Universidad Nacional Abierta Vicerrectorado Acadmico Subprograma reas Acadmicas y Carreras rea Educacin Carrera Educacin.

Mencin Dificultades del Aprendizaje

EDUCACIN ESPECIAL
581 Semestre I, U.C. 4

GUA DE ESTUDIO

Dra. Svetlana Loginow Escalona

Diseo de Instruccin: Dra. Svetlana Loginow E. Evaluador: Leyda Sosa Comit Tcnico: Lesvia Roa. Antonio Alfonzo Egle de Rojas

Octubre 2004

CONTENIDO
Pg. 03 Presentacin Objetivos 07 Orientaciones generales para el estudio del curso 08 Estrategias de Aprendizaje 12 Estrategias de Evaluacin 14 15 Unidad 1 Campo de la Educacin Especial Objetivo 1 16 Presentacin de los contenidos 18 Actividades 26 Evaluacin 28 Unidad 2 Desarrollo de la Educacin Especial en Venezuela 30 Objetivo 2 31 Presentacin de los contenidos 32 Actividades 43 Evaluacin 45 47 Unidad 3 Problemticas educativas contemporneas Objetivo 3 48 Presentacin de los contenidos 50 Actividades 57 Evaluacin 59 60 Unidad 4 Rol del Docente de Educacin Especial Objetivo 4 61 Presentacin de los contenidos 62 Actividades 73 Evaluacin 74 Respuestas a las actividades 76 Bibliografa 80

Presentacin
La Educacin Especial es un campo de formacin complejo, interesante, hermoso, donde lo Especial se pone de manifiesto en aqullos que de una manera u otra incursionan en esta modalidad educativa. Segn Hewart y

Orlansky (2000) es posible definir la educacin especial desde mltiples perspectivas, cada una de las cuales es valida y cumple una funcin al momento de precisar qu es la Educacin Especial y cmo es la manera de practicarla. El estudio de la Educacin Especial, en este curso, se encauza a travs de dos vertientes, una de carcter disciplinar orientada al desarrollo de la Educacin Especial como rea especfica del conocimiento, en la que se enmarca una accin docente particular; y otra de carcter estructural, que refiere dicha accin a una estructura de funcionamiento determinada por regulaciones de carcter cientfico, terico, filosfico, legal, social y pedaggico y que en nuestro pas, al igual que en muchos otros, se corresponde con una Modalidad del Sistema Educativo Nacional. Ambas vertientes se analizan de manera integral para lograr la comprensin de su complejidad, la cual est determinada de acuerdo con la finalidad que se le asigna a la Educacin Especial y que no es otra que el desarrollo pleno de los alumnos con necesidades educativas especiales, a travs de un proceso pedaggico integral, sistemtico, permanente y continuo (MECD, 1997). Esto nos lleva entonces a considerar como premisa fundamental lo expresado por Williams (1990): la Educacin Especial es, en primer lugar, educacin y en segundo, especial. Partiendo de esto cabra la pregunta Qu es entonces lo que la hace especial? La respuesta a esta interrogante de

acuerdo con Ballester (2002) se obtendra de la consideracin de la Educacin Especial en trminos de quines, qu, cmo y dnde se realiza y entre stos cobra vital importancia el quines, entendido como aquellas personas cuyas necesidades o habilidades especiales requieren un programa de educacin acorde con sus condiciones especiales. Hoy en da, las diferencias privilegian el qu y el cmo se ensea, la Educacin Especial no es otra cosa que la combinacin de currculo, enseanza, apoyo y condiciones de aprendizaje necesarias para satisfacer las necesidades educativas especiales presentes en el sujeto de manera efectiva (Brennan, 1988). El dnde, an cuando en algunos casos puede ser un referente, ha ido perdiendo notoriedad ante la realidad de la integracin, cada da son ms los sujetos con necesidades educativas especiales que asisten a escuelas regulares . Quisiera detenerme en este punto e invitarte a reflexionar como persona que ha escogido formarse en esta profesin, sobre lo Especial que debe ser el educador que desarrolla su accin docente dentro de esta modalidad y las condiciones personales, fsicas, afectivas, intelectuales y ticas que requiere para emprender el reto que ello supone. Nuestra intencin es facilitar este proceso brindndote una formacin efectiva, acompaando tu proceso de desarrollo profesional esperando que t aportes los elementos ms positivos de tu personalidad, t debes ser Especial. Qu vas a obtener de este curso? El propsito de este curso es brindarte una serie de elementos tericos que te permitan el conocimiento de la Educacin Especial como rea dentro de la cual se circunscribe la atencin educativa que debes brindar a la poblacin correspondiente y en atencin a la problemtica educativa contempornea. Por otra parte, el curso te brinda diferentes herramientas para que comprendas

cul es el papel que te corresponde desempear como docente especialista, as como las caractersticas, habilidades y destrezas que debes poseer para hacerlo de manera eficaz y con compromiso tico. Se centra en la Educacin Especial como campo disciplinar y como

modalidad educativa que responde a las caractersticas particulares de la poblacin que presenta necesidades educativas especiales en el contexto de la problemtica educativa contempornea. El curso Educacin Especial ha sido concebido como la puerta de entrada a tu formacin profesional, por lo que se busca, a travs del mismo, ofrecerte una panormica en relacin con todos aquellos conocimientos inherentes al

desarrollo de la Educacin Especial y que posteriormente irs profundizando a lo largo de toda la carrera. Los elementos especficos que vas a trabajar en este curso estn desarrollados en cuatro unidades: 1. Campo de la Educacin Especial 2. Desarrollo de la Educacin Especial en Venezuela 3. Problemticas educativas contemporneas 4. Rol del docente especialista. Cmo te ayuda este curso a construir tu aprendizaje? La metodologa a seguir es eminentemente activa y el aprendizaje se fundamenta en el uso prctico de los conocimientos, desarrollando con ello un aprendizaje significativo. Te ponemos en contacto con informacin nacional e internacional slida y actualizada, de manera que puedas tener puntos de referencia vlidos que te permitan analizar dicha informacin en forma reflexiva, consolidar experiencias y conocimientos y aclarar dudas que optimicen tu comprensin e interpretacin de la temtica.

Se prev el uso de diferentes recursos instruccionales y experiencias activas de aprendizaje guiado, a travs de la incorporacin de ejercicios, prcticas, actividades complementarias y la evaluacin. Se estimula la bsqueda y construccin del conocimiento y el trabajo colaborativo, Esta gua de estudio es uno de los recursos de aprendizaje que te ofrecemos, constituye un organizador avanzado a partir del cual se estructura la experiencia de aprendizaje y est diseada para ayudarte a dirigir las actividades y lecturas que se proponen. Te invito a continuar la maravillosa experiencia de aprender de la mano de tu gua de estudio y de los recursos previstos para el curso.

OBJETIVOS DEL CURSO

Objetivo Terminal Analizar en forma reflexiva, responsable y comprometida, la relacin del campo de la educacin especial, la modalidad de educacin especial y la funcin que ejecuta el docente especialista en los diferentes niveles educativos, con las diversas problemticas educativas contemporneas.

Objetivos especficos 1. Delimitar el campo de la Educacin Especial a partir de su evolucin histrico-social, su conceptualizacin y fundamentos.

2. Describir el funcionamiento de la modalidad de Educacin Especial en Venezuela, considerando su desarrollo histrico y los elementos que la definen .

3. Explicar las diversas problemticas educativas contemporneas en relacin con el campo de la Educacin Especial, considerando las demandas acadmicas, de relacin y apoyo que ellas requieren.

4. Analizar el rol del docente especialista considerando las funciones particulares de su desempeo docente y los aspectos deontolgico que conlleva su prctica profesional.

ORIENTACIONES GENERALES PARA EL ESTUDIO DEL CURSO

Este Curso opera bajo la modalidad de Educacin a Distancia y responde al modelo de aprendizaje a distancia denominado Modelo Modular Enriquecido (Chacn, 1997), en el que el material impreso es el medio principal para proveer conocimientos al participante, acompaado de otra serie de recursos que sirven de apoyo a la instruccin y te brindan la posibilidad de ir construyendo tu propio aprendizaje. El contenido se estructura en un mdulo y cuatro unidades a travs de las cuales se organizan la temtica, las experiencias de aprendizaje y la evaluacin. Ofrece informacin actualizada de carcter cientfico, orientada al anlisis de los elementos que definen y caracterizan la Educacin Especial y su funcionamiento, considerando su desarrollo histrico y el papel del docente especialista en el contexto de la problemtica educativa contempornea. Cmo estudiar? Este curso se desarrolla a travs de lo que denominamos paquete instruccional compuesto por recursos impresos, audiovisuales y electrnicos, cuyo uso puede ser de carcter obligatorio o complementario y que se describen a continuacin. La gua de estudio conjuntamente con el plan de curso, est concebida para marcar el rumbo de tu aprendizaje y debe ser utilizada como un organizador avanzado a partir del cual estructurar la experiencia de aprendizaje. En ella encontrars el objetivo que se espera alcances en cada unidad, una breve exposicin del contenido que te sirve como introduccin optimizando la comprensin del mismo, indicaciones acerca de las diferentes lecturas obligatoria y/o complementarias y recursos electrnicos y/o
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audiovisuales que te proveen la informacin, actividades prcticas para que ejercites tus conocimientos, as como el tipo de evaluacin requerida para el logro del objetivo y las indicaciones para llevarla a efecto. Cada uno de los elementos citados, se encuentran identificados de manera grfica en el texto de la gua, de la siguiente manera: Representacin Grfica Descripcin Identifica el objetivo de la unidad Propsito Enfocar los esfuerzos para guiar el aprendizaje

Presentacin del contenido Lecturas

Recursos electrnicos

Teleclases

Actividades prcticas

Evaluacin

Ubicar a los estudiantes en el contenido a estudiar Proveer informacin de carcter cientfico, vlida y actualizada en torno a la temtica Acceder a informacin adicional o complementaria, que permite profundizar en el tema Presentar informacin en formato audiovisual, proporcionada por expertos en la materia Construir aprendizaje, ejercitar lo aprendido, verificar el aprendizaje y tomar decisiones con respecto al mismo Describir de manera detallada la evaluacin requerida para la aprobacin del objetivo

Una vez que ya conoces como est compuesto tu paquete instruccional y como funciona, eres t quien decide el ritmo de aprendizaje, sin embargo la duracin estimada del curso est prevista entre 14 y 16 semanas, en las que sugerimos dedicar por lo menos tres horas semanales al estudio del material, el desarrollo de las actividades y la preparacin de la evaluacin, as mismo deber tomar en cuenta las fechas establecidas para la entrega de la evaluacin prevista para cada objetivo. El siguiente cronograma puede servirte de modelo al momento de organizar tus actividades de estudio: Cronograma del curso

Actividades/semana

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

Familiarizacin con el curso y X el paquete instruccional X X X Estudio Unidad 1 Evaluacin Unidad 1 Estudio Unidad 2 Evaluacin Unidad 2 Estudio Unidad 3 Evaluacin Unidad 3 Estudio Unidad 4 Evaluacin Unidad 4 Cierre
X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

A continuacin se ofrecen algunas recomendaciones para que abordes tu aprendizaje de manera efectiva:

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 Interacta con el contenido expuesto a travs de la seleccin de lecturas y otros recursos de manera reflexiva, Relaciona tus conocimientos con experiencias previas Profundiza y complementa lo aprendido (busca informacin adicional) Realiza las actividades sugeridas Comparte tus experiencias y conocimientos de manera profesional Interacta con tus compaeros y asesores Mantente abierto al aprendizaje

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Estrategias de aprendizaje
Este curso opera bajo la modalidad de educacin a distancia. El contenido se estructura en un mdulo y cuatro unidades a travs de los cuales se organizan la temtica, las experiencias de aprendizaje y la evaluacin. Se apoya a su vez en diferentes recursos instruccionales tales como: objetivos, gua de estudio, teleclases, seleccin de lecturas, literatura complementaria y recursos electrnicos y la asesora. La presencia de los objetivos tiene como funcin enfocar los esfuerzos para guiar el aprendizaje. La instruccin se ofrece como un paquete instruccional que se organiza a partir de la gua de estudio, organizador avanzado a partir del cual se estructura la experiencia de aprendizaje. Est diseada para ayudar a dirigir las actividades y lecturas que se proponen, adicionalmente se proponen dos teleclases, una seleccin de lecturas y una literatura complementaria, as como recursos electrnicos cuidadosamente escogidos con el fin de desarrollar los contenidos propuestos por este curso. La asesora brinda la oportunidad de interactuar con un especialista del rea que funciona como facilitador de la experiencia de aprendizaje, aclarando las dudas, orientando y

retroalimentando. Las actividades de aprendizaje de este curso comprenden: La lectura de bibliografa obligatoria organizada por tpicos, a travs del cual se desarrolla el contenido, bibliografa

complementaria y recursos electrnicos que profundizan y refuerzan el aprendizaje.

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 Bsqueda

construccin

del

conocimiento

mediante

la

organizacin de la informacin, discusiones, trabajo colaborativo, presentaciones, talleres, entre otras. Experiencias activas de aprendizaje guiado, a travs de la incorporacin de ejercicios, prcticas, actividades complementaria y la evaluacin Participacin activa del estudiante en las diferentes actividades de aprendizaje como un recurso para el pensamiento, la enseanza, el aprendizaje, la evaluacin y el desarrollo personal y del curso.

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Estrategias de Evaluacin
Se establece una evaluacin formativa y sumativa. La evaluacin formativa, permite al estudiante verificar su aprendizaje y tomar decisiones con respecto al mismo, para lo cual el curso contempla, ejercicios, actividades de autoevaluacin y coevaluacin, escalas e instrumentos de medicin para ser utilizados conjuntamente con el asesor. La evaluacin sumativa es requerida para la aprobacin del curso, comprende la presentacin de una monografa, un informe de trabajo prctico y dos ensayos. Las actividades de evaluacin sumativa previstas para las cuatro unidades han sido ponderadas con un porcentaje especfico para cada una de ellas que totaliza un 100%. La escala de calificacin propuesta es del uno (1) al diez (10) siendo la nota mnima de aprobacin requerida seis (6) puntos. Cada una de las actividades de evaluacin previstas se describen de manera detallada y con directrices claras para su ejecucin, contienen un instrumento de evaluacin que establece de manera clara y precisa los criterios bajo los cuales se evalan y califican y que permite verificar el logro del objetivo propuesto para cada unidad. Tipo de Evaluacin Monografa Ponderacin 30%

Informe de trabajo prctico 30% Ensayo 1 Ensayo 2 20% 20%

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UNIDAD 1 Campo de la Educacin Especial

Proponemos iniciar el estudio de esta unidad como quien inicia un recorrido a lo largo de una historia, donde existen unos personajes especiales, cuyas necesidades fueron el punto de origen de un vasto campo de estudio y conocimiento. Para ello hemos diseado estrategias y elaborado materiales que te facilitarn la comprensin de los contenidos desarrollados en esta unidad. La gua de estudio te ofrece una breve introduccin al tema, pero para profundizar debes hacer uso de las lecturas propuestas y la teleclase #1 , puedes complementar informacin mediante el uso de recursos electrnicos y bibliografa complementaria y no olvides fortalecer y verificar tu aprendizaje realizando las actividades sugeridas. El estudio de esta unidad, te permitir conocer y comprender la manera como la Educacin Especial ha ido evolucionando, desde ser una prctica con una marcada orientacin clnica, caracterizada por la conmiseracin o la lstima, a una disciplina con una slida fundamentacin terica a travs de la cual es posible, alcanzar el desarrollo pleno de aquellos sujetos que de manera permanente o transitoria presentan necesidades educativas especiales. Los contenidos a tratar en esta unidad son los siguientes: Evolucin histrico-social, conceptualizacin, fundamentos, enfoques y nuevas tendencias. Educacin Especial comparada. Necesidades educativas Especiales, conceptualizacin, clasificacin, caracterizacin.

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La persona con necesidades educativas especiales. Conceptualizacin, evolucin de la terminologa, caracterizacin, papel de la familia, contexto educativo apropiado.

Un momento para la reflexin Antes de iniciar el estudio de esta unidad, ubica en tu seleccin de lecturas los anexos correspondientes a: Shea, T. y Bauer, A. (2000). Educacin Especial un enfoque ecolgico. 2da. Edicin. Mxico : Mc Graw Hill. Caps.1 (p.25), y 3 (pp. 43-46). y lee el caso de Sandra Jessen, en: el caso de Chris Atkinson y el caso de Elizabeth (Reflexiona sobre la informacin presentada... cmo te sentiras en el lugar de estas personas?, qu piensas de la actitud asumida por los directivos del hospital?, cul es tu posicin frente a la discriminacin?, qu opinin tienes acerca del derecho a la educacin en igualdad de oportunidades?, ests de acuerdo con la integracin?, qu opinin te merece el caso de Chris y los acuerdos a los que se lleg? consideras que el caso de Elizabeth, era especial?.

Ten presente la finalidad del objetivo cuando te dispongas a estudiar:

Delimitar el campo de la Educacin Especial a partir de su evolucin histrico-social, su conceptualizacin y fundamentos considerando el objeto de su estudio, es decir, la persona con necesidades educativas especiales.

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Estudia minuciosamente las lecturas recomendadas, recuerda: realiza una lectura analtica del material, organiza la informacin siguiendo una estructura lgica para lo cual se sugiere hagas uso de las tcnicas del subrayado, el resumen, cuadros sinpticos o mapas conceptuales.

Las lecturas bsicas para esta unidad son: Paula, I. (2003). Educacin Especial. Tcnicas de Intervencin. 1Edicin Espaa:Mc. Graw Hill. Caps. 1 y 2 Shea, T. y Bauer, A. (2000). Educacin Especial un enfoque ecolgico. 2da. Edicin. Mxico : Mc Graw Hill. Caps.1, 2 y 3. Puedes complementar la informacin con ayuda del siguiente material: Heward, William. (1997). Nios excepcionales. Una introduccin a la Educacin Especial. 5ta. Edicin. Espaa: Prentice Hall. Snchez, P. Cantn, M. Y Sevilla D. Compendio de Educacin Especial. Mxico: Manual Moderno

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Presentacin de los contenidos 1. Evolucin Histrico Social Es difcil determinar el momento en que se inicia la historia de la Educacin Especial, sin embargo se tiene conocimiento que en sus orgenes sta se imparta en forma accidental, aupada por la filantropa y la lstima. Pedro Ponce de Len y Juan Bonet en el siglo X se sealan como precursores de la enseanza del nio sordo. Luego en el siglo XIX se tienen reportes acerca de la creacin de asilos para nios anormales con una significativa orientacin mdica. Ms adelante, en este mismo siglo nacen las escuelas especiales para ciegos y retardados mentales, principalmente en Europa Oriental y los Estados Unidos, culminando en la proliferacin de instituciones educativas para nios discapacitados alrededor del mundo. Posteriormente, ya en el siglo XX, surgen las primeras clases especiales paralelas a la educacin regular y se da inicio a la pedagoga diferencial. En esta primera etapa la Educacin Especial se caracteriz por una concepcin asistencial institucionalizada, un enfoque clnico con nfasis en la deficiencia y una actitud segregacionista por parte de la familia y la sociedad en general. Existieron tambin dentro de la sociedad grupos que impulsaban el cambio e hicieron aportes significativos al tratamiento de nios con necesidades especiales, promoviendo la educacin como medio fundamental de superacin del ser humano. La conformacin de un marco legislativo, afianz an ms el desarrollo de la Educacin Especial. El derecho a la educacin de los sujetos con necesidades especiales es reconocido por primera vez en la Declaracin de los Derechos del Nio de la Unin Internacional para la Proteccin de la Infancia (UNICEF) y

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aprobado en 1924 por la Asamblea de la Liga de las Naciones, pero no es hasta 1959 cuando la Asamblea General de las Naciones Unidas proclam los derechos al tratamiento, educacin y cuidado del nio fsica, mental o socialmente incapacitado. Posterior a esto se dio paso a la Declaracin de los derechos de los impedidos en la que se recomienda la accin nacional e internacional sobre marcos de referencia y bases comunes que aseguren la dignidad humana, salud, educacin, rehabilitacin y trabajo a este grupo de personas. Aunado a este marco legislativo, los fenmenos y procesos que para la poca se suceden en muy diversos campos de la actividad humana se ponen de manifiesto en un cambio de orientacin con respecto a la atencin de personas con necesidades especiales. Entre stos destaca el nfasis mundial en los derechos humanos principalmente, el de igualdad de oportunidades y el derecho a ser diferentes, los avances en la psiquiatra social, y la psicologa. Los avances en las ciencias humanas procuran un cambio en el foco de atencin desde el caso hacia la persona y gradualmente se produce un desplazamiento de enfoque clnico a enfoque psicopedaggico, el cual se produce a nivel mundial a partir de la dcada de los aos 70. Destaca para la fecha el Informe Warnock (1978) que da lugar en 1981 a la Ley sobre Educacin Especial en Inglaterra que promulga la concepcin de la educacin de los nios con deficiencias de manera integrada a la educacin general y da origen al trmino necesidades educativas especiales, al establecer que stas no son exclusivas de unos pocos sino de todos, y por tanto forman un continuo. A partir de ese momento la Educacin Especial se muestra como un continuo de prestacin de servicios que va de la ayuda temporal hasta adaptaciones permanentes a lo largo del currculo ordinario.

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En la dcada de los 90 comienza a privilegiarse la integracin educativa en respuesta al derecho de equidad e igualdad de oportunidades reconociendo la necesidad de impartir la enseanza a los sujetos con necesidades educativas especiales dentro del sistema comn de educacin. En la actualidad se concibe la Educacin Especial de manera dinmica, con un enfoque ecolgico centrando la atencin en la propia persona, las situaciones educativas que propician su desarrollo, los profesionales que intervienen y los contextos escolares, familiares y comunitarios. Definiciones y conceptos fundamentales Hasta el momento, hemos venido hablando de diferentes trminos que se fueron acuando a lo largo de la historia y que sera conveniente puntualizar, para ello sugerimos la lectura del captulo 1 del texto: Paula, I. (2003). Educacin Especial. Tcnicas de Intervencin. 1Edicin Espaa:Mc. Graw Hill. Para orientar el anlisis te ofrecemos el siguiente esquema en el que relacionamos los diferentes trminos o definiciones, con los diferentes enfoques para su abordaje y, al mismo tiempo, hemos querido incluir la concepcin de la persona objeto de estudio
ENFOQUES DEFINICIONES CONCEPCION Anormales, enfermos, incapacitados

Mdico o clnico Pedagoga curativa o teraputica, correctiva, diferencial correctiva, ortopedagoga, defectologa Psicopedaggico Enseanzas especiales, educacin del excepcional, necesidades educativas especiales Ecolgico Necesidades educativas especiales.

Excepcionales, deficientes, discapacitados Personas con necesidades educativas especiales

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Fundamentos de la Educacin Especial La Educacin Especial ha consolidado a lo largo de su historia todo un marco de fundamentos que revisten carcter poltico, filosfico y legal. Desde el punto de vista filosfico, cada individuo es nico y diferente y por ello especial. La aceptacin de las diferencias da pie al desarrollo de los principios de normalizacin e integracin. El principio de normalizacin persigue la igualdad de condiciones al proporcionar a la poblacin con discapacidades las mismas posibilidades y oportunidades que el resto de sus conciudadanos. El principio de integracin es el resultado del reconocimiento del derecho que tiene toda persona a ser educada, sobrepasa los lmites de la escuela y alcanza el mbito social general. Implica el conocimiento de variables de diversa ndole, as como de procesos y mecanismos de interrelacin poltica, econmica y cultural y la adecuacin de normativas y leyes que garantizan los derechos de las personas. Profundiza este aspecto leyendo: Snchez, P. Cantn, M. Y Sevilla D. Compendio de Educacin Especial. Mxico: Manual Moderno. Cap. 1 pp. 6-10. En relacin con los fundamentos legales te ofrecemos el siguiente cuadro en el que se relacionan las principales referencias que se tienen a nivel mundial.
FUNDAMENTOS LEGALES EN EDUCACIN ESPECIAL Declaracin de los Derechos del Nio UNICEF, 1924 Declaracin de los Derechos de los Impedidos. ONU, 1960 Ley sobre la educacin de todos los nios discapacitados. USA, 1975 Ley sobre Educacin Especial. Inglaterra, 1981 Ley de Integracin social. Espaa, 1982 Declaracin de Salamanca, 1994

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Enfoques y Nuevas tendencias Los principales enfoques que han marcado pauta en el desarrollo de la Educacin Especial han sido el Mdico, el Psicopedaggico y el Ecolgico, puedes profundizar en ellos haciendo uso de cualquiera de las lecturas bsicas sugeridas. En relacin con las nuevas tendencias, stas parten de una concepcin holstica y global, integradora e integrada, con una pedagoga centrada en las necesidades del sujeto, respetando las diferencias individuales. Este aspecto se desarrolla de manera exhaustiva en la Teleclase # 1. Educacin Especial comparada La literatura sugerida te pone en contacto con la educacin especial que se lleva a cabo en pases como Estados Unidos, Espaa y Mxico, es

importante que conozcas la realidad de cada uno de estos pases como puntos de referencia ya que en la prxima unidad conocers el desarrollo de este campo en Venezuela. 2. Necesidades Educativas Especiales El trmino Necesidades Educativas Especiales ha sido el de mayor impacto en la evolucin de la Educacin Especial, tiene su origen en el informe Warnock (1978) e integra tanto las caractersticas particulares del sujeto que las posee como los materiales y recursos que pueda necesitar para el logro de los fines educativos, por lo que aparece como una posibilidad abierta a todo tipo de alumnado que de manera permanente o transitoria requiere de atencin complementaria a la accin educativa corriente. Lo anterior implica un cambio conceptual importante que centra su atencin en el hecho de que todas las personas precisan ayudas educativas para

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el desarrollo de sus posibilidades. Lo que hace especial a una necesidad educativa es el hecho de que rebase en mayor o menor grado la planificacin educativa que se ha hecho pensando en la mayora. Recuerdas los casos de Chris y Elizabeth.... para obtener una clasificacin de las necesidades educativas especiales, profundiza leyendo el anexo correspondiente a: Paula, I. (2003). Educacin Especial. Tcnicas de Intervencin. 1Edicin Espaa: Mc. Graw Hill. Caps. 1 y 2, La persona con necesidades educativas especiales Antes de iniciar el estudio de este aspecto reflexiona...
Imagnate Imagnate que las personas nunca hablan directamente contigo, pero hablan de ti en tu presencia. Imagnate que los nios te toman el pelo en la calle y que los adultos te miran y hablan de ti en voz baja. Imagnate que la gente slo te dice que hacer, pero nunca conversa contigo. Imagnate que la gente siempre te mira por la calle. Imagnate que las personas te cogen del brazo y te llevan a los sitios sin decirte nunca dnde estas yendo. Imagnate que nunca se te permite ir a ningn sitio solo. Imagnate que los profesores te piden hacer cosas tontas como sealar tu nariz, aunque tengas ya 18 aos. Imagnate que tus intentos por hacer algo son siempre interrumpidos por personas que lo hacen todo por ti. Imagnate que te sientes enfermo pero nadie lo entiende. Imagnate que siempre, tengas la edad que tengas, piensen en ti como en un nio. Imagnate que las personas esperan nicamente una conducta inadecuada de ti. Imagnate que nunca te dan la oportunidad de decir lo que quieres hacer, ni de tomar tus decisiones. ste es el mundo de las personas con retardo, autismo y problemas severos de conducta. Si te tratarn as..., qu haras t? Probablemente yo me comportara de forma inapropiada como muchas personas con retardo. Poema adaptado de Judith M. LeBlanc, 1991 Tomado de Gallego, J.L.(2004).

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De acuerdo con la Organizacin Mundial de la Salud (OMS), existen tres niveles para clasificar la discapacidad. Esta clasificacin, sirve a diferentes grupos de profesionales que se relacionan con la atencin de las personas que la padecen. La OMS distingue tres niveles: deficiencia, discapacidad y minusvala. Esta clasificacin busca, la adopcin de criterios comunes que faciliten la comunicacin entre los distintos profesionales involucrados y restringe el uso y proliferacin de trminos peyorativos e inadecuados. CLASIFICACIN CONCEPTO Deficiencia Prdida o anormalidad de alguna estructura o funcin psicolgica, fisiolgica o anatmica. Discapacidad Restriccin o ausencia de ciertas capacidades necesarias parta realizar alguna actividad dentro del margen considerado normal para un ser humano, que tiene su origen en una deficiencia. Minusvala Limitaciones para desempear un determinado rol, a consecuencia de la deficiencia y la discapacidad que ubica al sujeto en situacin de desventaja. An cuando existe esta clasificacin, la deficiencia debe ser vista de manera dinmica, ya que bajo una percepcin ecolgica aquella depender de la relacin que se establezca entre la persona y su medio ambiente. En el mbito educativo, el problema del nio es producto de la interaccin que se da entre ste y su medio, por lo que en Educacin Especial se debe brindar atencin a ambos. Sin embargo, la diversidad del alumnado en Educacin Especial, deriva de las condiciones de discapacidad por lo que el proceso de identificacin de sus necesidades educativas particulares es lo que permite realizar las adaptaciones correspondientes para brindar una respuesta educativa efectiva. Entre las discapacidades ms comunes presentes en el alumnado con necesidades educativas especiales encontramos:

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Retraso Mental Trastornos generalizados del desarrollo: Autismo Discapacidad sensorial: visual y auditiva Discapacidad motora Sobredotacin Trastornos del comportamiento Dificultades de Aprendizaje

Cada una de ellas se encuentran desarrolladas en profundidad en la literatura bsica sugerida: Paula, I. (2003). Educacin Especial. Tcnicas de Intervencin. Cap. 2 1Edicin Espaa:Mc. Graw Hill.

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A travs de la Teleclase # 1 te ponemos en contacto con un Especialista quien te ofrece una oportuna disertacin sobre el desarrollo de la Educacin Especial. En ella se condensa toda la informacin contemplada en la Unidad, por ello te sugerimos realizar esta actividad como cierre. Revisa este material luego de realizar las lecturas recomendadas

Es momento de ejercitarse, realiza las actividades que se te sugieren a continuacin, recuerda que ellas refuerzan tu aprendizaje y te preparan para la evaluacin, considera la posibilidad de discutirlas con tus compaeros. A partir de las lecturas realizadas, redacta tu propia definicin de Educacin Especial y Necesidades Educativas Especiales. Establece diferencias entre Educacin Especial y Educacin General. Describe el desarrollo histrico de la Educacin Especial. Sugerimos utilices un cuadro sinptico, como el que se muestra a continuacin: Enfoque predominante Siglo XIX Dcada de los 60 7080 90 en adelante

Explica los Principios en los que se fundamenta la Educacin Especial.

Tomando como base el caso de Chris Atkinson, explica de qu manera se ponen de manifiesto los principios de la Educacin Especial, da ejemplos y justifica tu respuesta.

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Caracteriza los principales enfoques que ha seguido la Educacin Especial.

Describe cules son las nuevas tendencias en Educacin Especial. Revisa nuevamente el caso de Sandra Jessen y explica si estamos ante la presencia de una deficiencia, una discapacidad y/o una minusvala. Justifica tu respuesta.

Realiza un breve resumen de cada una de las discapacidades presentes en el alumnado con necesidades educativas especiales, para ello extrae de la lectura realizada, la delimitacin conceptual, la clasificacin, caractersticas y las necesidades educativas asociadas.

Responde los siguientes ejercicios. 1. Cul de los siguientes enunciados describe mejor el uso de la denominacin excepcionales, para referirse a la poblacin que se atiende en Educacin Especial? A. Es una denominacin aceptable desde el punto de vista clnico-educativo. B. Es un trmino inclusivo tanto de personas con deficiencias como personas superdotadas. C. Es un trmino en el que se integra cualquier tipo de discapacidad. D. Enfatiza la integracin. 2. Identifica entre los siguientes enunciados, relacionados con la Educacin Especial cules son verdaderos? A. La Educacin Especial es una disciplina cientfico-tcnica del mbito de las ciencias de la Educacin. ( ) B. La Educacin Especial es una Ciencia. ( ) C. La Educacin Especial es un Servicio de apoyo a la Educacin General. ( )

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D. La educacin Especial est orientada a la rehabilitacin de la persona. Reflexiona acerca de lo aprendido, relacinalo con tu experiencia, compara tus respuestas con las de tus compaeros, discute con tu asesor.

La evaluacin de este objetivo se har a travs de una Monografa. Con este trmino se define el estudio particular y exhaustivo de una parte de una ciencia o referente a un asunto particular y determinado. El tpico de la monografa puede ser uno de los tres aspectos desarrollados en esta unidad, el mismo debe ser aprobado por el asesor de la asignatura y puede ser realizado en equipo de mximo dos personas. A discrecin del asesor podrn conformarse equipos de ms personas (mximo 4) pero en este caso el trabajo deber abarcar la totalidad de los aspectos mencionados. El trabajo deber tener una extensin mnima de 20 pginas, y ajustarse al siguiente esquema: Cartula o portada contentiva de los datos de identificacin, de la institucin, el curso, el participante y el asesor. ndice general Desarrollo Conclusiones Bibliografa Anexos Para la evaluacin de la monografa se tomar en cuenta el contenido y la presentacin.

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En cuanto al contenido, se considerar: profundidad en el dominio del tema, adecuacin del contenido, originalidad en el desarrollo, organizacin de las ideas, claridad en su expresin, anlisis de los documentos citados y bibliografa usada como soporte (debe utilizar un mnimo de 5 bibliografas, diferentes a las que recomendamos aqu y al menos dos recursos electrnicos). En cuanto a la presentacin se tomarn en cuenta los siguientes aspectos: redaccin, ortografa, estilo y organizacin lgica de las partes del trabajo. Recomendamos orientarse por un manual de presentacin de trabajos (Manual de la UPEL, Normas APA) o informes para adecuar los aspectos formales tales como ttulos, subrayados, paginacin, bibliografa, citas, etc. Directrices que se recomiendan para la realizacin de la evaluacin. Revisar la literatura proveniente de las lecturas y recursos proporcionados. Identificar y revisar otras fuentes relacionadas con la temtica. Reflexionar acerca de su experiencia profesional o personal y relacionar sta con la literatura. Redactar su monografa de acuerdo a los criterios establecidos en el objetivo y a las pautas dadas para la evaluacin. Entregar su asignacin en la fecha indicada, (ver plan de curso y/o plan de evaluacin).

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UNIDAD 2 Desarrollo de la Educacin Especial en Venezuela

En la unidad anterior, tuviste la oportunidad de conocer la evolucin de la Educacin Especial como disciplina del conocimiento a escala mundial, y familiarizarte con experiencias de pases donde la Educacin Especial ha logrado un amplio desarrollo como Estados Unidos, Espaa y Mxico, ahora es momento que sepas cmo es la Educacin Especial en tu pas, Venezuela, donde al finalizar tu formacin, ejercers como docente especialista, formando parte del grupo de profesionales que requiere el Sistema Educativo Nacional. El desarrollo de esta unidad te permitir profundizar en los aspectos histrico administrativos que han caracterizado el funcionamiento de la Educacin Especial en Venezuela y que explican su estructura y organizacin, as como en la importancia que tiene la Educacin Especial para nuestra sociedad y su desarrollo, para ello han sido considerados los siguientes contenidos: Desarrollo histrico. La educacin especial como modalidad del sistema educativo:

conceptualizacin y polticas, principios y lneas de accin. Administracin del modelo de Atencin: Estructura organizativa. reas de atencin y programas de apoyo. Caractersticas de funcionamiento. Organismos pblicos y privados que prestan atencin a la poblacin con necesidades educativas especiales, caractersticas, objetivos,

funcionamiento, servicios que ofrecen.

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Para acompaar tu aprendizaje, hemos diseado estrategias y elaborado materiales para posibilitar la comprensin de los contenidos desarrollados en esta unidad. La gua de estudio te ofrece una breve introduccin al tema, pero para profundizar debes hacer uso de las lecturas propuestas y la teleclase #2, las cuales puedes encontrar en el centro de recursos mltiples. Complementa informacin mediante el uso de recursos electrnicos y bibliografa

complementaria y no olvides fortalecer y verificar tu aprendizaje realizando las actividades sugeridas. Detente un momento y reflexiona Has tenido la oportunidad de entrar a una escuela o aula especial? Existen diferencias entre sta y una escuela o aula regular? Conoces alguna persona con necesidades educativas especiales, que no haya podido recibir educacin? Crees que existen suficientes organismos y/o programas para atender a la poblacin con necesidades especiales, en nuestro pas? Qu sabes de los derechos que tiene la poblacin con necesidades especiales en Venezuela? Ten presente la finalidad del objetivo cuando te dispongas a estudiar:

Describir el funcionamiento de la modalidad de Educacin Especial en Venezuela, considerando su desarrollo histrico y los elementos que la definen.

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Estudia minuciosamente, realiza una lectura analtica del material, organiza la informacin siguiendo una estructura lgica para lo cual se sugiere hagas uso de las tcnicas del subrayado, mapas conceptuales. Las lecturas bsicas para esta unidad son: Lampe, A. (1976). Conceptualizacin y poltica de Educacin Especial. Caracas: Ministerio de Educacin . Ministerio de Educacin (1989). Conceptualizacin y poltica de Educacin Especial. Caracas: Autor. Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte (1997). Conceptualizacin y poltica de Educacin Especial. Caracas: Autor. el resumen, cuadros sinpticos o

Puedes complementar la informacin con ayuda del siguiente material: Constitucin Bolivariana de la Repblica de Venezuela,1999, Ley Orgnica de Educacin, 1980 Ley orgnica para la proteccin del Nio y del Adolescente, 1998. Universidad Nacional Abierta. (1996). Dificultades de Aprendizaje I. 5ta. Reimpresin. Caracas: Autor

Presentacin de los contenidos 1. Desarrollo Histrico En Venezuela, la evolucin de la Educacin Especial, no fue diferente a la que caracteriz la atencin de sujetos con necesidades especiales a nivel mundial y que estudiaste en la Unidad 1. Desde principios del siglo XX existi inters dentro de la sociedad venezolana en brindar atencin a esta poblacin, prueba de ello lo constituye el Cdigo de Instruccin Pblica de 1912, en el cual

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se reconoce a los sordo-mudos el derecho a recibir atencin educativa adecuada, an cuando se les tipificaba como anormales. No obstante, es en el ao 1935 cuando se realiza la primera accin a favor de esta poblacin con la creacin de la Asociacin de Amigos de los ciegos y los sordo-mudos, institucin privada que con ayuda del Ministerio de Educacin de aquel entonces, comienza a dar atencin a los nios ciegos y sordos. El desarrollo de la Educacin Especial, permanece atado a la accin privada quien durante aproximadamente tres dcadas continua ocupndose de la poblacin especial dentro de una visin de carcter asistencialista, mediante la creacin de instituciones, tales como: Casa Hogar de nias ciegas, Fundacin Federacin de Instituciones Privadas de Asistencia al nio y la familia (FIPAN). Tambin se crea el Instituto de Fonoaudiologa, nace la Asociacin Venezolana de Padres y Amigos de nios excepcionales (AVEPANE) y la Asociacin Nacional contra la Parlisis Cerebral (ANAPACE), entre otros. En 1967 el Ministerio de Educacin crea el Departamento de Excepcionales y Preescolar, adscrito a la Direccin de Educacin Primaria y Normal. Para ese momento dependen del Ministerio, tres escuelas especiales para la atencin de nios sordos y con problemas de lenguaje, adems de la escuela Louis Braille del Instituto Nacional de Ciegos. Durante el cuestionamiento del enfoque clnico y el auge del enfoque psicopedaggico, ocurrido a nivel mundial en la dcada de los 70, Venezuela mantiene una actitud favorable en este sentido y se asume el modelo psicopedaggico enfocado hacia la orientacin psicoeducativa de la accin docente especializada, situndola dentro del contexto social del individuo.

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Para 1975 se establece la poltica de Estado en materia de Educacin Especial, fundamentada en principios de base cientfica y jurdica, se crea la Direccin de Educacin Especial, que reemplaza a la seccin de Educacin Excepcional y se le adscribe a la Direccin General Sectorial de Bsica y Media Diversificada, igualmente se crea la Comisin Permanente de Retardo Mental mediante Decreto N953 y en 1977 nace la Fundacin para el Desarrollo de la Educacin Especial (Decreto N 2038). En el ao 1976, el Ministerio de Educacin, pauta todo el funcionamiento de la Educacin Especial en el pas a travs del Documento Conceptualizacin y Polticas de la Educacin Especial en Venezuela. En 1980 se otorga a la Educacin Especial carcter de Modalidad dentro del Sistema Educativo Nacional y para 1989 se revisa la Poltica. Surge un nuevo documento, que posteriormente se modifica en el ao 1997, donde se desarrolla un documento por cada rea de atencin y programa perteneciente a esta modalidad. Los cambios en materia de Poltica Educativa, en relacin con la Educacin Especial han estado signados por la evolucin de esta disciplina y sus aportes a nivel mundial y se han presentado en concordancia con los requerimientos y necesidades presentes en nuestra sociedad.

Para conocer ms acerca de este aspecto te recomendamos leer los siguientes documentos: Constitucin Bolivariana de la Repblica de Venezuela,1999, Ley Orgnica de Educacin, 1980, Conceptualizacin y Poltica de la Educacin Especial en Venezuela, Ministerio de Educacin. Direccin de Educacin Especial, 1976 y 1989, 1997 tambin te invitamos a ver la Teleclase #2.

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2. La educacin especial como modalidad del sistema educativo El sistema educativo de un pas abarca todas aquellas instituciones encargadas de atender las necesidades educativas de acuerdo a su realidad econmica, social, poltica y cultural, responde a los fines de la educacin nacional y se organiza en diversas estructuras y modalidades, de acuerdo con lo establecido en la Ley Orgnica de Educacin (1980). El Sistema Educativo Venezolano, comprende niveles (preescolar, bsica, media y superior) y modalidades (educacin especial, educacin militar, educacin para la formacin eclesistica, educacin de adultos y extraescolar). La Educacin Especial como Modalidad, se inscribe en los mismos principios y fines de la educacin en general, manteniendo una relacin de interdependencia con el resto del sistema y representa la opcin de poltica educativa para la atencin educativa integral de la poblacin con necesidades educativas especiales, al considerar la caracterizacin y diversidad de la poblacin y los programas especficos, estrategias, ayudas tcnicas y pedaggicas requeridas (Prez L de H., Y, 2004. Conceptualizacin y Poltica de la Educacin Especial. MECD., DEE). Conceptualizacin En 1976, se define la Educacin Especial como un rea de la educacin general que, a travs de mtodos y recursos especializados, proporciona educacin diferenciada e individualizada a los sujetos con necesidades especiales (Conceptualizacin y poltica de la Educacin Especial en Venezuela, M.E., D.E.E., 1976) La Educacin Especial, como modalidad es una variante escolar, por lo que responde a la definicin, principios, fines, propsitos de la Educacin General y es definida como proceso integral, permanente, continuo y sistemtico y

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multifactorial de formacin de educandos con necesidades especiales como ciudadanos. Su finalidad es el pleno desarrollo de la personalidad de la poblacin estudiantil con necesidades especiales. Su propsito: la formacin de un hombre culto, crtico, apto para vivir en democracia, en la valoracin del trabajo, de la identidad nacional, solidario y participativo en la transformacin social, con comprensin, tolerancia, sentido de la convivencia y aptitud para el trabajo (Prez L de H., Y, 2000). Polticas. Hasta la fecha, el Ministerio de Educacin ha emanado tres documentos de Conceptualizacin y Polticas de la Educacin Especial en Venezuela (1976, 1989, 1997) que pautan la poltica que regula la Educacin Especial en nuestro pas, en respuesta al devenir histrico-poltico-social presente para cada momento y que contemplan, la fundamentacin legal, filosfica, conceptual as como las bases psicolgicas, sociolgicas y pedaggicas que sustentan la educacin venezolana. Es importante que adquieras los siguientes documentos legales en los que se fundamenta la Educacin Especial Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, 1999 Ley Orgnica de Educacin (LOE, 1980) Resolucin N 2005 (M.E., 1996) Resolucin 1762 (M.E., 1996) Ley Orgnica de Proteccin del Nio y del Adolescente (LOPNA, 1998) Ley Aprobatoria sobre la convencin de los derechos del nio, 1990 Conceptualizacin y Poltica de la Educacin Especial en Venezuela, Ministerio de Educacin. Direccin de Educacin Especial, 1976 y 1989, 1997

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Para conocer acerca de las Polticas, te invito a revisar estos documentos en tu seleccin de lecturas, tambin disponibles en la versin digitalizada del plan de curso, o en las siguientes direcciones electrnicas: http://www.pasoapaso.com.ve/legal http://www.me.gov.ve/ puedes obtenerlos a travs de la siguiente publicacin:
Universidad Pedaggica Experimental Libertador (Comps). (1998). Conceptualizacin y poltica de la atencin educativa de las personas con necesidades educativas especiales. Caracas: Fundacin UPEL-IMPM.

Principios y Lneas de Accin. En Venezuela, la poltica educativa para atender a la poblacin con Necesidades Educativas Especiales, se fundamenta en los principios de Democratizacin y Modernizacin. La Democratizacin, proclama el derecho a la educacin, como un derecho social garantizado en la Constitucin. La Modernizacin, siendo consecuentes con el desarrollo mundial de la Educacin Especial, rene los principios de normalizacin e integracin acoge como lneas de accin la prevencin y la intervencin temprana. En la poltica de 1997, se determinan dos lneas de poltica de atencin educativa integral para la poblacin con necesidades especiales: Atencin educativa integral de la poblacin con necesidades educativas especiales en planteles y servicios de la modalidad Atencin educativa integral de la poblacin con necesidades educativas especiales integrados en la escuela regular (consultar Resolucin 2005 del MECD, 1996). As mismo, para garantizar la calidad de la atencin, igualdad de condiciones y oportunidades de atencin desde el nacimiento hasta la adultez, se definen

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tres lneas estratgicas de administracin de la poltica educativa: a) intramodalidad, b) intrasectorial e c) Intersectorial. La lnea estratgica de Intramodalidad se expresa en la coordinacin poltico-programtica y articulacin operativa entre planteles y servicios de Educacin Especial, para garantizar el continuo de atencin educativa integral de los alumnos con necesidades educativas especiales. La Intersectorialidad viene determinada por la coordinacin e integracin de las polticas de Educacin Especial, con las de los niveles y otras modalidades del sistema educativo venezolano y articulacin en programas y proyectos estratgicos sectoriales en contextos descentralizados a nivel nacional. La lnea estratgica Intersectorial corresponde con la articulacin a nivel de macro-polticas nacionales de los diferentes sectores gubernamentales y en contextos descentralizados, as como en la coordinacin de acciones con otros entes de la sociedad, para planificar, ejecutar y evaluar proyectos y programas de atencin integral de la poblacin con necesidades especiales. (Tomado de Conceptualizacin y Poltica de Educacin Especial, 1996). Completa esta informacin con los documentos antes citados y con la informacin que te presenta la Teleclase # 2. 3. Administracin del modelo de Atencin: Estructura organizativa. reas de atencin y programas de apoyo. Caractersticas de funcionamiento. El modelo de atencin que se lleva a cabo actualmente en nuestro pas, corresponde a un Modelo de Atencin Educativa Integral, que se enmarca dentro de un contnuo pedaggico en el que se considera la atencin educativa integral por grupo etreo.

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El Modelo de Atencin Educativa Integral, conceptualiza a la persona con necesidades educativas especiales desde una visin holstica,

biopsicosocial, considerando sus potencialidades y condiciones particulares que la hacen diferente. Consolida elementos fundamentales para la atencin integral del individuo, en cada etapa de desarrollo y se inscribe en la teleologa integral e integradora de los aspectos de la vida humana individual-social y de su grado de desarrollo. El modelo implica la articulacin programtica entre Niveles y Modalidades del Sistema educativo venezolano, a fin de garantizar el ingreso, permanencia, prosecucin y culminacin de estudios de los educandos, as como la articulacin de programas y acciones intersectoriales que garanticen la atencin a esta poblacin, lo que a su vez implica el uso de la

interdisciplinariedad como referente terico y metodolgico en trminos del conocimiento, organizacin y actitud de los equipos de profesionales responsables de la Atencin Educativa Integral de educandos con necesidades especiales. La Educacin Especial en el continuo pedaggico debe garantizar la atencin educativa integral desde que el nio nace o bien desde el momento en que se detecta la situacin de riesgo o de la necesidad educativa especial, a travs de una formacin orientada al desarrollo integral, (acadmico-social-laboral) que favorezca la integracin social en el mbito familiar, escolar y de trabajo. Las necesidades educativas presentes en sujetos de 0 a 6 aos son atendidas de manera integral a travs del programa de Prevencin y Atencin temprana ste responde a una conceptualizacin de la Prevencin con orientacin educativa que considera las condiciones biopsicosociales del nio, la familia y la comunidad que comprende una Atencin Integral Temprana, a

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travs de la coordinacin de planes y programas intersectoriales que garanticen la continuidad de la Atencin Educativa Integral de esta poblacin. La poblacin comprendida entre los 6 y los 18 aos, recibe Atencin Educativa Integral en Unidades Educativas de Educacin Especial o en Institutos de Educacin Especial, con aplicacin del currculo de los diferentes niveles y de la modalidad de Educacin de Adultos, con las Adaptaciones Curriculares requeridas, en correspondencia con las caractersticas y condiciones de la poblacin De los 18 aos en adelante, se ofrece atencin educativa integral mediante el programa de Educacin y Trabajo el cual constituye un eje transversal y longitudinal en la Atencin Educativa Integral de la poblacin con necesidades educativas especiales, en la formacin profesional e Integracin socio-laboral a travs del acceso a la educacin y el trabajo. Estructura organizativa Creada en 1975, la Direccin de Educacin Especial depende

administrativamente de la

Direccin General de Niveles y Modalidades

adscrita al Viceministerio de Asuntos Educativos. Es una unidad funcional que se ajusta a lo establecido en el Reglamento de la Ley Orgnica de Educacin (1986), Captulo IV, artculos 30 al 36. Es la instancia nacional que define y supervisa la Poltica de Educacin Especial. Son objetivos de la Direccin de Educacin Especial: Establecer las polticas que orientan la accin educativa

especializada. Fomentar y crear servicios adecuados para la atencin de la poblacin con necesidades especiales Dictar las pautas relativas a su organizacin y funcionamiento.

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Proporcionar educacin individualizada y diferenciada. Determinar el currculo, los planes de estudio y el sistema de evaluacin en educacin especial.

La Direccin de Educacin Especial, est estructurada por reas de Atencin que responden a las caractersticas de la Poblacin y programas de Apoyo enmarcados en los principios de: Democratizacin, Normalizacin y Modernizacin. A nivel estatal funcionan los Departamentos de Educacin Especial en cada Zona Educativa, donde se administra y retroalimenta la poltica. En la instancia local se ejecuta y retroalimenta la poltica a travs de los planteles y servicios de la Modalidad.

Para conocer ms acerca de este tpico, revisa la pgina web del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte: http://me.gov.ve/ all encontrars el organigrama de funcionamiento de la institucin haciendo enlace en la palabra estructura y cuando hagas enlace en la palabra especial, tendrs acceso a la informacin sobre el funcionamiento y organizacin de la modalidad. reas de Atencin y Programas de Apoyo Como se dijo anteriormente, la Poltica de Educacin Especial se desarrolla mediante dos estructuras denominadas: reas de atencin, y programas de apoyo, los cuadros que se presenta a continuacin muestra como se conforman cada una de ellas:

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Cuadro 1
REAS DE ATENCIN Retardo Mental UNIDADES OPERATIVAS

Autismo Deficiencias Auditivas Deficiencias Visuales Dificultades Aprendizaje Impedimentos Fsicos

Talento

Institutos de Educacin Especial (IEE) Centros de Desarrollo Infantil (CDI) Talleres de Educacin laboral Centro de Atencin Integral para personas con Autismo (CAIPA) Unidades Educativas Especiales (UEE) Unidades Educativas (UE) Centros de Atencin Integral (CAI) de Aulas integradas (AI) Unidades Psicoeducativas (UPE) Centros de Dificultades de Aprendizaje (CENDA) Unidades Educativas (UE) Servicios de Educacin Especial anexos a hospitales Centro de Parlisis Cerebral (CPC) Centro Experimental de Artes y Ciencias (CEAC)

Cuadro 2 PROGRAMAS DE APOYO Prevencin y atencin integral temprana Lenguaje Educacin y trabajo Integracin social El funcionamiento UNIDADES OPERATIVAS Centros de desarrollo infantil (CDI) Centros de Rehabilitacin del lenguaje (CRL) Taller de Educacin laboral (TEL) Equipo de Integracin (EI) de cada una las reas responde a una

conceptualizacin y poltica que considera: la caracterizacin del educando, la administracin del modelo educativo integral y las unidades operativas. Consulta los diferentes documentos de conceptualizacin y poltica en el centro de recursos mltiples, tambin disponibles en la versin digitalizada del plan de curso, o en las siguientes direcciones electrnicas: http://www.pasoapaso.com.ve/legal http://www.me.gov.ve/

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4. Organismos pblicos y privados que prestan atencin a la poblacin con necesidades educativas especiales. Entre los principales organismos pblicos que brindan atencin a la poblacin con necesidades educativas especiales tenemos: Ministerio de Salud, Instituto Venezolano de los Seguros Sociales, Ministerio del Trabajo, Instituto de Cooperacin Educativa (INCE), Sistema Autnomo de Educacin Distrital, Gobernaciones, Fundacin del Nio. Existen diferentes organizaciones no gubernamentales y fundaciones que brindan su apoyo entre las que destaca: ANAPACE, SOVENIA, INVEDIN, Casa Hogar de nias ciegas, etc.

A continuacin te presentamos una serie de ejercicios, recuerda que ellos refuerzan tu aprendizaje y te preparan para la evaluacin. Elabora un cuadro resumen de aquellos artculos contemplados en la

Constitucin, la Ley Orgnica de Educacin y la Ley Orgnica para la Proteccin del nio y del adolescente que ms se relacionan con la poblacin atendida en Educacin Especial. Constitucin LOE LOPNA

Responde las siguientes preguntas:

1. En qu fecha se inicia la Educacin Especial en Venezuela? a) b) c) d) 1975 1912 1980 1997

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2. Cules de los siguientes enunciados se corresponde con las lneas de polticas de Atencin Educativa Integral? a) Intramodalidad, intersectorialidad e intrasectorialidad. b) Atencin educativa integral e integracin escolar. c) Prevencin y atencin integral temprana. d) Normalizacin y Modernizacin. 3. Las Unidades Operativas son: a) Instancias locales donde se ejecuta y retroalimenta la poltica. b) Instancias estatales donde se administra y retroalimenta la poltica. c) Servicios que presta la Direccin de Educacin Especial. d) Areas de Atencin y Programas de Apoyo de la Direccin de Educacin Especial. 4. Completa los siguientes enunciados: a) El Sistema Educativo Venezolano, comprende _________ y _____________. b) En Venezuela, la poltica educativa para atender a la poblacin con Necesidades en Educativas los Especiales, se de

fundamenta

principios

_______________________________________ c) El modelo de atencin que se lleva a cabo actualmente en nuestro pas, corresponde a un

________________________________ d) La Direccin de Educacin Especial se crea en el ao:_____

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e) La Direccin de Educacin Especial _______, adscrita

es una _________ a

_________________________________________ f) La Direccin de Educacin Especial, est estructurada por________________ y __________________. Reflexiona acerca de lo aprendido, relacinalo con tu experiencia, compara tus respuesta con las de tus compaeros, discute con tu asesor. La evaluacin de este objetivo se har a travs de la presentacin de un informe de trabajo prctico, el mismo puede ser elaborado en equipos de 2 personas y consiste en realizar una visita a un plantel o servicio de educacin especial pblico o privado para revisar su funcionamiento en cuanto a estructura organizativa, para ello deber sostener entrevistas con el personal directivo y docente. El informe a presentar ser evaluado en cuanto a su contenido y presentacin. En cuanto al contenido se considerar, dominio del tema, adecuacin del contenido, originalidad en el desarrollo, organizacin de las ideas, claridad de expresin, anlisis de la documentacin citada y bibliografa usada como soporte. El contenido deber responder a los siguientes aspectos: Identificacin del plantel o servicio y sus directivos (nombre, ubicacin fsica, aos de funcionamiento, resea histrica, configuracin del equipo de trabajo, descripcin del trabajo que desarrollan cada uno de sus miembros, estructura organizativa (organigrama).

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Poblacin a la que atiende. Debe presentar una breve descripcin con soporte terico

Ubicacin del mismo dentro de un rea de atencin o programa de apoyo. Debe presentar una breve descripcin

Consideracin de los principios, polticas y lneas de accin a los que responde.

Anexos. En cuanto a la presentacin se tomarn en cuenta los siguientes

aspectos: redaccin, ortografa, estilo y organizacin lgica de las partes del trabajo. Recomendamos orientarse por un manual de presentacin de trabajos o informes para adecuar los aspectos formales tales como ttulos, subrayados, paginacin, bibliografa, citas, etc.

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UNIDAD 3 Problemticas Educativas Contemporneas

En la unidad anterior, tuviste la profundizar en los aspectos histrico administrativos que han caracterizado el funcionamiento de la Educacin Especial en Venezuela y que explican su estructura y organizacin, as como en la importancia que tiene la Educacin Especial para nuestra sociedad y su desarrollo. El desarrollo de esta unidad, es consecuente con los principios de Democratizacin y Modernizacin que fundamentan la Educacin Especial en nuestro pas, responde al enfoque ecolgico que privilegia en este momento el campo de la Educacin Especial y a las nuevas tendencias de funcionamiento que parten de una concepcin holstica y global de la problemtica educativa, que promueve el uso de una pedagoga centrada en el sujeto, con respeto de las diferencias individuales y en constante interaccin con el medio y que implica, un cambio conceptual educativo importante a partir de la adopcin del trmino necesidades educativas especiales, el cual aparece como una posibilidad abierta a todo tipo de alumnado que, de manera permanente o puntual necesita ayuda o atencin complementaria a la accin educativa regular para el desarrollo adecuado de sus posibilidades, su integracin al entorno socio-cultural y el logro de los objetivos generales de la educacin. El estudio de la unidad, te permitir ubicarte en determinados contextos, que dan origen a necesidades educativas especiales y que agrupan diversas problemticas educativas presentes en la sociedad contempornea de Venezuela y el mundo. Didcticamente es posible reconocer al menos tres contextos en los cuales se agrupan las distintas problemticas: Contexto social,

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contexto educativo y contexto familiar. Los contenidos seleccionados para esta unidad, se organizan en funcin de dichos contextos y guardan relacin con los siguientes aspectos: Contexto Social La pobreza como factor de riesgo y desventaja socioeducativa. Factores de riesgo en la poblacin: embarazo precoz, uso de drogas y estimulantes. El menor en circunstancias especialmente difciles: menores institucionalizados, menores vctimas de maltrato y abandono, menores en estrategia de sobrevivencia, menores con necesidades especficas de atencin preventiva, menores de la calle. Menores hospitalizados.

Contexto Educativo Analfabetismo Desercin Desescolarizacin Exclusin Repitencia Retardo pedaggico Fracaso escolar

Contexto familiar Estructura familiar. Divorcio Abuso, descuido y maltrato familiar. Valores y actitudes.

Para el logro del objetivo propuesto en esta unidad, es necesario que revises con atencin y en forma analtica todas y cada una de las lecturas

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sugeridas as como la informacin que aqu se te presenta y que las contrastes con la realidad de tu entorno, para ello puedes valerte de la informacin que suministra la prensa local y nacional as como tambin del trabajo que realizan diferentes organizaciones gubernamentales y no gubernamentales para enfrentar los problemas mencionados. Antes de iniciar el estudio de la Unidad, detente un momento y reflexiona... Ser cierto que la pobreza, engendra pobreza, es causa de pobreza y resultado de la pobreza. Es posible interrumpir ese ciclo de pobreza, a travs de la educacin. Cada da vemos ms nios viviendo en las calles, ser posible mejorar las condiciones de vida de la poblacin en la actualidad. Muchos de los nios que hoy viven en condiciones especialmente difciles alguna vez formaron parte del sistema educativo, porqu ya no lo estn ms. Debe la Educacin Especial ser parte de la solucin...

Ten presente la finalidad del objetivo cuando te dispongas a estudiar:

Explicar las diversas problemticas educativas contemporneas en relacin con el campo de la Educacin Especial, considerando las demandas acadmicas, de relacin y apoyo que ellas requieren.

Estudia minuciosamente, realiza una lectura analtica del material, organiza la informacin siguiendo una estructura lgica para lo cual se sugiere

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hagas uso de las tcnicas del subrayado, mapas conceptuales. Las lecturas bsicas para esta unidad son:

el resumen, cuadros sinpticos o

Shea, T. y Bauer, A. (2000). Educacin Especial un enfoque ecolgico. 2da. Edicin. Mxico : Mc Graw Hill. Caps. 6 Universidad Nacional Abierta. (1996). Dificultades de Aprendizaje I. Mdulo I Unidad 1pgs. 45-53 5ta. Reimpresin. Caracas: Autor Universidad Nacional Abierta. (1996). Dificultades de Aprendizaje I. Seleccin de Lecturas, anexo 7. 5ta. Reimpresin. Caracas: Autor

Puedes complementar la informacin con ayuda del siguiente material: Constitucin Bolivariana de la Repblica de Venezuela,1999, Ley Orgnica de Educacin, 1980 Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolescente, 1998.

Presentacin de los contenidos 1. Contexto Social Si bien los problemas de orden social son estructurales y responden a una multiplicidad de factores, el aspecto educativo se hace recurrente en la mayora de los casos. Muchas de las necesidades educativas especiales, surgen a consecuencia de las diferentes problemticas que se generan en el contexto social y ellas en s mismas pueden ser generadoras de problemas sociales si no son atendidas de manera efectiva. De acuerdo con la UNICEF, tanto los nios como las nias de las familias pobres sufren de manera desproporcionada discapacidades fsicas, problemas de aprendizaje y desventajas generadas en la primera infancia. El riesgo de mortalidad de los lactantes y de los nios y nias menores de cinco aos de

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edad es ms elevado entre las familias pobres, y los hijos que sobreviven sufren las tasas ms altas de desnutricin, enfermedad, retrasos en el desarrollo, abuso y descuido. Los padres pobres son generalmente menos educados y no tienen acceso a servicios sociales de calidad que garanticen el rendimiento escolar de sus hijos, en consecuencia, se perpetan las pautas intergeneracionales de pobreza y desigualdad. La pobreza es una de las principales causas de riesgo y desventaja socioeducativa. Los nios que proceden de estratos socioeconmicos bajos o que pertenecen a grupos minoritarios de la sociedad, o que manejan una lengua distinta a la que se emplea en la enseanza, enfrentan una mayor probabilidad de fracaso escolar. An cuando no es posible generalizar y no puede decirse de manera taxativa que, por el hecho de ser pobre un nio est condenado al fracaso escolar, s es posible determinar que la conjuncin de distintos factores aunados a la pobreza, dificultan el proceso de aprendizaje escolar. S un nio no tiene satisfechas necesidades bsicas tales como: alimento, salud, vivienda, abrigo y proteccin, resultar menos probable que enfrente con xito sus tareas escolares y su interaccin con un medio ambiente inhspito, hace factible que a futuro reproduzca el mismo esquema de pobreza, creando lo que se conoce como ciclo de pobreza. El embarazo precoz y el uso de drogas y estimulantes entre la poblacin, son al igual que la pobreza, factores de riesgo que pueden degenerar en problemas de salud, sobrevivencia, situaciones de abandono y maltrato, marginalidad, exclusin social y toda la problemtica que gira en torno al menor en circunstancias especialmente difciles. En Amrica Latina se estima que existen alrededor de 4 millones de nios en la calle, abandonan los hogares debido a la violencia en el seno de la

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familia o su desintegracin, los escasos ingresos y el hacinamiento de sus hogares, la adiccin a las drogas y diversas situaciones por el estilo que tienen como punto de partida la pobreza. Los hay que tienen donde vivir, pero

desertan tempranamente el sistema educativo, para ir a trabajar, en otros casos la salida de la escuela obedece a continuas afecciones de salud o enfermedades crnicas que los mantienen hospitalizados. Es posible interrumpir este ciclo? La respuesta no es sencilla, ya que son muchos los factores implicados pero, es posible intervenir desde el punto de vista educativo a travs de polticas, planes y programas dirigidos a las poblaciones de riesgo, y a la poblacin en general. El concepto de prevencin en la dimensin educativa, implica que educar es prevenir, pues toda accin educativa tiene una proyeccin hacia el futuro. Si bien es cierto que no es funcin de la escuela, solventar los problemas de salud y alimentacin de las poblaciones necesitadas, s lo es llevar a cabo programas educativos que atiendan estos aspectos, y la Educacin Especial est llamada a liderar los mismos por mandato constitucional, por principio, por conceptualizacin y poltica educativa. El principio de modernizacin, contempla le prevencin e intervencin temprana y establece dos lneas de accin: Intervencin Bsica General e Intervencin Bsica Especfica. La intervencin bsica general, corresponde al nivel de prevencin primaria y demanda programas que dependan de los lineamientos polticos del pas, procura evitar con medidas masivas la aparicin de condiciones limitantes en la poblacin infantil, creando un medio ambiente que le ofrezca desde su gestacin desarrollo del nio. las condiciones necesarias para el sano

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La Intervencin Bsica General, destaca la necesidad de suprimir las carencias de alimentacin adecuada e implementar servicios sanitarios, as como el desarrollo de acciones y programas intersectoriales que permitan la efectiva prevencin e intervencin temprana de la poblacin de riesgo. Es importante que consideres que como docente vers da a da las situaciones aqu planteadas y que la misma formar parte de tu prctica profesional, es por ello que te sugerimos profundizar este aspecto realizando bsquedas en Internet, y en las hemerotecas, igualmente puedes buscar informacin en los organismos que en tu regin trabajan directamente con esta problemtica, tales como: Zona Educativa, Gobernacin, Alcaldas, ONG, Tribunales, INAM, Fundacin del Nio, Hospitales, Equipos de Integracin, entre otras. 2. Contexto educativo. Los problemas del contexto educativo, tienen su origen en el contexto social. An cuando se reconoce a la educacin como un Derecho y han sido mltiples los esfuerzos por democratizarla, el Sistema Educativo de nuestro pas no ha podido atender la demanda educativa de la poblacin, esto significa que un nmero importante de la poblacin en edad escolar, queda al margen del ingreso a la escuela lo que acarrea secuelas, tanto desde el punto de vista individual como social. La poblacin en edad escolar que no logra incorporarse al sistema educativo, se conoce como poblacin desescolarizada o ausentismo total, esta situacin redunda en que el nivel de instruccin de dicha poblacin es muy deficiente, lo que dificulta su incorporacin al aparato productivo, al considerarse mano de obra no calificada, lo que de nuevo repercute en el mbito social. Esta

poblacin pasa entonces a formar parte de otro problemtica educativa como

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lo es el analfabetismo. El analfabetismo va ms all de no saber leer y escribir, la definicin actual es mucho ms amplia y se relaciona con la forma en que un individuo puede enfrentarse a la realidad. En este contexto, puede considerarse analfabeta, aquella persona que an sabiendo leer y escribir, posee un bajo nivel de instruccin y sus conocimientos y preparacin para

valerse por s mismo y desempearse en el contexto social son insuficientes. Con frecuencia, en la historia familiar de muchos nios que presentan problemas de adaptacin al medio escolar, se consigue que stos provienen de hogares donde el nivel de escolarizacin de los padres es bajo o alguno de los miembros de la familia es analfabeto, obviamente, existe una correlacin entre condicin socio-econmica y analfabetismo. Existe tambin una buena parte de la poblacin escolar, que abandona los estudios antes de terminarlos, este fenmeno se conoce como Desercin Escolar. Buena parte de la poblacin que deserta de la escuela lo hace antes de concluir el tercer grado de enseanza primaria y sus edades fluctan entre los 7 y 13 aos. Mientras ms prematuro sea el abandono, acarrea mayores consecuencias de tipo social. La desercin escolar, puede ser absoluta y definitiva o parcial. Se manifiesta de diferentes modos: a) Abandono antes del ao escolar, b) Abandono entre el final de un ao escolar y el inicio del ao inmediato siguiente. c) Estudios intermitentes. Ingreso-abandono-ingreso d) Asistencia irregular Aunado a la desercin, se produce el fenmeno de la exclusin, quienes defienden esta tesis sealan, que no son los nios los que desertan del

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sistema, sino que es ste quien los excluye al no ser capaz de responder a sus necesidades educativas, en consecuencia los nios que no asisten a la escuela, pululan en las calles de la ciudad, carentes de atencin y sin posibilidad de recibir la educacin correspondiente a su edad. Surge entonces, otro problema conocido como Retardo pedaggico. Un retardo pedaggico, es el fenmeno que se da, cuando un estudiante cursa un grado o curso con una edad cronolgica superior a la que le corresponde, considerando la reglamentacin el Ministerio de Educacin, as cuando un nio abandona la escuela y luego ingresa, su prosecucin escolar se ve retardada, otro factor que degenera en Retardo pedaggico es la Repitencia, cuando un nio no pueda avanzar en el sistema escolar se produce una desfase entre su edad y su nivel de estudios. Los estudios en nuestro pas, se organizan en grados o cursos en los diversos niveles educativos. Los estudiantes para avanzar de un grado a otro deben aprobar el grado de acuerdo con ciertas disposiciones reglamentarias, referidas a: asistencia, promedio de calificaciones, rendimiento aceptable en pruebas y exmenes de todo tipo. Cuando un alumno es aprobado, se le permite avanzar al grado superior, en cuyo caso se dice que es promovido. Los alumnos que no logran aprobar deben reinscribirse y cursar nuevamente el grado, situacin que se denomina Repitencia. Fracaso escolar, es el trmino que resume toda la problemtica educativa sealada en los prrafos anteriores. Fracasa el individuo, al no lograr alcanzar los objetivos previstos en materia educativa, pero tambin fracasa la escuela al no ofrecer respuesta efectiva a las necesidades educativas del sujeto agravando a su vez los problemas de orden social.

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Muchas de las causas del fracaso escolar, son imputables a la escuela y tienen que ver con factores tales como: Inadaptacin del programa a los intereses del nio Desequilibrio del programa Mtodos de instruccin defectuosos. Condiciones desfavorables de la escuela

Una adecuada formacin del docente, tambin es requisito para la bsqueda de solucin al problema del fracaso escolar. La escuela debe procurar, utilizando todos los medios que tiene a su alcance, ayudar al nio a aprender y no exponerlo al fracaso. Es necesario, observar al nio, considerar nuestra posicin como educadores frente a su problema, se debe buscar el nexo con la familia para descubrir dnde reside el problema y cmo podemos tratarlo de manera conjunta, orientando nuestra labor en funcin de sus intereses y potencialidades, ms all de la dificultad.

3. Contexto familiar La dinmica propia que se establece dentro de cada familia, tambin repercute en el rendimiento escolar, no olvidemos que la familia es la clula fundamental de la sociedad y juega un rol fundamental en la transmisin de valores, entre otros aquellos relacionados con el estudio. La actitud de los padres respecto a la escuela influye positiva o negativamente en el rendimiento escolar de los nios, as tambin el ambiente familiar posibilita o no su trabajo escolar. Los conflictos familiares, tales como divorcio, maltrato, ausencia de los progenitores, inestabilidad, carencia afectiva, afectan el rendimiento del nio, debido a la relacin directa que existe entre ste y el aspecto emocional del sujeto.

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Es momento de ejercitarse, realiza las actividades que se te sugieren a continuacin, y las que tienes en la seleccin de lecturas, recuerda que ellas refuerzan tu aprendizaje y te preparan para la evaluacin, considera la posibilidad de discutirlas con tus compaeros. Elabora un glosario con los siguientes trminos: nios de la calle, nios en la calle, nios institucionalizados, nios trabajadores, menor en circunstancias especialmente difciles. A partir de las lecturas realizadas, redacta tu propia definicin de: Analfabetismo, desercin escolar, desescolarizacin,

exclusin, repitencia, retardo pedaggico y fracaso escolar Reflexiona acerca de la funcin que cumple la familia en el mbito educativo. A continuacin te presentamos, algunas situaciones tipo,

relacionadas con las problemticas educativas contenidas en esta unidad, especfica el tipo(s) de problema(s) al que se refiere la situacin y a qu causa(s) se lo atribuyes.
Situacin 1 Marelys, es una nia de 11 aos, que cursa 2do. Grado, vive en la Guajira, en un sector rural distante de los centros poblados, no haba podido tener acceso a la educacin pues para ingresar a la escuela ms cercana era necesario que dominara el espaol y ella se comunica a travs de su dialecto, el ao pasado abrieron un aula integral que atiende en forma bilinge, por lo que Marelys, pudo ingresar y est aprendiendo tanto el programa de educacin bsica, como el dominio del espaol. Tipo de problema: Desescolarizacin___ Desercin___ Retardo pedaggico___ Repitencia ___ Fracaso escolar___ Causa: Econmica___. Social___. Cultural___, Educativa___

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Situacin 2 Joaqun, de 9 aos, vive en la calle, estudi hasta 2do. Grado, abandon el hogar, producto segn cuenta, de los malos tratos que reciba, a veces pasa por la escuela y saluda a las maestras y hasta les hace mandados. En una oportunidad ellas mismas pusieron las denuncias ante la autoridad competente, cuando el nio llegaba a la escuela con golpes y moretones. Sus padres se regresaron al interior, Joaqun a veces duerme con una abuelita muy vieja quien no puede representarlo legalmente, busca en la calle su sustento y no puede ingresar a la escuela de nuevo a pesar de ser ese su mayor deseo. Tipo de problema: Desescolarizacin___ Desercin___ Retardo pedaggico___ Repitencia ___ Fracaso escolar___ Causa: Econmica___. Social___. Cultural___, Educativa___ Situacin 3 El objetivo del 1er. grado estableca que al finalizar el ao escolar, los nios deban leer fluidamente y tener lograda la lectura comprensiva de los textos previstos para su edad y Mariana no lo logr, sentenci la maestra el da de la entrega de boletines, razn por la cual deber cursar de nuevo el grado. Que problema Marianita! maestra, increp la mam aadiendo, y Yo que ni ayudarla puedo porque no se leer. Tipo de problema: Desescolarizacin___ Desercin___ Retardo pedaggico___ Repitencia ___ Fracaso escolar___ Causa: Econmica___. Social___. Cultural___, Educativa___

Reflexiona acerca de lo aprendido, relacinalo con tu experiencia, compara tus respuestas con las de tus compaeros, discute con tu asesor.

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La evaluacin de este objetivo se har a travs de un Ensayo. Con este trmino se quiere significar la reflexin personal sobre un tema, donde lo ms importante es la opinin fundamentada sobre el tema a tratar, los aportes, la integracin de ideas, su confrontacin o soporte, dentro de un argumento que refleje madurez profesional y postura acadmica ante una situacin determinada. El tpico de tu ensayo deber ubicarse dentro de la temtica contenida en la unidad, el mismo deber ser seleccionado previamente con el asesor y se deber establecer la relacin entre la (s) problemtica (s) educativa (s) seleccionada y el papel que juega la educacin especial en su mejora o solucin. Para la evaluacin del ensayo se tomar en cuenta el

contenido y la presentacin. En cuanto al contenido se considerar, dominio del tema, adecuacin del contenido, originalidad en el desarrollo, organizacin de las ideas, claridad de expresin, anlisis de la documentacin citada y bibliografa usada como soporte. En cuanto a la presentacin, tendr una extensin mnima de 3 pginas se tomarn en cuenta los siguientes aspectos: redaccin, ortografa, estilo y organizacin lgica de las partes del trabajo. Recomendamos orientarse por un manual de presentacin de trabajos o informes (Manual de la UPEL, Normas APA) para adecuar los aspectos formales tales como ttulos, subrayados,

paginacin, bibliografa, citas, etc. Deber ser entregado en versin definitiva durante la 13ra. Semana. Se requiere realizar al menos una discusin y entrega parcial a su asesor antes de la fecha de entrega definitiva.

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Directrices que se recomiendan para la realizacin de la evaluacin. Revisar la literatura proveniente de las lecturas y recursos proporcionados. Identificar y revisar otras fuentes relacionadas con la temtica. Reflexionar acerca de su experiencia profesional o personal y relacionar sta con la literatura. Redactar su ensayo de acuerdo a los criterios establecidos en el objetivo y a las pautas dadas para la evaluacin. Entregar su asignacin en la fecha indicada (ver plan de curso y/o plan de evaluacin).

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UNIDAD 4 Rol del Docente de Educacin Especial

El estudio de las unidades anteriores te ha permitido irte formando una idea acerca del rol que cumple la Educacin Especial dentro del sistema educativo, en esta unidad puntualizaremos el papel particular que corresponde al docente especialista que atiende dicha modalidad. El desarrollo de esta unidad te permitir considerar todas aquellas caractersticas personales, actitudes, habilidades y conocimientos que debe poseer el docente especialista y que configuran su perfil profesional, no slo para su estudio, sino para el anlisis reflexivo y la autocrtica necesaria, cuando se asume la profesin docente en un campo tan particular, con la idea de que reconozcas en ti mismo cules son las condiciones particulares y personales que contribuyen a este perfil, cules debes desarrollar y cultivar y cules debes corregir. El estudio de la unidad, procura el anlisis del rol del docente especialista, a partir de las funciones particulares de su desempeo docente, como miembro de un equipo interdisciplinario y como profesional que debe actuar apegado a la tica. Para ello han sido considerados los siguientes contenidos: Perfil del docente especialista. Evolucin, caractersticas,

formacin del recurso docente especializado. Funciones que cumple el docente especialista y el equipo interdisciplinario. Aspectos deontolgicos.

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Para alcanzar el objetivo propuesto en esta unidad, se requiere que revises con atencin y de manera crtica, la informacin que aqu se te presenta y las lecturas sugeridas que la complementan. Debes trabajar con tu asesor aquellas condiciones particulares que un docente especialista debe poseer,

renete con tus compaeros y discutan acerca de las condiciones personales que poseen y que contribuyen al logro del perfil profesional de un docente especialista, listen aquellas cosas que deben mejorar, contrasten la

informacin terica recibida con sus reflexiones personales de manera que puedan verse reflejados en lo que ser su ejercicio profesional. Antes de iniciar el estudio de la Unidad, detente un momento y reflexiona Qu tipo de educador quiero para mis hijos, qu tipo de educador quiero ser Soy una persona capaz de aceptar la diferencia, qu tan tolerante puedo ser Soy capaz de reconocer mis propias limitaciones y an as mantener una actitud positiva Tengo la capacidad para trabajar en equipo y estoy abierto al aprendizaje continuo La luz verdadera es la que se difunde. Cecilio Acosta Ten presente la finalidad del objetivo cuando te dispongas a estudiar.

Analizar el rol del docente especialista considerando las funciones particulares de su desempeo y los aspectos deontolgicos que conlleva su prctica profesional.

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Estudia minuciosamente, realiza una lectura analtica del material, organiza la informacin siguiendo una estructura lgica para lo cual se sugiere hagas uso de las tcnicas del subrayado, mapas conceptuales. Las lecturas bsicas para esta unidad son: Universidad Nacional Abierta. (1996). Dificultades de Aprendizaje I. Mdulo 2, Unidad 5 5ta. Reimpresin. Caracas: Autor Gmez, W. (1989). Las polticas de la Direccin de Educacin Especial y el Rol del maestro especialista Caracas: ME el resumen, cuadros sinpticos o

Puedes complementar la informacin con ayuda del siguiente material: Hernndez, I. De. Profesiogrfico (1997) Revista Educacin Especial N 24. Perfil

Presentacin de los contenidos El rol o papel del docente especialista, ha ido variando conjuntamente ha ido evolucionando la Educacin Especial, as en un primer momento, el perfil de este profesional atiende a una orientacin asistencial, luego pasa por un enfoque teraputico, rehabilitador y de manera paulatina se incorpora a un enfoque pedaggico. La Educacin Especial, constituye una modalidad del sistema educativo venezolano. Desde la perspectiva pedaggica el objetivo de esta modalidad es la atencin integral, sistemtica, continua y permanente de los individuos con necesidades educativas especiales; propiciando dentro de un clima estimulante su formacin para desempearse como ciudadanos

responsables, solidarios y aptos para vivir en democracia, como es evidente

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responde la educacin especial a la finalidad de la educacin general y a su concepto de formacin integral. En Venezuela, la formacin del docente especialista por iniciativa del sector privado y con apoyo del sector oficial, tiene como punto de partida la dcada de los 50. En un principio se trata de cursos de un ao de duracin y otorga el ttulo de maestros especialistas, ya en los aos 60 se contrata personal extranjero especializado que apoya la creacin de servicios, as como la planificacin y desarrollo del recurso docente. A mediados de los 70, se articulan las acciones para la formacin del recurso docente especializado, para garantizar la atencin educativa a los educandos con necesidades especiales y se capacita a los maestros normalistas en el manejo de tcnicas para abordar la atencin de los educandos de la modalidad dentro de un enfoque asistencial rehabilitatorio, ya hacia el final de esta dcada, surgen los programas de formacin a nivel de Educacin Superior. Con la reorientacin pedaggica de la educacin especial, conforme a la Conceptualizacin y poltica de la Direccin de Educacin Especial para el ao 1997, los roles del perfil deben centrarse en los grandes procesos implcitos en la educacin como proceso integral de formacin y las funciones relacionadas con los procesos pedaggicos respectivos. Es determinante el rol que se le asigna al docente de educacin especial en el hecho educativo, y cada vez ms esta participacin se complica y ampla. Evidencia de ello es la responsabilidad que se le otorga a estos profesionales al tener que desempearse en distintos mbitos. La accin del docente especialista se ubica en el mbito del aula regular, en un trabajo coordinado y cooperativo con el docente del aula, donde

fundamentalmente propicia la accin pedaggica integral e integradora. En el

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mbito del aula especial coordina y programa la atencin educativa integral de los nios con necesidades educativas especiales que no logran beneficiarse por completo de las estrategias planteadas dentro del aula regular. En el mbito comunitario promueve la participacin activa de los distintos actores involucrados en el hecho educativo de manera directa o no. De acuerdo a lo establecido en la conceptualizacin y poltica de educacin especial se exige que el docente se desempee como: Administrador- Gerente del hecho pedaggico, evaluador del proceso de enseanza-aprendizaje de aprendizaje, En el rol de orientador, corresponde al docente orientar a la familia, los educandos; facilitador del proceso de

padres y representantes ante las necesidades educativas (nee) especiales, orientar a los alumnos en su proceso de construccin y reconstruccin permanente, potenciar al propiciar el mximo el de desarrollo de sus educandos, en

cambio actitudinal

las comunidades y familias

cuanto a las expectativas de desarrollo e integracin social de los alumnos con nee. Como Promotor social e integrador, el docente especialista, coordina y coopera con el docente de aula regular, donde fundamentalmente propicia la accin pedaggica integral e integradora. Coordina y programa, en el mbito del aula especial la atencin educativa integral de los nios que no logran beneficiarse por completo de las estrategias planteadas dentro del aula regular, promueve en el mbito comunitario la participacin activa de los distintos actores involucrados en el hecho educativo. Promueve la participacin civil de sus alumnos, frente a los problemas sociales que

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determinan su calidad de vida y limitan las posibilidades de desarrollo de sus comunidades, organiza experiencias de aprendizaje extraescolares, con el objeto de prolongar el proceso educativo ms all de los muros de la escuela y propulsa la necesidad de inculcar los ms altos valores de respeto, moralidad, convivencia y solidaridad. Desde la perspectiva de la educacin como hecho social inacabado, el docente especialista desempea un rol esencial que es el de investigador, lo cual implica: Ser un docente Observador, Reflexivo, Integrador,

Actualizado e Innovador, Solidario y Respetuoso. Atento a las posibilidades que brindan los diferentes mbitos de aprendizaje, con capacidad y habilidad para integrar los diversos insumos que le proveen la observacin y el anlisis, con el conocimiento que posee de sus alumnos y del acto educativo en general, as como de la realidad especfica en la que se desenvuelve, que comprende que tanto el acto como la realidad

educativa son procesos inacabados y por ende que el conocimiento que l posee de este contexto, debe estar en permanente revisin con el objeto de configurar alternativas de revisin, accin y participacin creativas y novedosas en consonancia con los tiempos que corren. Con disposicin a colaborar con el resto de los actores participantes en el acto educativo; con los cuales aprende adems de compartir sus intereses, experiencias y expectativas. Se observa que en la actualidad las funciones del docente han trascendido con mayor fuerza los lmites del mbito pedaggico, se les plantea la necesidad de desenvolverse con eficiencia en contextos como el psicolgico, el afectivo, el social, y en una variedad de campos relacionados con el desarrollo y desempeo del alumno; ello exige del maestro, adems de

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formacin inicial en el campo de la especialidad educacin bsica, especial, ciencias naturales, sociales entre otras- un conocimiento lo ms actualizado posible y formacin continua, para lograr mantenerse al da con las exigencias que le plantean las transformaciones de los estos tiempos que corren. Desde la perspectiva crtica, enfoque que destaca en los modelos de formacin docente que en las ltimas dos dcadas han orientado esta tarea; al docente se le concibe como uno de los factores esenciales para lograr una sociedad ms justa. La responsabilidad que se le asigna y reconoce al maestro en el hecho educativo es trascendente y ms an en los resultados que en la sociedad toda consiga la educacin.

Rol del docente especialista en el equipo interdisciplinario Como hemos visto a lo largo del estudio de este curso, son muchas las variables que intervienen en la problemtica de las necesidades educativas especiales, por ello es necesario atacar el problema desde diferentes disciplinas pero de manera conjunta, de all que lo ideal sea la conformacin de equipos interdisciplinarios. Estos profesionales trabajan en interrelaciones, es decir, aportando al objetivo comn, ayudar al nio con problemas, los conocimientos que puedan ser tiles. El concepto de interdisciplinaridad reemplaza otro ms antiguo que se est descartando, el de la

multidisciplinaridad, donde cada profesional haca su parte de trabajo, sin comunicarse con los dems; la interdisciplinaridad intenta superar estas barreras profesionales, que en nada favorecan al sujeto con necesidades especiales Un equipo interdisciplinario ideal debera incluir al menos uno de cada uno de los profesionales que se mencionan a continuacin: docente regular,

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docente especialista,

psiclogo, neurlogo o mdico psiquiatra, terapista de

lenguaje y trabajador social. La interdisciplinariedad hoy en da est trascendiendo al concepto de transdiciplinariedad, sta comprende un esfuerzo conjunto para satisfacer las necesidades del aprendiz, a travs del intercambio de papeles, en el que dos o tres miembros del equipo comparten informacin general sobre su

conocimiento y experiencias personales, sus obligaciones y responsabilidades. Cada miembro del equipo ensea a los otros a tomar decisiones especficas de enseanza dentro de su rea de conocimiento. De la misma manera cada especialista entrena a los otros miembros del equipo para realizar habilidades especficas dentro de su rea. Quien verdaderamente lleva todo a la prctica es el maestro, mientras que el resto de los miembros del equipo le corresponde proporcionar el entrenamiento, el desarrollo de habilidades, la educacin y el apoyo. No siempre es posible conseguir un equipo integrado de esta manera, en la mayora de las escuelas, el docente especialista se encuentra slo, pero ello no quiere decir que no deba interactuar con profesionales de otras disciplinas para poder ofrecer una atencin efectiva al educando con necesidades educativas especiales. Por ello es tan importante que el docente especialista tenga una slida formacin que le permita, no slo interactuar con estos profesionales, sino comprender los diagnsticos que le presentan y tomar de ellos lo que favorece para la intervencin pedaggica del sujeto. El rol del docente especialista en los equipos interdisciplinarios es y ser siempre fundamentalmente docente y su objetivo principal, corresponde a la atencin educativa integral especializada de acuerdo con la necesidad educativa presente, puede actuar como agente coordinador de los esfuerzos de

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los profesionales que hayan contribuido en la atencin del sujeto y ofrece orientacin a los docentes regulares y a la familia. Deontologa del docente de Educacin Especial. La deontologa es un saber aplicado a un campo especfico de la actividad humana. El trmino Deontologa, proviene de DEON, que significa,lo que conviene, lo que corresponde hacer dentro de un contexto determinado y

LOGOS que significa tratado o estudio. Se presenta como un saber aparte, pero no lo es ya que se trata de la misma tica pero aplicada en el terreno especfico y puntual y /o profesional. La identidad laboral se construye como se construye la identidad

personal. De hecho no existe un docente ideal, aunque si un ideal docente que prefigura el ejercicio de nuestro rol. Ese ideal construido tiene una matriz tica singular, ya que ser docente implica una funcin formativa bsica, de incidencia significativa sobre el otro. El proceso educativo, es un proceso orientado, que pone en evidencia una serie de valores, de aquella persona que lo dirige (el maestro). Al ensear, no slo se transmite informacin, sino que se ensea atendiendo a una lgica particular segn la cual algunas cosas son vlidas, importantes y se constituyen al final como valores de all la importancia de entender que como docentes constantemente irradiamos valores y que esto no sucede de manera fortuita, sino orientada y dentro de un marco institucional (la escuela) lo que ubica al docente como un modelo de actuacin con lo cual su compromiso social es mucho mayor. Un ideal docente o el docente ideal, debe desarrollar su profesin apegado a un actuar deontolgico y reconocer en s mismo un conjunto de

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valores que le permitan actuar en consecuencia con el rol que desempea, entre los que podemos reconocer: Valores vitales: relacionados con todo aquello que contribuya a mantener una vida saludable fsica y mentalmente. Un docente debe valorar el cuidado de su aspecto personal, la importancia del ejercicio fsico y la buena alimentacin as como el no uso de sustancias nocivas. Valores hednicos: el docente debe ser una persona optimista, con buen humor y una actitud positiva ante la vida y las dificultades. Valores del conocimiento: un docente debe ante todo valorar el conocimiento, debe actualizarse constantemente y estar abierto al

aprendizaje en bsqueda permanente de la verdad. Es imposible ensear si dejamos de aprender y para aprender necesitamos inexorablemente de la revisin crtica de nuestra praxis. Debe procurarse una formacin en una determinada rama del saber, debidamente comprobada y acreditada a travs de un ttulo y de una matrcula profesional y alentar esto en sus estudiantes. Valores morales y jurdicos: un docente debe ser capaz de reconocer sus limitaciones en materia de conocimiento, debe poseer honestidad intelectual y laboral, involucra el reconocimiento de los propios lmites; darse cuenta, autoevaluarse, sincerarse asumiendo lo que puedo y s hacer bien y descartar lo que no, debe ser humilde y modesto. Debe valorar el respeto y la justicia, Respeto por el otro: saber ver implica respetar. Respeto por el otro semejante o distinto, respeto por sus condiciones y por sus debilidades, respeto por sus avances y por sus

retrocesos, respeto porque uno siempre es lo que quiere sino lo que puede. Este respeto incluye tambin a la tarea que realizamos, a los otros docentes, a la

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institucin y al contexto, debe ser discreto en el manejo de la informacin relacionada con los estudiantes o la institucin a la cual pertenece y ante todo debe ser una persona respetuosa y cumplidora de la ley. Valores estticos: se relacionan con la contemplacin y el disfrute y bsqueda de la belleza, el aprecio por las diferentes expresiones artsticas. Un docente debe cultivar los valores estticos en el desarrollo de su propia creatividad y la de sus estudiantes. Valores econmicos: el docente debe valorar el uso y utilidad de los bienes propios y de aquellos que tiene bajo su responsabilidad y transmitir esto al estudiantado. Valores erticos: se relacionan con manifestaciones de ternura, cario, afecto, goce y con el disfrute de una vida sexual plena y saludable. Valores religiosos: es importante el cultivo de valores espirituales, fe y esperanza amor a s mismo, al otro y a Dios. La ley del Ejercicio de la profesin Docente vigente en Venezuela, establece que para el ejercicio de la profesin, el docente deber ser una persona de reconocida moralidad e idoneidad, lo primero ya fue tratado y en relacin con el segundo aspecto este se refiere a la aptitud para el ejercicio de la profesin o actividad, si bien el ttulo certifica el manejo de un saber especfico, la aptitud tiene que ver con la praxis ms que con la ciencia o el conocimiento. Otros rasgos fundamentales que debe poseer el docente tienen que ver entre otros con los siguientes: Vocacin: en tanto pasin o inclinacin del espritu haca determinado quehacer o actividad.uno hace lo que es y es lo que hace
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Laboriosidad: autentica dedicacin a la profesin, a sus demandas y desafos. Coherencia: entre el decir y el hacer, recordando que uno es ms lo que hace que lo que dice. Compromiso: con lo que se hace y cmo se hace pero fundamentalmente con el alumno en s mismo Sin compromiso la docencia como actividad se desdibuja y se equipara a cualquier otra actividad, es ms, sin compromiso la docencia es impracticable. El amor pedaggico: tiene que ver con el amor hacia la educacin, hacia el acto de ensear y el amor por nuestros alumnos Responsabilidad: poder responder por lo que hacemos y por lo que no hacemos. Es hacerse cargo de lo que se hace y cmo se hace, de lo que se dice y tambin de lo que se omite. Sentido comn: tiene que ver con nuestra capacidad de discernimiento ms que con los conocimientos tericos. Se relaciona con la prudencia, la intuicin, la captacin del sentido y con la lectura del contexto. Actitud crtica permanente: su ejercicio facilitar nuestro crecimiento profesional en la medida que desde la autocrtica podamos darnos cuenta de nuestros errores y re-elaborarlos, para luego tratar de hacer una puesta diferente.

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Es momento de ejercitarse, realiza las actividades que se te sugieren a continuacin, y las que tienes en la seleccin de lecturas, recuerda que ellas refuerzan tu aprendizaje y te preparan para la evaluacin, considera la posibilidad de discutirlas con tus compaeros. Elabora un breve resumen de los roles que cumple el docente especialista. Establece las diferencias que existen entre la accin del docente especialista en el mbito del aula regular y el mbito el aula especial. Qu papel cumple el docente especialista en el equipo interdisciplinario. Establece las diferencias entre: Multidisciplinariedad,

Interdisciplinariedad y Transdisciplinariedad. Reconoce en ti mismo los valores del ideal docente que posees y cmo estos contribuyen a tu prctica profesional.

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La evaluacin de este objetivo se har a travs de un Ensayo. Con este trmino se quiere significar la reflexin personal sobre un tema, donde lo ms importante es la opinin fundamentada sobre el tema a tratar, los aportes, la integracin de ideas, su confrontacin o soporte, dentro de un argumento que refleje madurez profesional y postura acadmica ante una situacin determinada. El tpico de su ensayo deber ubicarse dentro de la temtica contenida en la unidad, el mismo deber ser seleccionado previamente con el asesor y deber relacionar el rol que cumple el docente con el actuar tico de la profesin. Para la evaluacin del ensayo se tomar en cuenta el contenido y la presentacin. En cuanto al contenido se considerar, dominio del tema, adecuacin del contenido, originalidad en el desarrollo, organizacin de las ideas, claridad de expresin, anlisis de la documentacin citada y bibliografa usada como soporte. En cuanto a la presentacin, tendr una extensin mnima de 3 pginas se tomarn en cuenta los siguientes aspectos: redaccin, ortografa, estilo y organizacin lgica de las partes del trabajo. Recomendamos orientarse por un manual de presentacin de trabajos o informes (Manual de la UPEL, Normas APA) para adecuar los aspectos formales tales como ttulos, subrayados,

paginacin, bibliografa, citas, etc. Deber ser entregado en versin definitiva durante la 13ra. Semana. Se requiere realizar al menos una discusin y entrega parcial a su asesor antes de la fecha de entrega definitiva. Directrices que se recomiendan para la realizacin de la evaluacin.

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Revisar la literatura proveniente de las lecturas y recursos proporcionados. Identificar y revisar otras fuentes relacionadas con la temtica. Reflexionar acerca de su experiencia profesional o personal y relacionar sta con la literatura. Redactar su ensayo de acuerdo a los criterios establecidos en el objetivo y a las pautas dadas para la evaluacin. Entregar su asignacin en la fecha indicada.

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Respuestas a las Actividades

Unidad 1 Actividad 1: Su definicin sobre educacin especial, debe considerar al menos, tres de los siguientes aspectos. La educacin especial a) es una disciplina tcnico-cientfica. b) apoya a la educacin general c) sigue un enfoque ecolgico d) su nfasis se centra en la persona e) reconoce el derecho a la educacin Actividad 2: Su respuesta como mnimo deber considerar el propsito y objetivo. Actividad 3: Su respuesta debe incluir el enfoque predominante en la concepcin de la educacin especial, desde el momento en que se ubican sus orgenes (Siglo XIX), hasta la actualidad. Actividad 4: Su respuesta debe incluir los principios de Normalizacin e Integracin. Se espera que Ud., tambin integre a su respuesta los fundamentos de carcter legal y filosfico. Actividad 5: Se respeta su anlisis personal, pero deber justificarla tericamente. Actividad 6: La respuesta debe incluir la definicin del enfoque o modelo y la concepcin que en este se hace del individuo con necesidades educativas especiales.

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Actividad 7: Compare su respuesta con el contenido que aparece en la seleccin de lecturas correspondiente a : Paula, I. (2003). Educacin especial. Tcnicas e Intervencin. 1ed. Espeaa: Mc graw-hill. Actividad 8: Tu respuesta debe justificarse, en el marco de la clasificacin hecha por la Organizacin Mundial de la Salud. Actividad 9: Se respeta el resumen elaborado por Ud., pero el mismo debe incluir los siguientes aspectos para cada discapacidad: a) Concepto b) Clasificacin c) Caractersticas d) Necesidades educativas asociadas Actividad 10: la respuesta correcta a los ejercicios planteados es: 1-B 2-A y C

Unidad 2 Actividad 1: Su respuesta debe contener el siguiente articulado: a) Constitucin Nacional: 2, 3, 75, 81, 102, 103, 104 y 109 b) LOE: 2, 3, 4, 6, 7 y 8 c) LOPNA: 4, 10, 15, 28, 29, 58, 61, 95. Actividad 2: Las respuestas correctas a los ejercicios planteados son las siguientes: 1- b 2- b 3- a La respuesta a los enunciados el ejercicio 4 son las siguientes:

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a) Niveles y modalidades b) Democratizacin y modernizacin c) Atencin educativa integral d) 1975 e) Unidad funcional /Direccin general de niveles y modalidades f) reas de atencin y Programas de apoyo.

Unidad 3 Actividad 1: su respuesta debe tener soporte bibliogrfico. Actividad 2: Su respuesta debe coincidir con la informacin presentada en las pginas 53, 54, 55 y 56 de esta unidad. Actividad 3: Su respuesta debe coincidir con la informacin presentada en la pgina 78 de esta unidad. Actividad 4: Situacin 1: Retardo pedaggico. Cultural y educativo Situacin 2: Desercin. Econmica y social Situacin 3 Repitencia, Fracaso escolar. Cultural y educativa.

Unidad 4 Actividad 1: su respuesta debe incluir los roles de: 1. Administrador del hecho pedaggico 2. Orientador 3. Promotor social e integrador 4. Investigador

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Actividad 2: Su respuesta debe coincidir con la informacin presentada en la pgina 64 de esta unidad. Actividad 3: Su respuesta debe coincidir con la informacin presentada en la pgina 68 de esta unidad. Actividad 4: Su respuesta debe coincidir con la informacin presentada en las pginas 67 y 68 de esta unidad. Actividad 5: la respuesta es personal.

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Bibliografa UNIDAD I
Paula, I. (2003). Educacin Especial. Tcnicas de Intervencin. 1Edicin Espaa:Mc. Graw Hill. Caps. 1 y 2 Shea, T. y Bauer, A. (2000). Educacin Especial un enfoque ecolgico. 2da. Edicin. Mxico : Mc Graw Hill. Caps.1, 2 y 3. Heward, William. (1997). Nios excepcionales. Una introduccin a la Educacin Especial. 5ta. Edicin. Espaa: Prentice may. Snchez, P. Cantn, M. Y Sevilla D. Compendio de Educacin Especial. Mxico: Manual Moderno

UNIDAD II
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UNIDAD III.

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UNIDAD IV.
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