APRENDER A APRENDER

El aprendizaje no se concibe como una recepcin pasiva, sino como una bsqueda personal que nace de las propias motivaciones, de la propia responsabilidad, dentro del corazn de cada persona. Aprendemos con el corazn a reaccionar frente al mundo que nos envuelve, casi como si fuera nuestra propia piel. Aprendemos con el corazn a sentir miedo, a huir de nosotros mismos, a evadir nuestra realidad ms inmediata: la de nuestro propio yo. Aprendemos con el corazn a descubrir que el compromiso autoeducativo es liberador cuando surge como respuesta a las mltiples preguntas que nos plantea la vida. En el camino con corazn de la liberacin personal seguimos empeados. Aprender a aprender es aprender a cambiar, sin miedo, con coraje y con decisin. Sin prisas, pero sin pausas.

-Guillermo Michael-

APRENDER A APRENDER -G. MichaelPropsito. Apoyar el proceso de aprendizaje pretendiendo que no se conciba como una recepcin pasiva de conocimientos e ideas, sino como un compromiso de bsqueda personal. CONTENIDO Introduccin 1. El proceso de aprendizaje 2. Un mtodo para aprender 3. Limitaciones y obstculos 4. Reflexionar, relacionar y pensar 5.Construir un ambiente de aprendizaje. INTRODUCCIN Una de las actividades humanas ms apremiantes y antiguas es aprender. El hombre ha estado sometido a un largo proceso de aprendizaje desde su nacimiento hasta su muerte. Se dice que hemos aprendido a "gozar y sufrir", as como a "soar y realizar", pero tal vez lo ms importante es que podemos aprender a ser nosotros mismos. La actitud de aprender es una actividad fundamental durante toda nuestra vida. Sin embargo, lo importante en el aprendizaje es descubrir nuestro propio sistema y llegar a vernos como nuestros propios profesores, consciente y responsables del proceso educativo.

1. EL PROCESO DE APRENDIZAJE Como ahora hay maestros y alumnos, el alumno pregunt a la pared qu es la sabidura? y la pared se hizo transparente. -Jaime SabinesQu es el aprendizaje? As como el alimento no nos aprovecha si no llegamos a asimilarlo, es decir, a hacerlo nuestro, tampoco las situaciones o experiencias vividas no servirn de nada si no las incorporamos a nuestras vidas. Lo importante en el aprendizaje no consiste en tener experiencias, sino en vivirlas de tal forma que puedan ser asimiladas e incorporarlas a nuestra vida. Se dice que aprender es cambiar y, en algunos casos, consiste en desaparecer lo aprendido, para adquirir nuevas habilidades y aptitudes. En sntesis, aprendizaje es el proceso mediante el cual se obtienen nuevos conocimientos, habilidades o actitudes, a travs de experiencias vividas que producen cambio en nuestro modo de ser o actuar. Experiencias y aprendizaje Es comprensible que toda experiencia pueda producir -si la vivimos con profundidad- algn tipo de aprendizaje. Sin embargo, tendremos que tomar en cuenta que ciertos aprendizajes se dan nicamente bajo ciertos tipos de experiencias como: En primer lugar, por el

condicionamiento, esto es, cuando dos eventos o situaciones se asocian de tal manera que la aparicin de uno produce la reaccin propia del otro. En segundo lugar, aprendemos por ensayo y error. Observe que las soluciones correctas se van grabando en la memoria, se fortalecen, mientras que otras se eliminan, mediante la confrontacin que hacemos entre la prctica y los resultados obtenidos. En tercer lugar, aprendemos por comparacin. Por medio de la prctica reflexionamos, para ser conscientes de las consecuencias que dan ciertas circunstancias. En cuarto lugar, se aprende por imitacin. Este aprendizaje supone la existencia de un modelo, ejemplo o demostracin. Pero para producir mejora o innovacin tanto en el estilo como en la tecnologa es necesario recurrir al tipo de aprendizaje de conceptos, ideas, principios y teoras. Esto se logra mediante la comunicacin y el contacto con quienes han abierto brecha en el camino sinuoso y laberntico de la historia. En sntesis, aprendemos por experiencias diversas: acertadas o desacertadas. De aqu la importancia de intentarlo todo. Tener que arriesgarnos al fracaso y, entre otras cosas, aprender a hablarnos a nosotros mismos; slo as podremos superar las ideas convencionales de lo posible. Aprendizaje y motivacin

No importa la edad o el sexo, ni las condiciones socioeconmicas para aprender. Si sentimos miedo de cometer errores, pensemos en aquellos que han logrado aprender lo aparentemente imposible. La motivacin es importante en el aprendizaje y puede definirse como la fuerza interior que impulsa a una persona hacia el logro de un objetivo. Todo aprendizaje requiere de esa fuerza, pues si hay inters, el aprendizaje se hace ms participativo, ms efectivo, ms entusiasta. Si reflexionamos un poco, podremos captar que los animales aprenden, pero los seres humanos somos los nicos capaces de compartir nuestras experiencias de xito o fracaso, de gusto o dolor y de dirigir consciente y voluntariamente nuestra actividad de aprendizaje. Objetivos del aprendizaje Una actitud dinmica durante proceso de aprendizaje consiste mantener la claridad y jerarqua los objetivos. Sin esta actitud imposible establecer un sistema autoevaluacin objetivo eficiente. Si estamos aprender es preguntar: el en de es de y

convencidos que valioso, debemos

Qu pretendo? Qu quiero aprender? Dnde lo aprendo? Quin lo ensea? Cmo voy a lograrlo? En qu momento lo hago? Cundo lo quiero aprender?

Si planteamos nuestros objetivos por escrito y los revisamos diariamente ser ms fcil evaluar, por nosotros mismos, los resultados que vamos obteniendo.

Ante cada hecho experimentalmen-te vivido o ledo, deberamos plantearnos: Qu me ensea esto? Me conviene profundizar? Por qu? Cmo? Al proceder de esta manera podremos ver que nuestros objetivos no son una meta ideal, inalcanzable, sino algo que va tomando forma y cuerpo, con amor, paciencia y disciplina. 2. UN MTODO PARA APRENDER Solo la verdad que edificas es verdad para ti. -Soren KierkegaardEl proceso educativo requiere que nadie piense por nosotros, ni hable por nosotros, ni acte por nosotros. Desde esta perspectiva la educacin consiste en un proceso de liberacin -de autoliberacin- individual, grupal y social, y no la mera transmisin de "conocimientos", de los que se nos examinar en funcin de cunta informacin memorizamos. Memoria y atencin Recordar acontecimientos pasados, evocar experiencias vividas, retener lo aprendido para sacarlo a la luz cuando sea

necesario, esto es la memoria. Cuanto mejor organizada est nuestra memoria, resultar ms eficaz y poderosa. Sin embargo, tambin debemos ejercitar la atencin, pues recordamos slo aquello en que fijamos nuestra atencin, lo que repasamos y repasamos en nuestro interior, lo que rumiamos mediante la reflexin, tratando de encontrar las relaciones mltiples de un hecho con otro aparentemente desconectado. Para fijar la atencin viva!, viva! sus experiencias, ya que cuanto ms vivencial -significativo- sea lo que aprende, menos lo olvidar. Las siguientes sugerencias ayudan: a. Comprender Cuando las cosas carecen de significado, de sentido para nosotros, es imposible recordarlas. De la misma manera los conocimientos recientemente adquiridos pueden huir de nosotros si no tienen significado vital. Por esa razn, es aconsejable agrupar hechos e ideas en un conjunto, en un sistema significativo. b. Repasar Ms que hablar de "re-pasar", debera hablarse de "re-pensar" los conocimientos adquiridos, ya que si no volvemos a repetir y alimentar nuestra memoria, una y otra vez, corremos el riesgo de olvidarlo todo con el simple paso del tiempo. En consecuencia, resultar muy til un repaso de lo que deseamos aprender dentro de las primeras 12 horas. Un segundo

repaso a las 48 horas. Un tercero a la primera semana, otro al mes..., y as peridicamente. c. Usar claves nemotcnicas

adquirir conocimientos amplios y asimilarlos a la vida poco a poco. Para ello, pueden servir las siguientes sugerencias: 1. Hojee todo el libro

Desarrolle su propio sistema de memorizacin, mediante el uso de palabras-claves y de smbolos visuales, que le permitan recordar conjuntos de ideas o detalles importantes. d. Programar el aprendizaje Conviene ms estudiar frecuentemente por perodos cortos y no tratar de aprender toda una materia en 24 horas. El estudio repartido a lo largo de los das, resulta ms eficaz que una sesin intensiva de 12 horas. Es semejante a comer bien durante todo un mes que tratar de digerir toda la comida en un da. e. Concentracin Descubra y suprima las causas de distraccin. Sintonice bien su "sistema de aprendizaje". Y a la carga!. Del pensamiento pase a la accin. Elimine sus excusas y adelante!. La lectura nos permite entrar en contacto con otras maneras de ver la vida. Pueden, obviamente, definir de nuestro propio modo de pensar o de actuar, y aqu viene el dilogo mudo (que significa escuchar y deslindar lo importante de lo secundario) con un interlocutor ausente: el escritor. La lectura, adems de ser un dilogo, es tambin una tcnica. A veces, es bueno leer lenta, pero tambin productivamente, en funcin de nuestro propio objetivo,

Puede empezar por leer detenidamente el ndice en no ms de dos minutos y, enseguida, en menos de cinco minutos, inspeccionar el libro: grficas, figuras, cuadros, tablas, diagramas y fotografas. Lo importante es adquirir una visin global del contenido, de la secuencia de las exposiciones y de las posibles relaciones que encuentre entre los captulos. 2. Formule preguntas Antes de iniciar la lectura formule una serie de preguntas que permitan ejercitar su imaginacin y pensamiento crtico. Rete al material que pretende leer y despus busque las respuesta en lo que lee. 3. Lea activamente Subraye lo que considere importante (palabras y frases clave). Seleccione y escriba las palabras que no comprenda, consulte el diccionario cuando sea necesario; aprenda a descubrir el significado de palabras nuevas, por el contexto en que se usan. Si el libro pertenece a una biblioteca o a una persona, lo mejor ser elaborar fichas de los puntos clave y una sntesis global. Cuando deban leerse varios libros ser importante elaborar fichas bibliogrficas clasificadas por temas.

4. Resuma en voz alta Explquese a s mismo o a un grupo (esto debe hacerse de memoria con sus propias palabras) lo que acaba de leer, hacindo hincapi en los puntos esenciales tratados por el escritor. Simultneamente, en la medida en que aumente su rapidez de comprensin y retencin lograr cuestionar algunas ideas y distinguir entre una mera opinin y una verdad comprobada; entre la demagogia y la verdad "cientfica". 5. Elabore cuestionarios y cuadros sinpticos. Considere el aprendizaje como una actividad crtica y creativa, para la cual es primordial dominar el arte de formular preguntas sobre lo que lee actualmente o sobre problemas que considere tiles, significativos y cuya respuesta puede encontrar. Con objeto de practicar las capacidades de sntesis y de reflexin sobre estos cuestionamientos disee un cuadro sinptico del libro o tema que estudie. Aprender a escuchar La vida del estudiante y del profesionista est saturada de conferencias y cursos orales, en los que necesariamente debe, en primer trmino escuchar y en segundo sentir o discernir, aprobar o refutar, dudar o cuestionar. Ahora bien, para tomar buenas notas en una conferencia, necesitamos aprender a escuchar. Escuchar bien requiere, por una

parte, concentracin activa en lo que se est diciendo y, por otra, evaluar continuamen-te el contenido de la conferencia. Con el fin de ayudar a mejorar las habilidades para escuchar y tomar notas, reflexione sobre las siguientes sugerencias y practique las que se adapten mejor a su manera de ser y actuar: a. Cmo escuchar mejor? 1. Preparacin. Antes de asistir a una conferencia lea previamente sus notas sobre el tema con el objeto de captar mejor la exposicin. 2. Concentracin en la conferencia, no en el conferenciante. Escuche el contenido de la comunicacin. Dialogue en funcin de lo que se dice. 3. Escuche con una meta abierta. No se cierre, escuche y opine. 4. Mantenerse alerta, fsica y mentalmente. Concntrese y no se distraiga. 5. Utilizar el proceso escucharpensar-escribir. Trate de analizar y seleccionar las ideas y escrbalas con sus propias palabras. b. Cmo tomar mejores apuntes?. Todos tenemos nuestro propio sistema; sin embargo, aqu tiene algunas sugerencias que pueden ayudarle: 1. Clasificar apuntes. Anote la materia, la fecha, el nombre del conferenciante. Separe una materia de otra.

2. Escribir claramente. 3. Disear un sistema propio para distinguir los puntos principales y secundarios. 4. Utilizar un lenguaje personal, excepto en lo tcnico. 5. Anotar el mayor nmero posible de diagramas, ilustraciones y mapas resumen. Aprender a redactar La relacin de informes y ensayos es una autoeducacin para organizar el pensamiento, para expresar con originalidad, sin olvidar la variedad y el uso correcto del idioma, con una buena presentacin de los escritos. Debemos expresarlos libremente para tener una mejor comunicacin; para ello tenemos algunas sugerencias: 1. Elegir el tema Escoja temas que realmente le entusiasmen e interesen, los cuales debern de tener informacin amplia y accesible. Escjalos segn su capacidad y ejerctese para que sus esfuerzos puedan ser mayores. Para cualquier tema, anote primero los objetivos, elabore un esquema de desarrollo y la metodologa a seguir. 2. Recopilar datos Seleccione la informacin en libros, catlogos y manuales; hojeando y anotando objetivos veraces y comprobables, segn sus

conocimientos, con sus propias palabras. Las fichas bibliogrficas debern elaborarse con los datos precisos del tema. 3. Clasificar la informacin Repase y reorganice sus fichas bibliogrficas, segn los temas; deseche lo que no le sirva o est repetido y adecue su esquema de trabajo a la informacin disponible. 4. Escribir un borrador Elabore su trabajo con fluidez y sencillez, haciendo anotaciones a pie de pgina, dejando espacio para correcciones; auxilindose con diagramas e ilustraciones. 5. Escribir la redaccin final Deje pasar un tiempo para poder formar un mejor criterio, verificando que tenga un orden lgico y una gramtica correcta.

6. Escribir la redaccin final El proceso de aprendizaje es lento, por lo tanto, es necesario realizar los ensayos con tiempo y calma. La mejor forma de aprender a elaborarlos es escribindolos. Preprese par la vida, no para los exmenes. Reptase este consejo frecuentemente. El paso por las diversas instituciones educativas obliga a presentar exmenes ms o menos objetivos o problemticos. Ellos son una parte de la vida, pero nicamente una parte. La otra, tal vez la ms importante, consiste en

prepararnos para decir qu hacer con nuestra vida. Aprender a explorar, experimentar probar y

lo rodea. dems.

Ser

sincero

con

los

3. LIMITACIONES Y OBSTACULOS Cada persona est sola con su propio dolor... y nutre sus propias esperanzas... Se enfrenta a su propia batalla y slo ella sabe lo que cuesta. -Bernard CurtisUn conocido dicho establece que no hay camino, se hace camino al andar. Pues bien, al recorrer este tipo de camino de autoliberacin y de educacin progresiva y continua, nos encontramos con una serie de limitaciones y obstculos que no podemos menospreciar, sino afrontar y vencer. a. La desorganizacin La liberacin de la desorganizacin es una actitud responsable, consciente y personal. La prctica de la organizacin -en apuntes, notas, proyectos, tiempo, dinero, etc.- es un ejercicio de libertad, de autoliberacin progresiva. Debe ser un proceso: "El paso de la desorganizacin a la organizacin". No existen alternativas: la organizacin o el riesgo de perder lastimosamente la vida. b. La inconsistencia Si se encuentra realizando una tarea o proyecto, sea constante. Programe su trabajo una semana tras otra. No quiera elaborar planes a largo plazo y con detalle de horas y das. Bastar un programas de trabajo semanal.

Los conocimientos adquiridos deben ser puestos a prueba para que sean tiles en la vida. Existe un antiguo adagio chino, que dice: "Si lo veo, puedo, tal vez, recordarlo; si lo veo y lo escucho, seguramente me podr ser de alguna utilidad; pero si lo veo, lo oigo y lo hago, jams podr olvidarlo". Para buscar respuestas a los exmenes de estudio, as como en la vida, mire, escuche, pruebe, experimente y acte. Para ello tenemos algunas sugerencias. a. Practique la introspeccin Un momento antes de dormir repase sus vivencias y experiencias del da, para descubrir quin? y cmo somos? Esto le har saber, cmo actuar y sentir; as desarrollar su creatividad. b. Practique la libertad En la autoeducacin puede encontrar el camino de la autoliberacin, esto significa ser uno mismo y no un imitador. As podremos tomar la vida en nuestras manos para llegar a ser libres, responsables y creativos. c. Obsrvese a s mismo Para llegar a s mismo, deber poner a funcionar todos los sentidos en lo que hace y en lo que

Algunas veces sentir que le invaden el cansancio y el hasto. Descanse y recobre energa. Realice su sueo como relata Niko Kasantzakis en su Carta al Greco: Un nio deca a su abuelo: dame una orden. El abuelo sonri, puso su mano sobre la cabeza del nio y dijo: Llega hasta donde puedas. Su voz era grave, sombra, como si saliera del profundo abismo de la tierra. La orden lleg hasta las races del cerebro del nio y su corazn se estremeci. El nio volvi a dirigirse al abuelo y dijo: Dame una orden ms difcil, ms cretense. Qu cree? La nueva orden fue: Llega hasta donde no puedas!. Si deseas llegar "hasta donde no puedas", emprende el camino hoy mismo. c. La superficialidad Cuando se hacen las cosas slo "por cumplir", se cae inevitablemente en la superficialidad. El mundo est plagado de seres humanos que viven su vida, como plantas: biolgicamente. Sin embargo, podemos vivirla bibliogrficamente, existencialmente. Cmo evitar ser superficial? Pues no hay consejo que valga. Slo nosotros podemos evitarla. d. La distraccin Consiste en hacer caso omiso de las causas externas a la tarea que estemos realizando, ya que a mayor distraccin, menor eficacia

y mayor cansancio. Para evitarlo debemos interesarnos profundamente en la labor que realizamos, y esto lo logramos nicamente con la concentracin. Si el tema que leemos o proyecto que realizamos est por encima de nuestras capacidades, necesitamos grandes dsis de concentracin. Si nos distraemos, renunciamos a seguir adelante. Sin embargo, la concentracin todo lo puede. Intente llegar hasta donde no puede. Hoy mismo Adelante y sin miedo!. Obstculos y limitaciones medio ambiente del

En el medio en que vivimos no siempre se cuenta con los conocimientos para resolver los problemas reales, y lo que es peor, los exmenes no estn diseados para medir nuestra habilidad para pensar y para resolver problemas reales. Jerarqua de valores La sociedad difunde una serie de actitudes y de pautas de conducta segn las cuales lo ms importante es obtener dinero fcil y rpidamente. El xito se piensa que slo es econmico. Se asigna al consumo un valor extraordinario. Tal vez se d el premio Nbel a la persona que gaste ms en menos tiempo, no importando qu. Y usted, qu jerarqua de valores tiene? Dnde colocamos a la integridad personal y la prudencia,

el respeto a la dignidad, el amor y la justicia?. En las aulas escolares tambin se asigna valor oropelezco a quien obtiene la mxima calificacin, aun cometiendo fraudes; por lo que es probable que se otorgue "pase" automtico -semestre tras semestre- hasta recibir su "ttulo". Se menciona este hecho real, para mostrar que el medio ambiente tambin influye, en el proceso arduo y penoso de la liberacin personal. El memorismo El memorismo deja a un lado el aprendizaje obtenido a travs de experiencias vividas. Aqu conviene puntualizar que es adecuado tener una buena memoria, pero tambin es importante asignar ms valor a los conocimientos que sean factor de cambio. Se requiere una conciencia crtica y analtica, as como una actitud creativa que permita la liberacin de modelos dogmticos o esquemas mecanicistas de izquierda o derecha, a fin de responder individualmente a problemticas persona-les o universales. Las limitaciones y obstculos descritos son algunos que descubrimos a lo largo de nuestra vida. Estn ah, no para que nos quedemos con ellos, sino para que los superemos, unidos solidariamente con los dems. Como dice Paulo Freire: nadie libera a nadie, nadie se libera slo; los hombres se liberan en

comunin. 4. REFLEXIONAR, RELACIONAR, PENSAR El mundo es extrao, pavoroso, misterioso e impenetrable, porque es estupendo. -Don Juan (C. Castaeda)En el proceso de educacin, educadores y educandos se encuentran realizando una tarea comn. A toda accin del educador debe corresponder una reaccin, por parte del educando. Y viceversa. Todos somos condiscpulos. Una funcin bsica de la educacin es generar nuevos conocimientos. Pero esto slo es posible si poseemos un pensamiento libre, independiente y vigoroso. En resumen, se requiere que el alumno aprenda a pensar, a reflexionar, a relacionar conocimientos aislados, para construir un sistema de conocimientos. Del pensamiento pensamiento crtico. esponja al

En opinin de un educador, el pensamiento crtico es tan importante como conservar la buena salud. Para ello se requiere una actividad educativa permanente, un proceso de transformacin para que los estudiantes no se consideren como esponjas a los que les arrojan "chorros" de sabidura magisterial. Y que los exmenes no sean procedimientos para cuantificar el "agua" recibida.

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Para que pueda haber avance en el conocimiento es necesario, imprescindible, una reflexin crtica. Es ineludible juzgar y desmenuzar los hechos y captar la realidad social, en la cual se estn produciendo. Es necesario que el educando se sienta obligado a responder al desafo de su medio. Que sea factor de cambio. Tambin debemos recordar que en la problemtica de las ciencias y de su solucin, se hallan comprometidas, implicadas, tanto nuestra razn como nuestras emociones y nuestra fantasa creativa. Como dice Soren Kierkegard, el pensamiento no est ms alto que la imaginacin y el sentimiento, sino coordinado y al mismo nivel. La reflexin crtica Estar en el mundo implica vivir, aqu y ahora, sumergidos en una realidad, en la cual escuchamos (si hemos aprendido a escuchar) y observamos una serie innumerable de hechos (si hemos aprendido a observar). El pensador acrtico prefiere que se le expliquen las cosas, en lugar de reflexionar y llegar a descubrir por s mismo. El pensador crtico, creativo, se plantea preguntas y reflexiona sobre posibles respuestas. No absorbe la respuesta pasivamente como "esponja" y slo se queda con su "chorrito de agua". Edgar Dale seala de diferentes maneras que la reflexin crtica consiste en un pensamiento independiente orientado a plantearse problemas y a

resolverlos; un pensamiento vigoroso y profundamente analtico, creativo, imaginativo; no conformista ni pasivo. La idea bsica es repensar y evaluar nuestros conocimientos, para ensanchar y profundizar en la conciencia -la reflexin crtica-. La lectura de la realidad Toda realidad es un libro en el cual podemos aprender, pero tambin la relacin con nuestros compaeros, con nuestro mundo y con nuestro universo. Al escribir, al hablar, al observar los hechos cotidianos y especiales del mundo, del medio que nos rodea, podemos adquirir diversas formas de leer la realidad. Existen tres tipos de lectura: a. Lectura a-crtica Es la actitud de archivar la informacin, como si fuese un banco de datos. Se tiene la capacidad de reproducir datos y nada ms. b. La lectura "Colombiana" Es la actitud de "leer ms all". Se tiene la capacidad de "leer entre lneas" y descubrir las implicaciones -polticas, sociales, econmicas o culturales- de ciertos hechos-. c. Lectura crtica Es la actitud de leer la realidad que va ms all que "leer entre lneas". Se analizan los hechos en un marco de referencia, y

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posteriormente las implicaciones. Es necesario aprender a leer la realidad, da tras da. Es necesario buscar, reflexionar, relacionar y pensar. 5. CONSTRUIR DE APRENDIZAJE. UN AMBIENTE xito econmico, prestigio, entre otros; y minimiza caractersticas, como la integridad personal, la prudencia y la dignidad. Un segundo obstculo es el "memorismo" o "intelectualismo" que deja a un lado el aprendizaje obtenido a travs de experiencias vividas, la creatividad y el desarrollo de una conciencia crtica, analtica. El tercer obstculo es la falta de estmulos del sistema educativo al desarrollo personal, minimizando la transmisin vivencial y experencial de valores sociales como la cooperacin, la espontaneidad y la creatividad. Es imprescindible que nos preparemos tericamente para analizar las decisiones que otros toman por nosotros. Es imperioso adquirir: hbitos habilidades actitudes Para mejorar la toma de decisiones debemos tambin: a) Refrenar la impulsividad, esto es, no dejarnos llevar por la primera respuesta y b) confrontar diversos puntos de vista, pues un observador extrao puede ser ms imparcial que nosotros mismos. Otros obstculos puntualizar son: que debemos

Los hombres llenos no de sabidura sino de presuncin, sern una carga para sus semejantes. -PlatnConsiderando el aprendizaje como un proceso de desarrollo -de la creatividad personal, de la capacidad de escribir, estudiar, memorizar hechos relevantes y leer analticamente la realidad-, resulta natural la necesidad de construir un ambiente que propicie el crecimiento y la maduracin de nuestra personalidad en todos los aspectos. Construir un ambiente de aprendizaje supone la colaboracin de todo aquello que interviene en el proceso: padres, hijos, hermanos, compaeros, artistas, polticos, entre otros. Recuerde que lo que nos educa o "deseduca" es el ambiente. Dada la imposibilidad de construir un ambiente educativo a nivel mundial y nacional. Por qu no intentar construir nuestro propio ambiente de aprendizaje?. Diagnstico del medio Un primer obstculo para el desarrollo del aprendizaje es la jerarqua de valores distorsionados, que la sociedad acepta como:

a. Las frases huecas. Esas frases que despus de tanto usarlas

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indiscriminada-mente carecen de sentido, a no ser que nosotros lo busquemos y se lo asignemos. b. La falta de visin. Consiste en el uso de disyuntivas falsas como: eres burgus o proletario. c. Identificacin o ambigedad de conceptos. Es semejante al obstculo anterior y debido a la falta de profundizacin en el significado de los trminos que usamos. Un ejemplo es: "Esta es una actitud tpica de la derecha".

El poder decidir por uno mismo y evaluar las decisiones de otros, requiere una teora tica y prctico-conductuala esos trminos "bonitos". Que las palabras adquieran un significado vital y que se desarrolle la habilidad de conocer y de descubrir lo que no conocemos. b. Ampliar la visin del mundo El mundo no es bueno o malo, ni blanco o negro, y ni consiste de explotadores y explotados. Si aprendemos a leer la realidad ms all de las "lneas" advertiremos que el mundo y quienes lo integramos somos muy complejos. Es por ello necesario que construyamos -en grupo, en equipo- una amplia gama de modelos personales que nos permitan influir en el cambio, ambiente educativo y de nuestros compaeros. No esperemos que todo venga "de arriba". Tomemos nuestras propias decisiones y tratemos de llevarlas a cabo: organicmonos y unmonos a otros -que no piensen igual que nosotrosy con ellos transformemos el ambiente. c. Profundizar la conciencia crtica El ambiente de aprendizaje requiere la lectura: tanto de libros como de la realidad. Muchas veces no nos damos la oportunidad de adquirir ese hbito por los obstculos mencionados anteriormente. En consecuencia, se hace necesario promover las oportunidades -personales y grupalesde observar crticamente, de discutir abierta y profundamente definiciones, conceptos, teoras y hechos reales

d. Ausencia de sentido de pertenencia. A veces las personas que componen el proceso educativo se consideran aptridas y esto sucede porque no existen metas comunes que los unan. Qu hacer para construir ambiente de aprendizaje? un

Existen ciertas acciones que permiten autoliberarnos, teniendo en cuenta que nadie libera a nadie, que nadie se libera slo; nos liberamos en comunin, en equipo. Entre las necesidades comunes, para lograr autoliberacin tenemos: a. Para librarse de la superficialidad Para que nadie decida por nosotros se precisa que nadie piense por nosotros. Esto ltimo se logra si profundizamos en la jerarqua de valores con base en la cual tomamos decisiones: conscientes o inconscientes. ms esta

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del mundo actual. Tratemos que los exmenes no califiquen el memorismo y el intelectualismo, sino que se incluyan: el anlisis, sntesis, debate, etc. d. Descubrir nuevos campos de actividad No hay que esperar a que el programa de estudios nos ensee o que un descubridor tenaz nos indique qu hacer. Desafimonos. Busquemos dentro de nuestros valores, motivaciones, actitudes, ideales y aspiraciones, respuestas a preguntas existentes como: Con qu programa puede hacerse esto mejor? Qu perspectivas tiene mi actividad? Qu ventajas o desventajas tiene este proyecto?. En esto se pone de relieve la necesidad de descubrir -slo o con apoyonuevos campos de actividad que ayuden a transformar el ambiente educativo. Busquemos la asesora que sea necesaria y recordemos ese adagio universal: Si verdaderamente deseamos aprender para la vida, y aprender durante toda la vida, seguramente encontraremos lo que buscamos. e. Construir en comunidad Se ha repetido insistentemente que nadie se educa solo y nadie educa a los dems. Nos educamos en comunin. Sin embargo, para que esta frase no resulte hueca ni vaca en contenido, es necesario forjar una comunidad de trabajo

intelectual y prctico en nuestro ambiente educativo. Es imperioso construir un ambiente en el que nos sintamos ciudadanos de esto; ya sea taller, trabajo, familia, escuela o empresa. No satisfacer la necesidad tiene como consecuencia que la "comunidad" no pase de ser otro concepto ms; sin contenido, sin existencia real, sin vida. Obviamente se debern buscar metas comunes -no idnticas- y objetivas, capaces de aglutinarnos, de configurarnos, de darnos ciudadana y no un pasaporte de turista. CONCLUSIONES Por qu no extraerlas nosotros mismos?. 20

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