar a educao um processo enriquecedor; 9) no h duas escolas iguais. Cada escola fruto do desenvolvimento de suas prprias contradies; 10) cada escola deveria ser suficientemente autnoma para organizar o seu trabalho de forma que quisesse, inclusive, a critrio do seu Conselho de Escola, contratar e exonerar professores. (2008, p. 211-212).

RESULTADOS A educao, diante da indisciplina e da violncia escolar, deve pensar seriamente qual o seu objetivo e trabalhar para que ela se torne uma via de transformao da realidade. Por meio dela se efetiva os direitos humanos, a democracia, a cidadania e a justia. Dessa forma, as prticas pedaggicas postas em prtica tornam-se uma ferramenta para garantir uma gesto democrtica e uma efetivao da justia, uma vez que se ampara pela necessidade de solidificar aes democrticas e realizao dos direitos humanos.

Portanto, espera-se que o professor e a gesto escolar, muito menos os pais e a sociedade, isentam-se da sua responsabilidade. Principalmente a instituio escolar, que deve buscar aes possveis para superar as adversidades existentes, visto que tem a funo precpua de garantir uma educao com qualidade e formar cidados. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ANTUNES, Celso. Professor bonzinho = aluno difcil: A questo da indisciplina em sala de aula. 3. ed. Petrpolis: Vozes, 2002. AQUINO, Jlio Groppa (Org.). Indisciplina na escola: alternativas tericas e prticas. So Paulo: Summus, 1996. ______. Indisciplina: O Contraponto das escolas democrticas. 1. ed. So Paulo: Moderna, 2003. ARAJO, Ulisses. A educao e a construo da cidadania: eixos temticos da tica e da democracia. In: SECRETARIA DE EDUCAO BSICA. tica e Cidadania: Construindo valores na Escola e na Sociedade. Braslia: Ministrio da Educao, 2007. p. 11-21. VILA, Virginia Pereira da Silva de. O Projeto Poltico-Pedaggico e a ampliao do ensino fundamental: um novo olhar sobre a realidade escolar. Disponvel em: <http://www.musicaeeducacao.mus.br/artigos/avilavirginiaoprojetopolitico.pdf>. Acesso em: 23 nov. 2009. BITTAR, Eduardo C. B.; ALMEIDA, Guilherme Assis de. Curso de Filosofia do Direito. 7. ed. So Paulo: Atlas, 2009. BRASIL. SECRETARIA DE EDUCAO FUNDAMENTAL. Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental. Braslia: Ministrio da Educao e da Cultura, 1998. CURY, Munir (Coord.). Estatuto da Criana e do Adolescente Comentado: Comentrios Jurdicos e Sociais. 9. ed. Atualizada por Maria Jlia Kaial Cury. So Paulo: Malheiros, 2008. MORO, Paulo Adriana de Brito. Contratos em sala de aula: as regras escolares em questo. 2004. Dissertao (Mestrado em Educao) Programa de Ps-graduao em Educao, Universidade de So Paulo, So Paulo. SCHILLING, Flvia. A sociedade da insegurana e a violncia na escola. 1. ed. So Paulo: Moderna, 2004.

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