Kit Pedagogique

guide
6 tapes
pour crer vos cours
Lobjectif de ce livret est de vous guider dans la cration de cours fonds sur des documents audiovisuels. Il propose des ides pour un scnario pdagogique en 6 tapes, allant de la dcouverte du document la production orale et crite.
Pour laborer vos activits, aidez-vous des rponses que vous avez notes dans la grille danalyse.
tape 1
MISE EN ROUTE
Consulter la grille 1
Avant le visionnage ou lcoute

Cette tape doit prparer lcoute et faciliter lentre dans le document, donc la comprhension. Lenseignant donne envie de regarder et dcouter le document quil a choisi pour ses lves.
Objectif
Suggestions dactivits
Prparer au visionnage ou lcoute en ractivant les connaissances factuelles, culturelles, lexicales lies au thme abord dans le document.
Activer les connaissances lexicales et vrifier que les apprenants connaissent les mots et expressions lis aux thmes traits dans le document. Remue-mninges partir dune image en rapport
avec le thme du document. Que vous voque cette image ?
Recherche du maximum de mots appartenant au champ lexical Recherche de synonymes, dantonymes, de dfinitions
du thme voqu. Quels mots associez-vous --------- ?
Reprage des intrus dans des listes de mots.

Retrouvez lintrus dans cette liste de mots.
pour les mots cls utiliss dans le document. Comment expliqueriez-vous lexpression --------- un enfant ? Quel est le contraire de --------- ?
tape 1
4
MISE EN ROUTE
Doter lapprenant de connaissances. Mobiliser et mutualiser les savoirs factuels en rapport avec le sujet trait. Recherche documentaire sur le contenu en dehors de la classe
et avant le cours (Internet, bibliothque). Renseignez-vous sur --------- : quels sont les avantages et les inconvnients ? Apportez les rsultats de vos recherches en classe.
change en petits groupes sur le sujet. Discussion deux ou en petits groupes sur des expriences personnelles
en rapport avec le sujet trait dans le document. Que savez-vous sur --------- ?
laboration dhypothses sur le contenu de lmission partir du titre.

Que vous voque ce titre ? Quels peuvent tre les sujets traits dans un document intitul --------- ?
tape 2
DcOUvERTE DU DOcUMENT
Consulter la grille 2 et 3
Visionnage sans le son ou coute en sappuyant sur les indices sonores

Cette deuxime tape permet de prciser le genreu du document exploit. Les apprenants dcrivent ce qui est vu ou entendu. partir de leur exprience de (tl)spectateurs ou dauditeurs et des lments non linguistiques quils auront reprs, les apprenants mettent des hypothses sur le contenu ou le message du document. Lenseignant incite les lves faire une observation attentive des images ou concentrer leur coute sur le paysage sonore, les sons sans les paroles. Il attribue des tches diffrentes de petits groupes, puis note les suggestions des apprenants au tableau pour faciliter la mise en commun.
u
Reportez-vous au glossaire : outil
tape 2
Objectif
DcOUvERTE DU DOcUMENT
Faire dterminer le genre du document pour mettre des hypothses sur la situation de communication et sur le contenu.
Les images
Les apprenants regardent le document sans le son pour se concentrer uniquement sur les images. Formulation dhypothses sur le genre du document. Description des images.
De quel document sagit-il ? Comment le savez-vous ? Dterminez le genre du document partir des premires secondes. Quels types dimage pouvez-vous reprer ? Dcrivez les personnes que vous voyez. O est tourn le document ? Quels sont les lieux montrs ? Quelles hypothses pouvez-vous dj faire sur le contenu du document ? votre avis, de quoi parlent les personnages ?
Formulation dhypothses partir des lments relevs.
Les sONs
Les apprenants travaillent dabord partir des indices sonores (les sons sans les paroles : voix, musiques, bruitagesu, ambiances sonoresu). Formulation dhypothses sur le genre du document. Reprage du paysage sonore.
De quel document sagit-il ? Comment le savez-vous ? Dterminez le genre du document partir des premires secondes. Quelles informations apporte la musique ? Quels bruits entendez-vous ? Combien de voix entendez-vous ? Quelles informations ces voix donnent-elles sur les personnes qui parlent ? Comment se parlent-elles ? Sont-elles dans le mme lieu ? partir des lments relevs. Daprs les sons entendus, comment imaginez-vous les lieux ? Comment caractriseriez-vous la situation ?
Formulation dhypothses sur la situation de communication
Une activit de description des images et des sons peut constituer un objectif de cours en soi.
tape 3
cOMpRhENSION glObalE DU DOcUMENT

Pendant le visionnage ou lcoute

Cette tape permet de vrifier les hypothses formules partir des indices sonores ou visuels (tape 2) et de dgager ainsi les ides essentielles. Lenseignant rpartira les tches pour que diffrents groupes dapprenants se concentrent sur des informations complmentaires. La mise en commun permet de partager ces dernires et de construire collectivement le contenu du message. Ces activits sont loccasion dchanges entre les apprenants.
Objectif
Amener les apprenants dfinir la situation de communication (qui, o, quand) et cerner les ides essentielles du document (quoi).
Dfinir la situation de communication. Reprage des principaux lments de la situation de communication.
Vrification des hypothses listes au tableau ltape 2.
Qui ? O ? Quand ? partir de questionnaires choix multiples, vrai / faux, listes de mots ou dimages : associez les images aux mots entendus dans le document.
Confirmez-vous les hypothses que vous venez de formuler ? partir des informations confirmes, rdigez une phrase qui prsente le document.
Cerner les ides essentielles du document. Rsum du document.
Donnez un titre ce document et justifiez votre choix. Retrouvez la phrase qui rsume le mieux le document parmi les suggestions suivantes. Quapprenez-vous sur les circonstances ? Quelles hypothses pouvez-vous dj formuler en rponse aux questions pourquoi ? et comment ? ?
Reprage des principaux lments du contenu.
La formulation dun titre peut constituer un objectif de cours en soi.
tape 4
cOMpRhENSION affINE DU DOcUMENT

Consulter la grille 4 et 5

Durant cette tape, lenseignant guide ses lves pour les amener progressivement une comprhension plus prcise de certains aspects du document : comprhension dun extrait dans le dtail ou analyse des informations traites. ce stade, il peut tre intressant de sappuyer sur quelques caractristiques de la tlvision ou de la radio pour approfondir la perception du message vhicul et dpasser la seule comprhension linguistique.
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Objectif
Orienter les apprenants vers une comprhension approfondie de certains aspects du document.
Comprendre une information dans le dtail. Identification de points de vue. Reconstitution chronologique.
Rsumez le point de vue dun des intervenants. Numrotez dans leur ordre dapparition les vnements mentionns dans cette liste. Compltez le texte avec les dates / prix / heures / numros de tlphone que vous entendez.
Reprage de donnes chiffres.
Mise en vidence des relations de cause effet
(cause / consquence) des vnements mentionns. Quels sont les enjeux de lvnement prsent ?
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tape 4
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cOMpRhENSION affINE DU DOcUMENT
Reprage de limplicite et des nuances du message.
Que signifie le silence (le rire, le sourire...) de la personne interviewe ? Relevez les mots, les gestes et les attitudes qui expriment les sentiments des personnages ou des invits de lmission. Quelles expressions traduisent le jugement personnel de lanimateur ?
Dvelopper le sens critique des apprenants : leur apprendre regarder et couter autrement. Analyse du rle des images. Analyse du rle du paysage sonore.
Quelles informations complmentaires apportent les images ? Soulignez dans la transcription les informations illustres par les images. Dfinissez la fonction de la musique par rapport aux images. quoi servent les bruits dans ce reportage : ils illustrent, ils expliquent, ils captent lattention de lauditeur ? Proposez une autre manire de traiter le sujet. Quelles autres informations auraient pu tre mises en avant sur le sujet ?
Analyse de langleu de traitement du document.
Analyse des interviews.
Dcodage des interactions.
Les tmoignages apportent-ils des informations capitales au spectateur / lauditeur ? Quen dduisez-vous sur la fonction des interviews dans ce document ? Comment caractriseriez-vous la relation entre le journaliste et les invits / entre les diffrents personnages du film ? Lanimateur se comporte-t-il de la mme manire avec les diffrents invits / auditeurs ?
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tape 5
TRavaIl SUR la laNgUE

Pendant ou aprs le visionnage ou lcoute du document

Cette tape ne devrait pas seulement tre un prtexte pour rviser, par exemple, une rgle de grammaire. Elle permet de complter la comprhension en levant certaines ambiguts linguistiques et de prparer les activits de production (tape 6) en travaillant sur des structures langagires et du vocabulaire dcouverts en contexte. Lenseignant veillera tablir un lien cohrent et pertinent entre le reprage linguistique (effectu partir dun nombre significatif doccurrences) et lactivit de production.
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Objectif
Faire rviser (reprer, conceptualiser et systmatiser) des connaissances linguistiques ou des comptences pragmatiques.
Utiliser le document pour observer lemploi de structures langagires prcises en contexte. Reprage dnoncs lis une intention de communication (aprs avoir
rappel quel est le type du discours utilis dans le document). Relevez les expressions utilises par les diffrents tmoins pour dire leur motion. Par quelles stratgies le journaliste fait-il parler ses invits ? Notez les noncs utiliss par linvit pour exprimer son opinion sur ---------. Notez les expressions verbales utilises pour dcrire les actions. Soulignez dans la transcription les marqueurs de temps. Corrigez la transcription avec les termes entendus dans le document. Relevez tous les mots se rapportant au thme de ---------. Notez toutes les expressions utilises pour qualifier ---------.
Reprage dun point grammatical ou lexical rcurrent dans le document.
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tape 5
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TRavaIl SUR la laNgUE
Induire une rgle sur le fonctionnement de la langue partir des observations faites. Identification de caractristiques linguistiques.
Pourquoi le tmoin utilise-t-il limparfait quand il raconte son aventure ? partir du texte que vous venez de complter, que pouvez-vous dire de la place des pronoms ? Classez les adjectifs utiliss pour prsenter linvite selon leur terminaison. Retrouvez ensuite la forme au masculin.
Si ncessaire, conceptualiser la rgle et proposer des exercices de systmatisation constitus ditems en lien avec le thme du document.
Comprendre des expressions idiomatiques ou des termes spcialiss.
Que veut dire lexpression --------- dans ce contexte ? En quoi lexpression --------- est-elle un jeu de mots dans ce document ?
tape 6
pRODUcTION
Aprs le visionnage ou lcoute du document

Cette tape vient conclure le scnario pdagogique. Lenseignant propose des activits contextualises afin de favoriser le remploi des nouveaux acquis. Les connaissances factuelles et langagires accumules tout au long du scnario servent de point de dpart des activits dentranement pour crire, parler et interagir en franais. En manipulant la langue, lapprenant se lapproprie.
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tape 6
Objectif
pRODUcTION
Proposer des tches permettant de rutiliser et de sapproprier, lcrit et loral, les nouveaux acquis.
crire pour : Informer.

Rdigez un court article pour prsenter cette chroniqueu dans un programme tl / radio. Recherchez des informations sur Internet pour complter la biographie de ---------. Fabriquez une affiche pour faire connatre lassociation ---------. Imaginez un slogan pour une campagne de sensibilisation ---------.
Donner son avis / critiquer.
Envoyez un courriel u au journaliste de lmission pour le fliciter. Envoyez un courriel contact tlspectateurs (ou auditeurs) pour critiquer la qualit dune mission.
Jouer avec la langue.
crivez un nouveau couplet pour cette chanson. Rdigez un pome en utilisant les adjectifs en rapport avec le thme du document. crivez le synopsis dun court mtrageu en utilisant les ides et tmoignages cls utiliss dans le document.
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Parler pour : Expliquer.

Faites un expos sur ---------. Expliquez avec vos propres mots le phnomne ---------. Organisez un dbat sur ---------. Jeu de rles : simulez un entretien avec ---------. Jouez une interview entre un journaliste et un spcialiste de la question traite dans lmission. Slamez sur le thme du document.
Convaincre.
Exprimer ses ides.
Comparer.
Le journal tlvisu et le flash infou radiophonique du jour mettent-ils en avant les mmes informations que la uneu du quotidien rgional ? Comparez les analyses exposes dans le reportageu et dans larticle de presse. Mettez en vidence points communs et diffrences.
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Ministre de lducation nationale
grille
6 angles danalyse
Lobjectif de cette grille est de vous guider dans lanalyse du document audiovisuel qui sera utilis en cours.
Thmatique et genre
Quelestlesujetdudocumentquevousavezslectionn? D equeltypededocumentsagit-il? m Flash info u m Journal dinformation u m Magazine u m Documentaire u m Publicit m Reportage u m Court mtrage u m Chronique u m Long mtrage de fiction u m Dbat m Clip u m vnement sportif m mission musicale m mission de divertissement
Pouvez-vousprciser? m m m m m Rcit Entretien Portrait u Animation u Commentaire m m m m m
Revue de presse u Brve u Billet dhumeur u Compte rendu Analyse Vendre Raconter Expliquer duquer
Quelleestlafonctiondecedocument?quoisert-il? m m m m Informer Divertir Annoncer Convaincre m m m m
Pour rsumer
Pourquoicedocumentest-ilintressantpourvosapprenants?
Utile pour tapes 1 et 2 du guide
Pour cette tape, il est important de visionner le document sans le son, afin de se concentrer uniquement sur les images. Q uelstypesdimagesvoyez-vous? m m m m Images darchives u Schmas / graphiques Images de synthse u Images tournes sur le terrain m Images de fiction, images mises en scne m Images tournes en studio / plateau u
Indices visuels (ce qui est vu)
Quellesinformationsapportentlesimagessur: les lieux (dcor, architecture) ? le temps (date, moment, poque) ? les personnes (nombre, identit, statut, attitude, vtements, relations entre elles) ? les objets ? le contexte (scnes de guerre, discours politiques) ? Y a-t-ildesmentionscrites(incrustations u,sous-titres,synth u)? r oui r non Quellesinformationsfournissentcesmentions?
Utile pour tape 2 du guide
Pour cette tape, il est important de se concentrer sur les musiques, les sons et les voix en faisant abstraction des paroles dites. Quelssontleslmentssonoresprsentsdanscedocument? Musique m Musique dambiance Quelgenredemusiqueentend-on?Quellesinformations apportecettemusique?Quellessensationsprocure-t-elle? m Jingle u / Tapis sonore u quoiservent-ils?Quellesinformationsdonnent-ils? m Gnrique u dmission radio / Thme musical du gnrique Quellesinformationsdonnent-ils? m Chansons Quelleplaceoccupent-ellesdanslmission?
Indices sonores (ce qui est entendu)
sons m Ambiance sonore u / Bruitages u Quelsbruitsentend-on?Ya-t-ildesbruitsprcis? Quellesinformationsdonnent-ilssurlelieu,lasituation, laction?Vousvoquent-ilsdesimages? m Bruits parasites(grsillements de lignes tlphoniques, bruits de fond, son satur) Y a-t-ildesbruitsquiperturbentlaudition? Q uindiquent-ilssurlelieuetlasituation? Voix Combiendevoixentend-on? Sont-ellesaummeendroitoudansdesendroitsdiffrents? Ya-t-ilunevoixoff u?Desdialogues?Desmonologues? Ya-t-ildespassagesolonsadresseaux(tl)spectateurs/auditeurs? Sioui,lesquels?Quelslmentsvoussignalentcespassages? Commentsorganisentlesprisesdeparole?Sont-ellesspontanes, hsitantes,improvises,prpares(lecturedenotes,duntexte)? Quelestletondecesvoix(triste,enjou,naturel,agressif,neutre)? Quelestledbitdesparoles(lent,rapide,articul,accentu)? Pourrsumer,commentpeut-onqualifierlespersonnesquiparlent?
Pour rsumer
Quellesinformationsvousdonnelensembledeslments visuelsousonoressurlasituationdecommunication? Quiparlequi?Comment?Parquelmoyen?O?Quand? Quelleshypothsespouvez-vousdjfairesurlemessage dlivrparcedocument?
Utile pour tape 2 du guide
Regardez nouveau le document tlvisuel avec le son ou rcoutez le document audio. Concentrez-vous sur ce qui est dit pour complter la grille ci-dessous. Relevez dans un premier temps les noms propres (personnes, lieux).
information principale Dtails donns sur cette information
Comprhension du message (ce qui est dit)
Qui? Quoi? O? Quand? Comment? Pourquoi?

Utile pour tapes
3
et 4 du guide
Rle et fonction des images et des sons
Regardez nouveau le document avec le son. C ommentlabandeson ucomplte-t-ellelesimages? Ya-t-ildesredondances? Quellesinformationssupplmentaireslivre-t-elle? L esimagesillustrent-elleslespropos? coutez ou visionnez nouveau le document. Q uapportentdepluslamusique,lesvoixetlesambiancessonores? Contextualisent-elleslemessage? Permettent-ellesdestructurerlemessage?
Pour rsumer les points 4 et 5

Formulezenunephrasesimplelemessageessentieldlivr parledocument.
Utile pour tape
4
du guide
Contenu linguistique
Pour cette tape, la transcription peut tre utilise. Quelestletypedudiscours? m narratif m dialogu m descriptif m argumentatif m explicatif/ m injonctif informatif m potique Quelsactesdeparolercurrentspeut-onsattendretrouveren fonctiondecetypedediscours(seprsenter,raconter,poser desquestions)? queltypedecaractristiqueslinguistiquespeut-onsattendre (prsentnarratif,tempsdupass,interrogation)? Lescaractristiqueslinguistiquesdudocumentprsentent-elles unintrtparticulierdunpointdevue: lexical (champs lexicaux, expressions) ? grammatical (temps et modes verbaux, utilisation des pronoms) ? syntaxique (interrogation, connecteur) ? phontique (intonation, prononciation) ?
Pour rsumer
Parmicescontenuslinguistiques,quelssontceuxquisont intressantstraiteravecvoslves?
Utile pour tape
5
du guide
ConCLUsion
Ce document est intressant utiliser pour : m la pertinence de son thme m la dure m laccs au sens facilit par les images et les sons m lvidence de la situation de communication m la clart des paroles m la spcificit du discours m les caractristiques lexicales et grammaticales m les caractristiques phontiques
Lien avec le programme, le curriculum Quandetcommentpouvez-vousutiliserledocument quevousvenezdanalyser? Niveaux : A1, A2, B1, B2, C1, C2 Manuel / Dossier Thmatique du dossier Cours Objectif du cours Comptences mobilises Contexte pdagogique (apprentissage en autonomie, projet, cours en classe, cours en salle multimdia)
Pour rsumer
Quelleestlatramequevousallezprivilgierpourconstruire votrescnariopdagogique?
outil
rfLexion
1
Les mdias en cLasse ? Je me Lance !
Lexploitation dun document audiovisuel en cours de franais est encore souvent considre comme un travail lourd et compliqu. Pourtant, faire entrer langue et culture dans la classe avec les documents audiovisuels motive les apprenants.
Les ides reues combattre : Jaipeurdenepastoutcomprendre.

On entend souvent dire que le franais parl est difficile comprendre, quon ne peut pas dtacher les motsMais, avant de comprendre les mots, on comprend souvent le contexte. Comme toute langue, le franais a son rythme, ses liaisons et son fonctionnement. Cest force dcouter rgulirementquonsefamiliariseaveclalangueauthentiquetelle quelleestparleauquotidien. Les apprenants constatent quils comprennent de vraies missions, ce qui les encourage sinvestir dans leur apprentissage.
Jedoistouttranscrire.
Avant de vous lancer dans la transcription dun document, vrifiez quevousenavezvraimentbesoin. quoi la transcription va-t-elle vous servir ? Sera-t-elle utile vos lves ? Est-ce ncessaire de transcrire lintgralit du document ? Rappelez-vousquunsonouunesquencevido,cenesontpas uniquementuntexteetdesmots. Dans un premier temps, si la transcription vous rassure, vous pouvez faire vos premiers pas avec des documents sous-titrs ou transcrits. Les sites des mdias francophones et les DVD produits par le ministre des Affaires trangres et europennes proposent de nombreux documents courts avec leur transcription, spcialement choisis pour la classe.
etrouveplusfaciledesuivreleprogramme J avecunmanuel.
Le manuel (la mthode) reste loutil de base de lenseignant de langue. CD audio et DVD permettent dintroduire le franais parl dans la classe. Lesdocumentsauthentiques,dactualit,viennent encomplmentdecematriel. Vous prparez ainsi les apprenants la communication avec des natifs, en les faisant voyager en sons et en images.
enesaispassurquoivaluermesapprenants. J
Le document audiovisuelnesertpasuniquementvaluerla comprhensionorale. Un document audiovisuel contient beaucoup dindices sonores et visuels et de contenus factuels qui font appel au savoir antrieur, limaginaire, aux connaissances culturelles. Le document audiovisuel peut servir de base de nombreusesactivitsquistimulent
lacrativit,laproductionoraleetcrite. Fixez des objectifs en fonction du niveau de vos apprenants.
epassetropdetempschoisirundocument J etprparerunesquencedecours.
Pour commencer, inspirez-vousdesfichespdagogiques que vous trouvez sur les sites de TV5MONDE, de RFI et du ministre des Affaires trangres et europennes et prenez lhabitude dadapter quelques activits en fonction de vos objectifs. Plus vous travaillez avec des documents audiovisuels, plus vous dveloppezvous-mmeunemthodedetravailrapideetefficace et moins vous aurez besoin de temps pour prparer vos cours. Ce kit pdagogique vous guide pas pas dans la prparation dune squence de cours avec un document authentique motivant.
edoisdabordremplirlesobjectifsduprogramme. J
Les programmes scolaires, universitaires, institutionnels sont souvent chargs et il semble difficile de prendre sur le temps de cours pour travailler avec des documents authentiques. Mais le travail avec les documents audiovisuels ne vient pas en plus du programme traiter. Lesobjectifs dtaills dans les manuels ou les curricula, les comptences langagires que doivent acqurir les apprenants, peuventtretravaillsavecundocument authentique. Lintroduction des mdias permet, en complment du programme, de travailler des comptencestransversales. Noubliez pas que les examens et valuations de comprhension orale (DELF, DALF, TCF, TEF) contiennent des documents sonores et audiovisuels authentiques.
enesuispaslaiseaveclatechniqueenclasse. J
Quelques notions informatiques de base suffisent pour animer un cours avec un ordinateur et un vidoprojecteur. Si vous ne voulez pas manipuler des appareils dans la classe, nhsitezpasdsignerparmivoslvesunassistantouunresponsable technique:il soccupe des machines, vous vous concentrez sur votre cours. Vouspouvezaussidonnervoslvesdestchesraliseren autonomie chez eux, la mdiathque, en salle multimdia. Votre rle est de guider les apprenants sur le contenu de leurs travaux. Mais il vaut mieux prvenir que gurir.Un problme technique peut toujours arriver. Ayez toujours un support alternatif en cas de panne. Ainsi, vous ne paniquez pas et vous ne perdez pas votre temps.
outil
rFLeXiOn
2
Les mdias en cLasse : queL intrt ?
Cette fiche dveloppe 4 axes de travail particulirement pertinents avec un jeune public.
Axe 1
tre en contact avec une langue franaise vivante, une langue actuelle et les cultures quelle vhicule
Tout dabord, les apprenants sont en position de rcepteurs : ils coutent ou visionnent des documents en franais (langue trangre) et cherchent les comprendre. Ils souvrent aux cultures francophones, sen imprgnent, sont sensibiliss aux valeurs francophones, dcouvrent des regards croiss sur le monde. Ensuite, la publication de journaux scolaires en ligne, la production de podcastsu radiophoniques, la mise en scne dun reportageu vido entranent une utilisation de la langue loral et lcrit. Amens produire pour tre lus, vus ou couts, les apprenants montrent une vraie motivation dans lapprentissage de la langue.
familiariser les apprenants avec une langue authentique ; replacer la langue dans son contexte culturel ; faire manipuler la langue apprise.
Lapprentissage dune langue trangre dveloppe la sensibilit aux diffrences et la diversit culturelle. Il favorise louverture desprit et la comprhension dautres faons de penser et dagir.
Source : Comptence 2 du socle commun - Ministre de lducation nationale franais EDUSCOL - http://eduscol.education.fr/pid23410-cid47413/competence-2.html
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Introduire les mdias en classe permet de
Axe 2
duquer la citoyennet, dvelopper une attitude responsable dans lutilisation des mdias
Bien que techniquement au point, les jeunes ont souvent des difficults prendre du recul par rapport leurs pratiques de communication et de consommation mdiatique. Avant 16 ans, ils usent et abusent des outils de communication qui leur permettent de garder le contact quasi instantanment. Aprs 16 ans, ils participent plus activement au dbat citoyen, notamment en utilisant les plates-formes de publication. Lactualit, linformation ne les intressent que si elles recoupent leurs proccupations : environnement, culture divertissante, voire politique pour les plus gs.

montrer les frontires entre espaces public et priv afin de faire prendre conscience aux apprenants de leur propre relation lunivers mdiatique, englobant la fois les mdias traditionnels (tlvision, radio) et les mdias en ligne ; faire mesurer aux apprenants limpact que peuvent avoir la production et la diffusion de leurs propres informations sur Internet et plus particulirement sur les plates-formes de rseaux sociauxu pour les responsabiliser ; sensibiliser les apprenants aux rgles de confidentialit, aux conditions dutilisation des donnes, aux mentions lgales.
Aujourdhui, la culture contemporaine, et notamment la culture des jeunes dge scolaire, est une mosaque dans laquelle les apports mdiatiques sajustent et se superposent sans quils en aient forcment conscience.
Source : Dcret 2006-830 du 11 juillet 2006 relatif au socle commun des connaissances et des comptences. Ministre de lducation nationale franais - Bulletin officiel n29 du 20 juillet 2006 www.education.gouv.fr/bo/2006/29/MENE0601554D.htm
Ensavoirplus
tude europenne de 2006 MEDIAPPRO portant sur lappropriation des mdias par les jeunes : www.clemi.org/fr/international-et-recherche/europe/les-programmes-europeens-du-clemi/
Axe 3
Faire prendre conscience du rle des mdias dans la socit et montrer comment est fabrique linformation
Les mdias ont diffrentes fonctions sociales : informer, divertir, duquer. Les messages mdiatiques respectent quant eux des rgles dcriture prcises ; une information est toujours fabrique en fonction dun public cible, dun objectif prcis, dune intention lie au choix de la rdaction.

faire connatre lidentit, le fonctionnement, les choix ditoriaux des mdias ; placer les apprenants dans un rle de producteurs de contenus, pour les confronter toute la chane de construction de linformation, depuis les recherches documentes jusqu la publication, en passant par lcriture et la phase denregistrement.
Voiraussioutil
En proposant une rflexion de fond sur les messages mdiatiques, lducation aux mdias revt une importance stratgique pour la vie dmocratique, au moment o les mdias assument la part la plus visible du dbat public.
Source : Brochure duquer aux mdias, a sapprend ! page 42, dition CNDP-CLEMI 2010
5
E nsavoirplus
Analyse de sujets de JTu : www.clemi.org/fr/tv/modules/artescope
Axe 4
Internet donne accs linformation de diffrentes sources et propose des outils de partage et de communication de linformation. Ainsi, les organes de presse audiovisuelle publient sur Internet. Les mdias audiovisuels conoivent leur site comme un complment indispensable leur activit antenne. Mais Internet est aussi un espace virtuel o chacun peut produire de linformation quels que soient son domaine et son niveau de comptence. Expert, dilettante, imposteur, chacun utilise les mmes procds de publication. Il en rsulte une remise en cause de la validit, de la fiabilit de linformation.
Sensibiliser aux notions de source et de fiabilit

faire prendre conscience du pluralisme, de la diversit de linformation ; apprendre aux apprenants identifier un contexte de production, de diffusion, une source ; leur apprendre valuer la subjectivit, la partialit dun discours mdiatique ;
initier une mthodologie de recherche dinformations fiables sur Internet ; aider les apprenants dvelopper un esprit critique.
Lducation aux mdias est la capacit accder aux mdias, comprendre et apprcier avec un sens critique, les diffrents aspects des mdias et de leurs contenus et communiquer dans divers contextes .
Source : Commission europenne http://ec.europa.eu/culture/media/literacy/index_en.htm
E nsavoirplus
MmoTice consacre la validit de linformation en ligne : www.tice.ac-versailles.fr/-Memotices-.html
outil 3 pDAgOgIE
LES MDIAS ET VOUS
Quand et comment les mdias sont-ils utiliss ? Dans la vie prive ? En cours ? Utilisez le questionnaire ci-joint en dbut de cursus pour cerner les gots et habitudes mdiatiques des apprenants. Aidez-vous des rflexions ci-dessous pour prparer votre cours.
Faire prendre conscience aux apprenants de leur relation aux mdias. Faire rflchir les apprenants leurs pratiques mdiatiques. Montrer que les diffrents mdias sont utiliss des fins complmentaires. Comparer lutilisation des mdias en situation denseignement / apprentissage et dans la vie courante.
Objectifs
Droulement de lactivit
Photocopier le questionnaire Les mdias et vous . Demander aux apprenants de rpondre individuellement aux questions. Prciser quil ny a pas de bonnes ou de mauvaises rponses. Mettre en commun les rponses sous forme de dbats, dinterviews, de rsultats de sondage. Inspirez-vous des pistes de rflexion ci-aprs. Demander aux apprenants de rdiger par petits groupes 3 ou 4 profils types de consommateur de mdias (laccro, le rfractaire, le slectif) et lire en classe ces profils. Chaque apprenant choisit ensuite le profil dont il se sent le plus proche.
Mise en commun : pistes de rflexion

Question 1 : dans quel but ? Poser quelques questions supplmentaires aux apprenants pour approfondir leurs rponses, vraisemblablement varies : En quoi les usages que nous faisons des divers mdias sont-ils complmentaires ? Dans quel contexte privilgions-nous un mdia plutt quun autre ? Dans la classe
Le mdia sintgre doffice dans le contrat pdagogique. Lintroduction du mdia dans la classe est la plupart du temps un choix de lenseignant. Cest donc lenseignant qui dtermine les objectifs de visionnage puis dcoute et qui les transforme en tches dapprentissage.
Question 2 : quelles pratiques ? Les rponses mettront en vidence que la frquentation dun mdia est rarement une activit en soi. La plupart des programmes succs sont courts, leurs contenus simples et rptitifs permettent un zapping intensif. Les habitudes de consommation sont galement fort variables. On note une individualisation de la frquentation mais, grce aux communauts et aux rseaux sociauxu, une nouvelle forme de partage en ligne est apparue. Pour approfondir la rflexion, interroger les apprenants sur les points suivants : Que faites-vous pendant que vous coutez la radio ou regardez la tlvision ? Combien de temps pouvez-vous rester concentr sur un programme audiovisuel ?
u
Quels sont les mdias que vous frquentez de prfrence seul ? Quels sont les vnements qui rassemblent les gens devant un programme tlvisuel ? Dans la classe
Lmission ou lextrait quon coute est une ressource pdagogique. Elle sert de prtexte, dillustration, de complment ou de point de dpart un apprentissage de la langue trangre. Elle peut venir agrmenter le cours. La consommation du mdia diffre grandement des usages dans la vie quotidienne : les apprenants sont assis, attentifs, regardent ou coutent plusieurs fois le document en vue de raliser la tche donne par lenseignant. Le document audiovisuel doit donc tre court et captivant.
Question 3 : quels outils ? Les rponses souligneront la mutation que vivent les mdias traditionnels (tlvision et radio) depuis larrive de lInternet, notamment la convergence des mdias. On peut regarder et couter son programme favori nimporte o, nimporte quand, avec un casque sur les oreilles, sur un petit cran. Quelques questions pour amorcer une discussion sur lvolution des outils : Combien de radios, de tlviseurs et dordinateurs avez-vous chez vous ? Quand consultez-vous les mdias ? Quels avantages vous offrent les outils permettant de consulter les mdias en mobilit ? Si vous ne deviez choisir quun seul outil, lequel garderiez-vous ?
Dans la classe
Loutil pdagogique principal et traditionnel de lenseignant, le tableau, devient interactif. Il facilite lexploitation de ressources authentiques dont les ressources audiovisuelles dans la salle de classe. Par ailleurs, avec les technologies de la mobilit (mp3u, mmoire amovible, bureaux virtuels), la sauvegarde et le transport des documents audiovisuels deviennent plus simples.
Question 4 : quels contenus ? Les apprenants pourront facilement justifier leurs prfrences ; ils parleront sans doute avec passion de certains programmes, prsenteront certaines missions comme des rendez-vous incontournables, voire montreront un vrai attachement pour certains animateurs. Notons que le style et les contenus de certaines missions sont un gage dappartenance sociale. Pour poursuivre la discussion sur les gots et intrts des apprenants : Quels programmes avez-vous regards hier ? Quavez-vous aim et pourquoi ? Pourquoi, selon vous, certaines missions sont-elles plus populaires que dautres ? Dans la classe
Le choix personnel fait place au choix de lenseignant et lmission slectionne sert un contenu didactique. Pour impliquer les apprenants et mieux les motiver, lenseignant tient compte de leurs gots et de leurs usages ; il fait appel leurs connaissances acquises par lusage priv des mdias. Et il peut solliciter les apprenants, leur demander de choisir et de prsenter une mission en langue trangre qui les intresse. Voir aussi : outil En savoir plus Enqute dOlivier Donnat sur les Pratiques culturelles des Franais lre numrique . Ministre de la Culture et de la Communication franais.
et outil
outil 3 pDAgOgIE
LES MDIAS ET VOUS qUESTIOnnAIrE
Utilisez les initiales T (tlvision), R (radio), D (lecteur DVD) et I (Internet) pour indiquer vos rponses.
Question 1
Dans quel but ?
Jutiliselesdocumentsaudiovisuelspour: tre au contact dune langue trangre prparer mes cours faire mes devoirs avoir un point de vue sur lactualit minformer sur la socit minformer sur les diffrentes cultures me distraire, me dtendre mettre de lambiance analyser les mdias autre : ---------------
dans ma vie prive
dans la classe de langue
Question 2
Quelles pratiques ?
Jailhabitudede: regarder / couter avec attention lmission que jai choisie regarder / couter toujours les mmes chanes et prendre lmission en cours regarder / couter heure fixe mes missions prfres : ce sont des rendez-vous que je ne veux pas manquer regarder / couter en continu pour minformer ou couter de la musique regarder / couter une mission au hasard zapper pour choisir une mission zapper tout le temps et regarder / couter plusieurs missions la fois faire autre chose et laisser une prsence de fond (je ne regarde / je ncoute pas vraiment) regarder / couter de temps en temps pour obtenir des informations ponctuelles couter la tl sans la regarder (suivre une mission tlvise sans regarder les images) couter la radio pour rythmer ma journe enregistrer lmission pour pouvoir la regarder / lcouter un autre moment
dans ma vie prive
Question 3
Quels outils ?
Jefrquentelesmdiassur: ma radio mon tlviseur Internet : missions en direct Internet : missions en diffr Internet : YouTube, Dailymotion mon tlphone mobile mon ordinateur : missions tlcharges mon lecteur mp3u mon autoradio mon rveil matin autres supports interactifs (tableau numrique interactif...)
Ici, indiquez votre rponse par une croix. dans dans ma vie la classe prive de langue
Question 4

Quels contenus ?
Mesprogrammesaudiovisuelsprfrs: documentairesu, magazinesu culturels missions culinaires missions de divertissement et de jeux missions de sport missions musicales missions sur des sujets de socit fictionsu, pices de thtre journaux et magazines dactualit missions humoristiques chroniquesu dbats missions ducatives programmes scolaires
dans ma vie prive
Laudiovisuel dans une classe de langue

m cest trop compliqu m cest gnial m cest trop de travail m a change et cest plus intressant m a ne sert rien m cest lidal pour vraiment apprendre comprendre une langue m a permet de mieux comprendre le fonctionnement des mdias
outil 3 pDAgOgIE
LES MDIAS ET VOUS qUESTIOnnAIrE
Utilisez les initiales T (tlvision), R (radio), D (lecteur DVD) et I (Internet) pour indiquer vos rponses.
Question 1
Dans quel but ?
Jutiliselesdocumentsaudiovisuelspour: tre au contact dune langue trangre prparer mes cours faire mes devoirs avoir un point de vue sur lactualit minformer sur la socit minformer sur les diffrentes cultures me distraire, me dtendre mettre de lambiance analyser les mdias autre : ---------------
dans ma vie prive
Question 2
Quelles pratiques ?
Jailhabitudede: regarder / couter avec attention lmission que jai choisie regarder / couter toujours les mmes chanes et prendre lmission en cours regarder / couter heure fixe mes missions prfres : ce sont des rendez-vous que je ne veux pas manquer regarder / couter en continu pour minformer ou couter de la musique regarder / couter une mission au hasard zapper pour choisir une mission zapper tout le temps et regarder / couter plusieurs missions la fois faire autre chose et laisser une prsence de fond (je ne regarde / je ncoute pas vraiment) regarder / couter de temps en temps pour obtenir des informations ponctuelles couter la tl sans la regarder (suivre une mission tlvise sans regarder les images) couter la radio pour rythmer ma journe enregistrer lmission pour pouvoir la regarder / lcouter un autre moment
dans ma vie prive
Question 3
Quels outils ?
Jefrquentelesmdiassur: ma radio mon tlviseur Internet : missions en direct Internet : missions en diffr Internet : YouTube, Dailymotion mon tlphone mobile mon ordinateur : missions tlcharges mon lecteur mp3u mon autoradio mon rveil matin autres supports interactifs (tableau numrique interactif...)
Ici, indiquez votre rponse par une croix. dans dans ma vie la classe prive de langue
Question 4

Quels contenus ?
Mesprogrammesaudiovisuelsprfrs: documentairesu, magazinesu culturels missions culinaires missions de divertissement et de jeux missions de sport missions musicales missions sur des sujets de socit fictionsu, pices de thtre journaux et magazines dactualit missions humoristiques chroniquesu dbats missions ducatives programmes scolaires
dans ma vie prive
Laudiovisuel dans une classe de langue

m cest trop compliqu m cest gnial m cest trop de travail m a change et cest plus intressant m a ne sert rien m cest lidal pour vraiment apprendre comprendre une langue m a permet de mieux comprendre le fonctionnement des mdias
outil 4 pdagogie
Quest-ce Que la comprhension orale ?
Dfinir la comprhension orale et rflchir aux stratgies mises en uvre pour comprendre un document audiovisuel sont les deux objectifs des activits suivantes.
Exprience 1
Nos habitudes de (tl)spectateur et dauditeur facilitent la comprhension.
force de frquenter les mdias, nous sommes tous familiers des diffrents genresu dmissions. Ces connaissances facilitent le premier contact avec un mdia en langue trangre. Document dans une langue inconnue des apprenants Gnriqueu et titresu dun journal. Activit Visionner ou couter les premi res secondes dun journal tlvi su ou dun flash infou radiopho nique. Demander aux apprenants quel est le genre du document et sur quels indices ils sappuient pour formuler cette hypothse.
Stratgies
Les apprenants constatent quils peu vent deviner le genre du document grce une musique, un jingleu, un gnriqueu, le ton dune voix, les types dimages. Lapprenant
Lenseignant
prpare les apprenants la comprhension en proposant des activits qui font appel leurs connaissances sur le genre de lmission, la thmatique aborde, le type de discours, le producteur et le destinataire du message.
u
prend conscience que de nombreuses connaissances (autres que linguistiques) aident comprendre un document ; apprend faire des hypothses partir dindices non linguistiques.
8
Exprience 2
Nous avons tous une exprience du monde et des connaissances. Nous reconstituons du sens en accumulant une multitude de savoirs : pourquoi ne pas procder de mme en cours de langue ? Document en franais Un reportageu qui prsente une ac tualit galement traite dans les mdias nationaux. Choisir un document selon lge et les centres dintrt des apprenants. Activit Sans donner de consigne prcise, mon trer ou faire couter le reportage. Aprs le visionnage, demander aux appre nants ce quils ont compris. Les apprenants constatent quils sont capables de restituer de nombreuses informations, en particulier celles relayes dans les mdias quils frquentent habituellement. Ils remarquent que : certains lments numrs nont pas ncessairement t entendus ou vus, mais proviennent de leur savoir antrieur (culture gnrale, connaissances linguistiques) ; de nombreux lments numrs sont dj des interprtations.
On comprend mieux en langue trangre ce que lon connat dj dans sa propre langue.
Stratgies
Lenseignant choisit des documents qui parlent aux apprenants ; Lapprenant prend lhabitude dtablir un lien avec des lments qui lui sont familiers ;
prvoit une entre en matire, une mise en route qui outillera les apprenants et les aidera accder au sens ;
remet le document dans son contexte avant le visionnage ou lcoute pour faciliter la tche des apprenants ; incite les apprenants se concentrer sur ce quils comprennent et non sur ce quils ne comprennent pas.
met des hypothses sur un sujet connu ou dont il a entendu parler et les vrifie ensuite en visionnant ou en coutant le document en franais ; identifie des mots connus en franais ou ressemblant des mots dune autre langue connue. Puis partir de ces mots, il construit le sens.
Exprience 3
Comprendre ne signifie pas mmoriser.
Les sens sont oublieux... On ne retient dune mission radiophonique ou tl vise que les informations qui nous interpellent, nous intressent, nous meu vent... Avoir un objectif dcoute permet la comprhension. Document dans la langue des apprenants Journal tlvis court, journal radio phonique. Activit Visionner un journal tlvis court ou passer un journal radiophonique sans donner de consigne aux apprenants. Prciser que la prise de notes nest pas autorise. Leur poser ensuite une srie de questions trs prcises sur le contenu. Les apprenants constatent quils ne sont a priori pas capables de rpondre aux questions alors quils ont parfaitement compris les mots dits et le sens gnral du document.
Stratgies
Lenseignant indique aux apprenants dans quel but ils vont visionner ou couter avant de lancer le document. Il leur donne une tche effectuer pendant lcoute / visionnage du document ; Lapprenant accepte de visionner plusieurs fois un document, dcouter ou de visionner un document de manire fragmente, de faire des pauses pour atteindre ses objectifs de comprhension ; prend des notes (en franais ou dans sa propre langue) pour mieux retenir les informations fournies ;
amne les apprenants se concen trer sur des informations prcises / guide le reprage dinformations particulires ;
ddramatise la noncomprhension exhaustive en rappelant que lon ne retient que les informations qui, pour une raison ou une autre, nous parlent.
sappuie sur des documents annexes (cartes gographiques, articles de journaux) pour effectuer la tche demande.
Exprience 4
Le langage des mdias est multiple.
Le langage de la radio ou de la tlvision est compos de multiples lments. Chacun apporte du sens et cest leur combinaison qui donne le style, forme le message et permet la comprhension. Document en franais Extrait dun magazineu, dun docu mentaireu, dun reportage court... Activit Diviser la classe en plusieurs sous groupes et donner chacun une consi gne diffrente. Un groupe dcrit les images ou note uniquement les sons et bruits enten dus. Un groupe note les caractristiques des personnes qui parlent. Un groupe note tous les mots quil comprend. Confronter ensuite les lments rassembls pour reconstituer le sens du document. Les apprenants constatent que chaque groupe dtient des informations importantes pour la comprhension du document.
Stratgies
Lenseignant divise la classe en petits groupes pour que chacun relve des informations diffrentes ; prvoit des mises en commun qui permettent de construire ensemble le sens du document ; Lapprenant apprend se concentrer sur un canal visuel ou sonore pour en retirer le maximum dinformations ;
choisit des extraits courts avec des sons varis, des images parlantes pour soutenir lattention.
apprend dcrypter des images, des sons.
Exprience 5
Le message nest pas que dans les mots.
Les images tout comme les indices sonores sont porteurs de sens et vhi culent des informations. Comprendre, cest aussi interprter des images et des sons. Document dans la langue des apprenants ou en franais Extrait dun journal tlvis ou dun reportage radiophonique, dune fic tionu, dun documentaire... Activit Avec un document audiovisuel : vision ner sans le son. Faire mettre des hypo thses sur le contenu. Orienter la mise en commun de sorte mettre en vidence le message du document. Vrifier les hypothses en visionnant lextrait avec le son et en lcoutant avec les commentaires. Les apprenants constatent quils peu vent dfinir une situation de commu nication en se concentrant uniquement sur les bruits, les voix du document radiophonique ou sur les images. Ils sont parfois capables de comprendre le message dun document audio visuel sans avoir entendu les mots.
Avec un document radiophonique : demander aux apprenants de fermer les yeux pour mieux se concentrer. Faire mettre des hypothses partir des bruits et des sons entendus.
Stratgies
Lenseignant propose des activits de classe qui sappuient sur un seul canal (sonore ou visuel). Lapprenant prend conscience quil nest pas ncessaire de comprendre tout prix chaque mot prononc pour saisir le message dun document ; apprend deviner la signification de certains mots, de certains passages grce au contexte, grce limage ; sappuie sur des indices sonores, interprte des gestes, des mimiques, des regards, des variations prosodiques pour accder au sens.
Exprience 6
Il nest pas ncessaire de tout comprendre.
Lcoute et le visionnage dun document audiovisuel ne sont pas linaires. On comprend par petites touches les informations essentielles et on construit progressivement un sens partir de ces fragments. Document dans la langue des apprenants Extrait de journal tlvis, extrait dun documentaire, chroniqueu... Activit Indiquer aux apprenants quils vont regarder ou couter un document audiovisuel pendant trois minutes pour en restituer ensuite oralement le contenu. Les apprenants constatent que : chacun a retenu des choses diff rentes, selon ses centres dintrt ; des informations circonstancielles se sont perdues ; les informations retenues sont sou vent celles qui ont t accentues par la voix, par la musique, les ima ges, le son, le ton ; certaines personnes ont oubli les sentiel parce quelles sont parties dans leurs penses personnelles, dans des rveries : elles nont pas pu se concentrer.
Stratgies
Lenseignant donne des tches pour permettre une coute active ; propose des activits de comprhension globale et de reprage. Lapprenant accepte de ne pas tout comprendre, apprend saisir le sens gnral du message ;
se contente dune premire approche gnrale du document ; apprend reprer des mots cls, des informations essentielles ;
apprend renoncer la comprhension de certains mots, non essentiels la comprhension du message.
outil 5 Pdagogie
Produire une mission
Grce la dmocratisation des outils numriques, il devient aujourdhui facile de faire produire aux apprenants des vidos ou des sons.
Pourquoi produire une mission en cours de langue ?

Quoi de plus motivant pour les apprenants que de raliser et de publier en ligne ? Produire une mission permet daborder les quatre comptences et de mobiliser des savoir-faire transversaux. Les apprenants sont amens raliser des tches danalyse, dcriture, dexpression orale et de production audiovisuelle.
Quel matriel utiliser ?

Dans un premier temps, il nest pas ncessaire de travailler avec des appareils sophistiqus. Utilisez les outils dont vous et vos apprenants disposez au quotidien : la fonction enregistreur son et vido du tlphone portable, la fonction vido dun appareil photo numrique ou encore, le camscope. La plupart des ordinateurs disposent de logiciels simples qui permettent de raliser un montageu. Il existe galement des logiciels accessibles gratuitement sur Internet.
u
Dans quel cadre et quand mener une activit de production audiovisuelle ?

La production audiovisuelle peut venir en conclusion du scnario pdagogique. Un travail plus approfondi sintgrera dans le cadre dun projet de classe, dun concours ou de cours sur les mdias, par exemple loccasion de la Semaine de la presse et des mdias dans lcole : www.clemi.org/fr/spme/
Voir guide tape 6
Les 7 tapes
Certaines tapes sont ralises en classe, individuellement ou en petits groupes, dautres activits se font en dehors des cours.
tape 1
Voir outil
Sensibilisation
3
Lancer une enqute sur les pratiques mdiatiques des apprenants. Amener les apprenants parler des missions quils regardent / coutent et apprcient. Faire ressortir les lments caractristiques de ces missions. Crer des moments dimmersion dans la classe : instaurer de manire rgulire des moments dcoute et de visionnage. Dbuter le cours par le visionnage ou lcoute dune mission courte, dun JTu, dune chanson... Inciter les apprenants regarder / couter des documents audiovisuels en franais hors de la classe.
tape 2
Identification
Lobjectif de cette tape est de faire comprendre aux apprenants la construction dun document audiovisuel. Amener les apprenants analyser de courts extraits dmissions grce une srie de questions : Quelle est la dure de lmission ? Quel en est le message ? Quelle est lintention du message ? Avec quels types de mots et sur quel ton le message a-t-il t formul ? Quel en est leffet sur lauditeur / tlspectateur ? Est-ce que la personne qui parle est un journaliste, un professionnel de la parole ou non ? Quels sont les lments prpars de lmission (crits lavance et lus), quels en sont les lments spontans ? Comment qualifier le style de prsentation et danimation ? Quel lien lanimateur / le journaliste tablit-il avec lauditeur ou le tlspectateur ? Faire noter les rgularits de structure, danimation, de discours pour formuler une sorte de grammaire de lmission. Leur demander de sappuyer ensuite sur ces rgles pour produire leurs propres documents.
Voir guide tape 3 et tape 5
tape 3
Prparation
la tlvision et la radio, lcrit prcde presque toujours la parole. Le genreu dtermine lcriture. Dans une mission, tout est prpar ! Le journaliste dcide quels seront les points de vue prsents, par qui et comment. Il se documente, crit le droul dune mission, choisit les intervenants en fonction du message quil veut faire passer et prpare les questions dinterview. Distribuer aux apprenants les tches suivantes : Faire un remue-mninges pour dfinir le sujet et le genre de lmission. Faire une recherche documentaire sur le sujet. Dcider des anglesu de traitement : quels points de vue doivent tre prsents ? Quelle problmatique veut-on faire ressortir ? Dterminer sous quel format chaque point de vue sera abord : interview, billetu, portraitu, image darchivesu, illustration sonore tablir un conducteuru qui liste les lments dans lordre de leur prsentation et une estimation de leur dure. Dcider des personnes en charge de chaque enregistrement et fixer des rendez-vous avec les intervenants. crire le story-boardu des lments filmer (par exemple en faisant un diaporama). crire les questions dinterviews, les informations factuelles communiquer
Pour dcouvrir les ficelles du mtier : inviter un professionnel des mdias.
tape 4
Enregistrement
Matriel Recenser avec les apprenants tous les appareils de captation analogiques ou numriques que vous possdez : magntophone cassettes, tlphone mobile, ordinateur, appareil photo, camscope, webcam, micro-casque. En fonction du matriel disponible, les apprenants optent pour un enregistrement audio ou vido et dcident de la manire dont lmission sera prsente : studio en direct dans la classe, projection ou coute de lenregistrement. Conditions denregistrement Prciser aux apprenants quil existe des rgles communes tous les mdias. Plus le fichier source est de bonne qualit, mieux le message sera rendu au public. aireattentionladuredesenregistrements: plus ils sont F courts et synthtiques, moins il y a de travail de montage. Choisirdesendroitsadapts: viter les bruits parasites et une lumire trop intense ou trop faible pour russir une interview de qualit. oignerlinterview:lui offrir un cadrage adapt, S tenir le micro distance raisonnable. onnatrelematriel:des tests prliminaires sont ncessaires C avant denregistrer en direct ; ne pas hsiter solliciter linterview pour faire des rglages de voix, de position dans lespace avant de dbuter linterview. Sappuyer sur la comptence des apprenants : partir dun tlphone mobile, ils savent enregistrer des squences vido ou capter des sons. Ne pas hsiter dsigner un ou des techniciens responsables du matriel et de la captation.
Hors les murs : pour mieux connatre les mtiers de la production et du journalisme, pourquoi ne pas visiter un mdia local ?
tape 5
Montage et mixage
Le montage et le mixageu permettent dagencer les sons et les images tel que prvu dans le conducteur. Outils Les logiciels de montage sont de plus en plus accessibles et simples dutilisation. Ces logiciels permettent des rsultats dune qualit tout fait acceptable. Montage son : AUDACITY est un logiciel de traitement sonore. Libre et gratuit, il sert monter et mixer des squences sonores. Une fonctionnalit denregistrement au format .mp3u ou .ogg permet de diffuser les reportagesu audio en podcastsu. http://audacity.sourceforge.net Montage vido : De trs nombreux logiciels libresu et gratuits permettent de faire du montage vido de manire intuitive. www.framasoft.net/rubrique236.html
Pour les utilisateurs de PC, le logiciel Windows Movie Maker est install par dfaut. Pour les utilisateurs de MAC, la suite iLife (GaradgeBand, iMovie, iPhoto, iWeb) permet de produire des audios, de raliser vos montages vido et de les diter en ligne. www.apple.com/fr/ilife
Dmarche Indiquer aux apprenants les tches raliser et lordre dans lequel ils doivent procder. Commencer par nettoyer lenregistrement : supprimer tous les bruits, rats et lments que lon ne veut pas utiliser. Choisir ensuite les lments importants dans le discours de linterview ou dans le reportage. Dcouper ces lments et les placer dans lordre du conducteur sur la timelineu. Ajuster le conducteur si ncessaire.
Raliser le mixage et le montage en intgrant tous les lments monts (plans de coupeu, ambiances sonoresu, musiques, voix, titrages, transitionsu) sur une nouvelle timeline. Ne pas oublier de laisser des blancs (espaces vides) minuts pour la prsentation. couter / visionner le rsultat en vue de la prsentation finale.
tape 6
criture des textes
Une fois les lments mixs ou monts, les apprenants sont prts crire les gnriquesu, lancementsu, textes de liaisonu, chutesu Donner des informations de manire claire et concise et retenir lattention de lauditeur / du (tl)spectateur sont les principes de base garder lesprit. Rappeler aux apprenants quils doivent : faire des phrases courtes, la voix active ; viter les phrases complexes et les subordonnes ; apporter une information par phrase ; ne pas exprimer plus dune ide par phrase ; prfrer le prsent et le pass compos ; tre concis : la radio, 1 minute de prsentation, cest dj long ! Un reportage de journal tlvisu dure en moyenne 2 minutes ; rpter diffremment une mme information ; structurer le discours : annoncer le programme et le ponctuer avec des marqueurs de temps ; annoncer clairement les sujets au menu. Faire des promesses pour veiller la curiosit de lauditeur / tlspectateur et pour linciter rester lcoute (poser une question rhtorique, crer un suspense, annoncer la venue dun spcialiste, annoncer un scoopu) ;
rappeler rgulirement lauditeur / tlspectateur ce quil coute / regarde, sur quelle chane et ce qui va suivre en linterpellant avec vous ; utiliser parfois le nous inclusif pour impliquer lauditeur / le tlspectateur comme un complice.
Voir aussi : outil
6
tape 7
Prsentation finale
Transformer la classe en studio du direct. lire un prsentateur, des techniciens, des invits ventuels, un public. Inviter dautres classes et organiser une projection publique de lenregistrement vido. Publier lmission sur un site scolaire, une webradio ou des sites communautaires (Dailymotion, YouTube, MySpace).
outil 6 pdagogie
criture journalistique : activits pour la classe
crire pour la radio et la tlvision, cest crire pour tre entendu. Voici des activits simples pour mettre en pratique les principes de base de lcriture journalistique. Cette dernire rpond des codes spcifiques, qui permettent dapprofondir les comptences linguistiques et discursives.
Activit 1
crire le sommaire dun journal radiophonique ou tlvis
Le sommaire dun journal et les titresu de lactualit sont courts et percutants. Ils rsument des nouvelles qui sont ensuite dveloppes.
Reprage / Prparation Les apprenants passent en revue deux ou trois quotidiens (ou des dpchesu) dans leur langue ou en franais. Utiliser une version papier ou en ligne. Ils relvent les principales informations du jour. Mise en pratique Les apprenants slectionnent les trois ou quatre informations qui constitueraient le sommaire de leur journal sils taient rdacteurs. deux, ils rdigent les titres sous la forme dune phrase percutante rpondant aux questions Qui ? Quoi ? O ? Quand ?
Mise en commun
Constituer des petits groupes.
Les apprenants comparent les titres imagins avec ceux du journal radiophonique ou tlvis du jour.
8
Focus
Les questions de rfrence Toute information doit rpondre aux questions de rfrence : Qui ? Quoi ? O ? Quand ? Comment ? Pourquoi ? Dans un journal, la structure de linformation est en forme de pyramide inverse : le journaliste prsente dabord les informations les plus importantes (Qui ? Quoi ? O ? Quand ?) dans les titres. Il dveloppe ensuite ces informations dans le corps du journal en apportant des prcisions sur les circonstances (Pourquoi ? Comment ?).
Pour aller plus loin
w ww.rfi.fr/lffr/articles/101/article_2327.asp?pc=1 www.tv5monde.com/enseigner-imageparimage-sommaires
Activit 2
crire une revue de presse
La revue de presseu fait la synthse des points de vue des publications sur une actualit, sans toutefois tre neutre. Le prsentateur dfinit le fil rouge de son discours, il slectionne des informations, il compare des points de vue. Toutes les sources sont systmatiquement cites.
Reprage / Prparation Reprage linguistique partir dune ou deux revues de presse. Constituer deux groupes. Le premier rpre les verbes utiliss par le journaliste pour introduire les citations ; le second se concentre sur les structures utilises pour citer les sources. Mise en pratique Confectionner un panneau sur lactualit du jour : coller les titres du jour de diffrents journaux (version papier ou en ligne). Les apprenants classent les informations en fonction de leur importance.
Ils dterminent un fil conducteur partir de ce panorama de titres. Ils rdigent une revue de presse de deux minutes et lenregistrent.
Focus
La citation directe ou indirecte On distingue deux types de citations :
la citation directe qui implique un changement de ton, une lgre pause loral ; la citation indirecte introduite par des verbes dclaratifs (affirmer, dire, expliquer, noter, exclamer, parler de, demander).
Les sources doivent toujours tre mentionnes. Plusieurs procds sont utiliss : des termes ou expressions comme selon , pour sa part, , pour , cest ce quon peut lire dans des priphrases pour viter les rptitions ( le quotidien alsacien pour les DerniresNouvellesdAlsace).
www.clemi.org/fr/ressources_pour_la_classe/fiches-pedagogiques/bdd/fiche_id/24 www.rfi.fr/lffr/articles/102/article_2427.asp?pc=1
Activit 3
crire une interview
Chaque interview a une fonction diffrente : expliquer, faire un portrait, tmoigner dun vnement pass ou prsent, faire ragir sur un sujet dactualit ou encore obtenir des points de vue sur un sujet. On distingue aussi trois types dinterviews : linterview non directive qui nutilise jamais de question. Elle laisse linterlocuteur libre dvoquer ce quil veut et nest donc pas limite par le champ de connaissances du journaliste. Cest la plus riche en quantit dinformations vritables, mais la plus difficile matriser ; linterview directive qui sarticule autour de questions prcises amenant linterview donner des informations prcises elles aussi ; linterview semi-directive qui, elle, alterne des questions et des reformulations pour enrichir lchange.
Le prsentateur rsume les informations factuelles dans son lancement et prsente la personne interviewe.
Reprage / Prparation Prsenter les diffrents types dinterviews ou couter / visionner des extraits dinterviews. En petits groupes, ils dfinissent lapport des interviews quils enregistreront et prcisent quoi elles serviront. Ils choisissent les personnes les mieux adaptes pour intervenir et arrtent le type de questions utiliser : ouvertes, fermes, semi-directives. En binme, les apprenants prparent ensuite une srie de cinq questions. Puis ils mnent leur interview et enregistrent uniquement les rponses donnes.
Ils prcisent si les questions poses par le journaliste ont t enregistres ou supprimes. Mise en pratique
Les apprenants dterminent quelle est la fonction des interviews : explication, portraitu, tmoignage, dclaration, micro-trottoiru.
Les apprenants ralisent un magazineu sur les loisirs des collgiens / lycens / tudiants. Ils doivent introduire quelques interviews dans lmission.
Enfin, la classe coute les diffrents enregistrements. Les apprenants ont pour tche de deviner quelles taient les questions poses et dvaluer si lobjet de linterview est clairement exprim.
Focus
Les questions qui favorisent la prise de parole Linterview se prpare : sa forme est choisie en fonction de lobjectif vis. Les questions sont formules de sorte quelles permettent la personne interviewe dexprimer son opinion, son vcu, ses sentiments, sa passion, ses connaissances.
www.rfi.fr/talentplusfr/articles/064/article_141.asp www.tv5monde.com/enseigner-imageparimage-interviews
Activit 4
crire un texte de liaison
Dans une mme mission, ces textes brefs servent introduire ou situer un sujet ou une personne, lier deux sujets entre eux, conclure. On distingue : le papieru dintroduction qui introduit le thme ou la problmatique, son intrt, le nom et la fonction des participants ; le lancementu qui prcde un reportageu, le situe et prsente les intervenants ; les textes de liaisonu qui servent de lien entre deux lments si la transition nest pas vidente ;
les chutesu et dsannoncesu qui concluent lmission. Elles rappellent le thme de lmission, les noms et fonctions de ceux qui ont particip lmission, donnent un nouveau rendez-vous.
Droulement des activits

Mise en pratique Rdaction dun lancement couter un reportage radiophonique ou tlvis. Rdaction de textes de liaison Isoler plusieurs lments (reportages, tmoignages) dun magazine radio ou tlvisuel. couter ou visionner deux lments.
Les apprenants crivent le lancement du prsentateur.
Ils le comparent avec celui du journaliste (dure, contenu). Les informations retenues sont-elles les mmes ? En conclusion, faire prendre conscience aux apprenants que lcriture dun lancement ncessite une connaissance minimale du sujet pour une mise en perspective.
Les apprenants rdigent la transition que pourrait dire le prsentateur / lanimateur entre ces deux lments (dure de 5 20 secondes).
Mise en commun
Reportages tlvisuels : visionner les extraits et la transition sans le son pour que les apprenants fassent le doublage. Reportages radiophoniques : couter les deux extraits isols. Les apprenants lisent leurs textes de liaison haute voix la place du journaliste.
Reportages tlvisuels et radiophoniques : les apprenants comparent leurs productions et les originaux : quel angle, quelle perspective ont t choisis par le journaliste ? Par eux-mmes ? Sur quel lment rebondit le journaliste ? Les textes produits en classe sont-ils aussi courts que ceux du journaliste ?
Focus
Lart de la concision et de laccroche Le prsentateur doit capter puis retenir lattention du tlspectateur / de lauditeur, le rendre curieux : les textes de liaison doivent donc tre brefs et prometteurs. Il faut employer un style direct, concis. Il faut viter toute redondance avec ce qui a prcd et ce qui suit.
Voir aussi : outil
outil 7 RFRenCe
les mdias dans le CeCR
Le Cadre europen commun de rfrence pour les langues (CECR) recommande la frquentation des mdias prsents la fois dans les domaines personnel et public. Dans cette fiche, nous reprenons les descripteurs de la comptence couter pour les 6 niveaux dcrits dans le CECR et les associons des activits pdagogiques conues partir de documents audiovisuels.
Niveau
A1 introductif
Niveau introductif ou dcouverte pour un utilisateur dbutant qui peut comprendre des expressions simples et concrtes de la vie de tous les jours. Il peut sexprimer simplement et se faire comprendre sur des sujets familiers, avec laide de ses interlocuteurs. Je peux comprendre
des mots familiers et des expressions trs courantes au sujet de moimme, de ma famille et de lenvironnement concret et immdiat, si les gens parlent lentement et distinctement. Pour aller plus loin
Siloinsiproche:Le plus grand rodo du monde TV5autourdumonde:France
Niveau
A2 lmentaire
Niveau dun utilisateur novice qui peut comprendre des phrases isoles, des expressions courantes et agir dans des situations quotidiennes, souvent avec laide de son interlocuteur. Je peux comprendre
des expressions et un vocabulaire trs frquent relatifs ce qui me concerne de trs prs (par ex. moi-mme, ma famille, les achats, lenvironnement proche, le travail). Je peux saisir lessentiel dannonces et de messages simples et clairs. Pour aller plus loin
AccentsdEurope:Le maire de Moscou
LesAnimauxracontentlechangementclimatique:Le coq de bruyre ratte-papier G
Niveau
B1 seuil
Niveau-seuil dun utilisateur qui peut comprendre les points essentiels dun texte oral ou crit quand un langage clair et standard est utilis. Il peut sexprimer sans difficult majeure dans des situations varies. Je peux comprendre
les points essentiels quand un langage clair et standard est utilis et sil sagit de sujets familiers concernant le travail, lcole, les loisirs, etc. Je peux comprendre lessentiel de nombreuses missions de radio ou de tlvision sur lactualit ou sur des sujets qui mintressent titre personnel ou professionnel si lon parle dune faon relativement lente et distincte. Pour aller plus loin
LaFtedelamusique Mondialdefootball2010:Ghana - USA
Niveau
B2 avanc
Niveau dun utilisateur avanc qui peut comprendre le contenu essentiel de textes, oraux ou crits, complexes et assez longs et qui peut communiquer avec aisance. Je peux comprendre
des confrences et des discours assez longs et mme suivre une argumentation complexe si le sujet men est relativement familier. Je peux comprendre la plupart des missions de tlvision sur lactualit et les informations. Je peux comprendre la plupart des films en langue standard. Pour aller plus loin
LalumiregnralechezFerrandez,miseencouleursduneBD
Niveau
C1 autonome
Niveau dun utilisateur autonome qui peut comprendre des textes longs, en saisir les implicites et sexprimer avec facilit sur des sujets complexes. Je peux comprendre
un long discours mme sil nest pas clairement structur et que les articulations sont seulement implicites. Je peux comprendre les missions de tlvision et les films sans trop deffort. Pour aller plus loin
LeBardelEurope:Marc Tarabella ChroniquedeMamane:Les CP du Gondwana
Niveau
C2 matrise
Niveau matrise dun utilisateur qui comprend pratiquement tout sans effort et peut sexprimer facilement et spontanment de faon prcise. Je peux comprendre
sans aucune difficult le langage oral, que ce soit dans les conditions du direct ou dans les mdias et quand on parle vite, condition davoir du temps pour me familiariser avec un accent particulier. Pour aller plus loin
Merciprofesseur!:Laccent circonflexe LesMotsdelactualit:Zapper
Vous trouverez de nombreuses activits pdagogiques sur les sites suivants : www.enseigner.tv www.rfi.fr/lffr/statiques/accueil_apprendre.asp www.audiovisuel-educatif.fr
Noubliez pas quun mme document peut tre exploit diffrents niveaux.
outil 8 RFRENCE
GLOSSAIRE
Agrgateur (n. m.) : logiciel qui permet de recevoir tous les fils RSS auxquels on est abonn. Ambiance sonore (n. f.) : ensemble des bruits ambiants et des bruits de fond qui caractrise un lieu, un espace. Angle (n. m.) : approche choisie pour traiter un sujet travers un axe prcis. De manire gnrale, langle dsigne la manire daborder un sujet, afin de rpondre une interrogation que peut poser ce sujet. Animation (n. f.) : film dans lequel les personnages et les dcors sont conus partir de dessins, dimages cres par ordinateurs (en 2D ou en 3D), de photographies, de pte modeler Bande son (n. f.) : partie sonore dune vido. Sur la bande son sont prsents tous les lments audio enregistrs lors du tournage (dialogues, ambiances sonores) et ajouts ultrieurement (musiques, bruitages, voix off). Dsigne galement le support magntique ou numrique sur lequel sont enregistrs les sons. Billet (n. m.) : commentaire plus court que la chronique, souvent personnel, qui reflte ltat desprit ou lopinion de son auteur. On parle de billet dhumeur ou dhumour selon le ton employ par le journaliste. Brve (n. f.) : information non dveloppe de cinq phrases maximum (15 20 secondes). Bruitage (n. m.) : reproduction artificielle de bruits naturels ralise aprs le tournage, afin daccompagner laction dun film. Le bruitage permet de recrer des bruits de pas, de combats et dexplosions, danimaux ou dlments naturels et mtorologiques Chronique (n. f.) : commentaire personnalis, stylis et spcialis dans un domaine prcis (culture, ducation, conomie). Une chronique se caractrise par sa rgularit (quotidienne, hebdomadaire). Dun format court et rythm (4 minutes maximum), la chronique permet de sinitier un sujet spcialis. Chute (n. f.) : derniers mots, ou dernire phrase dun papier. Si possible
forte et image, la chute doit marquer lauditeur. Elle doit ouvrir sur un autre sujet, sur dautres questions ou de nouveaux dveloppements. Cl USB (n. f.) : support amovible contenant une mmoire qui permet de stocker des donnes numriques. Elle se connecte sur les ordinateurs ou dautres appareils multimdias. Clip (ou Vidoclip) (n. m.) : vido qui va de quelques secondes quelques minutes. On connat surtout le clip musical. Conducteur (n. m.) : document de travail qui prsente, dans lordre chronologique, tous les lments dun programme diffus lantenne, avec un minutage prcis. Il est donn aux techniciens en rgie pour que ces derniers puissent lancer les sons (jingle...) et les images (reportages...) au moment prvu. Courriel (ou E-mail) (n. m.) : courrier chang par lintermdiaire dun rseau informatique. Chaque utilisateur dispose dune adresse lectronique. Le terme courriel est la contraction du mot courrier et lectronique . Court mtrage (ou Court-mtrage) (n. m.) : par opposition au long mtrage, le court mtrage est un film de fiction ou documentaire dont la dure est gnralement infrieure 59 minutes. On utilise parfois le terme moyen mtrage pour les films compris entre 30 et 59 minutes.
Dpche (n. f.) : principale source dinformation pour les mdias, hors investigation. Elles viennent des agences de presse (AFP, Reuters). Dsannonce (n. f.) : texte bref qui vient conclure une interview, un papier, etc. Documentaire (n. m.) : le documentaire prend comme sujet le rel et cherche reprsenter une certaine ralit ; il soppose la fiction, base sur un scnario imaginaire. la diffrence du reportage, qui se veut objectif, le documentaire reflte avant tout un point de vue subjectif, celui de son auteur. On parle aussi de documentaire de cration. On distingue galement le docu-fiction, principalement utilis en tlvision, qui est un documentaire utilisant des lments fictionnels, notamment lorsquune reconstitution historique est ncessaire. Embed : terme anglais signifiant insr . Fonctionnalit qui permet dintgrer un objet (lecteur audio ou vido, programmes) sur une page web grce un code html fourni par un diteur de texte. Fentre (ou Window) (n. f.) : zone rectangulaire qui saffiche sur un cran dordinateur et qui contient les informations relatives un programme. Fiction (n. f.) : document visuel ou sonore dont le scnario est bas sur des faits imaginaires, contrairement au documentaire qui se fonde sur des faits rels.
Flash info (n. m.) : journal trs court compos de brves. Gnrique (n. m.) : squence musicale propre toute mission audiovisuelle et qui ouvre ou clt un journal, un magazine, une chronique Le gnrique permet notamment didentifier une mission avant mme lannonce de son titre. Genre (n. m.) : le genre dun document audiovisuel dfinit une catgorie dans laquelle le classer. Le genre cinmatographique est une catgorisation par thme (comdie, science-fiction). Le genre en radio ou en tlvision dfinit un type dmission (magazine, chronique, journal). Image darchives (n. f.) : extrait dun enregistrement vido plus ou moins ancien qui est insr dans un documentaire ou un reportage pour illustrer un fait pass. Image de synthse (n. f.) : image numrique, virtuelle, cre par ordinateur. Incrustation (n.f) : effet spcial utilis au cinma ou la tlvision qui consiste insrer dans une image filme une seconde image pour nen former quune. Par exemple, un prsentateur de mto est film devant un fond vert, celui-ci tant ensuite remplac par limage de la carte mto. Jingle (ou sonal) (n. m.) : courte mlodie qui ponctue une mission et permet lauditeur ou au tlspectateur de lidentifier aisment.
Journal dinformation (n. m.) : prsentation de lactualit du jour par un ou plusieurs journalistes. la radio, un journal dinformation nexcde en gnral pas 10 minutes. Journal tlvis, ou JT (n. m.) : journal dinformation la tlvision, qui peut durer jusqu 30 minutes. On parle du 20 heures, du 13 heures. Lancement (n. m) : texte bref qui prcde un sujet dans le but de le prsenter. Logiciel libre (ou Free software) (n. m.) : logiciel distribu avec lintgralit de ses programmes-sources, afin que lensemble des utilisateurs qui lemploient puissent lenrichir et le redistribuer leur tour. Un logiciel libre nest pas ncessairement gratuit et les droits de la chane des auteurs sont prservs. (DGLF*) Long mtrage (ou Long-mtrage) (n. m.) : par opposition au court mtrage, le long mtrage est un film de fiction ou documentaire dune dure significative, en gnral suprieure 1 heure. Magazine (n. m.) : mission rgulire de radio ou de tlvision, dune dure assez longue et spcialise dans un domaine prcis (culture, socit, politique). Menu contextuel (n. m.) : liste dactions possibles effectuer par lutilisateur lorsquil clique sur le bouton droit de la souris. Cette liste apparat sous la forme dune fentre.
Micro-trottoir (n. m.) : enqute effectue par des journalistes qui interviewent des passants dans la rue. Le microtrottoir permet de recueillir chaud les ractions de lopinion publique sur un sujet donn. Mixage (n. m.) : le mixage audio est ltape technique qui permet de rassembler et dquilibrer diffrentes sources sonores (sons enregistrs, bruitages, musiques, voix off) afin de parvenir une continuit sonore unifie. Montage (n. m.) : le montage consiste choisir les meilleurs plans enregistrs durant le tournage, puis les assembler dans un ordre cohrent. Cest durant cette phase que sont intgrs tous les lments audio et vido qui constitueront le film. mp3 (n. m.) : abrviation de MPEG1/2 audio layer 3 . Il sagit du format compress dun fichier audio afin de rendre sa diffusion plus accessible. Navigateur (n. m.) : logiciel qui permet lutilisateur de rechercher et de consulter des documents, daccder des sites Internet. Onglet (ou Tab) (n. m.) : tiquette nominative situe dans une barre des tches ou au-dessus dune fentre qui donne accs lensemble du contenu de la page lorsque lon clique dessus. Longlet a le mme rle que lintercalaire dans un classeur. Papier (n. m.) : sujet dvelopp en 1 minute 30 maximum et qui comporte
une attaque ou une accroche, un dveloppement et une chute. Lencadr, lanalyse, le portrait, le commentaire, la chronique, le billet et lditorial sont des types de papier. Un papier est plus prcis quune brve qui, elle, ne rpond quaux trois questions : qui ? Quoi ? O ? Pied de page (ou Footer) (n. m.) : partie situe tout en bas de la page web. Elle comprend gnralement le plan du site, les contacts, les flux RSS Plan de coupe (n. m.) : plan autonome insr entre deux plans qui na pas de lien spatio-temporel avec ces derniers. Plateau (n. m.) : espace qui accueille un dcor, des journalistes et des invits lors dun enregistrement tlvisuel, souvent en direct. Les techniciens sont aussi prsents sur le plateau, sans toutefois tre films. Playlist (ou Liste de lecture) (n. f.) : ensemble de fichiers audio ou vido compils dans un lecteur multimdia ou un baladeur. Plug-in (ou Module dextension) (n. m.) : lment logiciel que lon adjoint une application pour en tendre les fonctions. (DGLF*) Podcast (ou Balado) (n. m.) : motvalise cr partir des termes iPod , lecteur nomade fabriqu par la firme Apple, et broadcast , mission diffuse en direct. Podcast dsigne une mission emporter sur un appareil mobile.
Portrait (n. m.) : type de papier qui illustre la personnalit, luvre dune personne. Contrairement la biographie souvent chronologique, le journaliste choisit un angle spcifique pour concevoir un portrait. Reportage (n. m.) : le reportage radio ou tlvisuel est une enqute mene par un journaliste reporter et qui se veut objective. Le reportage se compose dinterviews, dimages prises sur le terrain et de commentaires en voix off. Contrairement au documentaire, le reportage se fait souvent dans lurgence ou a t command par une tlvision ou une radio pour illustrer un sujet. Rseau social (n. m.) : application Internet dont le but est de mettre en relation des personnes et qui propose notamment des outils de publication et de partage de contenus. Le plus utilis est Facebook.
www.facebook.com
Scoop (n. m.) : information exclusive rvle par un mdia, qui en est lunique dtenteur au moment de sa diffusion. Squence (n. f.) : un film est divis en squences, chacune dentre elles reprsentant une unit narrative ou spatio-temporelle. Une squence est gnralement compose dune suite de plans, mais peut aussi tre un plan unique : on parle alors de plansquence. Story-board (ou Scnarimage) (n. m.) : srie de dessins reprsentant chaque plan dun film, ralise avant le tournage et qui permet de visualiser et de planifier dans leur ensemble tous les plans qui constitueront le film. Il sagit dune mise en image du scnario. Synth (n. m.) : sous-titrage des noms et fonctions des personnes interviewes. Tapis sonore (n. m.) : thme musical qui accompagne en fond sonore la prsentation des titres de lactualit. Sa fonction est de briser la monotonie de la lecture en lui imprimant un rythme. Texte de liaison (n. m.) : texte bref qui fait le lien entre deux lments dune mission lorsque lenchanement nest pas vident. Timeline (ou Ligne de temps) (n. f.) : fentre prsente sur linterface de tout logiciel de montage dans laquelle sont incorpors les lments
Revue de presse (n. f.) : synthse des diffrents titres et points de vue de la presse crite. Elle se prsente souvent sous la forme dune numration qui rsume la faon dont divers journaux et magazines analysent et prsentent lactualit. On distingue la revue de presse thmatique et la revue de presse des unes. RSS : acronyme anglais de Really Simple Syndication (syndication simple de contenus). Moyen pratique pour tre tenu inform de lactualit des sites web sans avoir les consulter.
vido et audio monter, dans un ordre chronologique. La timeline est compose de plusieurs pistes vido et audio qui permettent denchaner, de superposer les sons et les images, de crer des effets. (Les) titres (n. m. pl.) : squence qui prsente, sous la forme de liste, les principales informations qui seront dveloppes dans un journal. Transition (n. f.) : forme de liaison entre deux squences dune mission. Il peut sagir, par exemple, dune transition dite cut , qui est une coupure nette, dun fondu enchan , qui permet de passer progressivement dune image lautre ou dune ambiance sonore lautre (La) une (n. f.) : information quun journal de la presse crite, radiophonique ou tlvisuelle met en avant en la prsentant en premier.
URL (Uniform Ressource Locator ou Adresse universelle) (n. f.) : dnomination unique caractre universel qui permet de localiser une ressource ou un document sur Internet, et qui indique la mthode pour y accder, le nom du serveur et le chemin lintrieur du serveur. (DGLF*) Voix off (n. f.) : commentaire dun narrateur qui ne fait pas partie de laction. La voix off est ajoute la bande son lors du montage.
* Dfinitions conues par la DGLF, issues du site France Terme : http://franceterme.culture.fr
outil 9 Technique
commenT Tlcharger un documenT audiovisuel ?
Mise en garde importante
Les outils numriques permettant lenregistrement de documents audiovisuels diffuss sur Internet sont nombreux. Certains sont gratuits. Mme si, techniquement, il est possible de capturer nimporte quelle vido ou nimporte quel son, il ne faut pas oublier que ces documents audiovisuels sont luvre dauteurs et sont donc protgs. On ne peut donc pas se les approprier, ni les modifier, ni les utiliser dans un cadre commercial sans autorisation pralable. Lexploitation de documents audiovisuels en classe, dans le cadre de formation ou dactivits de recherche, est assujettie une rglementation juridique qui varie en fonction des pays. Il revient chaque enseignant de se renseigner sur les juridictions en application auprs des instances ducatives ou de lire les clauses dutilisation de chaque uvre.
Voici 3 mthodes simples de captation pour la vido et la marche suivre pour couter et tlcharger les missions de RFI. Les outils denregistrement sont plus ou moins compatibles avec les diffrents navigateursu (Firefox, Internet Explorer, Safari) et systmes dexploitation (Windows, MacOS, Linux).
VIDO
Mthode 1
Sur certains systmes ou navigateurs : placer le curseur de la souris au centre de la vido, cliquer sur le bouton droit de la souris. Un menu contextuelu propose denregistrer la vido.
Mthode 2
Utilisation des menus contextuels
1. Installer RealPlayer sur votre ordinateur
Utilisation de RealPlayer, lecteur / enregistreur numrique
partir de votre navigateur, taper ladresse suivante : http://france.real.com/realplayer Chercher sur la page daccueil la version gratuite du logiciel RealPlayer. Suivre pas pas lassistant dinstallation. Cocher la case Bouton Activer le tlchargement du navigateur lorsque le programme dinstallation fait apparatre cette fentreu :
u
(ou taper RealPlayer partir de nimporte quel moteur de recherche)
Utilisateurs dordinateurs Apple : cliquer sur Ajouter lagent lorsque lassistant propose linstallation de lagent de tlchargement , ce dernier tant loutil qui se dclenchera automatiquement lorsque vous consulterez une vido en ligne.
2. Tlcharger votre vido
titre dexemple, taper ladresse suivante dans votre navigateur : www.tv5monde.com/webtv/couleursfrancophones Reprer une vido qui vous intresse et lancer la lecture. Dplacer la souris dans le coin droit en haut de la vido pour faire apparatre longletu tlcharger cette vido .
3. Lire la vido tlcharge
Une fois la vido tlcharge, plusieurs fonctionnalits vous sont proposes (dans le respect des droits dauteur) :
lire la vido en cliquant sur la vignette de prvisualisation la dcouper pour utiliser un extrait la convertir pour nimporte quel support (exemple : mobile) la copier sur votre disque dur, sur votre cl USBu la partager sur votre rseau socialu, lenvoyer par courrielu
Mthode 3
1. Installer le plug-inu Downloadhelper sur votre ordinateur
Utilisation de Downloadhelper, un plug-in pour Firefox
Installer Firefox, le navigateur libre et gratuit : www.mozilla-europe.org/fr/firefox Installer Downloadhelper, loutil de capture vido : https://addons.mozilla.org/fr/firefox/addon/3006 Redmarrer Firefox : une nouvelle icne apparat gauche de la barre dadresse. Elle se met en mouvement lorsquune vido est disponible au tlchargement.
2. Tlcharger votre vido
titre dexemple, taper ladresse suivante dans votre navigateur : www.tv5monde.com/chroniqueshaitiennes Reprer un des pisodes et lancer la vido. Laisser la vido en lecture continue jusqu la fin de la squence. Cliquer sur la che de licne de Downloadhelper qui tourne sur elle-mme ( gauche de la barre dadresse). Cliquer sur le nom de la vido qui apparat au format .v. Enregistrer la vido lendroit souhait.
3. Lire la vido tlcharge
Pour visionner les vidos enregistres, tlcharger Videolan (VLC), un lecteur libre et gratuit : http://videolan.org/vlc Lancer le logiciel VLC. Cliquer sur le menu mdia puis ouvrir un fichier . Choisir le fichier vido visionner.
AUDIO
couter, tlcharger une mission de RFI
Ouvrir votre navigateur Internet et taper ladresse suivante : www.rfi.fr/emissions Choisir une mission, par exemple Accents dEurope, puis cliquer dans la liste sur le titre qui vous intresse. Le rsum de lmission et une srie dicnes saffichent :
couter lmission. Une fentre souvre et la lecture dbute automatiquement. Ajouter lmission slectionne la playlistu. Dans la fentre de lecture, le titre de lmission sajoute automatiquement la playlist. Tlcharger lmission. Une nouvelle fentre apparat et propose denregistrer lmission au format .mp3u pour la lire directement sur votre ordinateur ou sur un appareil nomade.
Signaler sur vos pages Internet une mission de RFI

Pour bnficier de la fonction embedu, copier la ligne de code qui saffiche et la coller dans lditeur de texte de votre blog ou site Internet.
outil 10 teChnIque
Comment sabonner aux flux de rfI et de tV5monde ?
Les contenus des sites rfi.fr et tv5monde.com sont constamment mis jour avec de nouvelles missions, des dpchesu, des ressources pdagogiques Cette fiche prsente les dmarches entreprendre pour rester simplement inform de lactualisation des contenus et recevoir les derniers pisodes des missions auxquelles vous tes abonn.
Reportez-vous au glossaire :
outil
RSSu est la technologie qui permet de rester au courant des nouveauts publies sur un site. RSS est lacronyme anglais de Really Simple Syndication, syndication simple des contenus. Ce nest plus linternaute qui va vers linformation, mais linformation qui vient linternaute. Il faut un logiciel spcifique, un agrgateuru qui va consulter le sommaire des derniers articles mis en ligne pour vous les restituer. On parle de flux RSS auxquels linternaute va sabonner. Un flux RSS sidentifie grce cette icne :
1. Rester inform grce la technologie RSS
2. Choisir votre agrgateur pour lire le flux
Il existe 3 types dagrgateurs : les logiciels de messagerie, les navigateursu, les services gratuits en ligne. Utiliser une messagerie lectronique Pas dinstallation particulire, il suffira au moment de labonnement au flux (cf. partie 3) de renseigner le nom de votre logiciel. Utiliser un navigateur Pas dinstallation particulire, il suffira de slectionner marque-pages , favoris ou signets au moment de labonnement au flux. Utiliser une plate-forme dagrgation en ligne La concurrence ne manque pas (Google Reader, Yahoo !...). Nous vous conseillons un agrgateur franais appel Netvibes. Il suffit pour cela douvrir un compte gratuitement sur www.netvibes.fr
3. Sabonner aux flux RSS de RFI et TV5MONDE

Sur rfi.fr
Cliquer dans le menu de droite sur RSS.
Choisir les fils RSS auxquels vous souhaitez vous abonner gratuitement.
Une page Internet prsente la forme sous laquelle saffichera le flux. Slectionner le type dagrgateur que vous avez choisi parmi la liste du menu droulant :
Cliquer sur Sabonner maintenant . Si vous avez slectionn Netvibes comme dans lexemple, le flux sinstallera automatiquement dans lespace en ligne que vous avez cr sur www.netvibes.fr Conseil : se connecter dabord Netvibes, puis sabonner au flux RSS.
Sur tv5monde.com
Cliquer sur le lien syndication RSS dans le pied de pageu du site.
Renouveler lopration : choisir les fils RSS, slectionner le type dagrgateur, etc.
4. Sabonner aux podcasts de RFI et TV5MONDE
Podcastu est un mot-valise cr partir des termes iPod (lecteur nomade fabriqu par la firme Apple) et broadcast (mission diffuse en direct). Podcast dsigne une mission emporter (le balado). En sabonnant gratuitement un podcast, on reoit automatiquement sur son ordinateur toutes les missions et les documents pdagogiques au fur et mesure quils sont mis en ligne. iTunes est le logiciel le plus connu pour se constituer une bibliothque de sons et de vidos, les lire et les transfrer sur un lecteur nomade. Il est install par dfaut sur les ordinateurs Apple. Pour les PC, il suffit de le tlcharger ladresse suivante : www.apple.com/fr/itunes/download/ (ou taper iTunes sur nimporte quel moteur de recherche).
Sur rfi.fr
Aller sur la page www.rfi.fr/emissions Vous trouverez alors licne podcast ct du titre de chaque mission :
Cliquer sur licne, copier lURLu qui saffiche dans une fentre. Ouvrir iTunes, aller dans le menu avanc puis sabonner un podcast . Coller lURL. chaque lancement diTunes, le dernier pisode de lmission sera alors automatiquement tlcharg dans votre bibliothque.
Sur tv5monde.com
Aller sur la page www.tv5monde.com/7jours Cliquer sur sabonner aux vidos dans la colonne de droite. Une prsentation du contenu du fil RSS apparat. Copier lURL dans iTunes.
partir du logiciel iTunes
Taper dans la fentre de recherche de votre logiciel iTunes, rubrique store , RFI, TV5MONDE ou le titre de votre mission prfre. Vous arrivez sur une page avec une liste dmissions. Choisir alors les missions auxquelles vous voulez vous abonner. Cest gratuit. Vous pouvez aussi transfrer les missions de votre bibliothque iTunes dans votre lecteur nomade.
mmo
pour utiliser les documents audiovisuels en cours
6 raisons
Raison 1
Sujets varis
proches des centres dintrt des apprenants
Raison 2
Bain sonore et visuel
pour exposer les apprenants au franais tel quil est parl
Raison 3
Langue authentique
dans son contexte social et culturel
mmo
Raison 4
Mobilisation de toutes les comptences

comprendre, parler, crire, lire et interagir
Raison 5
Activits pdagogiques pour tous les niveaux

ce nest pas le document mais lactivit qui a un niveau
Raison 6
Dcryptage de linformation
pour sengager dans une ducation aux mdias
mmo
Critre1
DUN DOCUMENT AUDIOVISUEL Lesujetpeut-ilintressermes apprenants?

(ge, centres dintrt, activits professionnelles)
DE SLECTION
8 CRITRES
Critre2
Quelestlelienentreledocument audiovisueletleprogramme denseignement?

(thmatiques, contenus linguistiques)
Critre3
Lesujettraitest-ilaccessible mesapprenants?
(pr-requis socio-culturels et linguistiques)
Critre4
(3 minutes maximum)
Ledocumentoulextraitest-il suffisammentcourt?
mmo
Critre5
Lextrait,sortidesoncontexte, constitue-t-iluneunitdesens?
(un dbut, une fin, un ensemble cohrent)
Critre6
Lesimagesoulepaysagesonore facilitent-ilslaccsausens?
(informations importantes exploiter)
Critre7
L edocumentest-ilcomprhensible parmesapprenants?
(accents, dbit)
Critre8
Ledocumentest-ildunebonne qualittechnique?
(son, voix, images)
mmo
tape 1
pour un scnario pdagogique Mise en route
6 tapes
Prparer au visionnage ou lcoute en ractivant les connaissances factuelles, culturelles et lexicales lies au thme abord dans le document.
Avant le visionnage ou lcoute
tape 2 Dcouverte du document
Faire dterminer le genre de document pour mettre des hypothses sur la situation de communication et sur le contenu.
Visionnage sans le son ou coute en sappuyant sur les indices sonores
tape 3
Comprhension globale
Amener les apprenants dfinir la situation de communication (qui, o, quand) et cerner les ides essentielles du document (quoi).
mmo
tape 4
Comprhension affine
Orienter les apprenants vers une comprhension approfondie de certains aspects du document.
tape 5
Travail sur la langue
Faire rviser (reprer, conceptualiser et systmatiser) des connaissances linguistiques (lexicales, grammaticales ou phontiques) et des comptences pragmatiques (discursives et fonctionnelles) en contexte.
Pendant ou aprs le visionnage ou lcoute du document
tape 6 Production
Proposer des tches pour rutiliser et sapproprier les nouveaux acquis lcrit ou loral.
Aprs le visionnage ou lcoute du document
mmo
Rflexe 1
pour travailler avec les documents audiovisuels
6 rflexes
Quel est lquipement technique disponible dans ltablissement ? Quels types de document audiovisuel puis-je utiliser avec ce matriel ?
Je fais un point sur les aspects techniques.
Rflexe 2
quels niveaux le document peut-il tre exploit ? En quoi le document peut-il intresser ma classe ? Quel scnario pdagogique me permet-il de crer ?
Je choisis et janalyse le document audiovisuel.
Rflexe 3
Quel est lobjectif dapprentissage de lactivit ? Lactivit est-elle pertinente partir de ce document audiovisuel ? Lactivit permet-elle datteindre lobjectif dapprentissage vis ?
Jlabore des activits et jen value la pertinence.
mmo
Rflexe 4
Les activits sont-elles adaptes au niveau de mes apprenants ? La progression prvue dans le scnario pdagogique favorise-t-elle lapprentissage ? Selon quels critres les activits peuvent-elles tre values ?
Jvalue mon scnario pdagogique.
Rflexe 5
Ai-je test les manipulations ncessaires pour lexcution des activits ? Ai-je prvu un cours de rechange en cas de problme technique ?
Je vrifie le bon fonctionnement du matriel.
Rflexe 6
Quont retenu les apprenants ? Quelles difficults les apprenants ont-ils rencontres ? Les activits ont-elles t motivantes ?
Aprs avoir test le scnario pdagogique en classe, je fais le point.
mmo
5
pdagogiques
6 cls
Cl 1
Effectuer un visionnage ou une coute

= attribuer une tche aux apprenants
Cl 2
Rpartir la classe en plusieurs petits groupes
= accorder un temps de parole plus important chaque apprenant
Cl 3
Poser des questions qui acceptent plusieurs rponses

= valoriser lapprenant
mmo
Cl 4
Mobiliser les savoirs antrieurs

= faciliter laccs au sens
Cl 5
Crer une grille de reprage

= guider le regard et lcoute de lapprenant
Cl 6
Conduire les lves la comprhension
= leur faire acqurir des stratgies

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guide

Avant le visionnage ou lcoute

Reprage des intrus dans des listes de mots.

laboration dhypothses sur le contenu de lmission partir du titre.

Visionnage sans le son ou coute en sappuyant sur les indices sonores

Reportez-vous au glossaire : outil

Formulation dhypothses partir des lments relevs.

Formulation dhypothses sur la situation de communication

cOMpRhENSION glObalE DU DOcUMENT

Pendant le visionnage ou lcoute

Dfinir la situation de communication. Reprage des principaux lments de la situation de communication.

Vrification des hypothses listes au tableau ltape 2.

Cerner les ides essentielles du document. Rsum du document.

Reprage des principaux lments du contenu.

La formulation dun titre peut constituer un objectif de cours en soi.

cOMpRhENSION affINE DU DOcUMENT

Pendant le visionnage ou lcoute

Reprage de donnes chiffres.

Mise en vidence des relations de cause effet

cOMpRhENSION affINE DU DOcUMENT

Reprage de limplicite et des nuances du message.

Analyse de langleu de traitement du document.

Analyse des interviews.

Dcodage des interactions.

TRavaIl SUR la laNgUE

Pendant ou aprs le visionnage ou lcoute du document

Reprage dun point grammatical ou lexical rcurrent dans le document.

TRavaIl SUR la laNgUE

Comprendre des expressions idiomatiques ou des termes spcialiss.

Aprs le visionnage ou lcoute du document

crire pour : Informer.

Donner son avis / critiquer.

Jouer avec la langue.

Parler pour : Expliquer.

Exprimer ses ides.

Ministre de lducation nationale

Reportez-vous au glossaire : outil

Pouvez-vousprciser? m m m m m Rcit Entretien Portrait u Animation u Commentaire m m m m m

Quelleestlafonctiondecedocument?quoisert-il? m m m m Informer Divertir Annoncer Convaincre m m m m

Indices visuels (ce qui est vu)

Indices sonores (ce qui est entendu)

Comprhension du message (ce qui est dit)

Qui? Quoi? O? Quand? Comment? Pourquoi?

Rle et fonction des images et des sons

Pour rsumer les points 4 et 5

Les ides reues combattre : Jaipeurdenepastoutcomprendre.

lacrativit,laproductionoraleetcrite. Fixez des objectifs en fonction du niveau de vos apprenants.

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Analyse de sujets de JTu : www.clemi.org/fr/tv/modules/artescope

Sensibiliser aux notions de source et de fiabilit

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Source : Commission europenne http://ec.europa.eu/culture/media/literacy/index_en.htm

MmoTice consacre la validit de linformation en ligne : www.tice.ac-versailles.fr/-Memotices-.html

Ministre de lducation nationale

Mise en commun : pistes de rflexion

Reportez-vous au glossaire : outil

Dans quel but ?

dans ma vie prive

dans la classe de langue

dans ma vie prive

Pouvez-vousprciser? m m m m m Rcit Entretien Portrait u Animation u Commentaire m m m m m

Quelleestlafonctiondecedocument?quoisert-il? m m m m Informer Divertir Annoncer Convaincre m m m m

Qui? Quoi? O? Quand? Comment? Pourquoi?

Siloinsiproche:Le plus grand rodo du monde TV5autourdumonde:France

AccentsdEurope:Le maire de Moscou

LesAnimauxracontentlechangementclimatique:Le coq de bruyre ratte-papier G

LaFtedelamusique Mondialdefootball2010:Ghana - USA

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Merciprofesseur!:Laccent circonflexe LesMotsdelactualit:Zapper