Master

PRIMERA EDICIN DICIEMBRE DE 2009
Coordinacin de edicin: Hayde Correa Snchez Diseo grfico y diagramacin: Vctor Arvalo Marn Impreso por: Sociedad Grfica Santa Mara S.A. Derechos reservados I.S.B.N.: 978-956-312-088-2
NINGUNA PARTE DE ESTA PUBLICACIN, INCLUIDO EL DISEO DE LA CUBIERTA, PUEDE SER REPRODUCIDA, ALMACENADA O TRANSMITIDA EN MANERA ALGUNA NI POR NINGN MEDIO, YA SEA ELCTRICO, QUMICO, MECNICO, PTICO, DE GRABACIN O DE FOTOCOPIA, SIN PERMISO PREVIO POR ESCRITO DEL EDITOR.
EDUCACIN MATEMTICA EN QUINTO AO
Prlogo
Estimados colegas, hoy nos encontramos en un nuevo escenario en nuestro trabajo como pedagogos(as), un nuevo ajuste curricular, un ajuste que modifica totalmente el currculo desde la racionalidad prctica, ya es tiempo de dejar de lado el paradigma tcnico. Durante muchos aos la educacin se rega slo por los planes y programas hechos por el Mineduc listos para ejecutarse, supuestamente a prueba de profesores; hoy, sin embargo, nuestra educacin debe dar respuesta a las exigencias mundiales. As como en la Comunidad Europea se dieron las directrices para que toda la educacin fuese de calidad en cualquier pas de Europa, hoy tiene su propio sello con el Proyecto TUNNING, una educacin de alta calidad, para que los estudiantes europeos de cualquier nivel de escolaridad, al trasladarse de pas, por estudio o trabajo, sean tan calificados como en su pas de origen. Hoy, Chile y los pases latinoamericanos estn organizando el LATAM, que es el Marco Educativo para Amrica Latina, en el cual los esfuerzos se dirigen a promover una educacin de calidad y asegurar las posibilidades de acceso a todas las personas, cualquiera sea su forma, como la educacin pblica, particular subvencionada, privada, y ser un profesional de alto nivel. No es una idea antojadiza del gobierno, sino una mirada de mundo globalizado, que es el que genera la idea de cmo enfrentar los desafos de la educacin a partir de este nuevo mundo. No nos quedemos en batallas sin sentido sobre si el lanzamiento de la Reforma educacional era de tal o cual pas, eso en nuestra labor docente no debe tener incidencia, lo que importa es que los ajustes curriculares deben hacerse cada cierto tiempo. Por qu?, porque las sociedades cambian y las necesidades tambin. No somos un pas devastado por sequas, por hambrunas ni grandes pestes. Tenemos nios y gente que viven en las calles, pero todos ellos tienen la posibilidad de acceder a servicios del Estado o bien, recibir apoyo de diversas congregaciones de ayuda. No tenemos nios y nias caminando desnudos por las calles y con una alta desnutricin. Mejor an, no somos un pas devastado por guerras. Miremos lo positivo. Tenemos cobertura para todos los que quieran estudiar; tenemos problemas en muchas cosas, pero es deber de la educacin transformar la sociedad, porque ella nos muestra a diario los problemas que tiene y en relacin con ellos es que debemos responder. Este libro gua se basa directamente en el Marco Curricular aprobado en agosto de 2009, puesto que es la base principal de los requerimientos del pas. Cada escuela tendr la opcin de utilizar los planes y programas nuevos del Mineduc, cuando estn terminados y lleguen a su establecimiento, o elaborar otros que se guen por el Marco Curricular, los cuales les aportarn una mejor realidad de su escuela. Este texto gua es el punto de inicio para ustedes como establecimiento y que adems les ayudar a desarrollar competencias de nivel superior en sus estudiantes y en ustedes mismos. Espero que sea de gran ayuda, puesto que no slo se desarrolla desde la perspectiva de la racionalidad prctica, sino tambin mirando al horizonte para llegar a l, que es la racionalidad prctico-crtica. Ana Cristina Nez M.
BIBLIOGRFICA INTERNACIONAL LTDA. DERECHOS RESERVADOS
Sugerencias metodolgicas
Estimado profesor, le recuerdo que este libro es una gua que aportar sustancialmente a su trabajo, pero de ninguna forma pretende ser una biblia, por lo que le aconsejo que, en caso de evaluacin docente o evaluacin para la excelencia, se gue por l, pero no lo copie textualmente, puesto que existen muchos docentes que tendrn el libro al igual que usted. Es de suma importancia que aprenda a planificar bien, para ello se dejan dos semanas en cada semestre a fin de que usted realice planificaciones para ese momento, que es retroalimentar el proceso. No significa que debe hacerlo en las ltimas semanas, sino que se considera ese espacio temporal para que usted en cada Unidad vaya retroalimentando y, para ello, debe planificar tanto para la clase, como para el instrumento de evaluacin o medicin que va a utilizar en la retroalimentacin. Recuerde que la retroalimentacin es solo de competencias de contenidos deficitarios, no de toda la Unidad. Asimismo, se sugiere que no exponga a sus estudiantes a una metodologa frontal, sino que incentive la autorreflexin y el compartirlas, tanto entre los estudiantes como de usted con sus colegas. Recuerde: no todos los estudiantes son iguales en su ritmo de aprendizaje, pero las competencias por lograr son las mismas, solo que algunos podrn estar en el nivel inicial, intermedio, normal o sobre lo normal. Para las clases se le pide que la conformacin del uso del espacio de los estudiantes sea en grupo siempre; mientras ms estudiantes tenga, mayor debe ser el grupo clase, as usted podr sentarse a orientar y ampliar el conocimiento para que lleguen a adquirir la competencia deseada. Cuando los trabajos sean en grupo de disertacin, debern ser 6 como mximo, 3 en proyectos interdisciplinarios. Si se encuentra con casos extremos de relaciones extrapersonales deficientes, exija los trabajos escritos de uno, como premisa para que aprendan a trabajar en grupos, ley igual para todos. Por qu la sugerencia?, porque a veces se conforman grupos y quedan alumnos sueltos, que no se pueden integrar, por diversos factores, como el rechazo de sus pares por ejemplo. Cuando ocurra esta situacin, pida a cada grupo que los integren, si se niegan, los trabajos sern de un alumno, ver cmo cambia la reaccin hacia sus pares para trabajar. As, no solo ensea responsabilidad grupal e individual, sino tambin valores y respeto por aquellos que son menos aventajados. Etapa de preparacin de planificacin y evaluacin para la retroalimentacin En este libro encontrar la planificacin por Unidades y la planificacin diaria; evaluaciones formativas, acumulativas y sumativas cuantificables; prueba de Unidad con el proceso para sacar el tem de dificultad, su tabulacin y posterior tabla para anlisis de competencias evaluadas y niveles de logro de la Unidad. Contar con un proceso evaluativo cualitativo que le ayudar a emitir un juicio valrico del proceso enseanza-aprendizaje de cada estudiante, que a la hora del anlisis se transformar en un documento cuantitativo que le aportar una rica informacin en relacin con los grados de competencia logrados por cada estudiante.
En cuanto a lo que ocurre en la clase, existen variados factores que pueden influir en sus estudiantes, pero de ninguna manera a todos por igual, puesto que generalmente esos factores son de ndole individual, lo que no ser justificacin a la hora del rendimiento de mediciones SIMCE o de evaluacin docente. Por ello es importantsimo que usted lea el prlogo, las sugerencias metodolgicas y la enseanza que se le ir entregando en cada libro gua. En este texto usted aprender a analizar e identificar la competencia deficiente, cmo realizar una planificacin de retroalimentacin y en qu se debe fijar a la hora de planificar un instrumento de evaluacin formativa, medible y cuantificable; fjese en cada Unidad cmo se desarrolla la parte evaluativa. Su trabajo es aprender a ser COMPETENTE.
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ndice
pg.
Prlogo............................................................................................................................................................... Matriz Educacin Matemtica Anual .................................................................................................................. Autoevaluacin de la preparacin de la Unidad ................................................................................................. Unidad diagnstica ....................................................................................................................................... Gua diagnstico (nmeros, operaciones y fracciones) .................................................................................. Gua diagnstico (figuras, cuerpos, elementos geomtricos, tablas y grficos) ............................................... Resultados del diagnstico ............................................................................................................................ 1 Unidad de aprendizaje Buscando los nmeros en nuestro entorno ............................................................ Planificacin clase a clase ............................................................................................................................. Recursos didcticos ....................................................................................................................................... Prueba de la Unidad ..................................................................................................................................... Correccin de la prueba ................................................................................................................................ Guas de ejercitacin..................................................................................................................................... 2 Unidad de aprendizaje Aumentando nuestros procesos mentales ............................................................... Planificacin clase a clase ............................................................................................................................. Recursos didcticos ....................................................................................................................................... Prueba de la Unidad ..................................................................................................................................... Correccin de la prueba ................................................................................................................................ Guas de ejercitacin..................................................................................................................................... 3 Unidad de aprendizaje El mundo de las fracciones .................................................................................... Planificacin clase a clase ............................................................................................................................. Recursos didcticos ....................................................................................................................................... Prueba de la Unidad ..................................................................................................................................... Correccin de la prueba ................................................................................................................................ Guas de ejercitacin..................................................................................................................................... 4 Unidad de aprendizaje De fracciones a decimales? .................................................................................. Planificacin clase a clase ............................................................................................................................. Recursos didcticos ....................................................................................................................................... Prueba de la Unidad ..................................................................................................................................... Correccin de la prueba ................................................................................................................................ Guas de ejercitacin..................................................................................................................................... 5 Unidad de aprendizaje Aprendiendo lenguaje algebraico .......................................................................... Planificacin clase a clase ............................................................................................................................. Recursos didcticos ....................................................................................................................................... Prueba de la Unidad ..................................................................................................................................... Correccin de la prueba ................................................................................................................................ Guas de ejercitacin..................................................................................................................................... 6 Unidad de aprendizaje Reconociendo geometra en nuestro entorno ......................................................... Planificacin clase a clase ............................................................................................................................. Recursos didcticos ....................................................................................................................................... Prueba de la Unidad ..................................................................................................................................... Correccin de la prueba ................................................................................................................................ 7 12 15 17 19 23 26 27 29 32 46 49 54 66 68 70 86 88 89 102 103 105 118 120 122 135 137 139 150 153 154 167 168 170 179 182 183 196 198 201 218 221
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7 Unidad de aprendizaje Investigadores estadsticos ..................................................................................... Planificacin clase a clase ............................................................................................................................. Recursos didcticos ....................................................................................................................................... Prueba de la Unidad ..................................................................................................................................... Correccin de la prueba ................................................................................................................................ Guas de ejercitacin.....................................................................................................................................
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Anexos ............................................................................................................................................................... 259
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M AT r i Z e d U c A c i n M AT e M T i c A A n U A l
AJUSTe del MArco cUrricUlAr
Objetivo Fundamental Vertical Contenidos Mnimos Obligatorios 1. Lectura y escritura de nmeros naturales de ms de seis cifras, de fracciones positivas, de nmeros decimales positivos. 2. Interpretacin de informacin expresada con estos nmeros y comunicacin en forma oral y escrita haciendo uso de ellos, en diversos contextos. 3. Determinacin de descomposiciones en factores primos de nmeros naturales; formulacin y verificacin de conjeturas, en casos particulares, acerca de propiedades de ellos y determinacin de sus mltiplos y divisores a partir del anlisis de esas descomposiciones.
N Leer y escribir nmeros naturales de ms de 6 cifras, fracciones y nmeros decimales positivos; representarlos en la recta numrica y establecer estrategias para relacionarlos, reconocer algunas propiedades, interpretar informacin expresada a travs de dichos nmeros y utilizarlos para comunicar informacin. Determinar y verificar, en casos particulares, la relacin entre los elementos de una divisin de nmeros naturales; descomponer estos en factores primos y utilizar esta descomposicin en la formulacin y verificacin de conjeturas, en casos particulares, acerca de propiedades de esos nmeros y en la determinacin de mltiplos y divisores de ellos. Comprender y utilizar procedimientos de clculo mental, escrito y empleando herramientas tecnolgicas para efectuar las operaciones con nmeros naturales de ms de 6 cifras, y adiciones y sustracciones con fracciones y nmeros decimales positivos en el contexto de la resolucin de problemas.
Eje Nmero
Aplicar las habilidades propias del proceso de resolucin de problemas en contextos diversos, significativos y que fomenten la participacin en grupos colaborativos, potenciando sus capacidades de interactuar socialmente en la bsqueda de soluciones.
4. Representacin de nmeros naturales, fracciones, nmeros decimales positivos o subconjuntos de ellos en la recta numrica y establecimiento de relaciones de orden entre ellos y transformacin de fracciones en nmeros decimales. 5. Clculo mental, escrito y empleando la calculadora u otra herramienta tecnolgica de adiciones, sustracciones, multiplicaciones y divisiones de nmeros naturales de ms de 6 cifras a partir de la generalizacin de los procedimientos estudiados. 6. Determinacin de la relacin entre dividendo, divisor, cuociente y resto en una divisin con nmeros naturales y verificacin, en casos particulares, de la relacin obtenida.
OFV N 8 Aplicar las habilidades propias del proceso de resolucin de problemas en contextos diversos, significativos y que fomenten la participacin en grupos colaborativos, potenciando sus capacidades de interactuar socialmente en la bsqueda de soluciones.
Transversal
7. Clculo mental y escrito de adiciones y sustracciones de fracciones positivas usando la amplificacin o simplificacin. 8. Clculo de adiciones y sustracciones de nmeros decimales positivos extendiendo el uso de los procedimientos de clculo y las propiedades de la adicin y la sustraccin de los nmeros naturales al conjunto de los nmeros decimales. 9. Resolucin de problemas referidos a contextos diversos y significativos haciendo uso de las operaciones de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin de nmeros naturales y adicin y sustraccin de fracciones positivas y nmeros decimales positivos, enfatizando habilidades relacionadas con la bsqueda de la informacin necesaria para su solucin, la planificacin y puesta en prctica de estrategias de solucin y la interpretacin y evaluacin de los resultados obtenidos con relacin al contexto.
N Objetivo Fundamental Vertical Generalizar expresiones matemticas usando letras para repre- 10. Generalizacin de propiedades de las operaciones (conmutatividad, asociatividad, sentar nmeros o cantidades variables en diversos contextos existencia del elemento neutro en la adicin y multiplicacin, y la distributividad de significativos. la multiplicacin respecto de la adicin) en el mbito de los nmeros naturales y su verificacin por medio de la sustitucin de las variables por nmeros. Aplicar las habilidades propias del proceso de resolucin de problemas en contextos diversos, significativos y que fomenten la 11. Reconocimiento de expresiones equivalentes descritas usando convenciones del participacin en grupos colaborativos, potenciando sus capacidalgebra (3y como y + y + y 3 y). Formulacin y verificacin de conjeturas, en casos des de interactuar socialmente en la bsqueda de soluciones. particulares, relativas a la adicin o sustraccin de trminos semejantes a partir de la relacin que se establece entre la adicin y la multiplicacin (y + y = 2y). Contenidos Mnimos Obligatorios
Eje lgebra
OFV N 8
Transversal
12. Determinacin del valor numrico de expresiones algebraicas simples en el mbito de los nmeros naturales, estableciendo conjeturas relativas a la inclusin del cero como factor o divisor. Discusin respecto a la utilidad de determinar el valor numrico de tales expresiones.
Eje Geometra Aplicar las habilidades propias del proceso de resolucin de problemas en contextos diversos, significativos y que fomenten la participacin en grupos colaborativos, potenciando sus capacidades de interactuar socialmente en la bsqueda de soluciones.
Elaborar, utilizar y argumentar estrategias para la obtencin 13. Elaboracin y utilizacin de estrategias para el clculo de reas de rectngulos, de del rea de tringulos y paralelogramos en contextos diversos, figuras que pueden ser descompuestas en rectngulos y paralelogramos, argumentando comunicando los resultados en las unidades de medidas corresen cada caso acerca de las estrategias utilizadas, expresando el resultado de estos pondientes; formular y verificar conjeturas, en casos particulares, clculos en metros, centmetros o milmetros cuadrados. relativas al cambio en el rea de dichas figuras al variar uno o 14. Elaboracin y utilizacin de estrategias para el clculo del rea de tringulos cualesms de sus elementos. quiera, argumentando en cada caso acerca de las estrategias utilizadas; aplicaciones a situaciones significativas relacionadas con formas triangulares o que puedan descomponerse en tringulos o rectngulos, expresando los resultados en las unidades de rea correspondientes. 15. Formulacin y verificacin de conjeturas, en casos particulares, relativas al cambio en el rea de paralelogramos al variar uno o ms de sus lados y de tringulos al variar los lados y su altura correspondiente. 16. Resolucin de problemas en situaciones significativas en el plano y el espacio que implican el clculo de reas en tringulos, rectngulos y paralelogramos utilizando diversas estrategias.
OFV N 8
Transversal
13
14
N Objetivo Fundamental Vertical Interpretar y comparar informacin proveniente de grficos de lneas y de barras mltiples; construir estos tipos de grficos a partir de informacin obtenida y usarlos para hacer predicciones en relacin con el comportamiento de variables. 18. Construccin de grficos de barras mltiples y de grficos de lneas, manualmente y mediante herramientas tecnolgicas, a partir de datos obtenidos desde diversas fuentes o recolectados a travs de experimentos o encuestas. 19. Estudio del comportamiento o tendencia de variables, mediante la lectura de grficos de lneas o barras en diferentes contextos. 17. Interpretacin y comparacin de informacin presentada en grficos de barras mltiples y grficos de lneas. Discusin sobre el tipo de informacin que se puede representar a travs de tablas y grficos de barras mltiples y grficos de lneas. Contenidos Mnimos Obligatorios
Eje Datos y azar
OFV N 8
Transversal 20. Empleo de trminos de uso corriente, en diversas situaciones ldicas y cotidianas, relacionados con el azar, tales como seguro, posible e imposible.
Aplicar las habilidades Describir y argumentar, mediante un lenguaje de uso comn, propias del proceso de acerca de la probabilidad de ocurrencia de eventos, en situaresolucin de problemas ciones ldicas y cotidianas. en contextos diversos, significativos y que fomenten la participacin en grupos colaborativos, potenciando sus capacidades de interactuar socialmente en la bsqueda de soluciones.
21. Descripcin de eventos en situaciones ldicas y cotidianas y argumentacin acerca de la posibilidad de ocurrencia de estos.
OFV N 8
Transversal
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AUToevAlUAcin de lA PrePArAcin de lA UnidAd

RECUERDE CHEQUEAR POR CADA CLASE LA ELABORACIN DEL MATERIAL PARA LOS EDUCANDOS. Complete esta autoevaluacin el da antes de pasar la Unidad. Complete la siguiente lista de cotejo para usted. Indicadores de preparacin de su clase Ley varias veces la planificacin. Elabor cartulinas o papel kraft con el nombre de la Unidad, Objetivos Fundamentales Verticales y Transversales, objetivo de aprendizaje de la Unidad, el objetivo de la clase, el nmero de la clase y criterio de evaluacin, para que estn visibles para todos los estudiantes. Si en su escuela existe el data, debe utilizarlo. En este caso, usted imprimi la informacin con anterioridad para que los estudiantes la peguen en su cuaderno y sepan la secuencia de la Unidad que se trabajar. Elabor cartulina con las reglas de convivencia que deben mantener en clases. Elabor los mapas de progreso segn nivel de aprendizaje de cada Unidad. Prepar el material de ejercitacin de los nios. Copi desde el CD. Estudi el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitacin. Tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciacin dadas. Imprimi desde el CD las guas para presentrselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado. Tiene lista la prueba y su pauta de correccin para aplicarla al final de la Unidad (imprima desde el CD). Tiene listo su cuaderno o carpeta con bitcora de observacin de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus necesidades especiales por atender. Orden a sus estudiantes en grupos para el desarrollo de las clases generales. Tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos (portafolios). Tiene archivadores para los trabajos escritos grupales. Tiene archivadores con separadores para ordenar las evidencias de cada alumno de su clase. Despus de la clase: Traspase las notas acordes a los criterios establecidos para evaluar la clase a cada planilla que corresponda, luego ordnelas para la medicin porcentual y saque la calificacin final de cada Unidad, traspsela al leccionario. Copi o adecu la planificacin presentando una copia en la UTP o dej en archivador como evidencia*. No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan, recuerde que su libro leccionario es la imagen de su profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones, para eso es su planificacin. No olvide poner atencin en el desarrollo de la clase a los nios con necesidades especiales, en el caso de que sean muy severas y no cuente con curso de integracin, utilice nmeros ms pequeos para las mismas actividades, pero de comprensin para dichos nios y nias. S No
* Recuerde que en caso de ser medido por la Evaluacin Docente o la AEP, usted debe adecuar las planificaciones del texto, puesto que no es slo usted quien tiene el libro gua y podra salir perjudicado. ES IMPORTANTE QUE COMPLETE ESTE INSTRUMENTO CADA VEz QUE VAYA A REALIzAR UNA CLASE.
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PLANIFICACIN DE UNIDAD DIAGNSTICA (10 horas pedaggicas)

Contenidos Grandes nmeros, lectura y escritura. Orden numrico. Fracciones, adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin. INICIO: 1. Escuchan objetivo de la clase N 1. 2. Bienvenida al curso. Conocen los objetivos, contenidos, metodologa y criterios de evaluacin. DESARROLLO: 1. Enumeran qu aprendieron en matemtica el ao anterior y el profesor lo escribe en el pizarrn. 2. Leen y comentan un problema utilizando los nmeros aprendidos y responden qu procedimiento seguiran y por qu. 3. Resuelven gua diagnstico. CIERRE: Dialogan sobre sus recuerdos del ao anterior. INICIO: 1. Escuchan objetivo de la clase N 2. 2. Retroalimentacin del proceso en relacin con su gua de diagnstico. DESARROLLO: 1. Comentan cmo resolver un problema utilizando figuras y responden qu procedimiento seguiran y por qu. 2. Leen y comentan un problema utilizando tablas y grficos y responden qu procedimiento seguiran y por qu. 3. Resuelven gua diagnstico. CIERRE: Dialogan sobre sus recuerdos del ao anterior. INICIO: 1. Escuchan objetivo de la clase N 3. 2. Retroalimentacin del proceso en relacin con su gua de diagnstico. DESARROLLO: 1. Leen y comentan diversos problemas utilizando diversas estrategias aprendidas. 2. Resuelven gua de retroalimentacin. CIERRE: Dialogan sobre sus recuerdos del ao anterior. RR.HH., lpices, cuaderno, hoja de contenidos en computador, pegamento, gua en PC, papelgrafo. Respeto entre sus pares. Expresar ideas. Valorar su crecimiento integral. RR.HH., lpices, cuaderno, hoja de contenidos en computador, pegamento, gua en PC, papelgrafo. Diagnstico dirigido. Autoevaluacin de niveles de aprendizaje. (Instrumentos en el desarrollo) OFT Actividades Recursos Tipo de evaluacin
Mes
Horas Objetivo de clase
Marzo
Recordar y aplicar competencias aprendidas en problemas del eje numrico, aritmtico.
Marzo
Potenciar competencias aprendidas mediante la resolucin de problemas de geometra y datos y azar.
Figuras y cuerpos geomtricos y sus elementos. Tablas y grficos simples.
Respeto entre sus pares. Expresar ideas. Valorar su crecimiento integral.
Diagnstico dirigido. Autoevaluacin de niveles de aprendizaje. (Instrumentos en el desarrollo)
Marzo Respeto entre sus pares. Expresar ideas. Valorar su crecimiento integral.
Nivelar compe- Numeracin. tencias mediante Aritmtica. la resolucin de Geometra. problemas de nmeros, geometra, datos y azar.
RR.HH., lpices, papelgrafo, plumones, gua de retroalimentacin.
Gua retroalimentacin (debe elaborarla de acuerdo a la nivelacin realizada).
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INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDCTICOS Y EVALUACIN

Unidad Diagnstica Clase N 1 INICIO: 1. Escuchan objetivo de la clase N 1. Objetivo de la clase N 1 Recordar y aplicar competencias aprendidas en problemas del eje numrico, aritmtico. 2. Bienvenida al curso. Conocen los objetivos, contenidos, metodologa y criterios de evaluacin. D la bienvenida a la asignatura y manifieste lo bueno que es llegar al segundo ciclo; tendrn ms profesores que conocer y muchas cosas que aprender. Para trabajar bien y que el aprendizaje sea bueno o excelente se deben cumplir ciertas reglas o normas de convivencia, muestre las normas (busque en documentos anexos y cpielas en un papel kraft). Metodologa de trabajo y criterios de evaluacin Explique que las clases se realizarn dividindose el curso en dos grandes grupos (si son 30 estudiantes) o tres grupos (si son 45 estudiantes) y que usted ir sentndose en cada grupo durante 10 minutos, despus de la enseanza, para aclarar dudas o conceptos. En cada Unidad se sacar la nota al libro de la siguiente forma: - Ejercitacin: se les darn 7 guas para desarrollar de acuerdo a lo tratado en la Unidad hasta el momento; tendrn el valor de un 10% de la nota final. - Trabajo en clase: esta nota incluye hasta su comportamiento y corresponder a los 6 bloques; se le dar el valor del 10%. - Investigacin de la matemtica y su entorno: esta investigacin contendr temas que se encuentran a su alrededor; debern disertarla en un papelgrafo y explicarla al resto del curso. Se le dar el valor del 25%. - Proyecto de investigacin matemtica relacionada con los dems subsectores, su valor ser el 20% de la nota. - Auto y coevaluacin: aqu se medirn ustedes con respecto a lo que han logrado en sus trabajos en general, su valor ser de un 5% de la nota. Las investigaciones o proyectos son grupales, pero se realizarn de a uno cuando exista un alumno que no tiene grupo. Los grupos para estos trabajos sern de un mnimo de 3 y un mximo de 4 estudiantes. - Prueba de la Unidad: tendr el valor porcentual del 30% de la nota. La prueba es individual. Ejemplo: Si en ejercitacin presentaron las 7 guas buenas, su nota ser un 7.0, pero el valor porcentual ser 0,7. Si en el trabajo en clases se obtuvo un 7.0, su valor porcentual es un 0,7. Si en la investigacin y disertacin matemtica de su entorno obtuvieron un 7,0, su valor porcentual es 1,75. Si en el proyecto de investigacin matemtica relacionado con los dems subsectores obtuvieron un 7,0, el porcentaje es de 1,4. Si en la autoevaluacin obtuvieron un 7,0, su valor porcentual ser de un 0,35. Si en la prueba obtuvieron un 5,7, su valor porcentual es de 1,71.
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Al sumar, les dar la nota al leccionario: 0,7 0,7 1,75 1,4 0,35 + 1,71 6,61 Su nota es 6,6 Le recuerdo que las guas y trabajo son para ir verificando cmo van en el proceso y as poder retroalimentar a tiempo. Las investigaciones y el proyecto son para verificar la metacognicin de los estudiantes; o sea, si son capaces de relacionar la vida cotidiana y los dems subsectores con lo aprendido en clases. DESARROLLO: 1. Enumeran qu aprendieron en matemtica el ao anterior y el profesor lo escribe en el pizarrn. Pida a los estudiantes que nombren todo lo que recuerdan del ao anterior y usted anote en el pizarrn. Luego pregunte indicando, por ejemplo, las fracciones. Qu aprendieron de ellas?, quin me podra mostrar cmo se escribe un medio litro de bebida? 2. Leen y comentan un problema utilizando los nmeros aprendidos hasta la familia de los millones y responden qu procedimiento seguiran y por qu (prepare un papelgrafo grande en papel kraft con el problema). Marcos, Miguel, Jaime, Marcela, Gabriela, Luisa, Genoveva, Alan y Berta viven en la misma calle y son muy buenos amigos. Alan vive en el 1.528 de la avenida Espaa y Marcos en el 3.020 de la misma avenida; Berta vive justo en la mitad entre Alan y Marcos; Genoveva vive 3 centenas en direccin de Alan desde la casa de Berta; Luisa vive 5 centenas menos de donde vive Marcos; Gabriela vive 15 decenas menos que donde vive Alan; Jaime, Miguel y Marcela viven uno al lado del otro a 100 metros de Berta hacia el lado de Marcos; Jaime vive ms cerca que Marcela. En qu nmero de la avenida Espaa vive: Qu hay que hacer para saber el nmero de casa donde viven los chicos? Qu tipo de operaciones utilizaremos? A qu fraccin corresponde la mitad entre Alan y Marcos? Se pueden ordenar de menor a mayor? Cul sera el orden? Berta: 1.528 + 3.020 = 4.548 : 2 = 2.274 Genoveva: 2.274 - 300 = 1.974 Luisa: 3.020 - 500 = 2.520 Gabriela: 1.528 - 150 = 1.378 (1.528 -10 - 10 - 10 - 10 - 10 - 10 - 10 - 10 - 10 - 10 - 10 - 10 - 10 - 10 - 10) Jaime: 2.374 Miguel: 2.375 Marcela: 2.376 3. Resuelven gua diagnstico.
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GUA DIAGNSTICO (Nmeros, operaciones y fracciones)

Nombre ......................................................................... Apellidos ...................................................................... Mara es asesora del hogar, trabaja de lunes a viernes puertas adentro, vive con su madre anciana y su hija y su sueldo lquido es de $200.000. Cada mes ella debe destinar la 1/4 parte de su sueldo para compras de supermercado, feria y carne; un 1/8 de su sueldo a pagos de luz, agua, gas; gasta en locomocin para su hija y ella la 1/4 de su sueldo y un 1/8 de su sueldo para pan. 1) Escribe el procedimiento que usaras para calcular cunto dinero gasta en supermercado, feria y carne.
2) Escribe el procedimiento que usaras para calcular cunto dinero gasta en pagos de luz, agua y gas.
3) Escribe el procedimiento que usaras para calcular cunto dinero gasta en locomocin.
4) Escribe el procedimiento que usaras para calcular cunto dinero gasta en pan.
5) Diagrama la fraccin que le queda del sueldo, si es que le queda.
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Escribe en forma numrica. Debes gastar $2.000.000 en un da y que no te quede ningn peso de vuelto, cul de estas cosas compraras?
$15.990.-
$550.990.-
$58.990.-
$359.990.-
$250.990.-
$120.000.-
$348.990.-
$639.990.-
$123.060.-
Dictado de nmeros:
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Respuestas posibles de la gua. En el problema: Se puede dividir o fraccionar el sueldo. 1) 200.000 : 4 = 50.000 50 50 2) 200.000 : 8 = 25.000 50 50
25 25
25 25
25 25
25 25
3) 200.000 : 4 = 50.000
50 50
50 50
4) 200.000 : 8 = 25.000
25 25
25 25
25 25
25 25
5) Le quedan $50.000
25 25
25 25
25 25
25 25
Pago luz, agua, gas: $25.000 Pan: $25.000 Le sobran: $50.000
Supermercado y feria: $50.000
Locomocin: $ 50.000
Eleccin de compra: Una de las posibilidades. Compra la juguera, el plasma, la cocina, el refrigerador, el comedor, el notebook y la bicicleta. Dictado familia de los miles: 890.103 - 344.901 - 200.001 - 500.621 - 901.001 - 700.000 - 909.090 CIERRE: Dialogan sobre sus recuerdos del ao anterior. Escriben qu no entendieron el ao anterior o qu les fue ms difcil.
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Unidad Diagnstica Clase N 2 INICIO: 1. Escuchan objetivo de la clase N 2. Objetivo de la clase N 2 Potenciar competencias aprendidas mediante la resolucin de problemas de geometra, datos y azar. 2. Retroalimentacin del proceso en relacin con su gua de diagnstico. Despus de corregir las guas, retroalimente el proceso en relacin con la misma gua, por ejemplo: con ordenar de mayor a menor, escribir la fraccin en manuscrita, diagramar la fraccin, ir sumando las fracciones como diagramas. DESARROLLO: 1. Comentan cmo resolver un problema utilizando figuras y/o cuerpos geomtricos y responden qu procedimiento seguiran y por qu. Prepare la siguiente figura hexagonal en papel de diario de unos 8 centmetros por lado. Entregue 18 tringulos de igual medida (segn la base) por grupos de 4 estudiantes. Pida a sus estudiantes que formen un igl con 18 tringulos. 2. Leen y comentan un problema utilizando tablas y grficos y responden qu procedimiento seguiran y por qu. Prepare un papelgrafo con una tabla como la siguiente (sin ttulo, pues ellos debern inferirlo) (inferir = un postre, nombre, tuttifrutti / cantidades)
Peras picadas Manzanas picadas Pltanos rebanados Pepinos picados Duraznos picados Crema 3. Resuelven gua diagnstico.
kilo kilo kilo kilo kilo 1 tarro de 250 gramos
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GUA DIAGNSTICO (Figuras, cuerpos, elementos geomtricos, tablas y grficos)

Nombre ......................................................................... Apellidos ...................................................................... I. Clasifica en la tabla colocando una cruz donde corresponda. Figura Redondo Cuerpos Prismas Pirmides
II. Escribe cuntas caras, aristas y vrtices tienen las siguientes figuras:
....................................... caras, ................................ aristas, ........................... vrtices.
....................................... caras, ................................ aristas, ........................... vrtices.
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....................................... caras, ................................ aristas, ........................... vrtices. III. Elabora un grfico con los datos de la tabla. Nombre del alumno Pedro Alicia Jordan Luz Patricia Efran Notas de Artes Visuales 6,5 5,5 6,0 7,0 7,0 2,0
IV. Responde: Cul crees t que sea la causa de la nota deficiente de Efran en Artes Visuales?
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CIERRE: Dialogan sobre sus recuerdos del ao anterior. Comentan y escriben lo que han recordado bien.

Unidad Diagnstica Clase N 3 INICIO: 1. Escuchan objetivo de la clase N 3. Objetivo de la clase N 3 Nivelar competencias mediante la resolucin de problemas de nmeros, geometra, datos y azar. 2. Retroalimentacin del proceso en relacin con su gua de diagnstico. Despus de corregir las guas, retroalimente el proceso en relacin con la misma gua: con clasificar y escribir los nombres de los cuerpos en manuscrita; contar aristas, caras y vrtices; elaborar tablas simples de datos acorde a sus actividades o juegos y luego graficar los datos de sus tablas. Pida siempre que escriban una afirmacin relacionada con el grfico, por ejemplo: Luz y Patricia tienen mejor rendimiento que Efran, porque presentan sus trabajos a tiempo. DESARROLLO: Aqu, usted debe ir a los Anexos para elaborar una planificacin que slo contemple las competencias no adquiridas. En ellas debern ir estas actividades. Pero usted debe elaborar el o los problemas acordes a la competencia no adquirida. Para nivelar tendr 5 horas pedaggicas, as que elabore material en papelgrafos y guas en computador, para que las clases sean lo ms provechosas posible en nivelacin de los aprendizajes no adquiridos. 1. Leen y comentan diversos problemas utilizando diversas estrategias aprendidas. 2. Eligen un procedimiento para resolver el problema y cada grupo expone cul procedimiento eligi y por qu. 3. Resuelven gua de retroalimentacin. Las guas debe elaborarlas de acuerdo con lo que quiere volver a evaluar, eso le permitir ir aprendiendo a retroalimentar el proceso. Por ejemplo, si detect en las clases de diagnstico que un 25% de sus estudiantes confunde en geometra las caras de un cuerpo con los lados de una figura, o bien, que se equivocan en contar aristas, vrtices y caras; segn estos problemas es que usted debe planificar, pues los nombres de las figuras y cuerpos se los saben. Si en numeracin saben escribir y leer fracciones, pero un porcentaje alto no sabe fraccionar un entero segn un problema dado, slo eso tiene que planificar, o sea, fraccionar un entero. CIERRE: Dialogan sobre sus recuerdos del ao anterior.
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RESULTADOS DEL DIAGNSTICO (Ver en Anexos estructura de planificacin para la retroalimentacin) N alumnos logrado % N alumnos % no logrado
N de lista alumnos(as) Indicadores
1 Dominan numeracin del 0 al 1.000.000.
2 Escriben y ordenan nmeros en el mbito estudiado.
3 Aplican numeracin en resolucin de problemas utilizando operaciones aritmticas.
4 Cuentan caras, vrtices y aristas.
5 Describen prismas rectos y pirmides.
6 Registran y elaboran tablas y grficos a partir del problema elegido.
7 Realizan opiniones valorativas sobre situaciones y problemas de la vida cotidiana.
SUGERENCIA
Al iniciar el ao, pida que se conformen en dos grandes grupos o cuatro como mximo, pues usted, despus de la enseanza, deber estar a lo menos 10 minutos por grupo, orientndolos sobre las posibles dudas y aprovechar de ampliar el conocimiento ms all de lo que se les pide. Nunca baje la meta de exigencia, pues a menos exigencia, menos aprendizajes. Es de suma importancia que usted entienda que los programas y planes de estudios son un referente para que el Marco Curricular se cumpla. Tambin debe entender que cuando se habla de CONTEXTUALIzAR los contenidos, no se refiere a bajar el nivel de exigencia, sino ms bien que usted estudie el entorno y modifique sus preguntas o sus clases al entorno sociocultural en que vive el educando, pero con el mismo nivel de exigencia. Por ejemplo: necesita ensear rea a un nio de escuela rural, de aprendizaje lento, usted debe mirar qu situaciones del entorno puede ocupar para que el aprendizaje de ese educando sea significativo para l, puede pedirle que con una huincha mida un terreno y usted puede ir aplicando la enseanza y ampliando o generalizndola para todo tipo de medidas. Eso es contextualizar, no es sinnimo de ninguna manera de bajar el nivel de exigencia.
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EDUCACIN MATEMTICA QUINTO AO

Unidad de Aprendizaje N 1 Nombre de la Unidad: Buscando los nmeros en nuestro entorno Fecha: Horas pedaggicas: 16
Semanas:
Preparacin de la Unidad de Aprendizaje

Objetivo Fundamental Vertical: Leer y escribir nmeros naturales de ms de seis cifras, fracciones y nmeros decimales positivos; representarlos en la recta numrica y establecer estrategias para relacionarlos; reconocer algunas propiedades, interpretar informacin expresada a travs de dichos nmeros y utilizarlos para comunicar informacin. Comprender y utilizar procedimientos de clculo mental, escrito y empleando herramientas tecnolgicas para efectuar las operaciones con nmeros naturales de ms de seis cifras, y adiciones y sustracciones con fracciones y nmeros decimales positivos, en el contexto de la resolucin de problemas. Aplicar las habilidades propias del proceso de resolucin de problemas en contextos diversos, significativos y que fomenten la participacin en grupos colaborativos, potenciando sus capacidades de interactuar socialmente en la bsqueda de soluciones. Objetivo Fundamental Transversal: Desarrollar por medio de la resolucin de problemas la iniciativa, tenacidad, perseverancia en la tarea, mtodo, creatividad, colaboracin y trabajo en equipo. Desarrollar la confianza en s mismo, la capacidad de comunicar y argumentar. Desarrollar la capacidad de razonar, la creatividad, el razonamiento lgico, el empleo apropiado y oportuno del conocimiento adquirido. Desarrollar la motivacin para investigar el entorno desde una mirada numrica, de manera de verificar la presencia de problemas matemticos y solucin en la vida cotidiana. Aprendizaje esperado: Manejan habilidades bsicas de la lectura y escritura de nmeros naturales de ms de seis cifras, de interpretacin de informacin expresada con estos nmeros y comunicacin en forma oral y escrita haciendo uso de ellos, en diversos contextos. Estiman resultados de adiciones y sustracciones utilizando el clculo mental, con y sin redondeo de las cantidades involucradas, deciden redondeos convenientes, evalan la razonabilidad de los resultados aproximados obtenidos. Aplican habilidades adquiridas en los nmeros naturales de hasta seis cifras en la resolucin de problemas, buscando las estrategias ms adecuadas y pertinentes a los procedimientos utilizados, con el propsito de explicar la secuencia lgica en que han llegado a la solucin del problema planteado, potenciando la capacidad de interactuar grupal y socialmente en las soluciones.
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Contenido Mnimo Obligatorio: Lectura y escritura de nmeros naturales de ms de seis cifras. Interpretacin de informacin expresada con estos nmeros y comunicacin en forma oral y escrita haciendo uso de ellos, en diversos contextos. Representacin de nmeros naturales en la recta numrica. Clculo mental, escrito y empleando la calculadora u otra herramienta tecnolgica de adiciones, sustracciones de nmeros naturales de ms de seis cifras a partir de la generalizacin de los procedimientos estudiados. Resolucin de problemas referidos a contextos diversos y significativos haciendo uso de las operaciones de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin de nmeros naturales, enfatizando habilidades relacionadas con la bsqueda de la informacin necesaria para su solucin, la planificacin y puesta en prctica de estrategias de solucin y la interpretacin y evaluacin de los resultados obtenidos con relacin al contexto.
Mes Nmeros del 0 a los miles de millones. Descomposicin y composicin aditiva. INICIO clase N 1: 1. Se da a conocer el objetivo y se comenta de qu se tratar el tema. 2. Responden preguntas de choque cognitivo en relacin con el tema. DESARROLLO: 1. Observan y comentan un problema dado. 2. Proponen diversas estrategias para resolverlo. 3. Aplican en parejas la estrategia que ms les acomode y reflexionan por qu la eligieron y cules son los errores y por qu. 4. Buscan en su texto escolar la temtica presentada y comentan y resuelven lo encontrado. 5. Comunican sus resultados. CIERRE: Elaboran conjuntamente con el docente qu conceptos matemticos han aprendido en la clase y cmo y cundo se utilizan. Mayor, menor o igual que. Ubicacin espacial en una recta numrica u otra similar. INICIO clase N 2: 1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qu se tratar el tema. 2. Vnculo con la clase anterior. DESARROLLO: 1. Visualizan y comentan problema dado. 2. Proponen y buscan el resultado al problema con diversas estrategias en forma grupal. 3. Dada una lista de fechas importantes, ordenan en una lnea recta de acuerdo a la secuencia histrica. 4. Buscan en su texto escolar la temtica presentada y comentan y resuelven lo encontrado. 5. Comunican sus resultados. CIERRE: Elaboran conjuntamente con el docente qu conceptos matemticos han aprendido en la clase y cmo y cundo se utilizan. Aproximacin y redondeo de decenas, centenas, unidades de mil, de milln, etc. INICIO clase N 3: 1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qu tratar el tema. 2. Vnculo con la clase anterior. DESARROLLO: 1. Responden qu es aproximar? y redondear? 2. Leen en conjunto un problema y reflexionan y comentan qu estrategia elegir y por qu? 3. Desarrollan el problema de acuerdo a las preguntas en grupos. 4. Utilizan su texto escolar para ejercitar. 5. Comunican sus resultados. CIERRE: Elaboran conjuntamente con el docente qu conceptos matemticos han aprendido en la clase y cmo y cundo se utilizan. RR.HH., papelgrafo o data, texto escolar, cuaderno, lpices, goma. RR.HH., papelgrafo o data, texto escolar, cuaderno, lpices, goma.
Horas Objetivo de la clase
Contenido
Actividades
Recursos
Tipo de evaluacin Formativa y acumulativa con lista de cotejo. Se dan las guas de ejercitacin acumulativa al final de cada Unidad.
Marzo
Leer y escribir nmeros naturales, componiendo y descomponiendo en forma aditiva en diversas situaciones problemticas.
Marzo
Escribir, ordenar y comparar nmeros naturales y representarlos en la recta numrica de acuerdo a diversas situaciones problemticas.
RR.HH., Formativa y acupapelgrafo o data, mulativa con lista texto escolar, de cotejo. cuaderno, lpices, goma.
Marzo
Resolver problemas que impliquen aproximacin y redondeo de acuerdo al valor posicional en los nmeros naturales.
Formativa y acumulativa con lista de cotejo.
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Mes Adicin, sustraccin. Nmeros naturales en el entorno. Investigacin acumulativa: 25% INICIO clase N 4: 1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qu tratar el tema. 2. Vnculo con la clase anterior. DESARROLLO: 1. Se dan instrucciones de trabajo grupal sobre los aprendizajes adquiridos en la Unidad donde lo relacionen con la vida diaria. 2. Desarrollan su trabajo grupal. 3. Exponen y explican su trabajo y presentan ejercicios a resolver por sus compaeros. CIERRE: Elaboran conjuntamente con el docente qu conceptos matemticos han aprendido en la clase y cmo y cundo se utilizan. RR.HH., papelgrafo o data, texto escolar, DESARROLLO: cuaderno, 1. Opinan sobre dos problemas planteados y formulan varias preguntas para despejar la lpices, goma. estrategia ms adecuada. 2. Resuelven varios problemas que implican el uso de propiedades en la adicin y sustraccin en grupo y exponen sus resultados y analizan los problemas que se produjeron en relacin con su resolucin. 3. Buscan en su texto escolar para ejercitar las propiedades y comunican sus resultados. 4. Se da trabajo de proyecto por temtica elegida de Historia, Geografa y Sociedad. CIERRE: Concluyen sobre conceptos aprendidos sobre la temtica. INICIO clases N 6 y 7: 1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qu tratar el tema. 2. Vnculo con la clase anterior. DESARROLLO: 1. Completan la pauta dada de proyecto integrativo. 2. Desarrollan el trabajo acorde al contenido tratado sobre cada tema elegido por los grupos. 3. Exponen segn la estrategia que elijan sobre el tema y su relacin con la matemtica. 4. Se entregan las guas de ejercicio y se revisan en el pizarrn sus posibles estrategias y resultados. CIERRE: Se realiza un mapa conceptual con todo lo aprendido en la Unidad. RR.HH., papelgrafo o data, texto escolar, cuaderno, lpices, goma. Formativa y acumulativa con lista de cotejo. Proyecto: 25% INICIO clase N 5: 1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qu tratar el tema. 2. Vnculo con la clase anterior. Formativa y acumulativa con lista de cotejo. RR.HH., papelgrafo, texto escolar, cuaderno, lpices, goma. Formativa y acumulativa con lista de cotejo.
Contenido
Actividades
Recursos
Tipo de evaluacin
Marzo
Exponer y explicar situaciones cotidianas en que se utilicen los nmeros, ejemplificando y ejercitando la temtica tratada.
Abril
Aplicar estrategias Propiedad conmude clculo segn tativa, asociativa, las propiedades de elemento neutro. la adicin y sustraccin en la resolucin de problemas.
Abril
Redactar y funda- Nmeros en la hismentar, en relacin toria, geografa y con el uso de la ma- ciencias sociales. temtica, un proyecto integrativo con los dems subsectores.
Mes Lpiz, prueba en PC. Prueba: 30%
Contenido
Actividades
Recursos
Tipo de evaluacin
Abril
Resolver situacio- Contenidos de la INICIO clase N 8: nes problemticas Unidad. 1. Se da a conocer el objetivo de la prueba. de los contenidos 2. Escuchan instrucciones de la prueba y cantidad de tiempo para resolverla. tratados. DESARROLLO: Desarrollan la prueba en silencio y la entregan. CIERRE: Analizan las preguntas y sus posibles respuestas y errores.
EDUCACIN MATEMTICA EN QUINTO AO 31
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Unidad N 1: Buscando los nmeros en nuestro entorno. Clase N 1 INICIO: 1. Escuchan objetivo de la clase N 1 y se comenta sobre qu tratar el tema. Objetivo de la clase N 1 Leer y escribir nmeros naturales, componiendo y descomponiendo en forma aditiva en diversas situaciones problemticas. 2. Responden preguntas de choque cognitivo en relacin con el tema. Si tengo un billete de $20.000 y debo ir a cambiar para obtener sencillo, qu debo hacer? DESARROLLO: 1. Observan y comentan un problema dado. Prepare en data o papelgrafo lo siguiente: Juan y Myriam son ingenieros y estn recin casados, durante sus tres aos de pololeo, los dos ganan el mismo sueldo y juntaron dinero, el cual repartieron de la siguiente forma, pero quedaron debiendo en cuotas mensuales por cada cosa:
Pie para una casa Compra de muebles living, comedor, dormitorio Compra de enseres de cocina Adornos decorativos Y para empezar, debieron gastar en supermercado Dejar para pagar la luz, agua, telfono, gas Ahorran para cualquier emergencia Ahorran para comprarse un auto Guardan en caja chica para salir de vacaciones al extranjero en dos aos ms Gastos en ropa o algn imprevisto positivo $2.000.000 $2.800.000 $1.800.000 $340.000 $60.000 $50.000 $100.000 $350.000 $300.000 $200.000 Ms deben pagar al banco mensualmente $450.000 durante 36 meses Ms deben pagar a la multitienda A $340.000 mensuales durante 12 meses Ms deben pagar en la multitienda B $150.000 mensuales por 2 aos Ms quedaron debiendo en la multitienda C $30.000 por 2 aos Esto deben gastar cada mes mientras vivan Esto deben gastar cada mes mientras vivan Todos los meses Durante 2 aos Mensuales por 2 aos Mensuales todos los meses
1) Cunto dinero ganan Myriam y Juan sin contar lo ahorrado antes del matrimonio? 2) Cunto gastaron el primer mes contando la casa? 3) Descompn los totales de acuerdo a cada pregunta. 2. Proponen diversas estrategias para resolverlo: Cmo lo podemos resolver? Qu haramos primero?
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3. Aplican en parejas la estrategia que ms les acomode y reflexionan por qu la eligieron y cules son los errores y por qu. Pida que desarrollen el ejercicio cmo creen que se puede llegar a la solucin; si la realizan en forma mental, pdales que la transmitan al cuaderno paso por paso. Y luego, que cada grupo exponga la estrategia que tom para llegar al resultado de las preguntas. 4. Buscan en su texto escolar la temtica presentada y comentan y resuelven lo encontrado. Pida leer su texto y que comenten cul de los temas est ms conectado con lo que han hecho, luego pida que desarrollen los ejercicios encontrados en su texto escolar. 5. Comunican sus resultados: Pida que salga al pizarrn un integrante del grupo a escribir el resultado. Cuando escriban el resultado de acuerdo a la pregunta o ejercicio del texto escolar, pida a cualquiera de los integrantes del grupo del compaero que sali, que explique cmo lo resolvieron, tuvieron problemas para organizarse y llegar al resultado? (incentvelos a que no miren el error durante las clases como mala calificacin, es retroalimentacin y mejorar los conocimientos por medio de comparar resultados y verificar por qu unos consideraron ms fcil o difcil un ejercicio).
CIERRE:
Elaboran conjuntamente con el docente qu conceptos matemticos han aprendido en la clase y cmo y cundo se utilizan. Conceptos: descomponer, componer, adicin, problema y otros que hayan utilizado los estudiantes. 1. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado (5%)
N de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Atiende en clases y termina a tiempo el trabajo encomendado. 2 Se preocupa de buscar la informacin en su texto. 3 Formula preguntas acordes al tema. 4 Participa activamente en clases. 5 Utiliza el lenguaje matemtico correspondiente a componer y descomponer numerales. 6 Soluciona el problema adicionando segn estrategia elegida. 7 Es colaborador en los trabajos, fortaleciendo sus competencias personales y grupales en la resolucin de problemas. Total dividido por 3 Nota total: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 etc. N alumnos N alumnos
logrado no logrado
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Unidad N 1: Buscando los nmeros en nuestro entorno. Clase N 2 INICIO: 1. Escuchan objetivo de la clase N 2 y se comenta sobre qu tratar el tema. Objetivo de la clase N 2 Escribir, ordenar y comparar nmeros naturales y representarlos en la recta numrica de acuerdo a diversas situaciones problemticas. 2. Vnculo con la clase anterior: El vnculo significa cmo usted recuerda, junto a sus estudiantes, el aprendizaje obtenido y lo relaciona con esta clase. Trate de llevar a los estudiantes a utilizar la informacin ya adquirida, utilice fechas, medidas, etc. DESARROLLO: 1. Visualizan y comentan problema dado (se le sugiere utilizar el data de su escuela). Eras geolgicas (busque en pginas de internet y prepare un PowerPoint de las eras geolgicas). 2. Proponen y buscan el resultado al problema con diversas estrategias en forma grupal. 3. Dada una lista de fechas importantes de la historia, ordenan en una lnea recta de acuerdo a la secuencia histrica. Fechas de hitos histricos (muestre el PowerPoint referente al tema): Primera Guerra Mundial (1914) Revolucin Industrial (1770) Descubrimiento de Amrica (1492) Construccin del puente Maule, Chile, por Eiffel (1889) Construccin de la Torre Eiffel, Francia (1889) El primer automvil (1769) Primera mujer mdico Elizabeth Blackwell (1821-1910) Primer viaje a la Luna (1969) Terremoto con tsunamis en Indonesia (diciembre 2004) Primera explosin de Krakatoa (1883) Erupcin del Chaitn, Chile (2008)
4. Buscan en su texto escolar la temtica presentada y comentan y resuelven lo encontrado. Pida leer su texto y que comenten cul de los temas est ms conectado con lo que han hecho, luego pida que desarrollen los ejercicios encontrados en su texto escolar. 5. Comunican sus resultados. Pida que un integrante de cada grupo salga al pizarrn a escribir el resultado. Cuando escriban el resultado de acuerdo a la pregunta o ejercicio del texto escolar, pida a cualquiera de los integrantes del grupo del compaero que sali, que explique cmo lo resolvieron, tuvieron problemas para
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organizarse y llegar al resultado? (incentvelos a que no miren el error durante las clases como mala calificacin, es retroalimentacin y mejorar los conocimientos por medio de comparar resultados y verificar por qu unos consideraron ms fcil o difcil un ejercicio).
CIERRE:
Elaboran conjuntamente con el docente qu conceptos matemticos han aprendido en la clase y cmo y cundo se utilizan. Conceptos: de orden, mayor que, menor que, igual que, ubicacin en la recta. 2. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado (5%)
N de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Atiende y participa activamente en clases. 2 Se preocupa de buscar la informacin en su texto. 3 Reconoce orden mayor, menor, igual que. 4 Ubica los nmeros en la recta respetando su orden. 5 Realiza su trabajo a tiempo. 6 Manifiesta respeto cuando el compaero expone dudas o formula preguntas. 7 Es colaborador en los trabajos, fortaleciendo sus competencias personales y grupales. Total dividido por 3 Nota total: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 etc.
N alumnos N alumnos no logrado logrado

Unidad N 1: Buscando los nmeros en nuestro entorno. Clase N 3 INICIO: 1. Escuchan objetivo de la clase N 3 y se comenta sobre qu tratar el tema. Objetivo de la clase N 3 Resolver problemas que impliquen aproximacin y redondeo de acuerdo al valor posicional en los nmeros naturales. 2. Vnculo con la clase anterior: El vnculo significa cmo usted recuerda, junto a sus estudiantes, el aprendizaje obtenido en la clase anterior (es una retroalimentacin) y lo relaciona con esta clase. DESARROLLO: 1. Responden qu es aproximar? y redondear? Pregunte qu diferencia tienen estos dos conceptos. Definicin para el docente: Aproximar es a la decena, centena, unidad, decena y centena de mil; unidad, decena, centena de milln.
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Redondear es estimar un valor fijo. Ejemplo: Aproxime 1.345.678 a la centena de mil; el nio debera escribirlo as: 1.346.000. Redondear es colocar la cifra al valor principal ms cercano, en el mismo caso los estudiantes deberan enunciar 1.300.000 1.400.000. 2. Leen en conjunto un problema y reflexionan y comentan qu estrategia van a elegir y por qu. Escriba todas las opiniones en el pizarrn primero sobre cmo solucionar el problema segn los estudiantes. Todo deben hacerlo en borrador en grupo. Recuerde que cada grupo debe tener 10 integrantes aproximadamente, con el fin de que usted pase por cada grupo y se detenga a observar y orientar por lo menos 10 minutos. Problema (en PowerPoint, si tiene acceso a l). Andrs es un obrero minero que trabaja 20 das y 10 libres en las mineras, su sueldo es de $700.000 mensuales y le pagan con billetes de $20.000, de los cuales le descuentan $140.000 para previsin y salud. Cada vez, l ahorra $100.000 mensuales, desde enero hasta noviembre, para la fecha de Navidad. Le da a su esposa, Luisa, $300.000 mensuales para los gastos de comida, luz, agua, telfono y dividendo, de los cuales Luisa ahorra $30.000 mensuales hasta noviembre, tambin para la fecha de Navidad. Andrs deja el resto para viajar y comer, pues le dan alojamiento. Andrs va a comprar regalos para la Navidad al contado, los precios de los regalos son los siguientes: 3 poleras de $3.990 cada una, 2 blue jeans a $14.490, 1 lavadora con centrfuga de $187.990, 1 bicicleta de $51.990, 1 MP4 de $89.990, 1 blusa de $13.990, 1 falda de $11.990, 1 mueca Barbie de $37.990, 4 pares de zapatos, un par para cada uno: su hijo, hija, seora y para l, a $18.450 cada uno. Luisa, por otra parte, compra los siguientes regalos: 2 blue jeans para su esposo a $19.990 cada uno, 2 poleras para su esposo de $4.890, 2 poleras para su hijo a $3.990, un vestido para su hija de $12.290 y un reloj de $16.590 para su esposo y gasta $50.000 para la cena de Navidad. Cunto dinero ahorra en total Andrs? Cunto dinero gasta Andrs aproximadamente? Cul es el vuelto que recibe Andrs, aproximando cifras, si paga con 26 billetes de $20.000? Si Andrs redondea las cifras de cada compra, cunto dinero debe tener para pagarle a la cajera, para que le d vuelto? 5) Cunto dinero gasta Andrs sin aproximar ni redondear? 6) Cunto dinero ahorra en total Luisa? 7) Cunto dinero gasta, aproximando, Luisa de sus ahorros para la Navidad?, le sobra algo?, demustralo. 8) Cunto dinero gasta, redondeando, Luisa de sus ahorros para la Navidad?, le sobra algo?, demustralo. 9) Cunto dinero gasta, sin aproximar ni redondear, Luisa de sus ahorros para la Navidad?, le sobra algo?, demustralo. 10) Es igual aproximar que redondear?, por qu? 11) Qu conviene ms: aproximar o redondear? 1) 2) 3) 4)
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1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) 10) 11)
Respuesta para el docente: $1.100.000 $509.000 $ 11.000 $520.000 $508.690 $330.000 $136.700 y le sobran 330.000 - 136.700 = $193.300 $137.000 y le sobran 330.000 - 137.000 = $193.000 $136.620 y le sobran 330.000 - 136.620 = $193.380 No es igual, pues se aproxima a la decena o centena ms cercana y se redondea al nmero mayor ms cercano. Conviene ms redondear, pues es menos la prdida.
3. Desarrollan el problema en grupos de acuerdo a las preguntas. 4. Buscan en su texto escolar la temtica presentada y comentan y resuelven lo encontrado. Pida leer su texto y que comenten cul de los temas est ms conectado con lo que han hecho, luego pida que desarrollen los ejercicios encontrados en su texto escolar. 5. Comunican sus resultados. Pida que un integrante de cada grupo salga al pizarrn a escribir el resultado. Cuando escriban el resultado de acuerdo a la pregunta o ejercicio del texto escolar, pida a cualquiera de los integrantes del grupo del compaero que sali, que explique cmo lo resolvieron, tuvieron problemas para organizarse y llegar al resultado? (incentvelos a que no miren el error durante las clases como mala calificacin, es retroalimentacin y mejorar los conocimientos por medio de comparar resultados y verificar por qu unos consideraron ms fcil o difcil un ejercicio). CIERRE: Elaboran conjuntamente con el docente qu conceptos matemticos han aprendido en la clase y cmo y cundo se utilizan. Conceptos: redondear, adicin, sustraccin, aproximacin, segn valor posicional. 3. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado (5%)
N de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Atiende y participa activamente en clases. 2 Se preocupa de buscar la informacin en su texto. 3 Reconoce y utiliza conceptos de aproximar y redondear. 4 Diferencia conceptos en un contexto problemtico. 5 Realiza su trabajo a tiempo. 6 Manifiesta respeto cuando el compaero expone dudas o formula preguntas. 7 Es colaborador en los trabajos, fortaleciendo sus competencias personales y grupales. Total dividido por 3 Nota: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 etc.
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Unidad N 1: Buscando los nmeros en nuestro entorno. Clase N 4 INICIO: 1. Escuchan objetivo de la clase N 4 y se comenta sobre qu tratar el tema. Objetivo de la clase N 4 Exponer y explicar situaciones cotidianas en que se utilicen los nmeros, ejemplificando y ejercitando la temtica tratada. 2. Vnculo con la clase anterior: El vnculo significa cmo usted recuerda, junto a sus estudiantes, el aprendizaje obtenido en la clase anterior (es una retroalimentacin) y lo relaciona con esta clase. DESARROLLO: 1. Se dan instrucciones de trabajo grupal sobre los aprendizajes adquiridos en la Unidad donde lo relacionen con la vida diaria. Observarn medidas y lo que han aprendido sobre descomponer y componer, aproximar y redondear nmeros, pueden elegir solo uno. Regla tiempo: 30 minutos de trabajo escrito con buena letra y 30 de disertacin, breve, acorde al problema y cmo llegaron a la solucin. Deben redactar en grupos, de 4 estudiantes como mnimo y 5 como mximo, un problema sobre el uso de los nmeros en la vida diaria y resolverlo; luego debern elaborar el mismo problema en una hoja para que el otro grupo lo resuelva (si son 10 grupos en la sala, debern ser 10 hojas, una para cada grupo). Recuerde que debe pasar por cada grupo, no debe faltarle ninguno; deje trabajar solos unos 5 minutos y luego se queda en un grupo por 5 minutos o menos, segn lo hayan entendido, luego pase al otro. Cada alumno debe pegar el ejercicio de los dems grupos en su cuaderno con los resultados (aunque se equivoquen, no se borra, se realiza en otra hoja de nuevo para que verifiquen sus errores). Ejemplo: observen y comenten toda la actividad relacionada con los nmeros en su entorno. La electricidad qu tiene que ver?: los padres deben pagar la luz y, adems, ver cuntos kilowatios de luz gastan, deben definir kilowatios y realizar un problema que implique el uso de kilowatios y precios por kilowatios. Si eligen ventas de un almacn: qu vende?; vende en kilos, en litros, en unidades, y llevarlos a elaborar y resolver el problema. Si eligen autos, cunto corren los autos: kilmetros y kilmetros por hora, pueden ser pasos, cuadras, etc. 2. Desarrollan su trabajo grupal (pida que trabajen en el tiempo acordado). 3. Exponen y explican su trabajo y presentan ejercicios para que sus compaeros resuelvan. Los estudiantes debern solo exponer y explicar cmo se llega a la solucin del problema y preguntar al resto del curso si hay alguien que lo realiz de otra manera y si le sali el mismo resultado. Explique que participar en las disertaciones opinando o realizando otras estrategias de clculo les ayuda en su evaluacin de clase.
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CIERRE: Elaboran conjuntamente con el docente qu conceptos matemticos han aprendido en la clase y cmo y cundo se utilizan. Conceptos: medidas (kilogramos, kilmetros, centmetros, litros, etc.) 4. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado (5%)
N de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Atiende y participa en clases. 2 Se preocupa de buscar la informacin en su texto. 3 Formula preguntas acordes al tema. 4 Aplica estrategias simples para elaborar su trabajo. 5 Realiza su trabajo a tiempo. 6 Manifiesta respeto cuando el compaero expone dudas o formula preguntas. 7 Se refleja un dominio de su trabajo al enfrentar su propio aprendizaje con el de sus compaeros. Total dividido por 3 Nota:
N alumnos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 etc. N alumnos logrado no logrado
4. INVESTIGACIN USO DE LA MATEMTICA EN LA VIDA DIARIA: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado o se neg (15%)
N de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Relaciona conceptos adicin y sustraccin con compras. 2 Los problemas presentados son claros. 3 Nombra diferentes formas de encontrar los nmeros en la vida diaria. 4 Ejemplifica con un problema al descomponer, aproximar, redondear con diferentes medidas. 5 Redacta y da un ejemplo sobre los nmeros en la vida diaria. 6 Presenta un resumen claro y legible. 7 Existe claridad en la redaccin y orden de los problemas. Nota total:
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4. DISERTACIN DE SU INVESTIGACIN: 1 punto por cada indicador logrado (10%)

N de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Presenta material de apoyo. 2 Explica claramente el uso de los nmeros de la vida diaria elegido. 3 Explica claramente los procedimientos para sus ejemplos. 4 Presenta dos problemas a sus compaeros para ser resueltos. 5 Expone claramente sus ideas. 6 Defiende sus puntos de vista con ejemplos. 7 Responde en forma clara las interrogaciones de los dems. Nota total: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 etc.

Unidad N 1: Buscando los nmeros en nuestro entorno. Clase N 5 INICIO: 1. Escuchan objetivo de la clase N 5 y se comenta sobre qu tratar el tema. Objetivo de la clase N 5 Aplicar estrategias de clculo segn las propiedades de la adicin y sustraccin en la resolucin de problemas. 2. Vnculo con la clase anterior: El vnculo significa cmo usted recuerda junto a sus estudiantes el aprendizaje obtenido en la clase anterior (es una retroalimentacin) y lo relaciona con esta clase. DESARROLLO: 1. Opinan sobre dos problemas planteados y formulan varias preguntas para despejar la estrategia ms adecuada. Presente los siguientes problemas: 1) Ramn discute con Nidia sobre el valor de unas propiedades. Ramn saca el clculo de la parcela A, la cual venden a $12.345.600, ms la parcela B, que cuesta $11.456.000, que da un valor total de $23.801.600. Nidia le dice que saca mal el clculo porque si B cuesta $11.456.000 y A sale a $12.345.600, no da el mismo valor. Quin tiene la razn? Qu propiedad de la adicin le da la razn a Ramn? 2) Jaime compra en la multitienda un blue jeans de $15.490, una polera de $8.950 y un par de zapatillas de $19.990. Jaime realiz el siguiente clculo: el blue jeans ms la polera es $24.440 y luego le suma $19.990, lo que le da $44.430, pero al pasarlo por caja, la cajera marca primero las zapatillas, de $19.990, ms el blue
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jeans, que le da un total de $35.480, y luego le suma la polera; pero Jaime no est conforme, dice que ella se equivoc. La cajera le dice que no se ha equivocado, que vea los precios en la boleta y que sume. Quin tiene la razn? Qu propiedad de la adicin le da la razn a la cajera? 3) Mara Luisa fue a depositar al banco $30.000, entre todos los trmites que hizo ese da, pens que no le quedaba dinero, encontr $5.000 en el bolsillo de su cartera y quiso ir a depositarlo, pero antes sac una cartola del cajero y tena como saldo $30.000, as que no deposit los $5.000. Cunto dinero deposit primero? Cunto dinero deposit la segunda vez? Cunto dinero tiene en el banco? Qu propiedad de la adicin se muestra en el problema?
2. Resuelven en grupo varios problemas que implican el uso de propiedades de la adicin y sustraccin y exponen sus resultados y analizan los problemas que se produjeron en relacin con su resolucin. Juan compra $34.567 de comida en el supermercado, luego compra carne por $10.000 y bebidas de litro a $3.000 el total. Qu propiedad debes utilizar para resolver el problema? Compara los resultados con tu compaero de puesto. Carmen y Rosa van de compras: Carmen compra un chaleco de $12.450 y Rosa compra una blusa de $14.590. A Carmen le gust la blusa de Rosa, pero haba en otro color al mismo precio, y lo mismo le pas a Rosa con el chaleco de Carmen. Qu propiedad debes utilizar para resolver el problema? Cunto gastaron Carmen y Rosa, respectivamente? 3. Buscan en su texto escolar para ejercitar las propiedades y comunican sus resultados. Pida leer su texto y que comenten cul de los temas est ms conectado con lo que han hecho, luego pida que desarrollen los ejercicios encontrados en su texto escolar. Comunican sus resultados. Pida que un integrante de cada grupo salga al pizarrn a escribir el resultado. En cuanto escriban el resultado de acuerdo a la pregunta o ejercicio del texto escolar, pida a cualquiera de los integrantes del grupo del compaero que sali, que explique cmo lo resolvieron, tuvieron problemas para organizarse y llegar al resultado? (incentvelos a que no miren el error durante las clases como mala calificacin, es retroalimentacin y mejorar los conocimientos por medio de comparar resultados y verificar por qu unos consideraron ms fcil o difcil un ejercicio). 4. Se da trabajo de proyecto por temtica elegida de Historia, Geografa y Sociedad.
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Buscar nmeros D los siguientes temas para que elijan: I. Geografa (utilizar el texto escolar y otras fuentes). 1) Nombres y alturas de montaas ms altas de Amrica. 2) Cul es la poblacin de cada pas de Sudamrica. 3) Cul es el mayor recurso que explota cada pas de Sudamrica. II. Visin panormica de la historia de Amrica y Chile (utilizar el texto escolar y otras fuentes). 1) Fechas y descripcin de las rutas para llegar a Indias, personajes; nacimiento, descubrimientos y fallecimiento. 2) Inicio de la historia de Chile con fechas y descripciones hasta la independencia de Chile. 3) Fechas en que Amrica se fue independizando de los franceses, ingleses, espaoles y portugueses. III. Organizacin poltica 1) Fechas y caractersticas importantes de la Colonia, su sociedad, religin, economa y correspondencia de siglos con aos. 2) Los perodos de la independencia de Chile y sus batallas. CIERRE: Concluyen con conceptos aprendidos sobre la temtica. 5. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado (5%)
N de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Atiende en clases. 2 Se preocupa de buscar la informacin en su texto. 3 Formula preguntas acordes al tema. 4 Participa activamente en clases. 5 Realiza su trabajo a tiempo. 6 Manifiesta respeto cuando el compaero expone dudas o formula preguntas. 7 Es colaborador en los trabajos, fortaleciendo sus competencias personales y grupales. Nota total: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 etc. N alumnos N alumnos
logrado no logrado
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Unidad N 1: Buscando los nmeros en nuestro entorno. Clases N 6 y 7 INICIO: 1. Escuchan objetivo de las clases N 6 y 7 y se comenta sobre qu tratar el tema. Objetivo de las clases N 6 y 7 Redactar y fundamentar, en relacin con el uso de la matemtica, un proyecto integrativo con los dems subsectores. 2. Vnculo con la clase anterior: El vnculo significa cmo usted recuerda junto a sus estudiantes el aprendizaje obtenido en la clase anterior (es una retroalimentacin) y lo relaciona con esta clase. DESARROLLO: 1. Completan la pauta dada de proyecto integrativo. Explique cada uno de los pasos que se le dan a conocer a usted, ellos deben presentar lo que se les pide en la columna A y usted explicar a qu se refiere cada punto (columna B). Aclare que son importantes los dibujos, pero ms importante es que est la letra de cada integrante del trabajo, para ello deben designar roles (jefe de grupo organiza la informacin y portada; dos o tres escriben el trabajo, otros hacen los dibujos; deben colocar el nombre del que los hizo o se preocup de llevar los recortes). Se escribe en hoja cuadernillo. Para los objetivos, pueden empezar con secuenciar, enumerar, ordenar, reconocer, etc.
Columna A Ttulo del proyecto Introduccin Objetivo Desarrollo Trminos o conceptos que aprend Conclusin Columna B Debe ser alusivo a la matemtica Qu voy a dar a conocer (se hace al ltimo) y cmo lo hice Qu se va a averiguar? Pueden elaborar mapas conceptuales, esquemas, lneas de tiempo Mnimo 5 con su definicin Cul es la relacin con la matemtica?
El trabajo debe tener portada (sin flores ni adornos) Nombre del colegio: Subsector: Ttulo del proyecto: Nombre del profesor(a): Nombre de los alumnos: Fecha de entrega:
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Ejemplo:
Colegio Santa Ins Subsector: Matemtica
Ttulo del proyecto
Nombre del profesor(a): Juana Prez Nombre de los alumnos: Alan M. Vctor J. Alicia C. Carmen S. Fecha: 03-08-2010
2. Desarrollan el trabajo acorde al contenido tratado sobre cada tema elegido por los grupos. 3. Exponen segn la estrategia que elijan sobre el tema y su relacin con la matemtica. 4. Se entregan las guas de ejercicio y se revisan en el pizarrn sus posibles estrategias y resultados. CIERRE: Se realiza un mapa conceptual con todo lo aprendido en la Unidad. Qu hemos aprendido? Desarrolle un mapa conceptual empezando con la palabra nmeros y extraiga conjuntamente con los estudiantes los conceptos aprendidos y la relacin que tienen en la historia y la vida diaria. 6 y 7. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado (5%)
N de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Atiende en clases. 2 Se preocupa de buscar la informacin en su texto. 3 Formula preguntas acordes al tema. 4 Participa activamente en clases. 5 Realiza su trabajo a tiempo. 6 Manifiesta respeto cuando el compaero expone dudas o formula preguntas. 7 Es colaborador en los trabajos, fortaleciendo sus competencias personales y grupales. Nota total: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 etc. N alumnos N alumnos
logrado no logrado
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6 y 7. PROYECTO RELACIN CON OTROS SUBSECTORES: 1 punto por cada indicador logrado (25%)
N de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Elige el tema acorde al subsector nombrado. 2 La informacin que presenta es clara. 3 La informacin est secuencialmente ordenada. 4 Presenta un mapa conceptual claro acorde al tema elegido. 5 Presenta una conclusin clara. 6 Define cada concepto matemtico utilizado. 7 Realiza una metacognicin frente al tema tratado, ejemplificando (conceptos matemticos en relacin con sus vidas-aprendizaje). Nota total: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 etc. N alumnos N alumnos
logrado no logrado

Unidad N 1: Buscando los nmeros en nuestro entorno. Clase N 8 INICIO: 1. Escuchan objetivo de la clase N 8. Objetivo de la clase N 8 Resolver situaciones problemticas de los contenidos tratados. 2. Escuchan instrucciones de la prueba y cantidad de tiempo para resolverla. Solo lpiz y goma, sin corrector. Respondan con lpiz grafito y cuando estn seguros al revisar su prueba, antes de entregarla, remarquen con lpiz de pasta. En la mesa no debe haber nada ms que su prueba, lpices y goma. Todos los libros y cuadernos, guardados en la mochila. Tendrn 40 minutos para desarrollar la prueba y 30 minutos, despus de entregada, para revisar en conjunto en qu se pueden haber equivocado. Los ejercicios estn buenos o malos, as que revisen la prueba antes de entregarla. DESARROLLO: Desarrollan la prueba en silencio y la entregan. CIERRE: Analizan las preguntas y sus posibles respuestas y errores.
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PrUebA de lA UnidAd
Nombre .....................................................................Apellidos ...................................................................................... 18 Puntaje ideal ................. Puntaje real.........................Puntaje media .................. Puntaje obtenido..............Nota .......... I. Desarrolla los siguientes ejercicios (10 puntos). 1. Escribe los siguientes nmeros (1 punto, 0,25 punto cada ejercicio correcto).
2. Cul es el antecesor de 12.000.000? (1 punto)
3. Aproxima a lo ms cercano las siguientes cifras, de acuerdo a lo que se te pida (4 puntos, 0,25 cada una).
A la centena 30.340.789 9.987.121 101.765.201 6.403.611
A la unidad de mil
A la centena de mil
A la unidad de milln
4. A qu nmero conviene redondear 4.031.193 para que sea una cifra exacta? (1 punto)
5. Calcula y responde qu propiedad es si a + b = b + a, entonces (1 punto): 84.345.200 + 1.211.300 =
6. Calcula y responde qu propiedad es si a + (b + c) = (a + b) + c, entonces (1 punto): 12.000 + (100.000 + 388) =
7. Calcula y responde qu propiedad de la adicin es la del ejercicio (1 punto): 89.678.453 + 0 =
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II. Resuelve los siguientes problemas (8 puntos). Vernica realiza sus compras mensuales de supermercado y compra lo siguiente:
Mercadera Azcar 5 kilos Arroz 3 kilos Aceite 3 litros Ajos 3 paquetes Fideos 5 paquetes Salsas 5 pack Jurel 3 tarros T una caja de 100 bolsitas Detergente de loza 1 Detergente de ropa 1 Cloro 2 litros Papel higinico 1 paquete de 12 Precio $ 4.580 $ 2.184 $ 2.676 $ 618 $ 2.120 $ 1.760 $ 1.614 $ 2.596 $ 784 $ 3.273 $ 782 $ 3.012
1) Calcula la cantidad aproximando a la centena ms cercana, cunto debe gastar? (2 puntos)
2) Calcula la cantidad redondeando a la mayor o menor cifra, cunto debe gastar? (2 puntos)
3) Calcula la cuenta sin aproximar ni redondear, cunto ahorra? (2 puntos)
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4) Descompn la cifra del ejercicio 3) en billetes y monedas (2 puntos).
(si te falta espacio sigue atrs de la hoja)
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CORRECCIN DE LA PRUEBA N 1 18 puntos ideal

I. Desarrolla los siguientes ejercicios (10 puntos). 1. Escribe los siguientes nmeros: 2.075.201 - 10.000.101 - 650.000 - 101.222.490 (1 punto, 0,25 cada uno). 2. Cul es el antecesor de 12.000.000? (1 punto) R: 11.999.999 3. Aproxima a lo ms cercano las siguientes cifras, de acuerdo a lo que se te pida (4 puntos, 0,25 cada una). A la centena 30.340.789 9.987.121 101.765.201 6.403.611 30.340.800 9.987.100 101.765.200 6.403.600 A la unidad de mil 30.341.000 9.987.000 101.765.000 6.404.000 A la centena de mil 30.300.000 9.900.000 101.700.000 6.400.000 A la unidad de milln 30.000.000 10.000.000 102.000.000 6.000.000
4. A qu nmero conviene redondear 4.031.193 para que sea una cifra exacta? (1 punto) A los 4.000.000 5. Calcula y responde qu propiedad es si a + b = b + a, entonces (1 punto): 84.345.200 + 1.211.300 = 1.211.300 + 84.345.200 85.556.500 propiedad conmutativa
6. Calcula y responde qu propiedad es si a + (b + c) = (a + b) + c, entonces (1 punto): 12.000 + ( 100.000 + 388.000) = (12.000 + 100.000) + 388.000 12.000 + 488.000 = = 12.000 500.000 + 388.000 propiedad asociativa
500.000
7. Calcula y responde qu propiedad de la adicin es la del ejercicio (1 punto): 89.678.453 + 0 = 89.678.453 neutro aditivo
II. Resuelve los siguientes problemas (8 puntos). Vernica realiza sus compras mensuales de supermercado y compra lo siguiente:
Mercadera Azcar 5 kilos Arroz 3 kilos Aceite 3 litros Ajos 3 paquetes Fideos 5 paquetes Salsas 5 pack Jurel 3 tarros T una caja de 100 bolsitas Detergente de loza 1 Detergente de ropa 1 Cloro 2 litros Papel higinico 1 paquete de 12 $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ Precio 4.580 2.184 2.676 618 2.120 1.760 1.614 2.596 784 3.273 782 3.012
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1) Calcula la cantidad aproximando a la centena ms cercana, cunto debe gastar? (2 puntos) 4.600 2.200 2.700 600 2.100 1.800 1.600 2.600 800 3.300 800 3.000 26.100
Debe gastar $26.100
2) Calcula la cantidad redondeando a la mayor o menor cifra, cunto debe gastar? (2 puntos) 5.000 2.000 3.000 600 2.000 2.000 2.000 3.000 800 3.000 800 3.000 27.200
Debe gastar $27.200
3) Calcula la cuenta sin aproximar ni redondear, cunto ahorra? (2 puntos) $ 4.580 $ 2.184 $ 2.676 $ 618 $ 2.120 $ 1.760 $ 1.614 $ 2.596 $ 784 $ 3.273 $ 782 $ 3.012 $ 25.999
Debe gastar $25.999
4) Descompn la cifra del ejercicio 3) en billetes y monedas (2 puntos). -25 billetes de mil, 1 moneda de $500, 4 monedas de $100, 9 monedas de $10, 1 moneda de $5 y 4 monedas de $1. -5 billetes de $5.000, 1 moneda de $500, 4 monedas de $100, 9 monedas de $10, 1 moneda de $5 y 4 monedas de $1. -2 billetes de $10.000, 1 billete de $5.000, 1 moneda de $ 500, 4 monedas de $100, 9 monedas de $10, 1 moneda de $5 y 4 monedas de $1. -1 billete de $20.000, 1 billete de $5.000, 1 moneda de $500, 4 monedas de $100, 9 monedas de $10, 1 moneda de $5 y 4 monedas de $1.
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TEM DE DIFICULTAD
Para calificar la prueba y verificar si el instrumento es confiable y vlido debe sacar el tem de dificultad. Todas las pruebas se rigen por esta medicin, tambin es aplicable a guas, informes, disertaciones, investigaciones, etc. El siguiente ejercicio debe ser considerado como un ejemplo del que usted se guiar para verificar el tem de dificultad que arroj la prueba rendida por sus estudiantes. 1. A partir del puntaje ideal, se desarrolla la medicin. 2. Si no se logra el puntaje ideal, se saca la media estandarizada entre puntaje ideal y puntaje real. Puntaje ideal + puntaje real 2 3. Luego se elabora la tabla de medicin. Ejemplo para sacar el tem de resultados de la prueba expuesta. Supongamos que no se logr el puntaje mximo 31 ideal + 29 real = 60 = 30 media 2
Cantidad alumnos
X1= puntaje 30 29 28 27 26 25 24 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 F1= frecuencia 0 4 1 5 2 0 0 2 1 1 3 3 5 1 0 0 3 2 0 3 1 1 2 1 0 0 0 0 0 0 41
Aqu va la nota siete.
Punto de frecuencia X1 x F1 0 116 28 135 52 0 0 46 22 21 60 57 90 17 0 0 42 26 0 33 10 9 16 7 0 0 0 0 0 0 787
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4. Determinar el valor del sigma corresponde a la sumatoria de la multiplicacin entre X1 y F1. 5. Luego se determina el promedio (X), para ello se divide el sigma por el nmero de alumnos que rinde la prueba, en este caso 41. 787 : 41 = 19,195 X 6. Luego se multiplica por 100 y se divide por el puntaje real que obtuvo la prueba de este ejemplo. Se calcula el grado de dificultad: X (promedio) x 100 CV (campo de variacin de la prueba) 19,195 x 100= 1919,5 1919,5 x 100 30 1919,5 : 30 = 63,98 % de tem de dificultad prueba
7. En el caso anterior dio 63,98% de tem, por lo que estaramos frente a una prueba adecuada. Este clculo permite conocer el grado de dificultad de la prueba; con el objetivo de determinar el significado del porcentaje obtenido, se propone la siguiente distribucin que incluye la clasificacin que corresponde a la prueba y su porcentaje en cada caso debe corresponder a la nota mnima de calificacin. % de tem 80% a 90% 71% a 79% 50% a 70% 41% a 49% 10% a 40% Correcto Fcil Indeterminada medianamente fcil Adecuada Indeterminada difcil Difcil Clasificacin de tem de nota mnima 70% nota 4.0 65% nota 4.0 60% nota 4.0 55% nota 4.0 50% nota 4.0
8. Para calcular el puntaje que corresponde a la nota mnima de aprobacin, se multiplica el puntaje obtenido que es la media por el porcentaje obtenido segn la clase de prueba y se divide por 100. 30 x 60% = 18 puntos (se traspasa a un grfico de puntos en hoja milimetrada y se ubica el puntaje 18, que es la nota 4,0). 9. Al graficar, los puntajes van en la abscisa (vertical) y las notas en la ordenada (horizontal). Se ubica la nota 4.0, luego faltan 3 notas deficientes, el 1.0, 2.0, 3.0, por lo que se divide 18 por 3. Cada nota se debe colocar cada 6 puntos de su hoja milimetrada. En el caso de las notas azules, 5.0, 6.0, 7.0, se divide la diferencia entre 30 y 18 = 12 que se divide por 3, lo que nos dice que cada nota debe ir cada 4 puntos. Las notas intermedias se sacan uniendo los puntos encontrados de las notas enteras. Es muy importante que la prueba sea confiable y vlida, que significa que al ser aplicada bajo los mismos o similares parmetros de contenidos y metodologa, debe superar el 40% de porcentaje de tem de dificultad.
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Coloque las calificaciones segn la hoja milimetrada: Puntaje Nota N de alumnos Logrado No logrado
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GUA 1 UNIDAD N 1
Nombre .....................................................................Apellidos ...................................................................................... En la familia de Luisa, la madre gana en forma lquida $160.000 y el padre es obrero de la construccin y recibe lquido $ 200.000. Juntan el dinero y dejan para cada uno $15.000 para recreacin, como salidas, etc. El resto lo dejan para los gastos de la casa e hijos.
Gastos Supermercado Luz Agua Gas Cuota mensual de multitienda por 6 meses Colegio de los hijos Celulares Feria Pan Carne Locomocin familia Pago de dividendo Ahorro Recreacin Pesos 70.000 12.000 5.000 12.000 50.000 10.000 20.000 10.000 16.000 10.000 50.000 45.000 20.000 30.000
1) Qu estrategias debes utilizar para resolver las siguientes interrogantes?
2) Cunto gasta la familia?
3) Les alcanza para vivir el sueldo de los dos?
4) En cunto tiempo podr ahorrar ms la familia de Luisa si estamos en abril?
5) Cunto dinero tendran ahorrado para ir a la playa el verano?
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6) Cul es el gasto mayor que tienen sin contar lo del supermercado?
7) Descompn la cifra en billetes y monedas.
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GUA 2 UNIDAD N 1
Nombre .....................................................................Apellidos ...................................................................................... I. Escribe el nmero que corresponde en manuscrita. 1.203.800 =
10.300.450=
980.560.000=
II. Escribe el antecesor y sucesor de los siguientes nmeros:

Antecesor Nmero 10.000.000 259.000 5.700.003 205.769.415 Sucesor
III. Aproxima las siguientes cantidades a la centena o unidad de mil que corresponda.
4.120.199 70.999 8.770.501 39.099.999 500.678
IV. Descompn en forma aditiva las siguientes cifras: 450.460 959.621
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GUA 3 UNIDAD N 1
Nombre .....................................................................Apellidos ...................................................................................... Busca en tu texto escolar de Historia las fechas de los siguientes hechos y ordnalas en una recta numrica segn su orden histrico: Conquista espaola de Mxico por Hernn Corts, ao. Fundacin de Santiago por Espaa. Ao en que empieza la guerra de Arauco (mapuche) contra los espaoles. Descubrimiento de Amrica. Ruta al oriente por los portugueses, las Indias, ao. Diego de Almagro (espaol) llega al valle del Aconcagua. Conquista espaola del Per. Conquista de Pedro de Valdivia (espaol), llega al ro Mapocho.
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GUA 4 UNIDAD N 1
Nombre .....................................................................Apellidos ...................................................................................... Hay tres grandes empresas de plsticos, que compiten quin vende ms cada ao. La empresa A vende salvavidas y juguetes; la empresa B vende juguetes y artculos para camping y la empresa C vende botes inflables, salvavidas y mascarillas para bucear. 1. Redondea las cifras al milln ms cercano. 2. Calcula cunto vende cada una y comprueba con tu calculadora. 3. Cul de ellas vende ms?
4. En qu meses vende ms la empresa A?
5. En qu meses vende ms la empresa C?
6. En qu meses vende ms la empresa B?
7. Reflexiona y escribe por qu la empresa C vende ms en enero y febrero?
8. Por qu son bajas las ventas de las empresas A y B en enero y febrero?
Meses Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Noviembre Diciembre Sumatoria
A 2.081.000 4.501.000 8.789.000 20.390.000 40.920.890 70.400.900 71.620.000 72.843.000 73.789.000 90.678.994 91.850.000
B 1.428.000 6.302.000 12.500.800 24.123.000 48.790.000 51.659.000 55.010.000 80.467.000 87.921.000 130.450.000 190.030.000
C 142.875.000 112.340.000 91.670.000 60.700.990 58.670.000 43.489.000 40.101.000 32.980.000 28.734.000 25.435.000 20.350.000
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GUA 5 UNIDAD N 1
Nombre .....................................................................Apellidos ...................................................................................... Resuelve los siguientes ejercicios, segn la propiedad que se indica. a + b = b + a, qu propiedad es? ..........................................................................
1. 450.000 + 321.870
2. 1.234.224 + 1.321.442
3. 20.200.300 + 15.400.100
a + (b + c) = (a + b) + c qu propiedad es? ..........................................................
1. 23.700 + (12.100 + 400) =
2. 5.000.000 + (500.000 + 320) =
3. 2.780.450 + (2.110.450 + 4.000.000)
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GUA 6 UNIDAD N 1
Nombre .....................................................................Apellidos ...................................................................................... Observa las distancias:
Ciudad de origen Santiago de Chile Santiago de Chile Santiago de Chile Santiago de Chile Santiago de Chile Santiago de Chile Santiago de Chile Santiago de Chile Santiago de Chile Santiago de Chile Santiago de Chile Santiago de Chile Santiago de Chile Santiago de Chile Santiago de Chile Santiago de Chile Santiago de Chile Santiago de Chile Santiago de Chile Santiago de Chile Santiago de Chile Santiago de Chile Santiago de Chile Santiago de Chile Santiago de Chile Ciudad de destino ANTOFAGASTA / LA NEGRA (norte de Chile) ARICA (norte de Chile) CASTRO (sur de Chile) COPIAP (norte de Chile) COIHAIQUE (sur de Chile) CURIC (sur de Chile) CHILO (sur de Chile) IQUIQUE (norte de Chile) PUNTA ARENAS (sur de Chile) RANCAGUA (sur de Chile) SAN ANTONIO (sur de Chile) TALCA (sur de Chile) TALTAL (norte de Chile) CHAARAL (norte de Chile) VALLENAR (norte de Chile) LA SERENA - ANDACOLLO (norte de Chile) DIEGO DE ALMAGRO (norte de Chile) SANTO DOMINGO (sur de Chile) CONSTITUCIN (sur de Chile) CONCEPCIN - TALCAHUANO LANCO (sur de Chile) VALDIVIA (sur de Chile) PUERTO VARAS - PUERTO MONTT OSORNO (sur de Chile) QUELLN (sur de Chile) Distancia en km 1.371 2.075 1.187 808 1.650 189 1.130 1.861 3.090 85 106 254 1.114 972 663 478 1.037 115 364 521 770 840 1.021 920 1.273
1. Escribe y ordena las distancias desde lo ms cercano a lo ms lejos hacia el sur de Santiago.
2. Escribe y ordena las distancias desde lo ms cercano a lo ms lejos hacia el norte de Santiago.
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GUA 7 UNIDAD N 1
Nombre .....................................................................Apellidos ...................................................................................... Resuelve los siguientes problemas: 1. Juan discute con Carmen que no es lo mismo calcular en cualquier orden 7.000.000 + 1.200.000; Carmen dice que es lo mismo calcular 7.000.000 + 1.200.000 1.200.000 + 7.000.000. a) Quin tiene la razn?
b) Qu propiedad es?
c) Qu dice esta propiedad en la adicin?
2. El viernes, el casino de Talca recolect $8.700.000; el sbado, $10.500.000; pero el domingo, aunque abri, no recolect nada. a) Cunto se recolect en dinero entre el viernes y el sbado? Desarrolla el ejercicio.
b) Cunto recolect en dinero el domingo?
c) Cunto recolect en dinero entre el viernes y el domingo? Desarrolla el ejercicio segn la propiedad asociativa.
d) Qu propiedad se presenta en el clculo contemplando el domingo?
e) Qu dice la propiedad final?
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AUTOEVALUACIN: 1 punto por cada indicador logrado (5%)

Nombre integrantes del grupo Indicadores 1 Me comprometo con el trabajo en grupo. 2 Busco bibliografa para mejorar el trabajo. 3 Respeto la opinin de los dems del grupo. 4 Llego a un acuerdo en comn para la presentacin de nuestro trabajo. 5 Escucho atentamente a mis compaeros sus ideas. 6 Aporto ideas para mejorar nuestro trabajo. 7 Realizo la parte que me toc, terminndola en el tiempo acordado. Nota total: Porcentaje: Alumno 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 etc. N alumnos N alumnos
logrado
no logrado
1 1 1 1 1 1 1 7 0,35
GUAS DE EJERCITACIN (10% de la nota final de la Unidad)

Un punto cada gua: divida 1 por la cantidad de preguntas. Ejemplo, la gua N 1 tiene 7 preguntas, divida 1 : 7 = 0,142 cada una; si tiene 6 respuestas buenas, multiplique 0,142 x 6 = 0,852. La gua N 2 tiene 18 = 1 : 18 respuestas, que equivale a 0,055; el alumno tiene 15 respuestas buenas = 0,825. La gua 3 tiene 8 respuestas de orden, divida 1 : 8 = 0,125, tiene todas buenas, es 1 punto. La gua 4 tiene 8 preguntas y obtiene 5 buenas = 0,625. La gua 5 tiene 8 respuestas y el nio no la hace o no la entrega, tiene un 0. La gua 6 tiene 2 preguntas y cada una tiene el valor de 0,5, y las tiene buenas. La gua 7 tiene 8 preguntas y el alumno tiene 6 correctas, es decir, 1 : 8 = 0,125 x 6.
N de lista de alumnos(as) Gua 1 Gua 2 Gua 3 Gua 4 Gua 5 Gua 6 Gua 7 Nota total: Porcentaje: Ejemplo alumno 1 0,852 0,825 1,000 0,625 0,000 1,000 0,750 5,052 = 5.0 0,5 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19etc. N alumnos N alumnos logrado no logrado
N de lista de alumnos(as) Clase N 4 Nota investigacin Disertacin Porcentaje:
Alumno 1 6.0 x 15% 0,9 6.0 x 10% 0,6 1,5
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19etc. N alumnos N alumnos logrado no logrado
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N de lista de alumnos(as) Clase N 6 Nota proyecto: Porcentaje 25% 7
Alumno 1
1,75
TRABAJO EN CLASES (5%)

Coloque la nota que obtuvo en cada clase, luego smelas y divida por 2 (la media), despus coloque el porcentaje que corresponde; o sea, si en 5 de las 7 clases obtuvo 7.0 y en 2, 6.0, le da 47 : 7 = 6,7, este 6,7 lo multiplica por el 5% y eso lo coloca en porcentaje de la tabla.
Nombre de los alumnos(as) del grupo Sumatoria de las clases 1 2 3 4 5 6 7 Nota total: Porcentaje:
Alumno 1
7 5 5 3 6 6 4 36 : 7 = 5,1 0,255
TABULACIN DE LOGROS POR TEM DE LA PRUEBA

(Escriba una L en logrado y una X en no logrado)
Eje N de lista alumnos(as) Competencias Alumno 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15etc. N alumnos N alumnos logrado No logrado
Grandes REPRODUCCIN nmeros tem I 1. Nmeros naturales al dictado. 2. Orden numrico. 3. Valor posicional por aproximacin. 4. Estimar por redondeo. 5. Aplicar propiedades de la adicin. 6. Aplicar propiedades de la adicin. 7. Aplicar propiedades de la adicin. CONEXIN tem II 1. Realiza clculos de aproximacin. 2. Realiza clculos por redondeo. 3. Calcula en forma directa. 4. Descompone cifras de millones.
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ANLISIS DE LOGRO DE LA PRUEBA

Apreciacin de logro Cantidad de preguntas N alumnos logrado N alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado Situacin final Recuerde que para que una pregunta o tem sea aprobado debe superar el 85% de logro tem I competencia: Reproduccin 1 2 3 4 5 6 7 tem II competencia: Conexin 1 2 3 4
Aqu slo debe colocar el porcentaje de cada instrumento, ms el porcentaje de la prueba (ejemplo en el casillero 1).
N de lista de alumnos(as) N de lista alumnos(as) Guas de ejercitacin 10% Trabajos en clases 5% Investigacin 15% Disertacin 10% Proyecto 25% Auto y coevaluacin 5% Prueba 30% Total al libro: Ejemplo alumno 1 1 0,5 0,255 0,9 0,6 1,75 0,35 7 x 30% 2,1 6,45= 6,4 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19etc. N alumnos N alumnos logrado no logrado
MEDICIN Y CALIFICACIN DE LA UNIDAD
ANLISIS DE LOGROS POR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Objetivos por clase Nmero de alumnos que logran el aprendizaje Nmero de alumnos que NO logran el aprendizaje Porcentaje de logro Porcentaje no logrado
Leer y escribir nmeros naturales, componiendo y descomponiendo en forma aditiva en diversas situaciones problemticas. Escribir, ordenar y comparar nmeros naturales y representarlos en la recta numrica de acuerdo a diversas situaciones problemticas. Resolver problemas que impliquen aproximacin y redondeo de acuerdo al valor posicional en los nmeros naturales. Exponer y explicar situaciones cotidianas en que se utilicen los nmeros, ejemplificando y ejercitando la temtica tratada. Aplicar estrategias de clculo segn las propiedades de la adicin y sustraccin en la resolucin de problemas. Redactar y fundamentar, en relacin con el uso de la matemtica, un proyecto integrativo con los dems subsectores. Resolver situaciones problemticas de los contenidos tratados. Resultados de la Unidad N 1
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En conclusin: Los aprendizajes esperados
NIVELES DE LOGRO DE LA UNIDAD

N de lista alumnos(as) N alumnos por nivel logrado N alumnos por nivel no logrado
Nivel de logro avanzado Utiliza los nmeros naturales mayores a los miles para contar, ordenar, comparar, estimar. Comprende que en estos nmeros, la posicin de cada dgito determina su valor. Realiza adiciones y sustracciones comprendiendo el significado de estas operaciones y la relacin entre ellas. Reconoce que los nmeros naturales se pueden expresar como adiciones o sustracciones de dos nmeros naturales y descomponer en centenas, decenas y unidades. Realiza estimaciones y clculos mentales de adiciones y sustracciones que requieren de estrategias simples. Resuelve problemas rutinarios en contextos familiares, en que los datos estn explcitos y cuya estrategia de solucin est claramente sugerida en el enunciado. Describe y explica la estrategia utilizada. Nivel de logro intermedio Utiliza los nmeros naturales hasta 1.000 para contar, ordenar, comparar, estimar. Reconoce que la posicin de cada dgito determina su valor. Realiza adiciones y sustracciones. Reconoce que los nmeros naturales se pueden expresar como adiciones o sustracciones de dos nmeros naturales y descomponer en centenas, decenas y unidades. Manifiesta un descenso en las estimaciones y clculos mentales de adiciones y sustracciones que requieren de estrategias simples. Resuelve con apoyo problemas rutinarios en contextos familiares, en que los datos estn explcitos y cuya estrategia de solucin est claramente sugerida en el enunciado. Nivel de logro inicial Utiliza los nmeros naturales hasta 100 para contar, ordenar, comparar, estimar. Identifica la posicin de cada dgito segn su valor. Realiza adiciones y sustracciones. Reconoce que los nmeros naturales se pueden expresar como adiciones o sustracciones de dos nmeros naturales y descomponer en centenas, decenas y unidades. Necesita apoyo siempre para realizar estimaciones y clculos mentales de adiciones y sustracciones que requieren de estrategias simples. Resuelve problemas rutinarios, en contextos familiares, de numerales hasta el 100. Niveles de logros Nivel avanzado Nivel intermedio Nivel inicial Cantidad de alumnos Porcentaje
VEA PLAN REMEDIAL Y COMPROMISO EN ANEXOS.
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Unidad de Aprendizaje N 2 Nombre de la Unidad: Aumentando nuestros procesos mentales Fecha: Horas pedaggicas: 16
Semanas:

Objetivo Fundamental Vertical: Determinar y verificar, en casos particulares, la relacin entre los elementos de una divisin de nmeros naturales; descomponer estos en factores primos y utilizar esta descomposicin en la formulacin y verificacin de conjeturas, en casos particulares, acerca de propiedades de esos nmeros y en la determinacin de mltiplos y divisores de ellos. Comprender y utilizar procedimientos de clculo mental, escrito y empleando herramientas tecnolgicas para efectuar las operaciones con nmeros naturales de ms de 6 cifras, y adiciones y sustracciones con fracciones y nmeros decimales positivos en el contexto de la resolucin de problemas. Aplicar las habilidades propias del proceso de resolucin de problemas en contextos diversos, significativos y que fomenten la participacin en grupos colaborativos, potenciando sus capacidades de interactuar socialmente en la bsqueda de soluciones. Objetivo Fundamental Transversal: Desarrollar por medio de la resolucin de problemas en situaciones diversas de la vida cotidiana de nias y nios la iniciativa, tenacidad, perseverancia en la tarea, mtodo, creatividad, espritu de colaboracin, trabajo en equipo, valoracin de la diversidad, respetando y apreciando en ello las diferencias y capacidades personales. Desarrollar la confianza en s mismos, as como la capacidad para comunicar y argumentar frente a sus pares. Desarrollar la capacidad de razonar, la creatividad, el razonamiento lgico, el empleo apropiado y oportuno del conocimiento adquirido, as como la bsqueda de informacin para encontrar la solucin a un nuevo problema. Desarrollar la motivacin para investigar el entorno desde una mirada numrica, de manera de verificar la presencia de problemas matemticos y soluciones en la vida cotidiana. Aprendizaje esperado: Resuelven problemas que implican encontrar mltiplos comunes y mnimo comn mltiplo entre dos o ms nmeros, problemas de multiplicacin que impliquen variaciones proporcionales, formacin de parejas y combinaciones. Resuelven problemas que implican encontrar divisores comunes y mximo comn divisor entre dos o ms cantidades, calculando divisiones no exactas e interpretan el resto; buscando solucin a problemas de divisin relativos a comparaciones, realizan estimaciones y evalan resultados utilizando la tecnologa, recurriendo a regularidades y patrones basados en la divisin por mltiplos de 10 y divisibilidad por 2, 3, 5 y 10. Contenido Mnimo Obligatorio: Determinacin de descomposiciones en factores primos de nmeros naturales; formulacin y verificacin de conjeturas, en casos particulares, acerca de propiedades de ellos y determinacin de sus mltiplos y divisores a partir del anlisis de esas descomposiciones.
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Representacin de nmeros naturales; clculo mental, escrito y empleando la calculadora u otra herramienta tecnolgica de adiciones, sustracciones, multiplicaciones y divisiones de nmeros naturales de ms de 6 cifras, a partir de la generalizacin de los procedimientos estudiados. Determinacin de la relacin entre dividendo, divisor, cuociente y resto en una divisin con nmeros naturales y verificacin, en casos particulares, de la relacin obtenida. Resolucin de problemas referidos a contextos diversos y significativos haciendo uso de las operaciones de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin de nmeros naturales, enfatizando habilidades relacionadas con la bsqueda de la informacin necesaria para su solucin, la planificacin y puesta en prctica de estrategias de solucin y la interpretacin y evaluacin de los resultados obtenidos en relacin con el contexto.
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Mes RR.HH., papelgrafo o data, texto escolar, cuaderno, lpices, goma. Formativa y acumulativa con lista de cotejo. Se dan las guas de ejercitacin acumulativa al final de cada Unidad. INICIO clase N 1: 1. Se da a conocer objetivo de la clase. 2. Vnculo de la adicin y multiplicacin con juegos de sala. DESARROLLO: 1. Dados cuatro problemas de mltiplos y divisores, proponen diversas estrategias para resolverlos. 2. Escuchan la enseanza y comparten sus impresiones de acuerdo a sus estrategias elegidas. 3. Aplican en parejas la estrategia que ms les acomode, apoyados por su texto escolar, y reflexionan por qu la eligieron, cules son los errores y por qu. CIERRE: Concluyen sobre conceptos aprendidos en la temtica. INICIO clase N 2: 1. Se da a conocer objetivo de la clase. 2. Vnculo con mltiplos y divisores. DESARROLLO: 1. Trabajan con la criba de Eratstenes, escriben en la hoja de tarea los mltiplos encontrados. 2. Escuchan la enseanza de factorizacin prima y comparan con la criba de Eratstenes y ejercitan la factorizacin prima. 3. Aprenden criterios de divisibilidad. 4. Ejercitan y comparan los criterios con su texto escolar. CIERRE: Concluyen sobre conceptos aprendidos en la temtica. INICIO clase N 3: 1. Se da a conocer objetivo de la clase. 2. Vnculo con mltiplos y divisores. DESARROLLO: 1. Escuchan y practican la enseanza. 2. Dados dos problemas simples, eligen la estrategia que ms les acomoda, apoyados con su texto escolar. 3. Deducen y escriben la definicin de mcm y mcd. 4. Ejercitan con su texto escolar, socializan sus resultados y comparan estrategias. CIERRE: Concluyen sobre conceptos aprendidos en la temtica. RR.HH., papelgrafo o data, texto escolar, cuaderno, lpices, goma. Formativa y acumulativa con lista de cotejo.
Contenido
Actividades
Recursos
Tipo de evaluacin
Abril
Identificar y calcular Mltiplos. mltiplos, divisores. Divisores.
Abril
Identificar nmeros primos y factorizacin prima y reconocer criterios de divisibilidad.
Nmeros primos. Factorizacin prima. Criterio de divisibilidad.
Abril
Utilizar y calcular mcm. el mnimo comn mcd. mltiplo (mcm) y mximo comn divisor (mcd) en la resolucin de problemas.
RR.HH., papelgrafo o data, texto escolar, cuaderno, lpices, goma.
Mes Propiedades conmutativa, asociativa, distributiva. Elemento neutro. INICIO clase N 4: 1. Se da a conocer objetivo de la clase. 2. Vnculo con las reglas de las propiedades de la adicin. DESARROLLO: 1. Dado un problema de cada propiedad de la adicin, lo resuelven y luego lo redactan como multiplicacin para aplicar las propiedades realizadas de la adicin. 2. Elaboran un cuadro comparativo de reglas de la adicin y multiplicacin. 3. Nombran la tabla del cero y el uno y la relacionan a una propiedad de la adicin. 4. Escuchan la enseanza y ejercitan la propiedad distributiva de la multiplicacin y comparan con su texto escolar. 5. Resuelven problemas donde apliquen las propiedades. Cierre: Concluyen sobre conceptos aprendidos en la temtica. RR.HH., Formativa y p a p e l g r a f o o acumulativa con data, lista de cotejo. texto escolar, cuaderno, lpices, goma.
Contenido
Actividades
Recursos
Tipo de evaluacin
Abril
Identificar y calcular problemas con propiedades de la adicin y multiplicacin.
Mayo
Exponer y explicar qu mtodos de multiplicacin y divisin se utilizan en la vida diaria. Mltiplos. Divisores. Nmeros primos. Factorizacin prima. Criterio de divisibilidad. MCM. MCD. Contenidos de la Unidad con aplicacin en temas de ciencias.
Formativa y acumulativa con lista de cotejo. RR.HH., papelgrafo o data, texto escolar, cuaderno, lpices, goma. Investigacin acumulativa: 25%
INICIO clase N 5: 1. Se da a conocer objetivo de la clase. 2. Vnculo con los aprendizajes de la Unidad adquiridos. DESARROLLO: 1. Se da trabajo grupal sobre la Unidad, donde la relacionen con la vida diaria. 2. Desarrollan su trabajo grupal. 3. Exponen y explican su trabajo, presentan ejercicios para que sus compaeros resuelvan. CIERRE: Concluyen sobre conceptos aprendidos en la temtica.
Mayo
Formativa y acumulativa con lista de cotejo. Proyecto: 25%
Redactar y fundamentar, en relacin con el uso de la matemtica, un proyecto integrativo con subsector de ciencias naturales.
INICIO clases N 6 y 7: 1. Se da a conocer objetivo de la clase. 2. Vnculo con los aprendizajes de la Unidad adquiridos. DESARROLLO: 1. Completan la pauta dada de proyecto integrativo. 2. Desarrollan el trabajo relacionndolo con ciencias naturales. 3. Entregan su trabajo escrito y un miembro del grupo expone sobre el trabajo grupal. 4. Entregan las guas y se revisan en el pizarrn sus posibles estrategias y resultados. CIERRE: Concluyen sobre conceptos aprendidos en la Unidad.
RR.HH., papelgrafo o data, texto escolar, cuaderno, lpices, goma.
Mayo
Resolver situacio- Contenidos de la INICIO clase N 8: nes problemticas Unidad. Se da a conocer el objetivo de la prueba y escuchan instrucciones de la prueba. de los contenidos DESARROLLO: tratados. 1. Desarrollan la prueba en silencio y la entregan. 2. Analizan las preguntas y sus posibles respuestas y errores. CIERRE: Concluyen la clase.
Lpiz, prueba en PC.
Prueba: 30%
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Unidad N 2: Aumentando nuestros procesos mentales. Clase N 1 INICIO: 1. Escuchan objetivo de la clase N 1. Objetivo de la clase N 1 Identificar y calcular mltiplos, divisores. 2. Vnculo de la adicin y multiplicacin con juegos de sala: El vnculo significa cmo usted recuerda, junto a sus estudiantes, el aprendizaje obtenido en la clase anterior (es una retroalimentacin) y lo relaciona con esta clase. Por ejemplo: Jntense en grupo de tal manera que sumen 12, luego en qu nmeros debern agruparse para que sean 12. Si ustedes son 45, cuntos grupos de n cantidad debern juntarse para ser 45. DESARROLLO: 1. Dados cuatro problemas de mltiplos y divisores, proponen diversas estrategias para resolverlos (prepare papelgrafo o utilice el PowerPoint de esta Unidad; aproveche de extraer copias de los problemas para que los estudiantes las peguen en sus cuadernos y tengan ms tiempo para reflexionar y realizar los ejercicios). Problema N 1: Mara tiene un gallinero con 12 gallinas y 1 gallo, cada gallina coloca 1 huevo diario, cuntas docenas junta en 1, 2, 3 y 4 semanas?, cuntos huevos seran en 1, 2, 3 y 4 semanas? Si un da de la primera semana no ponen huevos sus gallinas, cuntas docenas juntar en 1, 2, 3 y 4 semanas?, por qu?, cul sera la diferencia? Utilicen una tabla donde calculen la cantidad de huevos por da y por semanas. Problema N 2: Mara fue al mdico y debe tomarse unos remedios: para la presin cada 8 horas y el jarabe para el resfro cada 6 horas; si el remedio para la presin y el jarabe empieza a tomarlos desde las 18:00 horas, cundo volver a tomar los remedios, donde deba tomarse los dos remedios al mismo tiempo? Problema N 3: Si multiplicas 2 x 0 = 0 y si lo multiplicas por 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 y 14, en qu momento se dara igual resultado multiplicando el 3 por los mismos nmeros? Qu estrategias debes realizar para dar respuesta a la pregunta? Problema N 4: En la escuela se celebra el acto del Da de la Chilenidad y asisten 14 autoridades de la comuna, como alcalde, concejales, representantes de Carabineros, juntas de vecino, iglesias, etc.; ms 126 estudiantes, y deben colocar 126 sillas, ms 14 para las autoridades. Si colocan 7 sillas en cada lado como columnas, dejando un pasillo, cuntas filas deben ordenar a cada lado?
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2. Escuchan la enseanza y comparten sus impresiones de acuerdo a sus estrategias elegidas.
Mltiplos
Reglas: Al tener dos nmeros naturales diferentes, pueden al multiplicarse dar resultados iguales. Cualquier nmero es mltiplo de s mismo. El cero es mltiplo de todos los nmeros. Cualquier mltiplo es mltiplo de 1. Un nmero natural tiene infinitos mltiplos y al ser infinito se representa en una lista con puntos suspensivos.
Divisores
Reglas: Los divisores de un nmero son los que se dividen en forma exacta, sin dejar resto. Todos los nmeros son divisores de s mismo. El 1 es divisor de cualquier nmero. El cero en este caso no es divisor. Si un nmero es mltiplo de otro, este ltimo es divisor del primero, por ejemplo: si 12 es mltiplo de 2, 2 divide al 12, o sea, es divisor de 12.
3. Aplican en parejas la estrategia que ms les acomode, apoyados por su texto escolar, y reflexionan por qu la eligieron y cules son los errores y por qu. Desarrolle en sus estudiantes la autocrtica positiva a su trabajo: deben entender que las notas no slo van por tener buenos los ejercicios, sino tambin por ser capaces de darse cuenta de sus errores y cmo pueden superarlos, si conocen la falla, podrn encontrar la solucin. CIERRE: Concluyen con conceptos aprendidos sobre la temtica. 1. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado (5%)
N de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Atiende en clases y termina a tiempo el trabajo encomendado. 2 Se preocupa de buscar la informacin en su texto. 3 Formula preguntas acordes al tema. 4 Participa activamente en clases. 5 Utiliza el lenguaje matemtico correspondiente a mltiplos y divisores. 6 Soluciona el problema adicionando segn estrategia elegida. 7 Es colaborador en los trabajos, fortaleciendo sus competencias personales y grupales en la resolucin de problemas. Nota total: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 etc. N alumnos N alumnos
logrado no logrado
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Unidad N 2: Aumentando nuestros procesos mentales. Clase N 2 INICIO: 1. Escuchan objetivo de la clase N 2. Objetivo de la clase N 2 Identificar nmeros primos y factorizacin prima y reconocer criterios de divisibilidad. 2. Vnculo con mltiplos y divisores: El vnculo significa cmo usted recuerda, junto a sus estudiantes, el aprendizaje obtenido en la clase anterior (es una retroalimentacin) y lo relaciona con esta clase. DESARROLLO: 1. Trabajan con la criba de Eratstenes; escriben en la hoja de tarea los mltiplos encontrados. Copie la siguiente tabla criba de Eratstenes como tantos alumnos tenga (buscar en Anexos). Mediante la criba se obtienen los nmeros primos. Eratstenes, filsofo y gegrafo griego nacido en 276 antes de Cristo, dispuso los nmeros naturales en 10 columnas y 10 filas del 1 al 100. Recibe el nombre de criba porque se parece a una plancha metlica como red (con agujeros) que se utilizaba para separar semillas y minerales. Un nmero primo es aquel que su factor al multiplicarlo con otros da un nmero compuesto o podemos decir que D (120) = {1, 2, 3, 4, 5, 6, 1, 0, 12, 15, 20, 30, 60, 90, 120} entonces: 120 = 2 2 2 3 5
1 11 21 31 41 51 61 71 81 91 2 12 22 32 42 52 62 72 82 92 3 13 23 33 43 53 63 73 83 93 4 14 24 34 44 54 64 74 84 94 5 15 25 35 45 55 65 75 85 95 6 16 26 36 46 56 66 76 86 96 7 17 27 37 47 57 67 77 87 97 8 18 28 38 48 58 68 78 88 98 9 19 29 39 49 59 69 79 89 99 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
D las siguientes rdenes: - Pinten con rojo el nmero 1. - Pintamos los mltiplos de 2, excepto el 2. Qu nmeros quedaron? - Los nmeros primos son aquellos que tienen slo dos divisores: el 1 y por ellos mismos.
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Verifiquen con una calculadora si se cumple en los nmeros que no quedaron pintados. - Veamos qu ocurre con los mltiplos de 3, los pintaremos de amarillo, menos el 3. - Entonces, los que quedan son nmeros primos. - Pida que a medida que van realizando la actividad y su verificacin, anoten en sus cuadernos los nmeros primos de 2 y 3. 2. Escuchan la enseanza de factorizacin prima y comparan con la criba de Eratstenes; ejercitan la factorizacin prima. Cuando un nmero tiene ms de dos divisores se llama nmero compuesto; adems, todo nmero compuesto tiene una nica factorizacin prima. Ejercicios: Cul es la factorizacin prima de 54. Respuesta para el docente: 2 3 3 3 3. Aprenden criterios de divisibilidad. Presente los siguientes ejercicios: Problema N 1: Tienes 75 tazos tridimensionales y quieres repartir equitativamente entre 2, 3, 5, 9 10 amigos, qu debes hacer para saberlo? Recuerda que al dividir, su resto debe ser cero. Problema N 2: Tienes 4, 6, 12 y 16 cuadrados de papel y debes disponerlos de tal manera que sean rectngulos. Dibjalas y responde. Cuntas posibilidades tienes para hacerlo? ENSEANZA: Criterios de divisibilidad del nmero 2: Un nmero es divisible por 2 cuando termina en una cifra par o en cero. Ejemplo: 100 es divisible por 2 porque su ltimo dgito es 0. 864 es divisible por 2 porque su ltimo dgito es par. Criterios de divisibilidad del nmero 3: Un nmero es divisible por 3 si la suma de los dgitos de su numeral es tambin un 3. Ejemplo: 378 es divisible por 3 porque al sumar 3 + 7 + 8 da 18 y 18 es divisible por 3.
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Criterios de divisibilidad del nmero 5: Un nmero es divisible por 5 cuando termina en 5 o en 0. Ejemplo: 550 es divisible por 5 porque su ltimo nmero es 0. Criterios de divisibilidad del nmero 6: Un nmero es divisible por 6 cuando es divisible por 2 y por 3 a la vez. Ejemplo: 24 es divisible por 6 porque es divisible por 2 y por 3 a la vez. Criterios de divisibilidad del nmero 7: Para saber si un nmero es divisible por 7, se separa el dgito en las dos unidades y se multiplica por 2, si la diferencia entre el nmero que se forma y el producto obtenido es un mltiplo de 7, el nmero es divisible por 7. Ejemplo: 245 es divisible, porque si separamos los dgitos en 24 - (5 x 2) = 24 - 10 = 14 y 14 es divisible por 7. Criterios de divisibilidad del nmero 11: Un nmero es divisible por 11 si el nmero que se obtiene al separar el ltimo dgito y restarlo del nmero que queda es mltiplo de 11. Ejemplo: 396 es divisible por 11 porque si al 39 le restamos 6 (39-6), da 33 y 33 es divisible por 11. 4. Ejercitan y comparan los criterios con su texto escolar. Pida que busquen en su texto escolar la enseanza de nmeros primos, factorizacin prima y criterios de divisibilidad y que comparen y ejerciten en su texto. CIERRE: Concluyen con conceptos aprendidos sobre la temtica.
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2. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado (5%)
N de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Atiende en clases y termina a tiempo el trabajo encomendado. 2 Se preocupa de buscar la informacin en su texto. 3 Formula preguntas acordes al tema. 4 Participa activamente en clases. 5 Utiliza el lenguaje matemtico correspondiente a nmeros primos, factorizacin prima y criterio de divisibilidad. 6 Soluciona el problema utilizando factorizacin prima y criterios de divisibilidad segn estrategia elegida. 7 Es colaborador en los trabajos, fortaleciendo sus competencias personales y grupales en la resolucin de problemas. Nota total: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 etc. N alumnos N alumnos
logrado no logrado

Unidad N 2: Aumentando nuestros procesos mentales. Clase N 3 INICIO: 1. Escuchan objetivo de la clase N 3. Objetivo de la clase N 3 Utilizar y calcular el mnimo comn mltiplo (mcm) y mximo comn divisor (mcd) en la resolucin de problemas. 2. Vnculo con mltiplos y divisores: El vnculo significa cmo usted recuerda, junto a sus estudiantes, el aprendizaje obtenido en la clase anterior (es una retroalimentacin) y lo relaciona con esta clase. DESARROLLO: 1. Escuchan y practican la enseanza (utilizar PowerPoint o papelgrafo). Primero definimos: Mnimo comn mltiplo (mcm) entre dos o ms nmeros, el mcm es el menor de los mltiplos, pues son estos mltiplos que tienen en comn. Podemos sacarlo de diferentes formas, para ello es importante saberse las tablas de multiplicar. Observemos las siguientes rectas numricas:
M (15) 0 M (20) 0 20 40 60 80 100 120 140 15 30 45 60 75 90 105 120 135
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Ahora veremos otra forma: debemos dividir por nmero primo hasta tener el resto 1
15 15 15 5 1 20 10 5 5 1 : : : : 2 2 3 5 2 x 2 x 3 x 5 = 60 mcm
Mximo comn divisor (mcd): El mayor de los divisores comunes de dos o ms nmeros se llama mximo comn divisor. Ejemplo: Juana y Luis son mellizos y han reunido dinero para estar con sus amigos en una sola reunin. Juana compra 12 paquetes de papas fritas y Luis compra 18, para conocer el mximo comn divisor para llenar n cantidad de platos deben hacer lo siguiente: Los divisores de 12 son: 1, 2, 3, 4, 6 y 12. Los divisores de 18 son: 1, 2, 3, 6, 9 y 18. El mayor de los divisores comunes es el 6, o sea, el mximo comn divisor de 12 y 18, significa que el mximo de platos que preparar cada uno es 6. 2. Dados dos problemas simples eligen la estrategia que ms les acomoda, apoyados con su texto escolar. Problema N 1: La camioneta del recolector de leche en los campos de Osorno pasa por la primera parcela y recoge la tinaja con capacidad para 8 litros, luego pasa a la segunda parcela y recoge un tinaja de 12 litros, al pasar por la tercera parcela recoge una tinaja de 18 litros, cuando llega a la empacadora de botellas de leche, piensa cmo puedo llenar las botellas con la misma cantidad, sin mezclar las tinajas? Qu debes hacer? Problema N 2: Don Pedro vende en un carrito varias cosas; compra 18 caramelos y 24 bombones y desea envolver en bolsitas de tal manera que cada bolsita tenga la misma cantidad de caramelos y bombones. Cul es el mayor nmero de paquetes que puede formar?, qu contendr cada paquete? 3. Deducen y escriben la definicin de mcm y mcd. Pida que escriban su propia definicin de mnimo comn mltiplo y mximo comn divisor. 4. Ejercitan con su texto escolar; socializan sus resultados y comparan estrategias. CIERRE: Concluyen con conceptos aprendidos sobre la temtica. Conceptos: mnimo comn mltiplo y mximo comn divisor.
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N de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Atiende en clases y termina a tiempo el trabajo encomendado. 2 Se preocupa de buscar la informacin en su texto. 3 Formula preguntas acordes al tema. 4 Participa activamente en clases. 5 Utiliza el lenguaje matemtico correspondiente a mnimo comn mltiplo y mximo comn divisor. 6 Soluciona el problema utilizando mnimo comn mltiplo y mximo comn divisor. 7 Es colaborador en los trabajos, fortaleciendo sus competencias personales y grupales en la resolucin de problemas. Nota total: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 etc. N alumnos N alumnos
logrado no logrado

Unidad N 2: Aumentando nuestros procesos mentales. Clase N 4 INICIO: 1. Escuchan objetivo de la clase N 4. Objetivo de la clase N 4 Identificar y utilizar las propiedades de la multiplicacin para la resolucin de problemas. 2. Vnculo con las reglas de las propiedades de la adicin: El vnculo significa cmo usted recuerda, junto a sus estudiantes, el aprendizaje obtenido en la clase anterior (es una retroalimentacin) y lo relaciona con esta clase. Recurdeles con ejercicios sencillos las propiedades de la adicin; puede ser que usted pida el apoyo de los estudiantes y realice las siguientes preguntas: Si a mi mano derecha estn parados 3 estudiantes y a mi mano izquierda 2, cuntos estudiantes hay al lado mo? Luego, cambie la posicin de los estudiantes y pregunte de nuevo, despus pregunte cambia el resultado? Si realizo cambios ordenndolos de distinta manera, qu propiedad se cumple? Y si agrego otro grupo de 5 estudiantes? (haga lo mismo, pero con la propiedad asociativa). DESARROLLO: 1. Dado un problema de cada propiedad de la adicin, lo resuelven y luego lo redactan como multiplicacin para aplicar la propiedad realizada de la adicin. Problema N 1: neutro aditivo Juan tiene 5 manzanas y Victoria 9; Juan le pide a Victoria que le regale 2 para que ambos tengan la misma cantidad, pero Victoria no le da ninguna, cmo expresaras este problema?
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Problema N 2: propiedad conmutativa Mara tiene ordenados sus 9 cuadernos en el lado derecho de su estante y los 4 textos escolares en el lado izquierdo, lo que le sumaban 13 tiles escolares. El fin de semana fue donde su ta y cuando lleg, se encontr con la sorpresa de que su madre le haba cambiado los textos escolares al lado derecho y los cuadernos al lado izquierdo, y estaba enojada porque, segn ella, le perdan sus cosas. Su madre le pidi que contara los textos y luego los cuadernos. Por qu la mam le pidi que contara sus tiles cambiados de posicin? Qu propiedad se cumple?, qu dice esta propiedad? Problema N 3: propiedad asociativa Luis tiene 3 cajas de cartn con juguetes: en la caja A tiene 20 autitos; en la caja B, 4 camiones de plstico con carro, y en la caja C tiene 5 mquinas como retroexcavadoras, palas mecnicas, etc. l adiciona de la siguiente manera: 20 + (4 + 5) = 29 juguetes, pero como no se convence adiciona de la siguiente forma (20 + 4) + 5 = 29 20 + 9 = 29 24 + 5 = 29 Qu propiedad utiliz Luis para calcular cuntos juguetes tena en total? Ahora redacta un problema donde los signos de la propiedad conmutativa y de la propiedad asociativa sean de multiplicacin. Hazlo en tu cuaderno y anota los resultados. 2. Elaboran un cuadro comparativo de reglas de la adicin y la multiplicacin. Pida que escriban las caractersticas de cada propiedad, tanto en la adicin como en la multiplicacin. 3. Nombran las tablas del 0 y el 1 y las relacionan a una propiedad de la adicin. Pida que nombren las tablas de multiplicar, slo las del 0 y el 1. Pregunte cul es la diferencia en la multiplicacin, se cumple alguna propiedad del recuadro? 4. Escuchan la enseanza y ejercitan la propiedad distributiva de la multiplicacin; comparan con su texto escolar y la socializan. Pida que copien el siguiente recuadro y lo comparen con el que ellos han hecho sobre caractersticas de las propiedades de la adicin y multiplicacin.
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REGLAS Adicin Neutro aditivo es el 0: cualquier nmero natural sumado con 0 dar siempre como resultado el nmero natural. Conmutativa se cumple si el orden de los sumandos no altera el producto (resultado): a+b=b+a Conmutativa se cumple si el orden de los factores no altera el producto (resultado): ab=ba Asociativa se cumple si el orden de los sumandos no altera el producto (resultado): a + b + c = (a + b) + c = a + (b + c) Propiedad distributiva: el producto de una suma algebraica por un nmero natural es igual a la suma algebraica de los productos de cada trmino por dicho nmero.
Multiplicacin Inverso multiplicay divisin tivo es el 1: cualquier nmero natural multiplicado por 1 dar siempre como resultado el nmero natural. Neutro multiplicativo: cualquier nmero natural multiplicado por 0 dar siempre 0.
Derecha: Asociativa se cumple si el orden (a + b - c) d = a d + b d - c d de los factores no altera el producto (resultado): Izquierda: a b c = (a b) c = a a (b + c - d) = a b + a c - a d (b c)
N de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Atiende en clases y termina a tiempo el trabajo encomendado. 2 Se preocupa de buscar la informacin en su texto. 3 Formula preguntas acordes al tema. 4 Participa activamente en clases. 5 Utiliza el lenguaje matemtico correspondiente a las propiedades conmutativa, asociativa, distributiva y elemento neutro. 6 Soluciona el problema utilizando las propiedades de la multiplicacin. 7 Es colaborador en los trabajos, fortaleciendo sus competencias personales y grupales en la resolucin de problemas. Nota total: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 etc. N alumnos N alumnos
logrado no logrado
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Unidad N 2: Aumentando nuestros procesos mentales. Clase N 5 INICIO: 1. Escuchan objetivo de la clase N 5. Objetivo de la clase N 5 Exponer y explicar qu mtodos de multiplicacin y divisin se utilizan en la vida diaria. 2. Vnculo con los aprendizajes de la Unidad adquiridos. Repase o prepare un mapa conceptual con todo lo aprendido en la Unidad (mapa conceptual en PowerPoint). DESARROLLO: 1. Se da trabajo grupal sobre la Unidad donde la relacionen con la vida diaria. Observarn su entorno y lo que han aprendido hasta el momento. Regla tiempo: 30 minutos de trabajo escrito con buena letra y 30 de disertacin, breve, acorde al problema y cmo llegaron a la solucin. Deben redactar en grupos, de 4 estudiantes como mnimo y 5 como mximo, un problema sobre el uso de los mltiplos, divisores, factores primos y criterios de divisibilidad en la vida diaria y resolverlo; luego debern elaborar el mismo problema en una hoja para que el otro grupo lo resuelva (si son 10 grupos en la sala, debern ser 10 hojas, una para cada grupo). Recuerde que debe pasar por cada grupo, no debe faltarle ninguno; deje trabajar solos unos 5 minutos y luego se queda en un grupo por 5 minutos o menos, segn lo hayan entendido, despus pase al otro. Cada alumno debe pegar el ejercicio de los dems grupos en su cuaderno con sus resultados (aunque se equivoquen, no se borra, se realiza en otra hoja de nuevo para que verifiquen sus errores). Ejemplo: observen y comenten toda la actividad relacionada con los mltiplos, divisores, nmeros primos, factorizacin prima y criterios de divisibilidad en su entorno, propiedades de la adicin y multiplicacin. 2. Desarrollan su trabajo grupal (pida que trabajen en el tiempo acordado). Recurdeles a los estudiantes que son grupos grandes, por lo que debiese haber un ejemplo de cada uno o un ejemplo que contenga dos o ms temas en un solo problema. 3. Exponen y explican su trabajo y presentan ejercicios para que resuelvan sus compaeros. Los estudiantes debern slo exponer y explicar cmo se llega a la solucin del problema y preguntar al resto del curso si hay alguien que lo realiz de otra manera y si le sali el mismo resultado. Explique que el participar en las disertaciones opinando o realizando otras estrategias de clculo les ayuda en su evaluacin de clase. CIERRE: Elaboran conjuntamente con el docente qu conceptos matemticos han aprendido en la clase y cmo y cundo se utilizan. Conceptos: mltiplos, nmeros primos, factorizacin prima, criterios de divisibilidad, propiedades de la adicin y multiplicacin.
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N de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Atiende en clases y termina a tiempo el trabajo encomendado. 2 Se preocupa de buscar la informacin en su texto. 3 Formula preguntas acordes al tema. 4 Participa activamente en clases. 5 Aplica el lenguaje matemtico correspondiente a los mltiplos, divisores, nmeros primos, factorizacin prima, criterio de divisibilidad, mnimo comn mltiplo, mltiplo comn divisor. 6 Aplica el aprendizaje adquirido en la resolucin de problemas. 7 Es colaborador en los trabajos, fortaleciendo sus competencias personales y grupales en la resolucin de problemas. Nota total: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 etc. N alumnos N alumnos
logrado no logrado
Nombre de los alumnos(as) del grupo Indicadores 1 Relacionan conceptos mltiplos, divisores, nmeros primos, factorizacin prima, criterio de divisibilidad, mnimo comn mltiplo y mltiplo comn divisor con compras. 2 Los problemas presentados son claros. 3 Nombran diferentes formas de encontrar los mltiplos, divisores, nmeros primos, factorizacin prima, criterio de divisibilidad, mnimo comn mltiplo y mltiplo comn divisor en la vida diaria. 4 Ejemplifican con un problema de mltiplos, divisores, nmeros primos, factorizacin prima, criterio de divisibilidad, mnimo comn mltiplo, mltiplo comn divisor. 5 Redactan y dan un ejemplo sobre los mltiplos, divisores, nmeros primos, factorizacin prima, criterio de divisibilidad, mnimo comn mltiplo y mltiplo comn divisor en la vida diaria. 6 Presentan un resumen claro y legible. 7 Existe claridad en la redaccin y orden de los problemas. Nota total: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 etc. N alumnos N alumnos
logrado no logrado
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Nombre de los alumnos(as) del grupo Indicadores 1 Presentan material de apoyo. 2 Explican claramente el uso de los mltiplos, divisores, nmeros primos, factorizacin prima, criterio de divisibilidad, mnimo comn mltiplo, mltiplo comn divisor en la vida diaria elegido. 3 Explican claramente los procedimientos para sus ejemplos. 4 Presentan dos problemas a sus compaeros para ser resueltos. 5 Exponen claramente sus ideas. 6 Defienden sus puntos de vista con ejemplos. 7 Responden en forma clara las interrogaciones de los dems. Nota total: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 etc. N alumnos N alumnos
logrado no logrado

Unidad N 2: Aumentando nuestros procesos mentales. Clases N 6 y 7 INICIO: 1. Escuchan objetivo de las clases N 6 y 7. Objetivo de las clases N 6 y 7 Redactar y fundamentar, en relacin con el uso de la matemtica, un proyecto integrativo del subsector de ciencias naturales. 2. Vnculo con los aprendizajes de la Unidad adquiridos. DESARROLLO: 1. Completan la pauta dada de proyecto integrativo. Explique cada uno de los pasos que se le dan a conocer a usted, ellos deben presentar lo que se les pide en la columna A y usted explicar a qu se refiere cada punto (columna B). Aclare que son importantes los dibujos, pero ms importante es que est la letra de cada integrante en el trabajo, para ello deben designar roles (jefe de grupo organiza la informacin y portada, dos o tres escriben el trabajo y deben colocar el nombre del que hizo los dibujos o se preocup de traer los recortes, se escribe en hoja cuadernillo). Para los objetivos, pueden empezar con secuenciar, enumerar, ordenar, reconocer, etc.
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Columna A Ttulo del proyecto Introduccin Objetivo Desarrollo Trminos o conceptos que aprend Conclusin
Columna B Debe ser alusivo a la matemtica con ciencias naturales Qu voy a dar a conocer (se hace al ltimo) y cmo lo hice? Qu se va a averiguar? Pueden elaborar mapas conceptuales, esquemas, lneas de tiempo Mnimo 5 con su definicin Cul es la relacin con la matemtica?
Algunos de los temas que pueden ser: Cuerpo humano y los sistemas (elijan solo uno y busquen qu tiene este sistema que se relaciona con los nmeros, ya sean nmeros primos, factorizacin prima, mnimo comn mltiplo, mximo comn divisor o criterios de divisibilidad. Relacionen con un solo contenido mencionado en el parntesis). a) b) c) d) e) f) Sistema seo Sistema digestivo Sistema respiratorio Sistema renal Sistema circulatorio Sistema nervioso central
Cuerpo humano y la alimentacin (elijan solo uno y busquen qu tiene este sistema que se relaciona con los nmeros, ya sean nmeros primos, factorizacin prima, mnimo comn mltiplo, mximo comn divisor o criterios de divisibilidad. Relacionen con un solo contenido mencionado en el parntesis). a) b) c) d) e) f) g) Alimentos y nutrientes Funcin de nutrientes: glcidos Funcin de nutrientes: lpidos Funcin de nutrientes: protenas Funcin de nutrientes: del agua Funcin de nutrientes: de las vitaminas Funcin de nutrientes: sales minerales
Pueden realizar bsquedas especficas en www.google.cl, como cantidades de: huesos en el cuerpo, composicin del aparato digestivo, cantidad de exhalacin y espiracin, cantidad de orina, bacterias que pueden atacar, cmo se reproducen en los sistemas, cunta sangre circula cada hora y al da en todo nuestro cuerpo, cuntas neuronas o clulas promedio tenemos, etc. O bien, cuntas caloras y de dnde provienen, si son sanas o no para nuestro cuerpo, al igual que los lpidos y glcidos, cantidades de vitaminas de un alimento, de sales minerales, etc. Usted debe informarse antes de estos temas, para las eventuales preguntas que surgirn. Pueden utilizar el texto de Historia, Geografa y Sociedad, adems de Internet. 2. Desarrollan el trabajo relacionndolo con ciencias naturales.
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Colegio Santa Ins Subsector: Matemtica
Ttulo del proyecto
Nombre del profesor(a): Juana Prez Nombre de los alumnos: Alan M. Vctor J. Alicia C. Carmen S. Fecha: 03-08-2010
3. Entregan su trabajo escrito y un miembro del grupo expone sobre el trabajo grupal. 4. Entregan las guas y se revisan en el pizarrn sus posibles estrategias y resultados. CIERRE: Concluyen con conceptos aprendidos en la Unidad. 6 y 7. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado (5%)
N de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Atiende en clases y termina a tiempo el trabajo encomendado. 2 Se preocupa de buscar la informacin en su texto. 3 Formula preguntas acordes al tema. 4 Participa activamente en clases. 5 Aplica el lenguaje matemtico correspondiente a los mltiplos, divisores, nmeros primos, factorizacin prima, criterio de divisibilidad, mnimo comn mltiplo, mltiplo comn divisor. 6 Aplica el aprendizaje adquirido en la resolucin de problemas. 7 Es colaborador en los trabajos, fortaleciendo sus competencias personales y grupales en la resolucin de problemas. Nota total:
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Nombre de los alumnos(as) del grupo Indicadores 1 Eligen el tema acorde al subsector nombrado aplicando la enseanza. 2 La informacin que presentan es clara. 3 La informacin est secuencialmente ordenada. 4 Presentan un mapa conceptual claro acorde al tema elegido. 5 Presentan una conclusin clara. 6 Definen cada concepto matemtico utilizado. 7 Realizan una metacognicin frente al tema tratado, ejemplificando (conceptos matemticos en relacin con sus vidas-aprendizaje). Nota total: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 etc. N alumnos N alumnos
logrado no logrado

Unidad N 2: Aumentando nuestros procesos mentales. Clase N 8 INICIO: 1. Escuchan objetivo de la clase N 8. Objetivo de la clase N 8 Resolver situaciones problemticas de los contenidos tratados. 2. Escuchan instrucciones de la prueba y cantidad de tiempo para resolverla: Slo lpiz, goma, sin corrector. Respondan con lpiz grafito y cuando estn seguros, al revisar su prueba antes de entregar, remarquen con lpiz de pasta. En la mesa no debe haber nada ms que su prueba, lpices y goma. Todos los libros y cuadernos guardados en la mochila. Tendrn 40 minutos para desarrollar la prueba y 30 minutos, despus de entregada, para revisar en conjunto en qu se pueden haber equivocado. Los ejercicios estn buenos o malos, as que revisen bien antes de entregar. DESARROLLO: Desarrollan la prueba en silencio y la entregan. CIERRE: Analizan las preguntas y sus posibles respuestas y errores.
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PrUebA de lA UnidAd
Nombre .....................................................................Apellidos ...................................................................................... 10 Puntaje ideal ................. Puntaje real.........................Puntaje media .................. Puntaje obtenido..............Nota .......... I. Selecciona las alternativas correctas encerrndolas en un crculo 1. Cules de los siguientes mltiplos son correctos? a. b. c. d. 4 - 6 - 8 - 10 4 - 8 - 12 - 19 4 - 0 - 8 - 15 0-2-4-9 . (5 puntos)
2. Margarita discute con Anglica sobre el nmero 19, cul es la afirmacin correcta a su discusin? a. b. c. d. Margarita dice que es un nmero impar. Anglica le dice que es un nmero primo porque es divisible por 1 y por s mismo. Margarita afirma que el 19 es impar y no primo. Ninguna de las anteriores.
3. Cul es el criterio de divisibilidad del 5? a. b. c. d. Si sus ltimos dgitos son 0, 2, 4, 5, 8. Si sus ltimos dgitos son mltiplos de 4. Si sus dgitos son mltiplos de 3. Si su ltimo dgito es 0 5.
4. Cules son los divisores de 100? a. b. c. d. Son 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 50, 100. Son 1, 2, 4, 5, 10, 20, 25, 50, 100. Son 10, 20, 30, 40, 50, 60, 100. Son 1, 2, 4, 6, 5, 10, 20, 50, 100.
5. Juan debe buscar la factorizacin prima de 54, cul sera la expresin correcta? a. b. c. d. 237 2525 2333 233
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II. Resuelve aplicando el mcd en el siguiente problema. (3 puntos) 1. Luisa debe repartir 60 chocolates, 90 heladitos de invierno y 180 dulces en una bolsa que pueda contener la mayor cantidad de golosinas.
2. Mara recibe 3 regalos de parte de sus padres para Navidad, 5 regalos por parte de sus tos y 4 regalos por parte de sus abuelos maternos y paternos. (2 puntos) a. Qu propiedad debes utilizar?
b. Realiza el ejercicio para verificar la propiedad que ella utiliza para saber cuntos regalos recibi.
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I. Selecciona las alternativas correctas encerrndolas en un crculo 1. 2. 3. 4. 5. a b d b c . (5 puntos)
II. Resuelve aplicando el mcd en el siguiente problema. (3 puntos) 1. Luisa debe repartir 60 chocolates, 90 heladitos de invierno y 180 dulces en una bolsa que pueda contener la mayor cantidad de golosinas. 60 30 15 5 5 1 90 45 45 15 5 1 180 90 45 15 5 1 : : : : : 2 2 3 3 5
2. Mara recibe 3 regalos de parte de sus padres para Navidad, 5 regalos por parte de sus tos y 4 regalos por parte de sus abuelos maternos y paternos. a. Qu propiedad debes utilizar? La propiedad asociativa. b. Realiza el ejercicio para verificar la propiedad que ella utiliza para saber cuntos regalos recibi. (3 + 5) + 4 = 3 + (5 + 4) 8 +4=3 + 9 12 = 12
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GUA 1 UNIDAD N 2
Nombre .....................................................................Apellidos ...................................................................................... Calcula los mltiplos de los siguientes nmeros: a) 14 = b) 24 = c) 10 = d) 18 = e) 120 = f) 4 = g) 9 = h) 12 = i) 3 = j) 7 = Calcula los divisores de los siguientes nmeros: a) 36 = b) 42 = c) 100 = d) 75 = e) 56 = f) 81 = Elabora un problema donde se deban sacar los mltiplos de 5.
Elabora un problema donde extraigas los divisores de 63 y 56.
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GUA 2 UNIDAD N 2
Nombre .....................................................................Apellidos ...................................................................................... 1. Encierra en un crculo solo los nmeros primos. 15 12 4 14 22 6 26 19 24 9 13 5 23 20 17 8 24 28 1 2 7 25 3 21 29 27
10 16
11 18
2. Saca el factor primo de 72.
3. A Alejandro le cuestan mucho las matemticas y necesita sacar la factorizacin prima de 32 490, cul de estas alternativas sera el factor primo? a. b. c. d. 22247 22427752 472325 222254
4. Escribe el criterio de divisibilidad del 11.
91
GUA 3 UNIDAD N 2
Nombre .....................................................................Apellidos ...................................................................................... Calcula el mnimo comn mltiplo del siguiente problema: En el zoolgico de Buin, Pablo alimenta cada 4 horas a los entretenidos chimpancs, despus les lleva la comida a los elefantes, que comen cada 2 horas, y luego al temible len, que come 15 kilos de carne y huesos cada 6 horas. Si Pablo empieza justo a las 24:00 horas, a qu hora coinciden nuevamente en la hora de alimentarse?
Calcula segn el criterio de divisibilidad el siguiente problema: Tienes 75 lminas de un lbum de un grupo famoso, en cul de las siguientes preguntas se verifica el criterio de divisibilidad. Puedes repartir las 75 lminas en forma equivalente entre 2 amigos?, entre 7 amigos?, entre 9 amigos?, entre 3 amigos?, entre 5 amigos? Calcula y fundamenta tu respuesta.
92
GUA 4 UNIDAD N 2
Nombre .....................................................................Apellidos ...................................................................................... Calcula los siguientes ejercicios y realiza la comprobacin de igualdad de las propiedades. 12.540 + 43.541 =
(12.301 + 13.670) + 45.568 =
24 (14 10) =
(30 + 40 - 18) 5 =
15 (23 + 41 - 32) =
93
GUA 5 UNIDAD N 2
Nombre .....................................................................Apellidos ...................................................................................... Calcula los siguientes ejercicios y realiza la comprobacin de igualdad de las propiedades: a) 14.632 + 403.501 = b) 12 450 =
c) (112.301 + 143.600) + 425.578 =
d) 44 (10 16) =
e) (302 + 408 - 180) 7 =
f) 10 (230 + 412 - 320) =
Descompn el siguiente nmero natural en todas las alternativas que tiene en factores primos: 24
Calcula el mcd de 36 y 72:
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GUA 6 UNIDAD N 2
Nombre .....................................................................Apellidos ...................................................................................... Problema N 1: Una barra de 100 gramos de chocolate contiene aproximadamente 500 caloras, a pesar de que es bueno en consumo moderado para la fatiga, para reducir grasas y para bajar el colesterol, Juan come 7 barras de chocolate al da. 1. Calcula por medio de la propiedad conmutativa cuntas caloras diarias come Juan.
2. Segn el texto problema, la conducta de Juan es beneficiosa para su salud?
Problema N 2: El corazn es un msculo que bombea sangre a travs de tubos o venas que estn dentro del cuerpo. Cada vez que tu corazn late, las arterias se expanden para dar paso a la sangre; esto se llama pulso. Puedes sentir tu pulso en la mueca o a un lado del cuello manteniendo en uno de estos lugares el dedo ndice y el dedo del corazn. Con reloj en mano, realiza la siguiente actividad (no olvides que tu pulso lo encuentras en la mueca o en el cuello, donde hay una vena gruesa). a) Sintate tranquilo por 5 minutos, luego sigue sentado y calmado y toma tu pulso, para anotar la cantidad de veces que tu corazn late en 1 minuto.
b) Luego levntate y realiza un trote en el puesto por 2 minutos, para y te tomas el pulso y lo anotas.
c) Despus, corre lo ms fuerte que puedas durante 2 minutos o despus de jugar al pillarse y vuelve a tomar tu pulso.
Ahora utiliza la propiedad asociativa para resolver las cantidades de pulsaciones que has tenido.
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GUA 7 UNIDAD N 2
Nombre .....................................................................Apellidos ...................................................................................... Elabora un problema con su solucin sobre: a) Nmeros primos.
b) Factorizacin prima.
c) Divisibilidad.
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d) Mnimo comn mltiplo.
e) Mximo comn divisor.
f) Propiedad conmutativa en la adicin y multiplicacin.
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g) Propiedad asociativa en la adicin y multiplicacin.
h) Propiedad distributiva a la izquierda y a la derecha.
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Nombre de los alumnos(as) del grupo Indicadores 1 Me comprometo con el trabajo en grupo. 2 Busco bibliografa para mejorar nuestro trabajo. 3 Respeto la opinin de los dems del grupo. 4 Llego a un acuerdo en comn para la presentacin de nuestro trabajo. 5 Escucho atentamente a mi compaero sus ideas. 6 Aporto ideas para mejorar nuestro trabajo. 7 Realizo la parte que me toc, terminndola en el tiempo acordado. Nota total: Porcentaje: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19etc. N alumnos N alumnos logrado no logrado

N de lista de alumnos(as) Gua 1 Gua 2 Gua 3 Gua 4 Gua 5 Gua 6 Gua 7 Nota total: Porcentaje: N de lista de alumnos(as) 1 Clase N 4 Nota investigacin 15% Disertacin 10% Porcentaje: N de lista de alumnos(as) 1 Clase N 6 Nota proyecto: Porcentaje 25% N alumnos N alumnos logrado no logrado N alumnos N alumnos logrado no logrado Alumno 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19etc. N alumnos N alumnos logrado no logrado
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Nombre de los alumnos(as) del grupo Sumatoria de las clases 1 2 3 4 5 6 7 Nota total: Porcentaje: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19etc. N alumnos N alumnos logrado no logrado

(Escriba una L en logrado y una X en no logrado)
Eje Grandes nmeros y su aplicacin a la aritmtica. N de lista alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18etc. N alumnos N alumnos Competencias logrado no logrado I. Reproduccin 1. Identificar y calcular mltiplos de un nmero. 2. Reconocer nmeros primos. 3. Identificar criterios de divisibilidad. 4. Nombrar divisores de un nmero. 5. Calcular factorizacin prima. II. Conexin 1. Calcular el mcm. 2.A. Aplicar propiedades de la adicin. III. Reflexin 2.B. Calcular y verificar resultados.

Apreciacin de logro Recuerde que para que una pregunta o tem sea aprobado debe superar el 60% de logro Competencias Reproduccin tem seleccin Cantidad de preguntas N alumnos logrado N alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado Situacin final 1 2 3 4 5 Competencias Conexin II. Resolver A Competencias Reflexin II. Resolver B
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N de lista de alumnos(as) N de clase Guas de ejercitacin 10% Trabajos en clases 5% Investigacin 15% Disertacin 10% Proyecto 25% Auto y coevaluacin 5% Prueba 30% Total al libro: Ejemplo alumno 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19etc. N alumnos N alumnos logrado no logrado

Objetivos por clase Nmero de alumnos que logran el aprendizaje Nmero de alumnos que NO logran el aprendizaje Porcentaje de logro Porcentaje no logrado
Identificar y calcular mltiplos, divisores. Identificar nmeros primos y factorizacin prima y reconocer criterios de divisibilidad. Utilizar y calcular el mnimo comn mltiplo (mcm) y mximo comn divisor (mcd) en la resolucin de problemas. Identificar y utilizar las propiedades de la multiplicacin para la resolucin de problemas. Exponer y explicar qu mtodos de multiplicacin y divisin se utilizan en la vida diaria. Redactar y fundamentar, en relacin con el uso de la matemtica, un proyecto integrativo con el subsector de ciencias naturales. Resultados de la Unidad N 2
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N de lista alumnos(as) Nivel de logro avanzado El estudiante identifica, reconoce y relaciona que los nmeros naturales se pueden expresar como producto de factores identificando y calculando en diversas situaciones problemticas mltiplos y divisores, reconociendo diversos criterios de divisibilidad. Reconoce nmeros primos aplicados en la resolucin de problemas de factorizacin prima, identificando y aplicando diversos mtodos o estrategias para la multiplicacin y divisin. Aplica propiedades de la adicin y multiplicacin, comprendiendo algunas similitudes y diferencias entre stas, tales como neutro aditivo y elemento neutro multiplicativo. Tiene la capacidad y seguridad de aplicar los conocimientos adquiridos en la resolucin de problemas en la vida cotidiana y relaciona creativamente el pensamiento matemtico con otros subsectores. Nivel de logro intermedio El estudiante identifica, reconoce los nmeros naturales que se pueden expresar como producto de factores identificando mltiplos y divisores y manifiesta un leve problema de clculo en diversas situaciones problemticas mltiplos y divisores, slo nombra algunos criterios de divisibilidad, sin llegar a un dominio completo de este en sus diversas aplicaciones. Identifica nmeros primos, manifestando un leve dominio y comprensin de la aplicacin de factorizacin prima en la resolucin de problemas. Identifica y domina al menos un mtodo o estrategia para la multiplicacin y divisin. Manifiesta un mediano dominio de las propiedades de la adicin y multiplicacin, tiene problemas en relacionar algunas similitudes y diferencias entre estas, tales como neutro aditivo y elemento neutro multiplicativo. Tiene la capacidad de aplicar los conocimientos adquiridos en la resolucin de problemas en la vida cotidiana y relaciona el pensamiento matemtico con otros subsectores, pero lo realiza con alguna ayuda del docente o sus pares. Nivel de logro inicial El estudiante identifica los nmeros naturales que se pueden expresar como producto de factores identificando mltiplos y divisores, pero manifiesta varios problemas de clculo en diversas situaciones problemticas mltiplos y divisores, no identifica criterios de divisibilidad. Identifica nmeros primos con apoyo y tiene problemas severos en la aplicacin de factorizacin prima en la resolucin de problemas. Multiplica y divide slo con apoyo constante. Manifiesta un bajo dominio de las propiedades de la adicin y multiplicacin, no relaciona algunas similitudes y diferencias entre estas, tales como neutro aditivo y elemento neutro multiplicativo. No se manifiesta claramente la capacidad de aplicar los conocimientos adquiridos en la resolucin de problemas en la vida cotidiana y no relaciona el pensamiento matemtico con otros subsectores si no se lo gua o exige. Niveles de logros Nivel avanzado Nivel intermedio Nivel inicial Cantidad de alumnos Porcentaje N alumnos por nivel logrado N alumnos por nivel no logrado
VEA PLAN REMEDIAL Y COMPROMISO EN ANEXOS.
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Unidad de Aprendizaje N 3 Nombre de la Unidad: El mundo de las fracciones Fecha: Horas pedaggicas: 14
Semanas:

Objetivo Fundamental Vertical: Leer y escribir nmeros naturales de ms de 6 cifras, fracciones y nmeros decimales positivos; representarlos en la recta numrica y establecer estrategias para relacionarlos, reconocer algunas propiedades, interpretar informacin expresada a travs de dichos nmeros y utilizarlos para comunicar informacin. Comprender y utilizar procedimientos de clculo mental, escrito y empleando herramientas tecnolgicas para efectuar las operaciones con nmeros naturales de ms de 6 cifras, y adiciones y sustracciones con fracciones y nmeros decimales positivos en el contexto de la resolucin de problemas. Aplicar las habilidades propias del proceso de resolucin de problemas en contextos diversos, significativos y que fomenten la participacin en grupos colaborativos, potenciando sus capacidades de interactuar socialmente en la bsqueda de soluciones. Objetivo Fundamental Transversal: Desarrollar por medio de la resolucin de problemas en situaciones diversas de la vida cotidiana de nias y nios la iniciativa, tenacidad, perseverancia en la tarea, mtodo, creatividad, espritu de colaboracin, trabajo en equipo, valoracin de la diversidad, respetando y apreciando en ello las diferencias y capacidades personales. Desarrollar la confianza en s mismos, as como la capacidad para comunicar y argumentar frente a sus pares. Desarrollar la capacidad de razonar, la creatividad, el razonamiento lgico, el empleo apropiado y oportuno del conocimiento adquirido, as como la bsqueda de informacin para encontrar la solucin a un nuevo problema. Desarrollar la motivacin para investigar el entorno desde una mirada numrica, de manera de verificar la presencia de problemas matemticos y soluciones en la vida cotidiana. Aprendizaje esperado: Representan fracciones, utilizan y justifican procedimientos de fraccionamientos y equivalencia entre las partes, ubicndolas en la recta numrica, donde establezcan relaciones de orden entre ellas. Resuelven problemas donde deban representar fracciones propias e impropias, justificar procedimientos de simplificacin y amplificacin, donde utilicen la adicin y sustraccin de fracciones en diversos contextos, realicen estimaciones y evalen resultados. Contenido Mnimo Obligatorio: Lectura y escritura de fracciones positivas y representacin de fracciones en la recta numrica y establecimiento de relaciones de orden entre ellas. Clculo mental y escrito de adiciones y sustracciones de fracciones positivas usando la amplificacin o simplificacin. Resolucin de problemas referidos a contextos diversos y significativos haciendo uso de la adicin y sustraccin de fracciones, enfatizando habilidades relacionadas con la bsqueda de la informacin necesaria para su solucin, la planificacin y puesta en prctica de estrategias de solucin y la interpretacin y evaluacin de los resultados obtenidos en relacin con el contexto.
Mes Partes de una fraccin: entero, numerador, denominador. Fracciones propias. Fracciones impropias. Nmero mixto. RR.HH., cuaderno, texto escolar, limn o naranja, hojas de cualquier tipo, lpices de colores, guas en PC.
Contenido
Actividades
Recursos
Tipo de evaluacin Formativa y acumulativa con lista de cotejo. Se dan las guas de ejercitacin acumulativa al final de cada Unidad.
Mayo INICIO clase N 1: 1. Se da a conocer objetivo de la clase. 2. Se motiva a los estudiantes realizando vnculo con los nmeros naturales y fracciones aprendidos en cuarto ao. DESARROLLO: 1. Doblan hojas segn instrucciones para la comprensin de fracciones y luego las diagraman, las leen y escriben numricamente y en manuscrita. 2. Completan segn rdenes partes de una fraccin, escriben en su cuaderno cmo se llama cada parte. 3. Con apoyo concreto escriben fracciones propias y realizan conexin con nmero mixto; luego ensee las fracciones impropias simples por ejemplo: 1 1/8, la analizan y se define su concepto con apoyo de su texto, comentando las dudas. 4. Ejercitan con su texto y socializan sus respuestas. CIERRE: Concluyen sobre conceptos aprendidos en la temtica. INICIO clase N 2: 1. Se da a conocer objetivo de la clase. 2. Vnculo con la clase anterior. DESARROLLO: 1. Con material concreto verifican las equivalencias de fracciones. 2. Con su texto escolar aplican operacin que les permite verificar fracciones equivalentes sin material de apoyo. 3. Escuchan la enseanza de cmo simplificar o amplificar una fraccin. 4. Ejercitan con su texto escolar y socializan sus resultados. CIERRE: Concluyen sobre conceptos aprendidos en la temtica. INICIO clase N 3: 1. Se da a conocer objetivo de la clase. 2. Vnculo con la clase anterior. DESARROLLO: 1. Utilizando una huincha de medir, ejecutan rdenes en grupos para ubicar las fracciones, tanto propias como impropias. 2. Resuelven en forma grupal un problema de fracciones con medidas utilizando la recta numrica; comparten sus resultados y comentan sobre las estrategias que utilizaron. 3. Trabajan en su texto de acuerdo al tema tratado en la clase y socializan resultados. CIERRE: Concluyen sobre conceptos aprendidos en la temtica.
Interpretar, leer, escribir y clasificar fracciones propias, nmero mixto e impropias.
Mayo
Reconocer y diagramar fracciones equivalentes y relacionar con la amplificacin y simplificacin de fracciones.
Fracciones equivalentes. Amplificacin y simplificacin.
RR.HH., Formativa y cuaderno, acumulativa con texto escolar, lista de cotejo. hojas de cualquier tipo, lpices de colores.
Mayo
Reconocer y aplicar fracciones segn su orden, representndolas en la recta numrica y resolviendo problemas cotidianos utilizando unidades de medidas.
Fracciones segn orden mayor, menor o igual que. Fracciones en la recta numrica.
Formativa y RR.HH., acumulativa con cuaderno, lista de cotejo. texto escolar, huincha de medir, hojas de cualquier tipo, lpices de colores.
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Mes Adicin, sustraccin y multiplicacin de fracciones. Investigacin acumulativa: 25% INICIO clase N 4: 1. Se da a conocer objetivo de la clase. 2. Vnculo con los aprendizajes de la Unidad adquiridos. DESARROLLO: 1. Se da trabajo grupal sobre la Unidad donde la relacionen con la vida diaria. 2. Desarrollan su trabajo grupal con apoyo de su texto. 3. Exponen y explican su trabajo y presentan ejercicios para que resuelvan sus compaeros. CIERRE: Concluyen sobre conceptos aprendidos en la temtica. RR.HH., cuaderno, texto escolar, huincha de medir, papel kraft, plumones, lpices de colores. Formativa y acumulativa con lista de cotejo. RR.HH., cuaderno, texto escolar matemtica, huincha de medir, hoja cuadernillo, papel kraft, texto escolar ciencias, lpices de colores. Proyecto: 20% Formativa y acumulativa con lista de cotejo. INICIO clases N 5 y 6: 1. Se da a conocer objetivo de la clase. 2. Vnculo con los aprendizajes de la Unidad adquiridos. DESARROLLO: 1. Completan la pauta dada de proyecto integrativo. 2. Desarrollan el trabajo relacionndolo con ciencias naturales. 3. Entregan su trabajo escrito y un miembro del grupo expone sobre el trabajo grupal. 4. Entregan las guas y se revisan en el pizarrn sus posibles estrategias y resultados. CIERRE: Concluyen sobre conceptos aprendidos en la Unidad.
Contenido
Actividades
Recursos
Tipo de evaluacin
Mayo
Exponer y explicar un problema de adicin, sustraccin y multiplicacin en fracciones que se utilizan en la vida diaria.
Junio Contenidos de la Unidad con aplicacin en temas de ciencias.
Redactar y fundamentar, en relacin con el uso de la matemtica, un proyecto integrativo subsector de geografa.
Junio
Resolver situacio- Contenidos de la INICIO clase N 7: nes problemticas Unidad. Se da a conocer el objetivo de la prueba y escuchan instrucciones de la prueba. de los contenidos DESARROLLO: tratados. 1. Desarrollan la prueba en silencio y la entregan. 2. Analizan las preguntas y sus posibles respuestas y errores. CIERRE: Concluyen la clase.
Lpiz, prueba en PC.
Prueba: 30%
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Unidad N 3: El mundo de las fracciones. Clase N 1 INICIO: 1. Escuchan objetivo de la clase N 1. Objetivo de la clase N 1 Interpretar, leer, escribir y clasificar fracciones propias e impropias y su relacin de nmero mixto. 2. Se motiva a los estudiantes realizando vnculo con los nmeros naturales y fracciones aprendidos en cuarto ao. Para empezar, esta Unidad debe ser muy significativa, por ello es importante que pida a sus estudiantes un limn o una naranja. Pida a sus estudiantes que pelen la naranja o el limn. Pida que cada uno cuente los gajos de estos frutos y que escriban la cantidad que cada uno tiene. En cuntas partes est dividida su fruta? Cmo le llambamos a toda la cantidad en la fraccin? Saquemos dos partes de nuestra fruta. Cmo le llambamos a la parte que sacamos? Si partimos en mitad, cuntas partes quedan en cada mitad? Etc.
DESARROLLO: 1. Doblan hojas segn instrucciones para la comprensin de fracciones y luego las diagraman, las leen y escriben numricamente y en manuscrita. Corte de cuadernos cuadriculados huinchas enteras y de 20 partes (10 por alumnos). Le sirve el computador para sacar varias copias con la descripcin de las huinchas.
Huincha 1 pasos 1, 2, 3 y 4 Huincha 2
Paso 5
Huincha 3
Huincha 4
Huincha 5
Huincha 6
Huincha 7
Varias de todas
106
rdenes: ejercitacin para la comprensin, no se escriben. a) Pinten todas de color amarillo, acteles que al total le llamaremos un entero, o sea, 1. Cuntas huinchas tiene cada uno? b) Dblenla por la mitad y crtenla en la mitad. Cuntas partes tenemos del entero? Si toman la mitad de la huincha con la mano derecha y la otra con la izquierda, cuntos medios tienen en la mano derecha (1) de cuantas partes que dividieron el entero? (2), o sea, 1 de 2 y se escribe. (Qu nmero se encuentra arriba de la fraccin y qu nmero debe ir abajo?, por qu?, recuerdan? Recurdeles que el de arriba se llama numerador, porque est indicando la parte del entero que se pidi, y el de abajo, denominador, porque es la cantidad de partes en que se dividi la huincha o entero. c) Siga con la segunda huincha y cuenten en cuntas partes est dividida, coloquen a cada una 1/2. d) En la misma huincha pinten solo la mitad. Cuntas partes pintaron?, de cuntas que tena la huincha? Comparen con la que cortaron, superponindolas. e) Ahora tomen la tercera huincha, pida que pinten de rojo 2 partes, cuntas partes pintaron?, de cuntas que tena la huincha? Comparen con la que cortaron, superponindolas. f) Siga ejercitando con ms partes hasta que observe que entendieron todos o un 90%. 2. Completan, segn rdenes, partes de una fraccin; escriben en su cuaderno cmo se llama cada parte. Luego, gue el trabajo para traspasarlo al cuaderno, con diagrama y nmero fraccionario. 1 8 20 20 Numerador indica la parte que se elige del entero Denominador en cuntas partes est dividido el entero Numerador indica la parte que se elige del entero Denominador en cuntas partes est dividido el entero se definen como fracciones propias es igual a 1 entero
3. Con apoyo concreto escriben fracciones propias e impropias simples y las analizan; se define el concepto con apoyo de su texto, comentando las dudas, y realizan conexin con nmero mixto. Presente las mismas huinchas (la 2, 3, 4), pero de la siguiente forma:
Huincha 2
Ejemplo (se disminuy tamao para la comprensin)
Si tenemos 2 enteros o 2 chocolates divididos en 2 partes, pues son 4 hermanitos y uno de ellos todava no llega y debe tocar una parte, pero los 3 hermanos restantes quieren comer su parte del chocolate. Cuntos chocolates se comieron? 1 y una mitad. Entonces se comieron
chocolate + 1 media mitad, lo que es igual a 2
1 2
Realice unos 5 ejercicios con las huinchas y explique que estas fracciones son mixtas, pero que se vuelven fracciones impropias cuando su numerador es mayor que el denominador. Para transformar una fraccin mixta en una fraccin impropia, slo es necesario multiplicar el entero por el denominador y luego sumar el numerador y se mantiene en la transformacin el dgito del denominador.
educacin matemtica en QuintO aO
107
Ejemplo:
3 = 2 4 + 3 = 11 4 4 4
4. ejercitan con su texto. Buscan en su texto los contenidos tratados y los ejercitan, socializando sus resultados (recuerde el trabajo grupal, segn la cantidad de alumnos, para 30 44, mximo cuatro grupos, con el fin de que tenga tiempo para aclarar dudas pasando por los grupos, para que asista a todos de igual forma y no se queden algunos alumnos sin su apoyo). Cierre: concluyen con conceptos aprendidos sobre la temtica. Conceptos: entero, numerador, denominador, fracciones propias, mixtas e impropias. 1. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado (5%)
n de lista de alumnos(as) Indicadores 1 atiende en clases y termina a tiempo el trabajo encomendado. 2 Se preocupa de buscar la informacin en su texto. 3 Formula preguntas acordes al tema. 4 Participa activamente en clases. 5 utiliza el lenguaje matemtico correspondiente a entero, numerador, denominador, fracciones propias e impropias, nmero mixto. 6 Soluciona el problema utilizando diversas estrategias adquiridas en el aprendizaje de las fracciones. 7 es colaborador en los trabajos, fortaleciendo sus competencias personales y grupales en la resolucin de problemas. Nota total: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 etc. N alumnos N alumnos
logrado no logrado
108
BiBLiOGRFica inteRnaciOnaL Ltda. deRecHOS ReSeRVadOS

Unidad N 3: el mundo de las fracciones. Clase N 2 INICIO: 1. escuchan objetivo de la clase n 2. Objetivo de la clase N 2 Reconocer y diagramar fracciones equivalentes y relacionar con la amplificacin y simplificacin de fracciones. 2. Vnculo con la clase anterior: el vnculo significa cmo usted recuerda, junto a sus estudiantes, el aprendizaje obtenido en la clase anterior (es una retroalimentacin) y lo relaciona con esta clase. DESARROLLO: 1. con material concreto verifican las equivalencias de fracciones. utilice la misma estrategia de la clase n 1, pero anexe divisin de un entero por 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 12, 14 y tambin prepare figuras geomtricas, como tringulos, cuadrados, crculos, hexgonos y octgonos, con las particiones; siempre 10 figuras de cada forma para cada estudiante. Para ello utilice el computador en Word en autoformas, formas bsicas o dibujo Paint. Luego d rdenes de equivalencias. Por ejemplo: Si tenemos 3 rectngulos, uno dividido en 2 y pintan solo un medio: n 1 = 1/2
n 2 = 2/4
n 3 = 3/4
n 4 = 8/16
cul de ellos ocupa la misma superficie pintada? entonces: cul de ellos no es equivalente? cmo definiran la equivalencia de una fraccin? (llvelos a reflexionar).
109
2. con su texto escolar aplican operacin que permite verificar fracciones equivalentes sin material de apoyo. 3. escuchan la enseanza de cmo simplificar o amplificar una fraccin. Si en el ejemplo n 1 queremos amplificar, o sea tener una fraccin de numeracin mayor, podemos multiplicar tanto el numerador como el denominador por un mismo factor, en este caso lo haremos con el 2 y el 4.
1 2 1 2
2 2 4 4
= =
2 4 4 8
Para simplificar deben hacerlo dividiendo. utilice el mismo ejemplo, pero al revs: 2 4 4 4 : : 2 2 2 2 = = 1 2 2 4
4. ejercitan con su texto escolar y socializan sus resultados. Cierre: concluyen con conceptos aprendidos sobre la temtica. 4. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado (5%)
n de lista de alumnos(as) Indicadores 1 atiende en clases y termina a tiempo el trabajo encomendado. 2 Se preocupa de buscar la informacin en su texto. 3 Formula preguntas acordes al tema. 4 Participa activamente en clases. 5 utiliza el lenguaje matemtico correspondiente a fracciones equivalentes, amplificacin y simplificacin. 6 Soluciona el problema utilizando diferentes estrategias para la equivalencia, amplificacin y simplificacin de fracciones. 7 es colaborador en los trabajos, fortaleciendo sus competencias personales y grupales en la resolucin de problemas. Nota total: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 etc. N alumnos N alumnos
logrado no logrado
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Unidad N 3: el mundo de las fracciones. Clase N 3 INICIO: 1. escuchan objetivo de la clase n 3. Objetivo de la clase N 3 Reconocer y aplicar fracciones segn su orden, representndolas en la recta numrica y resolviendo problemas cotidianos utilizando unidades de medidas. 2. Vnculo con la clase anterior: el vnculo significa cmo usted recuerda, junto a sus estudiantes, el aprendizaje obtenido en la clase anterior (es una retroalimentacin) y lo relaciona con esta clase. DESARROLLO: 1. utilizando una huincha de medir, ejecutan rdenes en grupos para ubicar las fracciones, tanto propias como impropias. Reemplace las huinchas de papel hechas en la clase anterior por huinchas costureras (pdalas en los tiles escolares, son muy econmicas). Pero deben colocarles un papel engomado y pegarlas desde 100 a 150 cm, o bien, pida que las lleven dibujadas en una cartulina blanca y que las huinchas tengan el mismo grosor y quede un espacio de 20 cm libres hacia abajo (ser ocupada no slo para fracciones, sino tambin para decimales en la unidad siguiente). Slo considerarn el metro como entero, pues es ms exacto. Si sus estudiantes tienen problemas econmicos, confeccione las huinchas en cartulina o papel kraft con las medidas de un metro; la idea es que usted tenga hechas varias por si a algunos se les olvida, como suele suceder (lo fundamental es que los alumnos se fijen en sus errores como un aprendizaje positivo). rdenes: Qu ser nuestro entero? doblen la huincha en dos partes. escriban en cuntas partes se dividi el entero, de qu nmero a qu nmero se encuentra la mitad inicial, y la otra mitad? deben escribir con lpiz scripto negro, no pueden borrar si se equivocan, deben corregir con rojo. Luego pida que doblen la huincha en 4, 5, 8 y 10, deben escribir la fraccin en los dobleces que corresponde. cul fraccin en la recta es mayor que? (coloque una fraccin que estn trabajando). Qu fraccin en la recta es menor que...? (coloque una fraccin que estn trabajando). Por ejemplo: 1/8 es menor o mayor que 3/4?, por qu? 2. Resuelven en forma grupal un problema de fracciones con medidas utilizando la recta numrica, comparten sus resultados y comentan las estrategias que utilizaron. en cuntas partes est dividido 1 centmetro en la huincha o regla? cmo representamos cada parte de 1 centmetro?
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Si nuestra medida es 1 hora, cuntos centmetros equivaldran a 1 hora en tu huincha numrica? Resuelven el siguiente problema contemplando la medida horaria: Juan se preocupa de tener un buen estado fsico, por eso entrena corriendo todos los das 30 minutos, luego salta 1/4 de minutos, descansa 1/10 minutos y realiza abdominales durante 5 minutos. a) cunto tiempo entrena Juan en minutos? b) cunto tiempo entrena Juan en fracciones? c) cul es el mayor tiempo que ejecuta en su entrenamiento? d) explica en una recta numrica las dos primeras preguntas. 3. trabajan en su texto de acuerdo al tema tratado en la clase y socializan resultados. Cierre: concluyen con conceptos aprendidos sobre la temtica. Conceptos: fracciones, recta numrica y sus diferentes usos en las fracciones, medida cronolgica hora, comparacin mayor que/menor que. 3. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado (5%)
n de lista de alumnos(as) Indicadores 1 atiende en clases y termina a tiempo el trabajo encomendado. 2 Se preocupa de buscar la informacin en su texto. 3 Formula preguntas acordes al tema. 4 Participa activamente en clases. 5 utiliza el lenguaje matemtico correspondiente a orden de las fracciones, tales como mayor, menor o igual que, y recta numrica. 6 Soluciona el problema utilizando fracciones segn su orden en la recta numrica. 7 es colaborador en los trabajos, fortaleciendo sus competencias personales y grupales en la resolucin de problemas. Nota total:
112

Unidad N 3: el mundo de las fracciones. Clase N 4 INICIO: 1. escuchan objetivo de la clase n 4. Objetivo de la clase N 4 exponer y explicar un problema de adicin, sustraccin y multiplicacin en fracciones que se utilizan en la vida diaria. 2. Vnculo con la clase anterior: el vnculo significa cmo usted recuerda, junto a sus estudiantes, el aprendizaje obtenido en la clase anterior (es una retroalimentacin) y lo relaciona con esta clase. DESARROLLO: 1. Se da trabajo grupal sobre la unidad donde la relacionen con la vida diaria. Observarn su entorno y lo que han aprendido hasta el momento. Regla tiempo: 30 minutos de trabajo escrito con buena letra y 30 de disertacin, breve, acorde al problema y cmo llegaron a la solucin. deben redactar en grupos, de 4 estudiantes como mnimo y 6 como mximo, un problema sobre el uso de las fracciones en la vida diaria y resolverlo; luego debern elaborar el mismo problema en una hoja para que el otro grupo lo resuelva (si son 10 grupos en la sala, debern ser 10 hojas, una para cada grupo). Recuerde que debe pasar por cada grupo, no debe faltarle ninguno; deje trabajar solos unos 5 minutos y luego se queda en un grupo por 5 minutos o menos, segn lo hayan entendido, luego pase al otro. cada alumno debe pegar el ejercicio de los dems grupos en su cuaderno con los resultados (aunque se equivoquen, no se borra, se realiza en otra hoja de nuevo para que verifiquen sus errores). Ejemplo: comenten qu cantidad de azcar, pan, papas y aceite los mandan a comprar al almacn. 2. desarrollan su trabajo grupal (pida que trabajen en el tiempo acordado). Recurdeles a los estudiantes que son grupos grandes, por lo que debiese haber un ejemplo de cada uno o un ejemplo que contenga dos o ms temas en un solo problema. 3. exponen y explican su trabajo y presentan ejercicios para que resuelvan sus compaeros. Los estudiantes debern slo exponer y explicar cmo se llega a la solucin del problema y preguntar al resto del curso si hay alguien que lo realiz de otra manera y si les sali el mismo resultado. Explique que el participar en las disertaciones opinando o realizando otras estrategias de clculo les ayuda en su evaluacin de clase. Cierre: concluyen con conceptos aprendidos sobre la temtica. Conceptos: lectura, escritura y diagramacin de fracciones; fracciones propias, mixtas e impropias; comparacin de fracciones de orden mayor que y menor que, equivalencias, simplificacin y amplificacin, ubicacin de fracciones en la recta.
113
n de lista de alumnos(as) Indicadores 1 atiende en clases y termina a tiempo el trabajo encomendado. 2 Se preocupa de buscar la informacin en su texto. 3 Formula preguntas acordes al tema. 4 Participa activamente en clases. 5 utiliza el lenguaje matemtico correspondiente a adicin, sustraccin y multiplicacin de fracciones. 6 utiliza diversas estrategias para la resolucin de problemas de las operaciones de adicin, sustraccin y multiplicacin de fracciones. 7 es colaborador en los trabajos, fortaleciendo sus competencias personales y grupales en la resolucin de problemas. Nota total: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 etc. N alumnos N alumnos
logrado no logrado
nombre de los alumnos(as) del grupo Indicadores 1 Relacionan conceptos adicin y sustraccin con compras. 2 Los problemas presentados son claros. 3 nombran diferentes formas de encontrar las operaciones matemticas en la vida diaria. 4 ejemplifican con un problema de adicin, sustraccin y multiplicacin de fracciones. 5 Redactan y dan un ejemplo sobre adicin, sustraccin y multiplicacin de fracciones en la vida diaria. 6 Presentan un resumen claro y legible. 7 existe claridad en la redaccin y orden de los problemas. Nota total: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 etc.
114

nombre de los alumnos(as) del grupo Indicadores 1 Presentan material de apoyo. 2 explican claramente el uso de las fracciones en la vida diaria. 3 explican claramente los procedimientos para sus ejemplos. 4 Presentan tres problemas a sus compaeros para ser resueltos. 5 exponen claramente sus ideas. 6 defienden sus puntos de vista con ejemplos. 7 Responden en forma clara las interrogaciones de los dems. Nota total: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 etc. N alumnos N alumnos
logrado no logrado

Unidad N 3: el mundo de las fracciones. Clases N 5 y 6 INICIO: 1. escuchan objetivo de las clases n 5 y 6. Objetivo de las clases N 5 y 6 Redactar y fundamentar, en relacin con el uso de la matemtica, un proyecto integrativo con subsector de ciencias naturales. 2. Vnculo con la clase anterior: el vnculo significa cmo usted recuerda, junto a sus estudiantes, el aprendizaje obtenido en la clase anterior (es una retroalimentacin) y lo relaciona con esta clase. DESARROLLO: 1. completan la pauta dada de proyecto integrativo. explique cada uno de los pasos que se le dan a conocer a usted, ellos deben presentar lo que se les pide en la columna a y usted explicar a qu se refiere cada punto (columna B). aclare que son importantes los dibujos, pero ms importante es que est la letra de cada integrante en el trabajo, para ello deben designar roles (jefe de grupo organiza la informacin y portada, dos o tres escriben el trabajo y deben colocar el nombre del que hizo los dibujos o se preocup de traer los recortes, se escribe en hoja cuadernillo). Para los objetivos, pueden empezar con secuenciar, enumerar, ordenar, reconocer, etc.
115
Columna A ttulo del proyecto introduccin Objetivo desarrollo trminos o conceptos que aprend conclusin
Columna B debe ser alusivo a la matemtica con ciencias naturales Qu voy a dar a conocer (se hace al ltimo) y cmo lo hice? Qu se va a averiguar? Pueden elaborar mapas conceptuales, esquemas, lneas de tiempo mnimo 5 con su definicin cul es la relacin con la matemtica?
algunos de los temas que pueden ser: El continente americano a) Superficie b) Poblacin c) altura Pueden realizar bsquedas especficas en www.google.cl, por ejemplo: cunta fraccin de terreno americano ocupa la superficie de chile, qu fraccin de la poblacin americana es indgena, etc. usted debe informarse antes de estos temas, para las eventuales preguntas que surgirn. Pueden utilizar el texto de Historia, Geografa y Sociedad, adems de internet. 2. desarrollan el trabajo relacionndolo con geografa.
colegio Santa ins Subsector: matemtica
ttulo del proyecto
nombre del profesor(a): Juana Prez nombre de los alumnos: alan m. Vctor J. alicia c. carmen S. Fecha: 03-08-2010
3. entregan su trabajo escrito y un miembro del grupo expone sobre el trabajo grupal. 4. entregan las guas y se revisan en el pizarrn sus posibles estrategias y resultados. Cierre: concluyen con conceptos aprendidos en la unidad.
116
n de lista de alumnos(as) N de clases 1 atiende en clases y termina a tiempo el trabajo encomendado. 2 Se preocupa de buscar la informacin en su texto. 3 Formula preguntas acordes al tema. 4 Participa activamente en clases. 5 utiliza el lenguaje matemtico correspondiente a enteros, fracciones propias e impropias, nmeros mixtos, fracciones equivalentes, amplificacin y simplificacin de fracciones segn orden mayor, menor o igual que, fracciones en la recta numrica, adicin, sustraccin y multiplicacin de fracciones. 6 Soluciona el problema utilizando el aprendizaje adquirido sobre fracciones. 7 es colaborador en los trabajos, fortaleciendo sus competencias personales y grupales en la resolucin de problemas. Nota total: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19etc. N alumnos N alumnos logrado no logrado
6. PROYECTO RELACIN CON OTROS SUBSECTORES: 1 punto por cada indicador logrado (25%)
nombre de los alumnos(as) del grupo Indicadores 1 eligen el tema acorde al subsector nombrado. 2 La informacin que presentan es clara. 3 La informacin est secuencialmente ordenada. 4 Presentan un mapa conceptual claro acorde al tema elegido. 5 Presentan una conclusin clara. 6 definen cada concepto matemtico utilizado en relacin con las fracciones. 7 Realizan una metacognicin frente al tema tratado, ejemplificando (conceptos matemticos en relacin con sus vidasaprendizaje). Nota total: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19etc. N alumnos N alumnos logrado no logrado
117

Unidad N 3: el mundo de las fracciones. Clase N 7 INICIO: 1. escuchan objetivo de la clase n 7. Objetivo de la clase N 7 Resolver situaciones problemticas de los contenidos tratados. 2. escuchan instrucciones de la prueba y cantidad de tiempo para resolverla: Slo lpiz, goma, sin corrector. Respondan con lpiz grafito y cuando estn seguros, al revisar su prueba antes de entregar, remarquen con lpiz de pasta. en la mesa no debe haber nada ms que su prueba, lpices y goma. todos los libros y cuadernos guardados en la mochila. tendrn 40 minutos para desarrollar la prueba y 30 minutos, despus de entregada, para revisar en conjunto en qu se pueden haber equivocado. Los ejercicios estn buenos o malos, as que revisen bien antes de entregar. DESARROLLO: 1. desarrollan la prueba en silencio y la entregan. 2. analizan las preguntas y sus posibles respuestas y errores. Cierre: concluyen la clase.
118
Prueba de la unidad
nombre .....................................................................apellidos ...................................................................................... 14 Puntaje ideal ................. Puntaje real.........................Puntaje media .................. Puntaje obtenido..............nota .......... I. Selecciona la alternativa correcta encerrndola en un crculo. 1. a qu tipo de fraccin pertenece a. b. c. d. Fraccin propia Fraccin impropia Fraccin mixta Fraccin equivalente (4 puntos)
3? 5
2. cul de las siguientes fracciones no es equivalente? a. 3 6 b. 6 18 c. 6 12 d. 12 24
3. cul de las siguientes fracciones cumple la desigualdad? a. b. c. d. y y y y
4. Segn lo indicado en la recta numrica, cul de las fracciones es menor? 0 2 5 a. b. c. d. 5 5 2 5 3 5 4 5 3 5 4 5 1 5 5
119
II. Diagrama las siguientes fracciones y escribe qu tipo de fraccin es. (3 puntos) 1. 9 5 2.
4
1 6
1 3
3. 7 9 III. Calcula las siguientes operaciones en fracciones. (5 puntos) 1. + 4 6 =
2.
3 4
7 8
3.
9 + 16 12 32
+ 6 9
4.
4 5
4 6
5.
3 4
1 8
1 2
IV. Resolver y calcular. (2 puntos) marcia y claudia compraron una torta, de la cual se comieron 1 mirando una pelcula y despus, jugando cartas, se comieron 3 . 4 5 1. cunta cantidad se comieron en total? 2. cunto les sobr de la torta?
120

TEM I: Seleccionar. 1. 2. 3. 4. c b c b
TEM II: diagramar y escribir. 1. 2. 3. TEM III: calcular. 1. 1 + 6 2. 3 + 4 4 = 1+4 = 5 6 6 6 7 = 2 3 + 7 = 13 8 8 8

8
Fraccin impropia Fraccin mixta Fraccin propia
4 8 2 2 4 2 1 2 2
mcm = 8
3. 9 + 16 + 6 = 12 32 9
( (
3 + 2 4 4 3+2 + 4 5 4 + 2 3
+ 2 = 3
2 = 3 = 35+42 12 mcm = 12
2
23 12
4 3 2 2 3 2 1 3 3 4. 4 5 5. 3 + 4
4 = 16 = 8 6 30 15 2 8
- 1 = 2
4 8 2 2 4 2 1 2 2
( )
3+2 8
- 1 = 2
121
5 8
1 = 5-1 = 2 8
4 = 1 8 2
8 2 2 4 1 2 2 1 2 TEM IV: Resolver y calcular. 1. 1 + 3 = 5 + 12 4 5 20 = 17 20
Se comen diecisiete veinteava partes de la torta. 2. 20 - 17 = 3 20 20 20 Les sobraron tres veinteava partes.
122
GUA 1 UNIDAD N 3
nombre .....................................................................apellidos ...................................................................................... 1. escribe la fraccin que representa:
2. dibuja la fraccin que corresponde:.
2
6 3
4 5
3. convierte de fraccin mixta a fraccin propia:
3 1
1 4 3 5
4. Resuelve. Juan le pidi a su madre que le celebrara su cumpleaos, invit a 20 amigos, ms su padre y su madre. Su madre va a la pastelera a comprar una torta de crema, manjar y pia, grande, para 30 personas, pero slo encuentra tortas para 10 personas, en trozos de igual tamao. 1) cuntas tortas debe comprar para todos?
123
2) Le sobrar o le alcanzar justo con las tortas que compre?
3) Si le sobra, para cuntas personas ms le alcanzar?
4) cmo se llaman las partes de una fraccin?, diagrama y selalas.
124
GUA 2 UNIDAD N 3
nombre .....................................................................apellidos ...................................................................................... 1. dibuja las fracciones equivalentes de:
2. calcula tres fracciones equivalentes: 1 3 2 7 3 5 7 8 = = = =
3. amplifica por 2: 1 2 5 7 8 9 = = =
4. Simplifica por 2: 63 99 567 891 = =
125
GUA 3 UNIDAD N 3
nombre .....................................................................apellidos ...................................................................................... 1. escribe el signo >, < o =, segn corresponda: 5 10 1 2 4 8 1 5 4 8 10 16
2. ubica los siguientes nmeros en la recta numrica: 7 12 4 8 9 4
1 3
3. Resuelve: Juanita compra una manzana, pero llegan 2 de sus mejores amigas y decide partirlas en partes iguales de tal modo que todas coman la misma cantidad, corta la manzana en 4 partes. cuntas partes le tocan a cada una?
en cuntas partes debe repartir lo que le sobra?
dibuja la reparticin en crculos e indica con diferentes colores la reparticin primaria y la secundaria.
126
GUA 4 UNIDAD N 3
nombre .....................................................................apellidos ...................................................................................... Resuelve. 1. ana mara va a comprar 1 de queso gauda y 500 gramos de queso cremoso. 4 cunto queso compr en total?, escribe la estrategia que utilizaste.
2. Luisa debe realizar una caminata de 1 kilmetro todos los das para bajar su obesidad, el lunes slo camina 2 , el martes camina 3 partes, el mircoles camina 4 partes, el jueves 5 y el viernes camina 7 . 8 8 8 8 8 cunto camin en total?
3. calcula: 7 8 3 8 =
2 3
5 6
1 2
1 3
7 9
3 6
127
GUA 5 UNIDAD N 3
nombre .....................................................................apellidos ...................................................................................... Si consideramos la poblacin indgena podramos redondear la cifra en 10%, o sea, de cada 100 americanos 1 10 seran indgenas. 10 Si consideramos una poblacin aproximada a los 200.000.000 de habitantes y 1 de ella es indgena. 10 en cunto se reparti el entero?
Qu cantidad de personas sera en total la poblacin indgena?
Representa en una recta el problema con el fraccionamiento.
cuntas personas no seran indgenas?
dibuja en un crculo la parte que corresponde a los que no son indgenas.
128
GUA 6 UNIDAD N 3
nombre .....................................................................apellidos ...................................................................................... calcula con el mnimo comn mltiplo de los siguientes ejercicios (simplifica cuando sea necesario): 4 8 + 1 4 + 2 = 4
4 7
6 8
+ 8 16
129
( )(
3 + 2 6 3
2 9
+ 4 12
Resuelve y calcula. Si la poblacin chilena es de 16. 000.000 de habitantes aproximadamente, y tomamos como referente a 1 milln de chilenos, podramos decir que su poblacin menor de 15 aos corresponde alrededor de 8 jvenes. 10 a qu cantidad de jvenes corresponde esa cantidad?
Si somos 16.000.000 de chilenos, la poblacin joven es la 8 parte de un milln. 10 cuntos chilenos son mayores de 15 aos?
Qu nos dice la variable edad en relacin a si chile es un pas joven o viejo en su poblacin?
130
GUA 7 UNIDAD N 3
nombre .....................................................................apellidos ...................................................................................... 1. una constructora de casas compr 10 hectreas de terreno y para construir contempla la densidad de una poblacin por km2 y decide que por cada km2 construir 14 casas por mes, a los 10 meses debera tener todas las casas terminadas para ser entregadas a sus nuevos dueos, pero a los 6 meses se entregan las 6 partes del proyecto. 10 cuntas casas se entregaron?
dibuja la fraccin que corresponde a lo que falta del proyecto.
2. calcula:
2 6
4 5
5 2
1 2 3 4 2 7
1 10
5 6
2 8
131

nombres de los alumnos(as) del grupo Indicadores 1 me comprometo con el trabajo en grupo. 2 Busco bibliografa para mejorar nuestro trabajo. 3 Respeto la opinin de los dems del grupo. 4 Llego a un acuerdo en comn para la presentacin de nuestro trabajo. 5 escucho atentamente a mi compaero sus ideas. 6 aporto ideas para mejorar nuestro trabajo. 7 Realizo la parte que me toc, terminndola en el tiempo acordado. Nota total: Porcentaje 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 etc. N alumnos N alumnos logrado no logrado

n de lista de alumnos(as) Gua 1 Gua 2 Gua 3 Gua 4 Gua 5 Gua 6 Gua 7 Nota total: Porcentaje n de lista de alumnos(as) 1 Clase N 4 nota investigacin 15% disertacin 10% Porcentaje n de lista de alumnos(as) 1 Clase N 6 Nota proyecto Porcentaje 25% N alumnos N alumnos logrado no logrado N alumnos N alumnos logrado no logrado Alumno 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19etc. N alumnos N alumnos logrado no logrado
Vea tem de diFicuLtad en anexOS.
132

nombre de los alumnos(as) del grupo Sumatoria de las clases 1 2 3 4 5 6 7 Nota total: Porcentaje: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19etc. N alumnos N alumnos logrado no logrado

(escriba una L en logrado y una x en no logrado)
Eje Grandes nmeros y su aplicacin a la aritmtica. N de lista alumnos(as) Competencia RePROduccin tem I Seleccin 1. Reconocer fracciones mixtas. 2. diferenciar fracciones equivalentes. 3. Reconocer la desigualdad en fracciones. 4. comparar fracciones en la recta numrica. cOnexin tem II 1. diagramar y escribir fracciones impropias. 2. diagramar y escribir fracciones mixtas. 3. diagramar y escribir fracciones propias. tem III 1. calcular adicin de fracciones de igual denominador. 2. calcular adicin de fracciones de distinto denominador. 3. calcular adicin de fracciones por simplificacin. 4. calcular multiplicando fracciones. ReFLexin tem IV Resolver y verificar resultados de fracciones en la sustraccin. 1. calcular aditivamente. 2. Verificar por sustraccin. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18etc. N alumnos N alumnos logrado no logrado
133

Apreciacin de logro Recuerde que para que una pregunta o tem sea aprobado debe superar el 60% de logro Reproduccin tem i cantidad de preguntas n alumnos logrado n alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado Situacin final 1 2 3 4 conexin tem ii 1 2 3 tem iii 1 2 3 4 Reflexin tem iV 1 2

N de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19etc. N alumnos N alumnos logrado no logrado N de clases ejercitacin 10% trabajos en clases 5% investigacin 15% disertacin 10% Proyecto 25% auto y coevaluacin 5% Prueba 30% Total al libro:

Objetivos por clase nmero de alumnos que logran el aprendizaje nmero de alumnos que NO logran el aprendizaje Porcentaje de logro Porcentaje no logrado
interpretar, leer, escribir y clasificar fracciones propias e impropias y su relacin de nmero mixto. Reconocer y diagramar fracciones equivalentes y relacionar con la amplificacin y simplificacin de fracciones. Reconocer y aplicar fracciones segn su orden, representndolas en la recta numrica y resolviendo problemas cotidianos utilizando unidades de medidas. exponer y explicar un problema de adicin, sustraccin y multiplicacin en fracciones que se utilizan en la vida diaria. Redactar y fundamentar, en relacin con el uso de la matemtica, un proyecto integrativo con el subsector de ciencias naturales. Resolver situaciones problemticas de los contenidos tratados. Resultados de la Unidad N 3
134

N de lista alumnos(as) Nivel de logro avanzado el estudiante identifica, reconoce y relaciona los nmeros naturales como enteros y que se pueden expresar como partes de un todo, leyendo, escribiendo e interpretando fracciones, clasificndolas en fracciones propias y mixtas y transformando fracciones mixtas a impropias y viceversa, amplificndolas y simplificando en diversas situaciones relacionndolas con el orden mayor que y menor que en la recta numrica, reconociendo fracciones equivalentes, ejercitando y calculando utilizando diversas estrategias aprendidas y utilizando el clculo mental. es capaz de calcular por s mismo y en forma cooperativa problemas que impliquen las operaciones de adicin, sustraccin de igual denominador y distinto denominador sin problemas; calcula con diferentes procedimientos en la multiplicacin de fracciones y aplica en forma eficaz el aprendizaje. tiene la capacidad y seguridad de aplicar los conocimientos adquiridos en la resolucin de problemas en la vida cotidiana y relaciona creativamente el pensamiento matemtico con otros subsectores. Nivel de logro intermedio el estudiante identifica, reconoce que los nmeros naturales se pueden expresar como partes de un todo leyendo, escribiendo e interpretando fracciones, clasificndolas en fracciones propias y mixtas; manifiesta un pequeo descenso en la comprensin de la transformacin de fracciones mixtas a impropias y viceversa, amplificndolas y simplificando en diversas situaciones, relacionndolas con el orden mayor que y menor que en la recta numrica; reconoce fracciones equivalentes, ejercitando y calculando utilizando diversas estrategias aprendidas y utilizando el clculo mental. calcula en ocasiones con apoyo y en forma cooperativa problemas que impliquen las operaciones de adicin, sustraccin de igual denominador y distinto denominador; manifiesta confusiones leves en dicha temtica; identifica el procedimiento para multiplicar fracciones, pero manifiesta problemas leves que son resueltos con apoyo. aplica los conocimientos adquiridos en la resolucin de problemas en la vida cotidiana y relaciona levemente el pensamiento matemtico con otros subsectores. Nivel de logro inicial el estudiante identifica, no relaciona los nmeros naturales como enteros y como partes de un todo, no interpreta ni escribe fracciones, no clasifica las fracciones propias y mixtas; no relaciona fracciones mixtas con fracciones impropias y viceversa; le cuesta amplificarlas y slo simplifica con apoyo concreto, lo cual le impide aplicar los aprendizajes en diversas situaciones; no relaciona el orden mayor que y menor que en la recta numrica; reconoce fracciones equivalentes bsicas y concretas; le cuesta ejercitar y calcular utilizando diversas estrategias aprendidas y utilizando el clculo mental. calcula con apoyo y en forma cooperativa problemas que impliquen las operaciones de adicin, sustraccin de igual denominador, pero presenta problemas en la comprensin del mnimo comn mltiplo en las fracciones de distinto denominador; identifica el procedimiento para multiplicar fracciones, pero solo con apoyo. Le cuesta explicar la relacin con su aprendizaje adquirido en la resolucin de problemas en la vida cotidiana y tiene problemas al relacionar el pensamiento matemtico con otros subsectores. Niveles de logros nivel avanzado nivel intermedio nivel inicial Cantidad de alumnos Porcentaje N alumnos por nivel logrado N alumnos por nivel no logrado
Vea PLan RemediaL Y cOmPROmiSO en anexOS
135

unidad de aprendizaje n 4 nombre de la unidad: De fracciones a decimales? Fecha: Horas pedaggicas: 14
Semanas:

Objetivo Fundamental Vertical: Leer y escribir nmeros naturales de ms de 6 cifras, fracciones y nmeros decimales positivos; representarlos en la recta numrica y establecer estrategias para relacionarlos, reconocer algunas propiedades, interpretar informacin expresada a travs de dichos nmeros y utilizarlos para comunicar informacin. comprender y utilizar procedimientos de clculo mental, escrito y empleando herramientas tecnolgicas para efectuar las operaciones con nmeros naturales de ms de 6 cifras, y adiciones y sustracciones con fracciones y nmeros decimales positivos en el contexto de la resolucin de problemas. aplicar las habilidades propias del proceso de resolucin de problemas en contextos diversos, significativos y que fomenten la participacin en grupos colaboradores, potenciando sus capacidades de interactuar socialmente en la bsqueda de soluciones. Objetivo Fundamental Transversal: desarrollar, por medio de la resolucin de problemas, la iniciativa, tenacidad, perseverancia en la tarea, mtodo, creatividad, colaboracin y trabajo en equipo. desarrollar la confianza en s mismo, la capacidad de comunicar y argumentar. desarrollar la capacidad de razonar, la creatividad, el razonamiento lgico, el empleo apropiado y oportuno del conocimiento adquirido. desarrollar la motivacin para investigar el entorno desde una mirada numrica, de manera de verificar la presencia de problemas matemticos y solucin en la vida cotidiana. Aprendizaje esperado: Resuelven problemas utilizando los nmeros decimales, leerlos y escribirlos, contemplando el orden para representarlos en la recta numrica, realizando operaciones de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin de nmeros decimales. interpretar y dar sentido a nmeros decimales en la vida cotidiana, resolviendo problemas que involucren nmeros decimales con las operaciones de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin. expresar datos de situaciones y resultados de problemas de la conversin de nmeros fraccionarios a nmeros decimales y de decimales a fracciones.
136
Contenido Mnimo Obligatorio: Lectura y escritura de nmeros decimales positivos. Representacin de nmeros decimales positivos o subconjuntos de ellos en la recta numrica y establecimiento de relaciones de orden entre ellos y transformacin de fracciones en nmeros decimales. clculo de adiciones y sustracciones de nmeros decimales positivos extendiendo el uso de los procedimientos de clculo y las propiedades de la adicin y la sustraccin de los nmeros naturales al conjunto de los nmeros decimales. Resolucin de problemas referidos a contextos diversos y significativos haciendo uso de las operaciones de adicin, sustraccin, y adicin de nmeros decimales positivos, enfatizando habilidades relacionadas con la bsqueda de la informacin necesaria para su solucin, la planificacin y puesta en prctica de estrategias de solucin y la interpretacin y evaluacin de los resultados obtenidos con relacin al contexto.
Mes divisin de conversin de una fraccin a decimal en la recta numrica. Lectura y escritura. INICIO clase N 1: 1. Se da a conocer objetivo de la clase. 2. Vnculo con los aprendizajes de la unidad de fracciones. DESARROLLO: 1. doblan una huincha dada como recta numrica y siguen instrucciones para la conexin de fracciones con decimales, dividiendo el numerador por el denominador y luego las diagraman; leen y escriben nmeros decimales y en manuscrita en su cuaderno. 2. completan, segn rdenes, partes de un entero en decimales, escriben en su cuaderno cmo se llama cada parte. 3. dado un problema, resuelven qu estrategia es ms adecuada para solucionarlo. 4. trabajan en grupos de acuerdo a la estrategia elegida y la explican. 5. Buscan en su texto el contenido y trabajan los ejercicios de este y luego socializan sus respuestas. Cierre: concluyen con conceptos aprendidos sobre la temtica. RR.HH., papel kraft o diario como recta numrica, hoja de trabajo, PowerPoint o papelgrafo. INICIO clase N 2: 1. Se da a conocer objetivo de la clase. 2. Vnculo con los aprendizajes de la clase anterior. DESARROLLO: 1. traen 10 papeles cuadriculados de 10 x 10 y trabajan segn la orden; pintan, leen y escriben fracciones decimales, luego convierten a decimal segn el procedimiento o estrategia aprendida. 2. dado un problema, resuelven qu estrategia es ms adecuada para solucionarlo. 3. trabajan en grupos de acuerdo a la estrategia elegida y la explican. 4. Buscan en su texto el contenido, trabajan los ejercicios de ste y luego socializan sus respuestas. Cierre: concluyen con conceptos aprendidos sobre la temtica. INICIO clase N 3: 1. Se da a conocer objetivo de la clase. 2. Vnculo con los aprendizajes de la clase anterior. DESARROLLO: 1. dado un problema, resuelven qu estrategia es ms adecuada para solucionarlo. 2. Resuelven en forma grupal los problemas y explican cmo se realiz y qu similitudes o diferencias existen, socializando sus resultados y posibles errores. 3. trabajan con su texto escolar y socializan sus resultados. Cierre: concluyen con conceptos aprendidos sobre la temtica.
Contenido
Actividades
Recursos
Tipo de evaluacin Formativa y acumulativa con lista de cotejo. Se dan las guas de ejercitacin acumulativa al final de cada unidad.
Junio
calcular y ubicar, por medio de la divisin, la conversin de fracciones a nmeros decimales ordenndolos en la recta numrica.
Junio
identificar, leer, escribir y diagramar fracciones decimales y nmeros decimales en la vida diaria.
Fracciones decimales y nmeros decimales. medidas.
R R . H H . , p a p e l Formativa y acumulativa con cuadriculado, lpices, cuaderno, lista de cotejo. PowerPoint o papelgrafo, texto escolar.
Junio
Resolver problemas de adicin, sustraccin y multiplicacin de nmeros decimales en la vida diaria.
adicin, sustraccin y multiplicacin de decimales.
RR.HH., lpices, cuaderno, PowerPoint o papelgrafo, texto escolar.
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Mes adicin, sustraccin y multiplicacin, divisin no exacta de fracciones a decimales. medidas. RR.HH., texto escolar, cuaderno, papel kraft, plumones, lpices de colores, calculadora. investigacin acumulativa: 25% INICIO clase N 4: 1. Se da a conocer objetivo de la clase. 2. Vnculo con los aprendizajes de la unidad adquiridos. DESARROLLO: 1. Se da trabajo grupal sobre la unidad donde la relacionen con la vida diaria. 2. desarrollan su trabajo grupal con apoyo de su texto. 3. exponen y explican su trabajo y presentan ejercicios para que sus compaeros resuelvan. Cierre: concluyen con conceptos aprendidos sobre la temtica. Formativa y acumulativa con lista de cotejo.
Contenido
Actividades
Recursos
Tipo de evaluacin
Julio
exponer y explicar un problema de adicin, sustraccin y multiplicacin en la utilizacin de nmeros decimales en la vida diaria.
Julio contenidos de la unidad con aplicacin en temas de ciencias.
Redactar y fundamentar, en relacin con el uso de la matemtica, un proyecto integrativo con el subsector de ciencias naturales.
INICIO clases N 5 y 6: 1. Se da a conocer objetivo de la clase. 2. Vnculo con los aprendizajes de la unidad adquiridos. DESARROLLO: 1. completan la pauta dada de proyecto integrativo. 2. desarrollan el trabajo relacionndolo con ciencias naturales. 3. entregan su trabajo escrito y un miembro del grupo expone sobre el trabajo grupal. 4. entregan las guas y se revisan en el pizarrn sus posibles estrategias y resultados. Cierre: concluyen con conceptos aprendidos en la unidad.
RR.HH., cuaderno, texto escolar matemtica y ciencias, hoja cuadernillo, papel kraft, lpices de colores.
Julio
Resolver situaciones contenidos de la INICIO clase N 7: problemticas de los unidad. 1. Se da a conocer el objetivo de la prueba. contenidos tratados. 2. escuchan instrucciones de la prueba y cantidad de tiempo para resolverla. DESARROLLO: 1. desarrollan la prueba en silencio y la entregan. 2. analizan las preguntas y sus posibles respuestas y errores. Cierre: concluyen la clase.
Lpiz, prueba en Prueba: 30% Pc.
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Unidad N 4: de fracciones a decimales?. Clase N 1 INICIO: 1. escuchan objetivo de la clase n 1. Objetivo de la clase N 1 calcular y ubicar por medio de la divisin la conversin de fracciones a nmeros decimales, ordenndolos en la recta numrica. 2. Vnculo con los aprendizajes de la unidad de fracciones: el vnculo significa cmo usted recuerda, junto a sus estudiantes, el aprendizaje obtenido en la unidad anterior (es una retroalimentacin) y lo relaciona con esta clase. DESARROLLO: 1. doblan una huincha dada como recta numrica y siguen instrucciones para la conexin de fracciones con decimales, dividiendo el numerador por el denominador y luego las diagraman, y escriben nmeros decimales y en manuscrita en su cuaderno (apyese con el PowerPoint).
1 4 0 1 4 2 4 1 2 3 4 3 4 4 4 1
el numerador se divide por el denominador 1:4= 1:2= 3:4=
0,25
0,5
0,75
rdenes: dobla la huincha en 6 partes iguales. cul es el valor de cada parte?, entonces dibuja en tu cuaderno una huincha como la del PowerPoint, pero dividida en 5 partes. escribe el valor de la fraccin segn las partes que cuentes (escribiremos solo hasta tres decimales despus de la coma). Recuerde que en la divisin el dividendo debe ser mayor que el divisor, pero cuando eso no ocurre, es cero al cuociente y coma, luego se agrega un cero al dividendo. ejemplo: A
1/5 dividir 1 : 5 = 0,2
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contine con otro ejercicio dentro del mismo ejemplo: B
2/5 dividir 2 : 5 = 0,4 C
3/5 dividir 3 : 5 = 0,6 D
4/5 dividir 4 : 5 = 0,8 2. completan, segn rdenes, partes de un entero en decimales, escriben en su cuaderno cmo se llama cada parte (muestre el PowerPoint de los nombres. en el ejemplo a debiese escribir un quinto es igual a dos dcimas. en el ejemplo B debiese escribir cuatro dcimas.
0,000
centsima milsima dcima entero
1,1
una dcima entero
1,01
una centsima entero
3. dado un problema resuelven qu estrategia es ms adecuada para solucionarlo. maritza compra 1 kilo de mortadela, 2 de kilo de pan, de mayonesa. 4 4 cuntos kilogramos compr? 4. trabajan en grupos de acuerdo a la estrategia elegida y la explican. 5. Buscan en su texto el contenido y trabajan los ejercicios de este y luego socializan sus respuestas. Cierre: concluyen con conceptos aprendidos sobre la temtica. Conceptos: fracciones y transformacin a decimales, nombre de decimales, escritura y lectura de decimales.
3 kilo de papas, 1 kilo de queso, 5 kilo de pickle y 1 kilo 4 2 8 5
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n de lista de alumnos(as) Indicadores 1 atiende en clases y termina a tiempo el trabajo encomendado. 2 Se preocupa de buscar la informacin en su texto. 3 Formula preguntas acordes al tema. 4 Participa activamente en clases. 5 utiliza el lenguaje matemtico correspondiente a fracciones y decimales, dcima, centsima y milsima. 6 Soluciona el problema utilizando diversas estrategias para resolver la conversin de fracciones a decimales y decimales a fracciones y ubicarlas en la recta numrica. 7 es colaborador en los trabajos, fortaleciendo sus competencias personales y grupales en la resolucin de problemas. Nota total: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 etc. N alumnos N alumnos
logrado no logrado

Unidad N 4: de fracciones a decimales?. Clase N 2 INICIO: 1. escuchan objetivo de la clase n 2. Objetivo de la clase N 2 identificar, leer, escribir y diagramar fracciones decimales y nmeros decimales en la vida diaria. 2. Vnculo con los aprendizajes de la clase anterior: el vnculo significa cmo usted recuerda, junto a sus estudiantes, el aprendizaje obtenido en la clase anterior (es una retroalimentacin) y lo relaciona con esta clase. DESARROLLO: 1. traen 10 papeles cuadriculados de 10 x 10 y trabajan segn la orden, pintan, leen y escriben fracciones decimales, luego convierten a decimal segn el procedimiento o estrategia aprendida.
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ejemplo:
una hoja de cuaderno cuadriculado cortado de 10 cuadros por 10. trabaje las fracciones por hojas. d rdenes tales como: Respondan en cuntas partes est divido el entero = 100. Pinten 1 cuadrado, qu parte corresponde a la pintada? 1 . Si transformamos a decimales, cunto es el espacio pintado?, es de 0,01. 100 ahora pinten la mitad del entero que es la hoja cuadriculada:
cul sera la fraccin decimal que representa la zona coloreada? 50 ;simplifcala, a qu decimal correspondera? 100 cuando completen la hoja, pida que repitan la actividad con la 2a, 3a, 4a, 5a, 6a, 7a, 8a, 9a y 10a hoja, hasta que pueda cambiar a la fraccin decimal mil, ejemplo:
50 = donde 9 por 100 ms 50 son 950, o sea, la fraccin decimal sera 950 = 0,95 100 1.000
2. dado un problema, resuelven qu estrategia es ms adecuada para solucionarlo. Si Juan recorre 3 kilmetros y luego 400 metros, cul sera su fraccin decimal? y cul su decimal? (pueden utilizar sus hojas cuadriculadas o cubos fraccionados en mil) [esta propuesta se les hace a los estudiantes con problemas de abstraccin] desarrolla parte por parte el ejercicio. 3. trabajan en grupos de acuerdo a la estrategia elegida y la explican. 4. Buscan en su texto el contenido, trabajan los ejercicios de este y luego socializan sus respuestas.
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Cierre: concluyen con conceptos aprendidos sobre la temtica. Conceptos: enteros, dcimas, centsimas, milsimas, fracciones decimales y nmeros decimales. 2. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado (5%)
n de lista de alumnos(as) Indicadores 1 atiende en clases y termina a tiempo el trabajo encomendado. 2 Se preocupa de buscar la informacin en su texto. 3 Formula preguntas acordes al tema. 4 Participa activamente en clases. 5 utiliza el lenguaje matemtico correspondiente de acuerdo a fracciones decimales y nmeros decimales, tales como: dcima, centsima y milsima. 6 Soluciona el problema utilizando diferentes estrategias en los nmeros decimales. 7 es colaborador en los trabajos, fortaleciendo sus competencias personales y grupales en la resolucin de problemas. Nota total: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 etc. N alumnos N alumnos
logrado no logrado

Unidad N 4: de fracciones a decimales?. Clase N 3 INICIO: 1. escuchan objetivo de la clase n 3. Objetivo de la clase N 3 Resolver problemas de adicin, sustraccin y multiplicacin de nmeros decimales en la vida diaria. 2. Vnculo con los aprendizajes de la clase anterior: el vnculo significa cmo usted recuerda, junto a sus estudiantes, el aprendizaje obtenido en la clase anterior (es una retroalimentacin) y lo relaciona con esta clase. DESARROLLO: 1. dado un problema, resuelven qu estrategia es ms adecuada para solucionarlo (ver PowerPoint). adicionar, sustraer y multiplicar para comprobar, adicionando el resto si es necesario (imprima el material de los anexos para que trabajen ms rpido). 2. Resuelven en forma grupal los problemas y explican cmo se realiz y qu similitudes o diferencias existen, socializando sus resultados y posibles errores. 3. trabajan con su texto escolar y socializan sus resultados. Cierre: concluyen con conceptos aprendidos sobre la temtica.
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Conceptos: adicin, sustraccin y multiplicacin de decimales; comparacin de decimales de orden mayor, menor que o equivalencias; simplificacin y amplificacin de una fraccin decimal, operatoria en decimales. 3. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado (5%)
n de lista de alumnos(as) Indicadores 1 atiende en clases y termina a tiempo el trabajo encomendado. 2 Se preocupa de buscar la informacin en su texto. 3 Formula preguntas acordes al tema. 4 Participa activamente en clases. 5 utiliza el lenguaje matemtico correspondiente a adicin, sustraccin y multiplicacin de decimales. 6 Soluciona el problema en decimales utilizando las cuatro operaciones aritmticas. 7 es colaborador en los trabajos, fortaleciendo sus competencias personales y grupales en la resolucin de problemas. Nota total: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 etc. N alumnos N alumnos
logrado no logrado

Unidad N 4: de fracciones a decimales?. Clase N 4 INICIO: 1. escuchan objetivo de la clase n 4. Objetivo de la clase N 4 exponer y explicar un problema de adicin, sustraccin y multiplicacin en la utilizacin de nmeros decimales en la vida diaria. 2. Vnculo con los aprendizajes de la clase anterior: el vnculo significa cmo usted recuerda, junto a sus estudiantes, el aprendizaje obtenido en la clase anterior (es una retroalimentacin) y lo relaciona con esta clase. DESARROLLO: 1. Se da trabajo grupal sobre la unidad donde la relacionen con la vida diaria. Observarn su entorno y lo que han aprendido en la unidad. Regla tiempo: 30 minutos de trabajo escrito con buena letra y 30 de disertacin, breve, acorde al problema y cmo llegaron a la solucin. deben redactar en grupos, de 4 estudiantes como mnimo y 5 como mximo, un problema sobre el uso de los mltiplos, divisores, factores primos y criterios de divisibilidad en la vida diaria y resolverlo; luego debern elaborar el mismo problema en una hoja para que el otro grupo lo resuelva (si son 10 grupos en la sala, debern ser 10 hojas, una para cada grupo). Recuerde que debe pasar por cada grupo, no debe faltarle ninguno; deje trabajar solos unos 5 minutos y luego se queda en un grupo por 5 minutos o menos, segn lo hayan entendido,
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despus pase al otro. cada alumno debe pegar el ejercicio de los dems grupos en su cuaderno con sus resultados (aunque se equivoquen, no se borra, se realiza en otra hoja de nuevo para que verifiquen sus errores). Ejemplo: altura, peso, kilmetros, kilogramos, cronologa, etc. 2. desarrollan su trabajo grupal (pida que trabajen en el tiempo acordado). Recurdeles a los estudiantes que son grupos grandes, por lo que debiese haber un ejemplo de cada uno o un ejemplo que contenga dos o ms temas en un solo problema. 3. exponen y explican su trabajo y presentan ejercicios para que resuelvan sus compaeros. Los estudiantes debern slo exponer y explicar cmo se llega a la solucin del problema y preguntar al resto del curso si hay alguien que lo realiz de otra manera y si les sali el mismo resultado. Explique que el participar en las disertaciones opinando o realizando otras estrategias de clculo les ayuda en su evaluacin de clase. Cierre: concluyen con conceptos aprendidos sobre la temtica. Conceptos: lectura y escritura de fracciones decimales y nmeros decimales, fracciones, comparacin de decimales de orden mayor, menor que o equivalencias, simplificacin y amplificacin de una fraccin decimal, operatoria en decimales, decimales en las medidas. 4. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado (5%)
n de lista de alumnos(as) Indicadores 1 atiende en clases y termina a tiempo el trabajo encomendado. 2 Se preocupa de buscar la informacin en su texto. 3 Formula preguntas acordes al tema. 4 Participa activamente en clases. 5 utiliza el lenguaje matemtico correspondiente a adicin, sustraccin y multiplicacin de decimales. 6 Soluciona el problema utilizando diversas estrategias que ayuden a la comprensin de la utilizacin de los decimales en la vida diaria. 7 es colaborador en los trabajos, fortaleciendo sus competencias personales y grupales en la resolucin de problemas. Nota total: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 etc. N alumnos N alumnos
logrado no logrado
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n de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Relacionan concepto con compras. 2 Los problemas presentados son claros. 3 nombran diferentes formas de encontrar los nmeros en la vida diaria. 4 ejemplifican con un problema. 5 Redactan y dan un ejemplo sobre las operaciones en la vida diaria. 6 Presentan un resumen claro y legible. 7 existe claridad en la redaccin y orden de los problemas. Nota total:
N alumnos N alumnos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 etc. logrado no logrado

n de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Presentan material de apoyo. 2 explican claramente el uso de los nmeros decimales en la vida diaria. 3 explican claramente los procedimientos para sus ejemplos. 4 Presentan tres problemas a sus compaeros para ser resueltos. 5 exponen claramente sus ideas. 6 defienden sus puntos de vista con ejemplos. 7 Responden en forma clara las interrogaciones de los dems. Nota total:

Unidad N 4: de fracciones a decimales?. Clases N 5 y 6 INICIO: 1. escuchan objetivo de las clases n 5 y 6. Objetivo de las clases N 5 y 6 Redactar y fundamentar, en relacin con el uso de la matemtica, un proyecto integrativo con el subsector de ciencias naturales. 2. Vnculo con los aprendizajes de la clase anterior: el vnculo significa cmo usted recuerda, junto a sus estudiantes, el aprendizaje obtenido en la clase anterior (es una retroalimentacin) y lo relaciona con esta clase.
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DESARROLLO: 1. completan la pauta dada de proyecto integrativo. explique cada uno de los pasos que se le dan a conocer a usted, ellos deben presentar lo que se les pide en la columna a y usted explicar a qu se refiere cada punto (columna B). aclare que son importantes los dibujos, pero ms importante es que est la letra de cada integrante en el trabajo, para ello deben designar roles (jefe de grupo organiza la informacin y portada, dos o tres escriben el trabajo y deben colocar el nombre del que hizo los dibujos o se preocup de traer los recortes, se escribe en hoja cuadernillo). Para los objetivos, pueden empezar con secuenciar, enumerar, ordenar, reconocer, etc.
Columna A ttulo del proyecto introduccin Objetivo desarrollo trminos o conceptos que aprend conclusin Columna B debe ser alusivo a la matemtica con ciencias naturales Qu voy a dar a conocer (se hace al ltimo) y cmo lo hice? Qu se va a averiguar? Pueden elaborar mapas conceptuales, esquemas, lneas de tiempo mnimo 5 con su definicin cul es la relacin con la matemtica?
algunos de los temas que pueden ser: Ciencias La materia: unidades de medida y sistema internacional de medidas movimiento: movimientos rectilneos La tierra y el universo Pueden realizar bsquedas especficas en www.google.cl, cunta rapidez de un avin supersnico por segundo, ejemplos de movimientos y desplazamientos. usted debe informarse antes de estos temas, para las eventuales preguntas que surgirn. Pueden utilizar el texto de ciencias, adems de internet. 2. desarrollan el trabajo relacionndolo con geografa.
ttulo del proyecto
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3. entregan su trabajo escrito y un miembro del grupo expone sobre el trabajo grupal. 4. entregan las guas y se revisan en el pizarrn sus posibles estrategias y resultados. Cierre: concluyen con conceptos aprendidos en la unidad. 5. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto no logrado (5%)
n de lista de alumnos(as) Indicadores 1 atiende en clases y termina a tiempo el trabajo encomendado. 2 Se preocupa de buscar la informacin en su texto. 3 Formula preguntas acordes al tema. 4 Participa activamente en clases. 5 utiliza el lenguaje matemtico correspondiente a dcimas, centsimas y milsimas de los nmeros decimales. 6 Soluciona el problema utilizando el aprendizaje adquirido. 7 es colaborador en los trabajos, fortaleciendo sus competencias personales y grupales en la resolucin de problemas. Nota total: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 etc. N alumnos N alumnos
logrado no logrado
6. PROYECTO RELACIN CON OTROS SUBSECTORES: 1 punto por cada indicador logrado (25%)
n de lista de alumnos(as) Indicadores 1 eligen el tema acorde al subsector nombrado. 2 La informacin que presentan es clara. 3 La informacin est secuencialmente ordenada. 4 Presentan un mapa conceptual claro acorde al tema elegido. 5 Presentan una conclusin clara. 6 definen cada concepto matemtico utilizado en relacin a su uso cotidiano. 7 Realizan una metacognicin frente al tema tratado, ejemplificando (conceptos matemticos en relacin con sus vidas-aprendizaje). Nota total:
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Unidad N 4: de fracciones a decimales?. Clase N 7 INICIO: 1. escuchan objetivo de la clase n 7. Objetivo de la clase N 7 Resolver situaciones problemticas de los contenidos tratados. 2. escuchan instrucciones de la prueba y cantidad de tiempo para resolverla. DESARROLLO: desarrollan la prueba en silencio y la entregan. Cierre: concluyen la clase.
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Prueba de la unidad
nombre .....................................................................apellidos ...................................................................................... 16 Puntaje ideal ................. Puntaje real.........................Puntaje media .................. Puntaje obtenido..............nota .......... I. Calcula. (4 puntos) 1. cul es el decimal de cada fraccin? a. 3 = 4 b. 4 = 4 c. 4 = 8 d. 2 = 4 II. Selecciona. (5 puntos) 1. cul de las siguientes fracciones representa 0,5? a. 1 3 b. 5 10 c. d. 5 100 5 1.000 6 ? 1.000
2. cul es el decimal que corresponde a la fraccin a. b. c. d. 0,6 0,06 0,006 0,01
3. cules de los siguientes nmeros son equivalentes? a. 3.300 y 0,32 b. 0,75 kg y 750 g
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c. 800 ml y 8,8 l d. 1.230 cm y 1,23 m 4. cul es la correcta escritura de la fraccin decimal 4 ? 100 a. cuatro dcimos b. cuatro centsimos c. cuatro milsimos d. ciento cuatro dcimos 5. cul es el cuociente decimal de la fraccin 500 ? 2.000 a. b. c. d. 0,62 0,96 0,25 0,69
6. Juan tiene 6 bolsas de harina de 0,75 kg cada una, cuntos kilos tiene en total? a. b. c. d. 4 kg 35 kg 4,50 kg 4,05 kg
III. Resuelve (1 punto) alicia compr 1 kilo de harina, ocup solo 800 gramos y elabor sopaipillas; si cada sopaipilla pesa 0,8 gramos, cuntas sopaipillas hizo alicia?
IV. Encuentra la incgnita en los siguientes ejercicios. (4 puntos) 1. 18,22 + = 23,72 2. ... - 3,48 = 1,25
3. 21,3 x . = 63,9 4. 4 : ... = 0,25
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V. Resuelve. (2 puntos) 1. marcia tiene para repartir 0,25 gramos de dulces por nio en la noche de brujas, esa noche tocaron a su puerta 15 nios, cuntos kilogramos reparti?, qu estrategia utilizars para resolverlo?
2. matas recorre desde Puerto montt a una ciudad del norte de chile, 2.230 kilmetros en 25 horas, sin parar. cul es la rapidez promedio con que condujo su auto?, es bueno que una persona maneje tantas horas sin descansar?
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I. Calcula. (4 puntos) a. b. c. d. 0,75 1 0,5 0,5
II. Selecciona. (5 puntos) 1. 2. 3. 4. 5. 6. b c b b c c
III. Resuelve. (1 punto) 8000: 0,8 =1.000 0 0 0 0// elabor mil sopaipillas. IV. Encuentra la incgnita en los siguientes ejercicios. (4 puntos) 1. 2. 3. 4. 5,5 4,73 3 16
V. Resuelve. (2 puntos) Se realiza una multiplicacin de la cantidad de gramos de dulce por la cantidad de nios, que da como resultado un total de 3,75 kilogramos.
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GUA 1 UNIDAD N 4
nombre .....................................................................apellidos ...................................................................................... 1. cambia cada una de las fracciones a decimal. 5 4 9 3 5 8 16 4 12 3 1 4 1 2 10 9 = = = = = = = =
100 = 20 2. escribe en manuscrita cmo se nombra cada decimal. 2 3 4 5 8 4 5 9 = = = =
15 = 100
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3. Verifica si la transformacin de fraccin a decimal es verdadera o falsa y escribe el decimal que corresponde a la falsa. 3 4 1 2 9 4 6 5 = = = = 0,75 0,5 0,6 2,1
4. Ordena de menor a mayor los siguientes decimales en una recta numrica. 0,5 - 1,3 - 0,35 - 2,3 - 0,9 - 2,6
5. Juana compr 1/3 de pltanos, 2/4 de manzanas y 3/4 de peras. cuntos kilos de fruta, en decimal, llev?
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GUA 2 UNIDAD N 4
nombre .....................................................................apellidos ...................................................................................... expresa como una suma las siguientes distancias: 1,5 kilmetros = 1,30 horas = 3,5 metros = 2,15 litros = Resuelve: 1. Si 1 kilogramo corresponde a 1.000 gramos. a cunto corresponden 500 gramos en decimales?
2. en la casa de carmen se cort el agua porque se rompi una caera y en su casa ocupan, para elaborar el almuerzo y lavado de loza y de personas, 16,5 litros de agua. carmen tiene una olla que hace 2 litros, cuntas ollas debe pedirle a su vecina para cumplir con la cantidad que se usa en su casa por mientras arreglan la caera?
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GUA 3 UNIDAD N 4
nombre .....................................................................apellidos ...................................................................................... Las siguientes tablas son el pesos y la altura que tienen los alumnos de un quinto ao: Nombre ana andrs Berta csar denisse Flavio Gustavo marcos mara nicol Pablo Patricia tamara toms Vernica Victoria Vctor Romn Rosa Sara Total en decimales Peso en gramos 2.250 3.230 2.450 3.015 2.600 3.400 3.550 3.320 2.500 2.250 3.200 2.480 2.310 2.850 2.260 2.010 2.400 3.860 2.700 2.870 Altura en centmetros 121 130 125 138 128 140 141 137 125 115 139 128 125 135 123 120 119 145 127 128
completa y calcula el total de gramos y centmetros y transforma los totales a decimales (puedes ayudarte con calculadora, pero para la transformacin a decimales debes realizar el clculo con lpiz con todos sus pasos).
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calcula por divisin, de acuerdo con la medida utilizada. 1. transforma el peso y la altura de cada estudiante a kilos y metros. 2. escribe en manuscrita la lectura de cada uno en decimales. 3. Luego suma los totales de los decimales y los escribes en manuscrita. Nombre ana andrs Berta csar denisse Flavio Gustavo marcos mara nicol Pablo Patricia tamara toms Vernica Victoria Vctor Romn Rosa Sara Total Peso en gramos Manuscrita Altura en centmetros Manuscrita
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GUA 4 UNIDAD N 4
nombre .....................................................................apellidos ...................................................................................... Resuelve los siguientes ejercicios: 0,25 + 2,17 =
(0,45 + 2,5) - 1,3 =
2,2 2 =
0,003 + 1,234 + 2,012 =
9,456 - 7,232 =
2:4=
9:5=
160
GUA 5 UNIDAD N 4
nombre .....................................................................apellidos ...................................................................................... Resuelve: i. La densidad se calcula Densidad = masa = volumen d m v =
cul es la magnitud de una piedra que pesa 45 kilogramos y tiene un volumen de 20 m3?
ii. La rapidez se calcula Rapidez = distancia recorrida t iempo empleado
Juan corre todos los das, pues se prepara para el campeonato nacional de atletismo escolar; quiere aumentar su rapidez, para ello toma el tiempo y recorre 2.500 metros, el lunes se demora 1:15 minutos; el martes, 1:05; el mircoles, 55 minutos; el jueves, 45 minutos; el viernes, 43 minutos; el sbado, 42 minutos, y el domingo, 39 minutos. calcula la rapidez de cada da y completa la tabla: Lunes distancia tiempo Rapidez martes mircoles Jueves Viernes Sbado domingo
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GUA 6 UNIDAD N 4
nombre .....................................................................apellidos ...................................................................................... Realiza los clculos y completa: La diferencia de rotacin y traslacin entre mercurio y la tierra. La diferencia de rotacin y traslacin entre mercurio y Venus. La diferencia de rotacin y traslacin entre mercurio y marte. La diferencia de rotacin y traslacin entre mercurio y Saturno. La diferencia de rotacin y traslacin entre mercurio y urano. La diferencia de rotacin y traslacin entre mercurio y neptuno. La diferencia de rotacin y traslacin entre mercurio y Jpiter. Planetas mercurio Venus tierra marte Jpiter Saturno urano neptuno Distancia al Sol 57.910.000 108.200.000 149.600.000 227.940.000 778.330.000 1.429.400.000 2.870.990.000 4.504.300.000 Tiempo de rotacin 58,6 das 243 das 23,56 horas 24,62 horas 9,84 horas 10,8 horas 17,9 horas 16,11 horas Tiempo de traslacin 87,97 das 224,7 das 365,256 das 686,98 das 11,86 aos 29,46 aos 84,01 aos 164,8 aos
Planetas mercurio Venus tierra marte Jpiter Saturno urano neptuno
Tiempo de rotacin
Tiempo de traslacin
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GUA 7 UNIDAD N 4
nombre .....................................................................apellidos ...................................................................................... Planetas mercurio Venus tierra marte Jpiter Saturno urano neptuno Distancia al Sol 57.910.000 108.200.000 149.600.000 227.940.000 778.330.000 1.429.400.000 2.870.990.000 4.504.300.000 Tiempo de rotacin 58,6 das 243 das 23,56 horas 24,62 horas 9,84 horas 10,8 horas 17,9 horas 16,11 horas Tiempo de traslacin 87,97 das 224,7 das 365,256 das 686,98 das 11,86 aos 29,46 aos 84,01 aos 164,8 aos
cuntos das has vivido en la tierra?
Si vivieras en marte, segn tus aos, cuntos das tendras vividos?
calcula la rapidez de la tierra y su diferencia con mercurio, Jpiter y urano. Rapidez = distancia recorrida tiempo empleado
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nombre de los alumnos(as) del grupo Indicadores 1 me comprometo con el trabajo en grupo. 2 Busco bibliografa para mejorar nuestro trabajo. 3 Respeto la opinin de los dems del grupo. 4 Llego a un acuerdo en comn para la presentacin de nuestro trabajo. 5 escucho atentamente a mi compaero sus ideas. 6 aporto ideas para mejorar nuestro trabajo. 7 Realizo la parte que me toc, terminndola en el tiempo acordado. Nota total: Porcentaje 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19etc. N alumnos N alumnos logrado no logrado

n de lista de alumnos(as) Gua 1 Gua 2 Gua 3 Gua 4 Gua 5 Gua 6 Gua 7 Nota total: Porcentaje n de lista de alumnos(as) 1 Clase N 4 nota investigacin 15% disertacin 10% Porcentaje n de lista de alumnos(as) 1 Clase N 6 Nota proyecto Porcentaje 25% N alumnos N alumnos logrado No logrado N alumnos N alumnos logrado No logrado Alumno 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19etc. N alumnos N alumnos logrado no logrado
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Eje Grandes nmeros y aritmtica. N de lista alumnos(as) Competencias RePROduccin tem I Calcular 1. calcular fraccin a decimal. 2. calcular fraccin a decimal. 3. calcular fraccin a decimal. 4. calcular fraccin a decimal. tem II Seleccionar 1. Reconocer una fraccin de un decimal. 2. dividir una divisin exacta. 3. Reconocer equivalencia. 4. Leer y escribir una fraccin decimal. 5. calcular cuociente de una fraccin decimal. 6. multiplicar nmero natural por un decimal. tem IV Calcular 1. incgnita de la adicin decimal. 2. incgnita de la sustraccin decimal. 3. incgnita de una multiplicacin decimal. 4. incgnita de la divisin en una fraccin decimal. cOnexin tem III Resolver 1. un problema de divisin por un divisor decimal. ReFLexin tem V Resolver 1. Problemas de multiplicacin por un decimal. 2. Problemas de divisin de un dividendo decimal por un nmero natural. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16etc. N alumnos N alumnos logrado no logrado
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Apreciacin de logro Recuerde que para que una pregunta o tem sea aprobado debe superar el 60% de logro Reproduccin tem i cantidad de preguntas n alumnos logrado n alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado Situacin final a B c d tem ii 1 2 3 4 5 6 tem iV 1 2 3 4 conexin Reflexin tem iii 1 tem V 1 2

N de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19etc. N alumnos N alumnos logrado no logrado N de clases ejercitacin 10% trabajos en clases 5% investigacin 15% disertacin 10% Proyecto 25% auto y coevaluacin 5% Prueba 30% Total al libro:

Objetivos por clase nmero de alumnos que logran el aprendizaje nmero de alumnos que nO logran el aprendizaje Porcentaje de logro Porcentaje no logrado
calcular y ubicar por medio de la divisin la conversin de fracciones a nmeros decimales, ordenndolos en la recta numrica. identificar, leer, escribir y diagramar fracciones decimales y nmeros decimales en la vida diaria. Resolver problemas de adicin, sustraccin y multiplicacin de nmeros decimales en la vida diaria. exponer y explicar un problema de adicin, sustraccin y multiplicacin en la utilizacin de nmeros decimales en la vida diaria. Redactar y fundamentar en relacin con el uso de la matemtica un proyecto integrativo con el subsector de ciencias naturales. Resolver situaciones problemticas de los contenidos tratados. Resultados de la Unidad N 4
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N de lista de alumnos(as) N alumnos por nivel logrado N alumnos por nivel no logrado
Nivel de logro avanzado el estudiante identifica, reconoce y relaciona los nmeros fraccionarios con los nmeros decimales; es capaz de transformar por medio de la divisin exacta fracciones a nmeros decimales y reconoce y diferencia fracciones decimales, siendo capaz de leer, escribir y aplicar nmeros decimales en diferentes situaciones de la vida cotidiana; ordena y relaciona nmeros decimales y correspondencia de fracciones en la recta numrica, reconociendo su orden. Resuelve problemas utilizando diversas estrategias en que aplica las 4 operaciones, como la adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin de nmeros decimales. Resuelve problemas amplificando y simplificando fracciones para transformarlas a decimales. calcula utilizando diversas estrategias aprendidas y utilizando el clculo mental. es capaz de calcular por s mismo y en forma cooperativa problemas que impliquen las operaciones de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin en diversos trabajos. tiene la capacidad y seguridad de aplicar los conocimientos adquiridos en la resolucin de problemas en la vida cotidiana y relaciona creativamente el pensamiento matemtico con otros subsectores. Nivel de logro intermedio el estudiante identifica, reconoce y relaciona los nmeros fraccionarios con los nmeros decimales; transforma por medio de la divisin exacta fracciones a nmeros decimales, pero con apoyo. manifiesta problemas en reconocer y diferenciar fracciones decimales de las fracciones comunes no siendo capaz de leer ni escribir dichas fracciones correctamente; aplicar nmeros decimales en diferentes situaciones de la vida cotidiana; ordena y relaciona nmeros decimales y correspondencia de fracciones en la recta numrica reconociendo su orden. Resuelve problemas slo en forma grupal y utiliza slo una estrategia para operar con decimales. no resuelve problemas amplificando y simplificando fracciones para transformarlas a decimales. no calcula mentalmente. necesita ayuda para calcular por s mismo, slo lo realiza en forma cooperativa en diversos problemas que impliquen las operaciones de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin en diversos trabajos; le cuesta tener seguridad para aplicar los conocimientos adquiridos en la resolucin de problemas en la vida cotidiana con la aplicacin del pensamiento matemtico con otros subsectores. Nivel de logro inicial el estudiante identifica nmeros decimales, no transforma fracciones a decimales sin un constante apoyo. no reconoce ni diferencia fracciones decimales de las fracciones comunes, no siendo capaz de leer ni escribir dichas fracciones correctamente; manifiesta un alto grado de confusin al aplicar nmeros decimales en diferentes situaciones de la vida cotidiana, de orden. no relaciona nmeros decimales y correspondencia de fracciones en la recta numrica. Reconoce su orden con apoyo. Resuelve problemas slo en forma grupal para operar con decimales. no resuelve problemas amplificando y simplificando fracciones para transformarlas a decimales. no calcula mentalmente. no calcula por s mismo, slo lo realiza en forma cooperativa en diversos problemas que impliquen las operaciones de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin en diversos trabajos, manifiesta un alto grado de inseguridad para aplicar los conocimientos adquiridos en la resolucin de problemas en la vida cotidiana, con la aplicacin del pensamiento matemtico con otros subsectores. Niveles de logros nivel avanzado nivel intermedio nivel inicial Cantidad de alumnos Porcentaje
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unidad de aprendizaje n 5 nombre de la unidad: Aprendiendo lenguaje algebraico Fecha: Horas pedaggicas: 12
Semanas:

Objetivo Fundamental Vertical: Generalizar expresiones matemticas usando letras para representar nmeros o cantidades variables en diversos contextos significativos. aplicar las habilidades propias del proceso de resolucin de problemas en contextos diversos, significativos y que fomenten la participacin en grupos colaboradores, potenciando sus capacidades de interactuar socialmente en la bsqueda de soluciones. Objetivo Fundamental Transversal: desarrollar por medio de la resolucin de problemas la iniciativa, tenacidad, perseverancia en la tarea, mtodo, creatividad, colaboracin y trabajo en equipo. desarrollar la confianza en s mismo, la capacidad de comunicar y argumentar. desarrollar la capacidad de razonar, la creatividad, el razonamiento lgico, el empleo apropiado y oportuno del conocimiento adquirido. desarrollar la motivacin para investigar el entorno desde una mirada numrica, de manera de verificar la presencia de problemas matemticos y solucin en la vida cotidiana. Aprendizaje esperado identifican y utilizan un lenguaje algebraico bsico, donde evalen expresiones algebraicas relacionadas con las propiedades de la adicin, sustraccin y multiplicacin, identificando variables e incgnitas, reconociendo expresiones equivalentes, utilizando trminos semejantes, donde resuelvan ecuaciones aditivas y multiplicativas, analizando soluciones en relacin con su aplicacin en la vida cotidiana. Contenido Mnimo Obligatorio Generalizacin de propiedades de las operaciones (conmutatividad, asociatividad, existencia del elemento neutro en la adicin y multiplicacin, y la distributividad de la multiplicacin respecto de la adicin), en el mbito de los nmeros naturales y su verificacin por medio de la sustitucin de las variables por nmeros. Reconocimiento de expresiones equivalentes descritas usando convenciones del lgebra (3y como y + y + y o 3 y). Formulacin y verificacin de conjeturas, en casos particulares, relativas a la adicin o sustraccin de trminos semejantes a partir de la relacin que se establece entre la adicin y la multiplicacin (y + y = 2y). determinacin del valor numrico de expresiones algebraicas simples en el mbito de los nmeros naturales, estableciendo conjeturas relativas a la inclusin del cero como factor o divisor. discusin respecto a la utilidad de determinar el valor numrico de tales expresiones.
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Mes RR.HH., cuaderno, lpiz, calculadora, texto escolar matemtica, guas en Pc. Formativa y acumulativa con lista de cotejo. Se dan las guas de ejercitacin acumulativa al final de cada unidad. Propiedades neutro aditivo, conmutativa, asociativa, distributiva, inverso multiplicativo, cancelativa uniforme. Lenguaje algebraico. INICIO clase N 1: 1. Se da a conocer objetivo de la clase. 2. Vnculo con propiedades de la adicin y multiplicacin. DESARROLLO: 1. dados cinco problemas de sustitucin de nmeros naturales por letras, resuelven y analizan sobre la presentacin de los problemas. 2. aprenden y definen lenguaje algebraico y lo escriben en sus cuadernos. 3. Realizan diversos ejercicios guiados y escriben propiedad a la que corresponden, su definicin y algunas reglas para resolver ejercicios algebraicos. 4. trabajan con su texto escolar y socializan sus resultados. Cierre: concluyen con conceptos aprendidos sobre la temtica. INICIO clase N 2: 1. Se da a conocer objetivo de la clase. 2. Vnculo con la clase anterior. DESARROLLO: 1. Leen y comentan varios problemas que contienen una incgnita, reflexionan cmo resolverlo. 2. trabajan en grupo y socializan sus dudas y respuestas. 3. deducen conjuntamente con la o el docente qu puede representar una incgnita. 4. Realizan varios ejercicios y verifican conjeturas en relacin con la multiplicacin. 5. trabajan en su texto escolar y socializan sus respuestas. Cierre: concluyen con conceptos aprendidos sobre la temtica. INICIO clase N 3: 1. Se da a conocer objetivo de la clase. 2. Vnculo con la clase anterior. DESARROLLO: 1. Presentados varios problemas, determinan la incgnita en la multiplicacin y divisin algebraica. 2. Resuelven valor de expresiones algebraicas en sus cuadernos. 3. trabajan en grupo 5 problemas algebraicos y socializan los resultados en el pizarrn. 4. elaboran 10 problemas utilizando lenguaje algebraico, con sus resultados y los socializan. Cierre: concluyen con conceptos aprendidos sobre la temtica. incgnitas. adicin, sustraccin, multiplicacin. Lenguaje algebraico.
Contenido
Actividades
Recursos
Tipo de evaluacin
agosto
identificar y calcular diversos problemas utilizando un lenguaje algebraico.
agosto
identificar variables e incgnitas utilizando convenciones algebraicas, verificando conjeturas relativas a la adicin o sustraccin y su relacin con la multiplicacin.
RR.HH., Formativa y cuaderno, lpiz, acumulativa con calculadora, lista de cotejo. texto escolar matemtica, data.
agosto
determinar valor numrico de expresiones algebraicas simples en los nmeros naturales.
incgnitas. adicin, sustraccin, multiplicacin. Lenguaje algebraico.
RR.HH., cuaderno, lpiz, calculadora, texto escolar matemtica.
Mes
Contenido
Actividades
Recursos
Tipo de evaluacin Formativa y acumulativa con lista de cotejo. investigacin acumulativa: 45%
agosto
exponer y explicar problemas algebraicos basndose en la utilidad de determinar el valor numrico de stos en la vida diaria. Propiedades de la adicin y multiplicacin. incgnitas. adicin, sustraccin, multiplicacin. inclusin del cero como factor o divisor. Lenguaje algebraico. Valor numrico. INICIO clases N 4, 5 y 6: 1. Se da a conocer objetivo de la clase. 2. Vnculo con los aprendizajes de la unidad adquiridos. DESARROLLO: 1. Se da trabajo grupal sobre la unidad donde la relacionen con la vida diaria. 2. desarrollan su trabajo grupal con apoyo de su texto. 3. exponen y explican su trabajo y presentan ejercicios para que resuelvan sus compaeros. Cierre: concluyen con conceptos aprendidos sobre la temtica. RR.HH., cuaderno, texto escolar, papel kraft, plumones, lpices de colores, calculadora.
agosto
Resolver situaciones contenidos de la problemticas de los unidad. contenidos tratados.
INICIO clase N 7: 1. Se da a conocer el objetivo de la prueba. 2. escuchan instrucciones de la prueba y cantidad de tiempo para resolverla. DESARROLLO: 1. desarrollan la prueba en silencio y la entregan. 2. analizan las preguntas y sus posibles respuestas y errores. Cierre: concluyen la clase.
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Unidad N 5: aprendiendo lenguaje algebraico. Clase N 1 INICIO: 1. escuchan objetivo de la clase n 1. Objetivo de la clase N 1 identificar y calcular diversos problemas utilizando un lenguaje algebraico. 2. Vnculo con propiedades de la adicin y multiplicacin. el vnculo significa que usted recuerda, junto a sus estudiantes, el aprendizaje obtenido en la unidad anterior (es una retroalimentacin) y lo relaciona con esta clase. ejemplo: una manzana la partimos en 2 partes iguales, en fracciones son dos medios, al convertir a decimal debemos dividir 1:2 = 0,5. Sabemos que una manzana se representa con un 1, por lo que es un entero. Los nmeros enteros pueden ser sustituidos por dibujos o por letras y se pueden sumar y multiplicar, as tambin utilizar las propiedades aritmticas de la adicin y multiplicacin, como la propiedad conmutativa. DESARROLLO: 1. dados cinco problemas de sustitucin de nmeros naturales por letras, resuelven y analizan sobre la presentacin de este. Ejemplo 1: Si se compran tres manzanas y luego dos peras, cuntas frutas se compraron?
+
a + b = c
Ejemplo 2: Si se compra una cantidad a de manzanas y luego una cantidad b de peras, podemos expresar la suma de las frutas como una sustitucin algebraica, es decir:
donde la letra c es la cantidad final de frutas compradas; en el ejemplo anterior se tiene que a = 3 y b = 2, entonces la suma algebraica representada por las letras a y b queda como: a+b=c 3+2=c Por lo tanto: c = 5 Se pueden aplicar algunas propiedades, por ejemplo: si se compran primero las peras y luego las manzanas, y usando la misma designacin algebraica de a para representar la cantidad de manzanas y b para representar las peras, tenemos b + a = c 2 + 3 = c
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donde c = 5. Se puede concluir que el orden en que se compraron las peras y manzanas no alter el resultado, esta propiedad se conoce con el nombre de propiedad conmutativa. as se tiene que: a + b = b + a 3 + 2 = 2 + 3 5 = 5 Si solo se hubieran comprado manzanas, se tendra la siguiente situacin: a + b = c donde a = 3 y b = 0, en tanto que b acta como elemento neutro que no afecta a la suma, esta propiedad se conoce como el neutro aditivo. a+0=c a=c=3 Ejemplo: 1. a + b + c = (a + b) + c = a + (b + c) propiedad asociativa b = 2 c = 6 Sustituya: a = 1 Ejemplo: 1 + 2 + 6 = (1 + 2) + 6 = 1 + (2 + 6) 9 = 3 +6 =1+ 8 9 = 9 = 9 2. Si en una suma algebraica se presentan dos trminos iguales, se aplica la propiedad cancelativa. a=2 b=6 c=3 d = 15
a + c - b + d - c = es igual a: a + b - d , pues c se cancela por ser trminos iguales. Si sustituimos cada letra por el trmino, tendramos lo siguiente: 2 + 3 - 6 + 15 - 3 = 2 + 15 - 6 = 11 3. Propiedad distributiva, su expresin algebraica tiene dos ramificaciones distributiva a la derecha (a + b - c) d = a b + b d - c d Sustituimos por a=5 b=3 c=7 d=2 5 (3 + 7 - 2) = 5 3 + 5 7 - 5 2 5 8 = 15 + 35 - 10 40 = 40 y distributiva a la izquierda a (b + c - d) = a b + a c - a d
(5 + 3 - 7) 2 = 5 2 + 3 2 - 7 2 1 2 = 10 + 6 - 14 2 = 2
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Realice uno o dos ejercicios de cada uno a sus estudiantes. 4. aprenden y definen lenguaje algebraico y lo escriben en sus cuadernos. nos permite expresar informacin mediante operaciones con nmeros y letras, en la cual las letras representan una cantidad desconocida. Las letras cumplen las funciones de: 1) ir tomando valores que varan, por lo que tambin se las llama variables. 2) utilizarlas en lugar de una cantidad desconocida, y se las llama incgnitas. 5. Realizan diversos ejercicios guiados y escriben propiedad a la que corresponden, su definicin y algunas reglas para resolver ejercicios algebraicos. elabore 2 ejercicios de cada propiedad con sustitucin de valores de las letras, luego pida que los realicen en forma guiada y que coloquen el nombre de la propiedad. 6. trabajan con su texto escolar y socializan sus resultados. Cierre: concluyen con conceptos aprendidos sobre la temtica. Conceptos: propiedades, neutro aditivo, conmutativa, asociativa distributiva, inverso multiplicativo, cancelativa, uniforme, lenguaje algebraico. 1. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado (5%)
n de lista de alumnos(as) Indicadores 1 atiende en clases y termina a tiempo el trabajo encomendado. 2 Se preocupa de buscar la informacin en su texto. 3 Formula preguntas acordes al tema. 4 Participa activamente en clases. 5 utiliza el lenguaje matemtico correspondiente al lenguaje algebraico, tales como los enunciados de las propiedades estudiadas, ejemplo: a + b = b + a. 6 Soluciona el problema utilizando diversas estrategias. 7 es colaborador en los trabajos, fortaleciendo sus competencias personales y grupales en la resolucin de problemas. Nota total: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 etc. N alumnos N alumnos
logrado no logrado
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Unidad N 5: aprendiendo lenguaje algebraico. Clase N 2 INICIO: 1. escuchan objetivo de la clase n 2. Objetivo de la clase N 2 identificar variables e incgnitas utilizando convenciones algebraicas verificando conjeturas relativas a la adicin o sustraccin y su relacin con la multiplicacin. 2. Vnculo con la clase anterior: el vnculo significa cmo usted recuerda, junto a sus estudiantes, el aprendizaje obtenido en la unidad anterior (es una retroalimentacin) y lo relaciona con esta clase. DESARROLLO: 1. Leen y comentan varios problemas que contienen una incgnita, reflexionan cmo resolverlos. marcos cosecha 7 sacos de porotos en la parcela a y tambin cosecha en la parcela B, cuando cuenta se entera de que tiene 28 sacos de porotos, cuntos sacos cosech en la parcela B? mara tiene 25 aos y con su hermana suma un total de 32 aos, cuntos aos tiene la hermana? 2. trabajan en grupo y socializan sus dudas y respuestas. Recuerde que en esta parte usted debe acercarse a los grupos e inducir a la reflexin como competencia para conocer la incgnita. 3. deducen conjuntamente con la o el docente qu puede representar una incgnita. explique que cuando no conocemos una cantidad, la representamos con una letra, por ejemplo: tengo una misma cantidad para sumar y le coloco una letra cualquiera: d + d + d = 3. compro 7 manzanas y mi madre compr una cantidad que en total nos dieron 16 manzanas, cuntas manzanas trajo mi madre? 7 + x = 16 7+x 7+x 7+9 = 16 - 7 = 9 = 16
4. Realizan varios ejercicios y verifican conjeturas en relacin con la multiplicacin. tengo una misma cantidad para sumar y le coloco una letra cualquiera: d + d + d = 3. Si d vale 1, podramos multiplicar 3 d = 3 d = 3. tambin, d puede tener un valor de 3 = 3 + 3 + 3 = 9 3 d = 3d = 3 3 = 9. 5. trabajan en su texto escolar y socializan sus respuestas.
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Cierre: concluyen con conceptos aprendidos sobre la temtica. Conceptos: incgnita, lenguaje algebraico, operaciones y expresiones algebraicas. 2. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado (5%)
n de lista de alumnos(as) Indicadores 1 atiende en clases y termina a tiempo el trabajo encomendado. 2 Se preocupa de buscar la informacin en su texto. 3 Formula preguntas acordes al tema. 4 Participa activamente en clases. 5 utiliza el lenguaje matemtico correspondiente al lenguaje algebraico, como incgnita en las operaciones algebraicas. 6 Soluciona el problema utilizando diferentes estrategias. 7 es colaborador en los trabajos, fortaleciendo sus competencias personales y grupales en la resolucin de problemas. Nota total: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 etc. N alumnos N alumnos
logrado no logrado

Unidad N 5: aprendiendo lenguaje algebraico. Clase N 3 INICIO: 1. escuchan objetivo de la clase n 3. Objetivo de la clase N 3 determinar valor numrico de expresiones algebraicas simples en los nmeros naturales. 2. Vnculo con la clase anterior: el vnculo significa cmo usted recuerda, junto a sus estudiantes, el aprendizaje obtenido en la unidad anterior (es una retroalimentacin) y lo relaciona con esta clase. DESARROLLO: 1. Presentados varios problemas, determinan la incgnita en la multiplicacin y divisin algebraicas. Propiedades de la multiplicacin en relacin con el cero: al multiplicar cualquier nmero natural distinto de cero por cero, se obtiene cero
Elemento absorbente a 0 = 0 a = 0
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dados dos nmeros naturales a y b, con b distinto de cero, llamamos cociente a a, entonces a : b da un nmero natural c, tal que al multiplicarlo por b da como resultado a, para ello b = 0. en las operaciones algebraicas deben ordenarse los trminos semejantes; cuando hay parntesis, se resuelve el parntesis primero, luego las divisiones, despus la multiplicacin y las adiciones y al final las sustracciones. Problemas: a. Luca y Juan compran archivadores para su nueva oficina, en cada caja hay 4 archivadores rojos, 3 archivadores verdes y 2 archivadores azules. Luca quiere llevar el triple de los archivadores azules ms las otras carpetas, pero Juan quiere llevar el triple de todos los archivadores. Qu cantidad le sale a cada uno? b. mara compra 3 bolsas de cuchufles, con 50 unidades cada una. marcia lleva 2 bolsas de cuchufles y Juana compra 4 bolsas ms. Luego deben repartir los cuchufles entre 30 nios en el cumpleaos del hijo de mara. cuntos cuchufles le toca a cada nio? 2. Resuelven valor de expresiones algebraicas en sus cuadernos. calcula las siguientes expresiones algebraicas sustituyendo las letras: a = 12, b = 4, c = 5, d = 6, e = 5 a + c - b (d + a - e) c (a + c - b) : e (a + e + b - c) : d 3. trabajan en grupo 5 problemas algebraicos y socializan los resultados en el pizarrn. a. Juan gan una caja de Sper 8xxx de $2.400, en la que venan 20 unidades, cunto cuesta cada unidad? b. marcela camin 15 cuadras a la casa de su abuela, luego retrocedi 5 cuadras para ir a comprarle pan, recorri otra vez las 5 cuadras, camin 4 cuadras hacia la plaza y todava le queda el doble para llegar al cine, que queda frente a ella, cuntas cuadras recorrer en total? c. marcos gan 10 bolitas el lunes, jug con sus amigos el martes y les gan 2 bolitas a cada uno de sus 4 amigos; el mircoles perdi la mitad que tena, pero el jueves gan el triple de lo que le quedaba; el viernes gan 3 bolitas por cada uno de sus 4 amigos y cuando lleg a casa las dividi entre sus 4 hermanos menores, cuntas bolitas le toca a cada uno de sus hermanos? d. ana compr en la maana 10 dulces, se comi 3 y luego compr 8 y se comi 2, por la tarde su abuela le regal 15 dulces y se comi 6, cuntos dulces le quedan? e. Gustavo cosech del huerto de su casa 5 sacos de papas y del huerto de su madre sac 9, tambin cosech del huerto de su abuelo y en total logr juntar 25 sacos de papas, cuntos sacos de papas obtuvo del huerto de su abuelo?
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4. elaboran 10 problemas utilizando lenguaje algebraico, con sus resultados y los socializan. Cierre: concluyen con conceptos aprendidos sobre la temtica. Conceptos: incgnita, adicin, sustraccin, multiplicacin, inclusin del cero como factor o divisor, lenguaje algebraico. 3. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado (5%)
n de lista de alumnos(as) Indicadores 1 atiende en clases y termina a tiempo el trabajo encomendado. 2 Se preocupa de buscar la informacin en su texto. 3 Formula preguntas acordes al tema. 4 Participa activamente en clases. 5 utiliza el lenguaje matemtico correspondiente al lenguaje algebraico, como incgnita en las operaciones algebraicas y la inclusin del cero como factor y divisor. 6 Soluciona el problema utilizando diversas estrategias. 7 es colaborador en los trabajos, fortaleciendo sus competencias personales y grupales en la resolucin de problemas. Nota total:

Unidad N 5: aprendiendo lenguaje algebraico. Clases N 4, 5 y 6 INICIO: 1. escuchan objetivo de las clases n 4, 5 y 6. Objetivo de las clases N 4, 5 y 6 exponer y explicar problemas algebraicos utilizando las propiedades de adicin, sustraccin y multiplicacin en la vida diaria. 2. Vnculo con los aprendizajes de la unidad adquiridos. el vnculo significa cmo usted recuerda, junto a sus estudiantes, el aprendizaje obtenido en la unidad anterior (es una retroalimentacin) y lo relaciona con esta clase. DESARROLLO: 1. Se da trabajo grupal sobre la unidad donde la relacionen con la vida diaria. Observarn su entorno y lo que han aprendido; eligen 5 ejemplos, con problemas bien redactados y el desarrollo paso por paso en forma numrica, y deben explicar por qu eligieron esas situaciones y qu importancia tienen. Regla tiempo: 2 clases de 90 minutos cada una de trabajo escrito con buena letra y una clase de 90 minutos de disertacin, acorde al problema y cmo llegaron a la solucin.
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Se pueden apoyar en su texto escolar. deben redactar, en grupos de 4 estudiantes como mnimo y 6 como mximo, 5 problemas sobre el uso del lenguaje algebraico en la vida diaria y resolverlos, luego debern elaborar copias para que los otros grupos los resuelvan (si son 10 grupos en la sala, debern ser 10 hojas, una para cada grupo). Recuerde que debe pasar por cada grupo, no debe faltarle ninguno; en este caso debe asignar por cada clase 10 minutos por grupo, no debe quedar ninguno sin apoyo, segn lo hayan entendido, luego pase al otro. cada alumno debe guardar sus trabajos en carpetas, pues le servirn para subir su promedio, si se encuentran todos los trabajos realizados en el ao. aclare que el trabajo no puede tener borrones ni faltas ortogrficas; pueden utilizar diccionarios si los necesitaran (aunque se equivoquen no se borra, se realiza en otra hoja de nuevo para que verifiquen sus errores). 2. desarrollan su trabajo grupal (pida que trabajen en el tiempo acordado). Recurdeles a los estudiantes que son grupos grandes, por lo que debiese haber un ejemplo de cada uno o un ejemplo que contenga dos o ms temas en cada problema. 3. exponen y explican su trabajo y presentan ejercicios para que resuelvan sus compaeros. Los estudiantes debern slo exponer y explicar cmo se llega a la solucin del problema y preguntar al resto del curso si hay alguien que lo realiz de otra manera y si le sali el mismo resultado. Explique que el participar en las disertaciones opinando o realizando otras estrategias de clculo les ayuda en su evaluacin de clase. Cierre: concluyen con conceptos aprendidos sobre la temtica. 4. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado (5%)
n de lista de alumnos(as) Indicadores 1 atiende en clases y termina a tiempo el trabajo encomendado. 2 Se preocupa de buscar la informacin en su texto. 3 Formula preguntas acordes al tema. 4 Participa activamente en clases. 5 utiliza el lenguaje matemtico correspondiente a algebraico. 6 Soluciona el problema utilizando diversas estrategias para la resolucin de problemas algebraicos. 7 es colaborador en los trabajos, fortaleciendo sus competencias personales y grupales en la resolucin de problemas. Nota total:
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nombre de los alumnos(as) del grupo Indicadores 1 Relacionan concepto con compras. 2 Los problemas presentados son claros. 3 nombran diferentes formas de encontrar el lgebra en la vida diaria. 4 ejemplifican con un problema. 5 Redactan y dan un ejemplo sobre los clculos algebraicos en la vida cotidiana. 6 Presentan un resumen claro y legible. 7 existe claridad en la redaccin y orden de los problemas. Nota total: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 etc. N alumnos N alumnos
logrado no logrado

nombre de los alumnos(as) del grupo Indicadores 1 Presentan material de apoyo. 2 explican claramente el uso del lgebra en la vida diaria. 3 explican claramente los procedimientos para sus ejemplos. 4 Presentan tres problemas a sus compaeros para ser resueltos. 5 exponen claramente sus ideas. 6 defienden sus puntos de vista con ejemplos. 7 Responden en forma clara las interrogaciones de los dems. Nota total: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 etc. N alumnos N alumnos
logrado no logrado

Unidad N 5: aprendiendo lenguaje algebraico. Clase N 7 INICIO: 1. escuchan objetivo de la clase n 7. Objetivo de la clase N 7 Resolver situaciones problemticas de los contenidos tratados. 2. Se da a conocer el objetivo de la prueba y escuchan instrucciones para resolverla. DESARROLLO: 1. desarrollan la prueba en silencio y la entregan. 2. analizan las preguntas y sus posibles respuestas y errores. Cierre: concluyen la clase.
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Prueba de la unidad
nombre .....................................................................apellidos ...................................................................................... 12 Puntaje ideal ................. Puntaje real.........................Puntaje media .................. Puntaje obtenido..............nota .......... I. Selecciona la alternativa correcta. (5 puntos) 1. Si a = 5; b = 2; c = 3; d = 1: cul de las alternativas es correcta al aplicar la propiedad asociativa en la adicin? a. b. c. d. 5 + (2 + 3) = (5 + 2) + 3 = 10 5 + (2 + 1) = (5 + 1) + 3 = 9 2 + (3 + 1) = (1 + 2) + 5 = 7 5 (2 + 3) = (5 2) + 3 = 25
2. La ley del elemento neutro en la multiplicacin dice: a. b. c. d. el producto de dos nmeros no vara al asociarse en determinadas formas. al multiplicar cualquier nmero por 1, se obtiene el mismo nmero natural. al multiplicar cualquier nmero por 0, se obtiene cero. el producto de una suma algebraica por un nmero natural es igual a la suma algebraica de los productos de cada trmino por dicho nmero.
3. cul es el correcto ordenamiento de los trminos de la siguiente suma algebraica? 32 + 12 + 34 - 56 + 72 + 36 - 80 + 1 + 0 - 12 = a. b. c. d. (32 + 12 + 34 - 56) + (72 + 36 - 80 + 1 + 0 - 12) (32 + 12 + 34 + 72 + 36 + 1) - (56 - 80 + 0 - 12) (32 + 12 + 34 + 72 + 36 + 1 + 0) - (56 + 80 + 12) (32 + 12 + 34) - 56 + (72 + 36) - 80 + (1 + 0) - 12
4. La secuencia para desarrollar ejercicios algebraicos es: a. b. c. d. adicin, multiplicacin, sustraccin, divisin, parntesis. Parntesis, sustraccin, multiplicacin, divisin y adicin. Parntesis, multiplicacin, divisin y adicin, sustraccin. Parntesis, divisin, multiplicacin, adicin y sustraccin.
5. Qu ejercicio no se puede realizar? a. b. c. d. 45+6:3= 6 1 + 12 : 0 = 6:2+48= 5:1+80=
180
II. Calcular. (3 puntos) Si a = 9; b = 8; c = 2; d = 1 y e = 0: 1. aplica la propiedad distributiva con la divisin al siguiente ejercicio. (1 punto) (a + b - d) : c =
2. el resultado del siguiente ejercicio algebraico. (1 punto) Si a = 9; b = 8; c = 7; d = 6 y e = 4 (a + c) - (b : e) d =
3. aplica la propiedad cancelativa al siguiente ejercicio. (1 punto) Si a = 8; b = 6; c = 12; d = 4 y e = 2 a+b+c-d+e-c=
181
III. Resuelve. 1. Reflexiona, calcula y resuelve las siguientes preguntas en relacin con el problema utilizando el lgebra. (3 puntos) marcela acostumbra a ir al supermercado; compra 1 litro de leche a $460; mira una marca de t y la caja de 100 bolsitas del t a cuesta $1.892, la B $750, de 50 bolsitas pero con una rebaja de 125, y la c $450, de 25 bolsitas; ella elige la B. Luego compra una botella de aceite de maravilla a $932, 1 kilo de azcar a $650, de queso laminado a $600, 2 potes de margarina de 500 gramos a $890 cada uno, 1 kilo de arroz a $700 y 5 paquetes de fideos a $325 cada uno. Va a pagar a la caja, pero como no le alcanz para todo, slo llev un pote de margarina. a) Por qu eligi llevar el t de 25 bolsitas? (1 punto)
b) cunto es el total de fideos que lleva? (1 punto)
c) Realiza el ejercicio completo, ordenndolo en forma algebraica, y responde cunto debe pagar en total. (1 punto)
2. Juana desea comprar un par de botas; tiene dos billetes de $20.000 y las botas le cuestan $23.699, necesita saber cunto dinero le sobra. (1 punto)
182

I. Seleccin. 1. 2. 3. 4. 5. a b c d b
II. Calcular. 1. (9 + 8 - 1) : 16 : 2 = 2 =8 = = 14
2. (9 + 7) - (8 : 4) 16 - 2
3. 8 + 6 + 12 - 4 + 2 - 12 (8 + 6 + 2) - 4 16 - 4 = 12 III. Resuelve. Problema 1: a) Porque si llevara 100 a ese precio, ms la promocin, le sale ms barato que el otro t: 750 - 125 = 625 la caja de 50, si llevara 100, pagara $1.250 y no $1.500. b) 5 325 = 1.625 c) 450 + 750 - 125 + 932 + 650 + 600 + (2 890) + 700 + (5 325) - 890 450 + 750 - 125 + 932 + 650 + 600 + 1.780 + 700 + 1.650 - 890 450 + 750 + 932 + 650 + 600 + 1.780 + 700 + 1.650 - (890 + 125) 6.812 1.015 = 5.797 marcela gasta en total $5.797 Problema 2: 23.699 + x = 23.699 + x = x = 23.699 + 16.301 = 40.000 40.000 - 23.699 16.301 40.000
183
GUA 1 UNIDAD N 5
nombre .....................................................................apellidos ...................................................................................... Resuelve las siguientes sumas algebraicas. Observa la siguiente tabla de ventas y gastos: Ventas $ 3.400 $ 5.000 $ 7.800 $2.300 $ 15.500 $ 2.200 $ 1.350 $ 2.600 $4.700 $10.400 Realiza una suma algebraica. Gastos $1.200
184
GUA 2 UNIDAD N 5
nombre .....................................................................apellidos ...................................................................................... Resuelve las siguientes sumas algebraicas ordenando trminos semejantes: 3 + 4 + 5 - 8 + 15 - 2 + 7 + 4 + 18 - 20
23 + 44 - 17 + 4 + 17 - 30 + 43 - 24
185
GUA 3 UNIDAD N 5
nombre .....................................................................apellidos ...................................................................................... a = 3; b = 4; c = 2; d = 5 aplica la propiedad distributiva a la derecha.
aplica la propiedad asociativa de la multiplicacin.
186
GUA 4 UNIDAD N 5
nombre .....................................................................apellidos ...................................................................................... Si a = 5; b = 3; c = 15; d = 1 aplica la propiedad distributiva a la izquierda.
aplica la propiedad asociativa de la adicin.
aplica la propiedad asociativa en la multiplicacin.
187
GUA 5 UNIDAD N 5
nombre .....................................................................apellidos ...................................................................................... Si x = 5, cunto es x + x + x + x + x = ?
Jaime tiene 12 aos y si multiplica la edad de su hermano menor le da 60 aos, cuntos aos tiene su hermano menor?
mario compr 3 bolsas con x bolitas (x es igual cantidad en cada bolsita), lo cual le daba un total de 36 bolitas. despeja la incgnita realizando el ejercicio. cuntas bolitas traa cada bolsa?
Si
inventa 5 operaciones utilizando los smbolos. Recuerda el orden de desarrollo en el lgebra (parntesis, divisiones, multiplicaciones, adiciones, sustracciones). 1) 2) 3) 4) 5)
188
GUA 6 UNIDAD N 5
nombre .....................................................................apellidos ...................................................................................... convierte a propiedades del lenguaje algebraico.
1) elige y realiza la propiedad conmutativa con sustitucin numrica y expn cmo se presenta la propiedad en el lenguaje algebraico.
2) elige y realiza la propiedad asociativa de la adicin.
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3) elige y calcula la propiedad conmutativa en la multiplicacin.
4) elige y calcula la propiedad asociativa de la multiplicacin.
5) elige y calcula la propiedad distributiva a la derecha.
6) elige y calcula la propiedad distributiva a la izquierda.
190
GUA 7 UNIDAD N 5
nombre .....................................................................apellidos ...................................................................................... calcula convirtiendo a expresin algebraica: x+x+x+x+x+x+x= desarrolla juntando los trminos semejantes: 2 + 25 - 12 + 45 - 50 + 18 - 25 + 5 - 8
Resuelvan y calculen: Queremos conocer la densidad de una roca que pesa 550 gramos y tenemos con agua un vaso precipitado grande, cuyo volumen es de 600 ml, y luego al echar la piedra su volumen sube a 875 ml, cul es su densidad?
191
tenemos una botella de vinagre cuya masa es de 500 gramos y su volumen es de 985 ml cul es su densidad? calcula el volumen del slido.
calcula ahora la densidad.
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nombre de los alumnos(as) del grupo Indicadores 1 me comprometo con el trabajo en grupo. 2 Busco bibliografa para mejorar nuestro trabajo. 3 Respeto la opinin de los dems del grupo. 4 Llego a un acuerdo en comn para la presentacin de nuestro trabajo. 5 escucho atentamente a mis compaeros sus ideas. 6 aporto ideas para mejorar nuestro trabajo. 7 Realizo la parte que me toc, terminndola en el tiempo acordado. Nota total: Porcentaje: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19etc. N alumnos N alumnos logrado no logrado

n de lista de alumnos(as) Gua 1 Gua 2 Gua 3 Gua 4 Gua 5 Gua 6 Gua 7 Nota total: Porcentaje: n de lista de alumnos(as) 1 Clase N 4 nota investigacin 15% disertacin 20% Porcentaje: N alumnos N alumnos logrado no logrado Ejemplo alumno 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19etc. N alumnos N alumnos logrado no logrado
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Eje N de lista alumnos(as) Competencias 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18etc. N alumnos N alumnos logrado no logrado
lgebra RePROduccin tem I Seleccin 1. calcular y reconocer propiedades en lgebra. 2. Reconocer leyes de las propiedades en lgebra. 3. Ordenar trminos en la suma algebraica. 4. Reconocer secuencia en la resolucin de ejercicios algebraicos. 5. identificar la inclusin del cero en la divisin. cOnexin tem II Calcular 1. ejercicios combinados en lgebra. 2. ejercicios combinados en lgebra. 3. aplicar la propiedad cancelativa. ReFLexin tem III 1. explicar y comparar procedimientos en la resolucin de problemas. 2. aplicar procedimientos en la resolucin de problemas. 3. aplicar procedimientos en la resolucin de problemas.
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Apreciacin de logro Recuerde que para que una pregunta o tem sea aprobado debe superar el 85% de logro Reproduccin tem i cantidad de preguntas n alumnos logrado n alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado Situacin final 1 2 3 4 5 conexin tem ii 1 2 3 Reflexin tem iii 1 2 3

n de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19etc. N alumnos N alumnos logrado no logrado N de clases ejercitacin 10% trabajos en clases 5% investigacin 25% disertacin 20% auto y coevaluacin 5% Prueba 30% Total al libro:

identificar y calcular diversos problemas utilizando un lenguaje algebraico. identificar variables e incgnitas utilizando convenciones algebraicas, verificando conjeturas relativas a la adicin o sustraccin y su relacin con la multiplicacin. determinar valor numrico de expresiones algebraicas simples en los nmeros naturales. exponer y explicar un problema algebraico basndose en la utilidad de determinar el valor numrico de estos en la vida diaria. Resolver situaciones problemticas de los contenidos tratados. Resultados de la Unidad N 5
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N de lista de alumnos(as) Nivel de logro avanzado el estudiante identifica, reconoce y relaciona que los nmeros pueden ser representados por letras, asumiendo que el uso de nmeros y letras es parte del lenguaje algebraico; relaciona y generaliza las propiedades de las operaciones y realiza sustituciones de variables por nmeros; reconoce y aplica expresiones algebraicas usando conversiones de adicin y establece relacin entre la adicin y la multiplicacin a partir de trminos semejantes; desarrolla la comprensin del clculo algebraico aplicndolo a diversas situaciones. determina el valor numrico de expresiones algebraicas simples en el mbito de los nmeros naturales; establece conjeturas en relacin con la inclusin del cero como factor y divisor determinando el valor numrico de tales expresiones. calcula utilizando diversas estrategias aprendidas y utilizando el clculo mental. es capaz de calcular por s mismo y en forma cooperativa problemas que impliquen las operaciones algebraicas de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin. es colaborador y muestra inters por los desafos que se le presentan, relacionndolos con la vida cotidiana en los diversos trabajos. tiene la capacidad y seguridad de aplicar los conocimientos adquiridos en la resolucin de problemas en la vida cotidiana y relaciona creativamente el pensamiento matemtico con otros subsectores. Nivel de logro intermedio el estudiante identifica, reconoce y relaciona que los nmeros pueden ser representados por letras, asumiendo que el uso de nmeros y letras es parte del lenguaje algebraico; relaciona las propiedades de las operaciones y realiza sustituciones de variables por nmeros, identifica y aplica expresiones algebraicas usando conversiones de adicin. Le cuesta establecer relacin entre la adicin y la multiplicacin a partir de trminos semejantes del clculo algebraico aplicndolo a diversas situaciones, lo hace pero con apoyo. determina el valor numrico de expresiones algebraicas simples en el mbito de los nmeros naturales, no establece conjeturas en relacin con la inclusin del cero como factor y divisor determinando el valor numrico de tales expresiones. calcula utilizando diversas estrategias aprendidas y no utiliza el clculo mental. calcula en forma cooperativa problemas que impliquen las operaciones algebraicas de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin. es colaborador y no muestra inters por los desafos. tiene la capacidad, pero demuestra inseguridad al aplicar los conocimientos adquiridos en la resolucin de problemas en la vida cotidiana y relaciona creativamente el pensamiento matemtico con otros subsectores. Nivel de logro inicial el estudiante identifica los nmeros, pero manifiesta problemas al sustituirlos por letras, reconoce que las letras son parte del lenguaje algebraico, no relaciona las propiedades de las operaciones, identifica pero no aplica expresiones algebraicas usando conversiones de adicin. manifiesta un alto grado de dificultad para establecer relacin entre la adicin y la multiplicacin a partir de trminos semejantes, lo hace pero con apoyo; no determina el valor numrico de expresiones algebraicas simples en el mbito de los nmeros naturales ni establece conjeturas en relacin a la inclusin del cero como factor y divisor determinando el valor numrico de tales expresiones. Presenta problemas del clculo y no utiliza el clculo mental. demuestra un alto grado de inseguridad en trabajos solos y colaborativos, no muestra inters por los desafos, no aplica los conocimientos adquiridos en la resolucin de problemas en la vida cotidiana ni relaciona el pensamiento matemtico con otros subsectores. Niveles de logros nivel avanzado nivel intermedio nivel inicial Cantidad de alumnos Porcentaje N alumnos por nivel logrado N alumnos por nivel no logrado
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unidad de aprendizaje n 6 nombre de la unidad: Reconociendo geometra en nuestro entorno Fecha: Horas pedaggicas: 24
Semanas:

Objetivo Fundamental Vertical: elaborar, utilizar y argumentar estrategias para la obtencin del rea de tringulos y paralelogramos en contextos diversos, comunicando los resultados en las unidades de medidas correspondientes; formular y verificar conjeturas, en casos particulares, relativas al cambio en el rea de dichas figuras al variar uno o ms de sus elementos. aplicar las habilidades propias del proceso de resolucin de problemas en contextos diversos, significativos y que fomenten la participacin en grupos colaborativos, potenciando sus capacidades de interactuar socialmente en la bsqueda de soluciones. Objetivo Fundamental Transversal: desarrollar por medio de la resolucin de problemas la iniciativa, tenacidad, perseverancia en la tarea, mtodo, creatividad, colaboracin y trabajo en equipo. desarrollar la confianza en s mismo, la capacidad de comunicar y argumentar. desarrollar la capacidad de razonar, la creatividad, el razonamiento lgico, el empleo apropiado y oportuno del conocimiento adquirido. desarrollar la motivacin para investigar el entorno desde una mirada numrica, de manera de verificar la presencia de problemas matemticos y solucin en la vida cotidiana. Aprendizaje esperado: identifican unidades de medidas y su aplicacin en el clculo del permetro de tringulos, cuadrados y rectngulos, determinando la aplicacin de frmulas para el clculo del permetro, utilizando unidades de medidas como milmetros, centmetros y metros al cuadrado como unidades para el rea. identifican unidades de medidas y su aplicacin en el clculo de rea de cuadrados y rectngulos, donde calculen descomponiendo cuadrados y rectngulos, determinando y aplicando frmulas para el clculo del rea y analizando variaciones entre rea y permetro. analizan y comparan variaciones de rea y permetro en la vida cotidiana. Contenido Mnimo Obligatorio: elaboracin y utilizacin de estrategias para el clculo de reas de rectngulos, de figuras que pueden ser descompuestas en rectngulos y paralelogramos, argumentando en cada caso acerca de las estrategias utilizadas, expresando el resultado de estos clculos en metros, centmetros o milmetros cuadrados. elaboracin y utilizacin de estrategias para el clculo del rea de tringulos cualesquiera, argumentando en cada caso acerca de las estrategias utilizadas; aplicaciones a situaciones significativas relacionadas con formas triangulares o que puedan descomponerse en tringulos o rectngulos, expresando los resultados en las unidades de rea correspondientes.
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Formulacin y verificacin de conjeturas, en casos particulares, relativas al cambio en el rea de paralelogramos al variar uno o ms de sus lados y de tringulos al variar los lados y su altura correspondiente. Resolucin de problemas en situaciones significativas en el plano y el espacio que implican el clculo de reas en tringulos, rectngulos y paralelogramos utilizando diversas estrategias.
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Mes RR.HH., lpices, cuaderno, texto escolar, calculadora, reglas o huincha de medir, guas en Pc. Formativa y acumulativa con lista de cotejo. Se dan las guas de ejercitacin acumulativa al final de cada unidad. Kilmetro, hectmetro, decmetro, metro, decmetro, centmetro, milmetro. Km, hm, dam, m, dm, cm y mm al cuadrado. INICIO clase N 1: 1. Se da a conocer objetivo de la clase. 2. Vnculo con la clase anterior. DESARROLLO: 1. comentan en lluvia de ideas qu unidades de medidas conocen. 2. Observan varias afirmaciones sobre unidades de medidas. 3. aprenden a calcular equivalencias por amplificacin y simplificacin de unidades de longitudes y superficie. 4. ejercitan equivalencias en sus cuadernos, apoyados con calculadora. 5. Buscan el tema en su texto escolar y resuelven los ejercicios de ste y los socializan. Cierre: concluyen con conceptos aprendidos sobre la temtica. INICIO clase N 2: 1. Se da a conocer objetivo de la clase. 2. Vnculo con la clase anterior. DESARROLLO: 1. Leen problemas y comentan cmo podran conocerse las medidas totales de cada tringulo, cuadrado y rectngulo. 2. aprenden frmulas para calcular el permetro de tringulos rectngulos, cuadrados y rectngulos. 3. calculan por medio de problemas permetros de tringulos rectngulos, cuadrados y rectngulos, ayudados con figuras geomtricas. 4. trabajan en su texto el tema y lo socializan. Cierre: concluyen con conceptos aprendidos sobre la temtica.
Contenido
Actividades
Recursos
Tipo de evaluacin
agosto
identificar y calcular equivalencia en unidades de medidas de longitud y superficie.
Septiembre
utilizar frmulas para calcular permetros de tringulos rectngulos, cuadrados y rectngulos.
Permetro de un cuadrado, un tringulo y un rectngulo.
RR.HH., Formativa y figuras geomtricas acumulativa con de papel lustre, lista de cotejo. cuaderno, lpiz, texto escolar, regla.
Septiembre
calcular y resolver rea de un cua- INICIO clase N 3: problemas del rea drado. 1. Se da a conocer objetivo de la clase. de un cuadrado y Frmulas. 2. Vnculo con la clase anterior. un rectngulo segn DESARROLLO: frmulas. 1. Leen un problema y comentan cmo podra conocerse la superficie total de un cuadrado y un rectngulo. 2. aprenden frmulas para calcular el rea de un tringulo, un cuadrado y un rectngulo. 3. calculan rea de un cuadrado, un rectngulo y un tringulo rectngulo. 4. trabajan en su texto el tema y lo socializan. Cierre: concluyen con conceptos aprendidos sobre la temtica.
Formativa y RR.HH., figuras geomtricas acumulativa con lista de cotejo. de papel lustre, cuaderno, lpiz, texto escolar, regla.
Mes Frmula de rea de un rectngulo y de un tringulo rectngulo y un tringulo cualquiera. altura. INICIO clase N 4: 1. Se da a conocer objetivo de la clase. 2. Vnculo con la clase anterior. DESARROLLO: 1. Leen problemas y comentan cmo podran conocerse las superficies totales de cada tringulo rectngulo y de un tringulo cualquiera. 2. aprenden frmulas para calcular el rea de un tringulo rectngulo y de un tringulo cualquiera. 3. trabajan en su texto el tema y lo socializan. Cierre: concluyen con conceptos aprendidos sobre la temtica. INICIO clases N 5 y 6: 1. Se da a conocer objetivo de la clase. 2. Vnculo con la clase anterior. DESARROLLO: 1. Juegan con figuras del tangrama chino y luego miden cada lado de la figura, la calcan en sus cuadernos y colocan las medidas. 2. crean nuevas figuras juntando tangramas y miden el total de cada lado; calcan la figura en sus cuadernos por partes, unindolas; colocan sus medidas y calculan el permetro. 3. calculan permetro de figuras dadas. 4. trabajan en su texto escolar y socializan los resultados. Cierre: concluyen con conceptos aprendidos sobre la temtica. INICIO clase N 7: 1. Se da a conocer objetivo de la clase. 2. Vnculo con la clase anterior. DESARROLLO: 1. Juegan con figuras del tangrama chino y luego miden cada lado de la figura, la calcan en sus cuadernos y colocan las medidas. 2. calculan reas de figuras dadas utilizando frmulas. 3. calculan rea de paralelogramos y tringulos utilizando la altura. 4. trabajan en su texto escolar y socializan los resultados. Cierre: concluyen con conceptos aprendidos sobre la temtica.
Contenido
Actividades
Recursos
Tipo de evaluacin
Septiembre
calcular y resolver problemas de rea de un tringulo rectngulo y de un tringulo cualquiera utilizando frmulas.
RR.HH., Formativa y figuras geomtricas acumulativa con de papel lustre, lista de cotejo. cuaderno, lpiz, texto escolar, regla o huincha de medir.
Septiembre
Reconocer y calcular tangramas, figuras permetro de figuras compuestas. compuestas.
RR.HH., tangramas Formativa y de papel lustre u acumulativa con otro, regla, figuras lista de cotejo. compuestas, papel lustre, figuras en Pc.
Septiembre
Reconocer y calcu- rea, figuras comlar el rea de figuras puestas, paralelocompuestas. gramos y tringulos.
RR.HH., tangra- Formativa y mas de papel lus- acumulativa con lista de cotejo. tre u otro, regla, figuras compuestas, papel lustre, figuras en Pc.
199
200
Mes INICIO clase N 8: RR.HH., cuaderno, Formativa y 1. Se da a conocer objetivo de la clase. texto escolar, papel acumulativa con 2. Vnculo con la clase anterior. kraft, plumones, l- lista de cotejo. DESARROLLO: pices de colores, 1. dados cuadrados y rectngulos con x medidas, comentan qu estrategias se pueden calculadora. utilizar para ampliar el permetro y el rea de las figuras dadas. 2. trabajan en forma grupal aplicando la estrategia que ms les acomode. 3. comparan con su texto si su estrategia fue la correcta y explican por qu. 4. ejercitan con su texto y socializan sus resultados. Cierre: concluyen con conceptos aprendidos sobre la temtica. RR.HH., texto escolar, cuaderno, papel kraft, plumones, lpices de colores, calculadora. Formativa y acumulativa con lista de cotejo. investigacin acumulativa: 25% INICIO clase N 9: 1. Se da a conocer objetivo de la clase. 2. Vnculo con los aprendizajes de la unidad adquiridos. DESARROLLO: 1. Se da trabajo grupal sobre la unidad donde la relacionen con la vida diaria. 2. desarrollan su trabajo grupal con apoyo de su texto. 3. exponen y explican su trabajo y presentan ejercicios para que resuelvan sus compaeros. Cierre: concluyen con conceptos aprendidos sobre la temtica.
Contenido
Actividades
Recursos
Tipo de evaluacin
Septiembre
comparar y calcular Variaciones. variaciones de per- duplicar y triplicar (amplificar). metros y reas. rea y permetro.
Octubre
exponer y explicar un problema de geometra en la vida diaria.
Octubre
Redactar y fundamentar, en relacin con el uso de la matemtica, un proyecto integrativo entre subsectores. contenidos de la unidad con aplicacin en temas de ciencias, como la materia y el movimiento.
INICIO clases N 10 y 11: 1. Se da a conocer objetivo de la clase. 2. Vnculo con los aprendizajes de la unidad adquiridos. DESARROLLO: 1. completan la pauta dada de proyecto integrativo. 2. desarrollan el trabajo relacionndolo con ciencias naturales. 3. entregan su trabajo escrito y un miembro del grupo expone sobre el trabajo grupal. 4. entregan las guas y se revisan en el pizarrn sus posibles estrategias y resultados. Cierre: concluyen con conceptos aprendidos en la unidad. INICIO clase N 12: 1. Se da a conocer el objetivo de la prueba. 2. escuchan instrucciones de la prueba y cantidad de tiempo para resolverla. DESARROLLO: 1. desarrollan la prueba en silencio y la entregan. 2. analizan las preguntas y sus posibles respuestas y errores. Cierre: concluyen la clase.
RR.HH., cuaderno, texto escolar matemtica y ciencias, hoja cuadernillo, papel kraft, lpices de colores.
Octubre
Resolver situacio- contenidos de la nes problemticas unidad. de los contenidos tratados.
201

Unidad N 6: Reconociendo geometra en nuestro entorno. Clase N 1 INICIO: 1. escuchan objetivo de la clase n 1. Objetivo de la clase N 1 identificar y calcular equivalencia en unidades de medidas de longitud y superficie. 2. Vnculo con la clase anterior: el vnculo significa cmo usted recuerda, junto a sus estudiantes, el aprendizaje obtenido en la unidad anterior (es una retroalimentacin) y lo relaciona con esta clase. DESARROLLO: 1. comentan en lluvia de ideas qu unidades de medidas conocen. Se recomienda que usted escriba siempre las ideas de los estudiantes en un papel kraft, pues este quedar como referente si sus ideas eras acertadas o errneas. 2. Observan varias afirmaciones sobre unidades de medidas. cules de estas afirmaciones son falsas? Por qu son falsas? cuando viajo en bus, los letreros entre ciudades tienen escritas las distancias en centmetros. La parcela del abuelo de Juan tiene 10.000 metros cuadrados. un milmetro es una medida de los lquidos. 3. aprenden a calcular equivalencias por amplificacin y simplificacin de unidades de longitudes y superficie. Ejemplo: Juana tiene 10 metros de cinta y debe cortarla en decmetros; para conocer cuntos decmetros tiene, debe multiplicar por 10: 10 x 10 = 100 decmetros. Si queremos convertir centmetros a metros, dividiremos por 10. Ejemplo: elas tiene 3.000 centmetros: 3.000 : 10 = 300 decmetros, pero debo volver a dividir por 10, pues necesito metros: 300 : 10 = 30 metros. en el caso de las superficies ocurre lo mismo, pero se multiplica por 100: Si tenemos 2 kilmetros cuadrados y queremos convertirlos a hectmetros, multiplicamos 2 x 100 = 200 hectmetros. Si queremos convertir decmetros a decmetros, se divide por 100, o sea: - 5.000 dam lo dividimos por 100. - 5.000 : 100 = 50 metros y los 50 : 100 = 0,5 decmetro al cuadrado
202
4. ejercitan equivalencias en sus cuadernos, ayudados con calculadora. Pida que se apoyen en su texto. convierte en longitud: 5 kilmetros a centmetros 70.000 milmetros a decmetros 350.000 decmetros a hectmetros 3 kilmetros a centmetros convierte a superficie: 50.000 m2 a km2 70.000 cm a dam 5 hm2 a dam2 5 km2 a cm2 15.000 mm a dm
5. Buscan en su texto escolar el tema, resuelven los ejercicios de este y los socializan. Cierre: concluyen con conceptos aprendidos sobre la temtica. Conceptos: kilmetro, hectmetro, decmetro, metro, decmetro, centmetro, milmetro, km, hm, dam, m, dm, cm, mm al cuadrado. 1. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado (5%)
n de lista de alumnos(as) Indicadores 1 atiende en clases y termina a tiempo el trabajo encomendado. 2 Se preocupa de buscar la informacin en su texto. 3 Formula preguntas acordes al tema. 4 Participa activamente en clases. 5 utiliza el lenguaje matemtico correspondiente a medidas de kilmetro, hectmetro, decmetro, metro, decmetro, centmetro, milmetro, km, hm, dam, m, dm, cm y mm al cuadrado. 6 Soluciona el problema utilizando diversas estrategias. 7 es colaborador en los trabajos, fortaleciendo sus competencias personales y grupales en la resolucin de problemas. Nota total: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 etc. N alumnos N alumnos
logrado no logrado
203

Unidad N 6: Reconociendo geometra en nuestro entorno. Clase N 2 INICIO: 1. escuchan objetivo de la clase n 2. Objetivo de la clase N 2 utilizar frmulas para calcular permetros de tringulos rectngulos, cuadrados y rectngulos. 2. Vnculo con la clase anterior: el vnculo significa cmo usted recuerda, junto a sus estudiantes, el aprendizaje obtenido en la unidad anterior (es una retroalimentacin) y lo relaciona con esta clase. DESARROLLO: 1. Leen problemas y comentan cmo podran conocerse las medidas totales de cada tringulo, cuadrado y rectngulo. en egipto se encuentran las grandes pirmides. 2. aprenden frmulas para calcular el permetro de tringulos, cuadrados y rectngulos. Para el clculo del permetro: corresponde a la suma de la longitud del contorno de la figura. P = permetro P=a+b+c
Permetro de un tringulo: a c Permetro de un cuadrado: P=a+b+c+d a b Permetro de un rectngulo: P=a+b+c+d a b d c d c b
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3. calculan, por medio de problemas, permetros de tringulos, cuadrados y rectngulos ayudados con figuras geomtricas. Prepare un papelgrafo con cada problema. Problema N 1 marta mide su pieza y su forma es rectangular, los lados a y c miden 2,5 metros y los lados b y d miden 3,25 metros. cul es el permetro de la pieza de marta? Problema N 2 Juan tiene una figura triangular en el frente de su techo, dos de sus lados son iguales y uno distinto, la parte de abajo del tringulo mide 7 metros y los lados 5 metros. cul es el permetro de la figura frontal del techo de Juan? Problema N 3 Pedro desea saber el permetro de la casa que construir, el cimiento es un cuadrado que mide en un lado 8 metros. cul sera el permetro? Problema N 4 el permetro de un potrero que mide Luisa corresponde a la siguiente figura triangular: 4 8 cul es el permetro de la figura que mide Luisa? Problema N 5 calcula el permetro de las siguientes figuras poligonales: 4m 9m 2,5 m 7m 3m 5m 4. trabajan en su texto el tema y lo socializan. Cierre: concluyen con conceptos aprendidos sobre la temtica. Conceptos: permetro de un cuadrado, de un tringulo rectngulo y de un rectngulo. 1m 4,5 m 4m 6m 8m 3m 3m 8m 4m 12
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n de lista de alumnos(as) Indicadores 1 atiende en clases y termina a tiempo el trabajo encomendado. 2 Se preocupa de buscar la informacin en su texto. 3 Formula preguntas acordes al tema. 4 Participa activamente en clases. 5 utiliza el lenguaje matemtico correspondiente a rea de un cuadrado, un tringulo rectngulo y de un rectngulo. 6 Soluciona el problema utilizando diferentes estrategias. 7 es colaborador en los trabajos, fortaleciendo sus competencias personales y grupales en la resolucin de problemas. Nota total:

Unidad N 6: Reconociendo geometra en nuestro entorno. Clase N 3 INICIO: 1. escuchan objetivo de la clase n 3. Objetivo de la clase N 3 calcular y resolver problemas del rea de un cuadrado y un rectngulo segn frmulas. 2. Vnculo con la clase anterior: el vnculo significa cmo usted recuerda, junto a sus estudiantes, el aprendizaje obtenido en la clase anterior (es una retroalimentacin) y lo relaciona con esta clase. DESARROLLO: 1. Leen un problema y comentan cmo podra conocerse la superficie total de un cuadrado y un rectngulo. marcos necesita conocer cuntos metros cuadrados tiene el potrero a para sembrar alfalfa, este potrero tiene la forma de un rectngulo; y el potrero B, al otro lado del canal, tiene forma cuadrada. 80 m Potrero A 45 m 50 m Potrero B
2. aprenden frmulas para calcular el rea de un tringulo rectngulo, un cuadrado y un rectngulo. el rea se simboliza con la letra a.
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el rea de un cuadrado es igual: a=aa el rea de un rectngulo es igual: a=ab el rea de un tringulo rectngulo, al partir un cuadrado, es: a a el rea de un tringulo rectngulo, a partir de una figura rectangular es: a b 3. calculan rea de un cuadrado, un rectngulo y un tringulo rectngulo. a= ab 2 a= aa 2
7 cm 3 cm
8 cm 8 cm
12 m
4. trabajan en su texto el tema y lo socializan. Cierre: concluyen con conceptos aprendidos sobre la temtica. Conceptos: rea de un cuadrado, frmulas.
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n de lista de alumnos(as) Indicadores 1 atiende en clases y termina a tiempo el trabajo encomendado. 2 Se preocupa de buscar la informacin en su texto. 3 Formula preguntas acordes al tema. 4 Participa activamente en clases. 5 utiliza el lenguaje matemtico correspondiente a rea de un cuadrado y frmulas para calcular rea. 6 Soluciona el problema utilizando diferentes estrategias. 7 es colaborador en los trabajos, fortaleciendo sus competencias personales y grupales en la resolucin de problemas. Nota total: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 etc. N alumnos N alumnos
logrado no logrado

Unidad N 6: Reconociendo geometra en nuestro entorno. Clase N 4 INICIO: 1. escuchan objetivo de la clase n 4. Objetivo de la clase N 4 calcular y resolver problemas de rea de un tringulo rectngulo y de un tringulo cualquiera utilizando frmulas. 2. Vnculo con la clase anterior: el vnculo significa cmo usted recuerda, junto a sus estudiantes, el aprendizaje obtenido en la clase anterior (es una retroalimentacin) y lo relaciona con esta clase. DESARROLLO: 1. Leen problemas y comentan cmo podran conocerse las superficies totales de cada tringulo rectngulo y de un tringulo cualquiera. conociendo las frmulas sobre el rea de un cuadrado, tringulo rectngulo y un rectngulo. cmo podramos conocer el rea de un paralelogramo? copie la figura en un papelgrafo. Si cortamos y trasladamos el tringulo al lado opuesto, tendremos cunto mide el rea de un polgono. 8 cm
4 cm 8 cm
4 cm
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Se aplica la frmula aprendida para calcular rea de un rectngulo. calcula las siguientes superficies: 3 cm 6 cm
4 cm 9 cm 2. aprenden frmulas para calcular el rea de un tringulo rectngulo y de un tringulo cualquiera. Pida recortar papel lustres en forma de tringulos rectngulos y otros con tringulos cualquiera, pida que midan lado a y b, al ser un tringulo rectngulo aplican la formula aprendida. al ser un tringulo cualquiera, debe medir la altura para calcular el rea o si se puede formar un paralelogramo utilice la formula aprendida o debe medir y trasladar figuras hasta formar un cuadrado , un rectngulo o un paralelogramo. 3. trabajan en su texto el tema y lo socializan. Cierre: concluyen con conceptos aprendidos sobre la temtica. Conceptos: frmula de rea de un rectngulo, de un tringulo rectngulo y un tringulo cualquiera; altura. 4. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado (5%)
n de lista de alumnos(as) Indicadores 1 atiende en clases y termina a tiempo el trabajo encomendado. 2 Se preocupa de buscar la informacin en su texto. 3 Formula preguntas acordes al tema. 4 Participa activamente en clases. 5 utiliza el lenguaje matemtico correspondiente a frmula de rea de un rectngulo, de un tringulo rectngulo y un tringulo cualquiera; altura. 6 Soluciona el problema utilizando diferentes estrategias. 7 es colaborador en los trabajos, fortaleciendo sus competencias personales y grupales en la resolucin de problemas. Nota total: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 etc. N alumnos N alumnos
logrado no logrado
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Unidad N 6: Reconociendo geometra en nuestro entorno. Clases N 5 y 6 INICIO: 1. escuchan objetivo de las clases n 5 y 6. Objetivo de las clases N 5 y 6 Reconocer y calcular permetro de figuras compuestas. 2. Vnculo con la clase anterior: el vnculo significa cmo usted recuerda, junto a sus estudiantes, el aprendizaje obtenido en la clase anterior (es una retroalimentacin) y lo relaciona con esta clase. DESARROLLO: 1. Juegan con figuras del tangrama chino y luego miden cada lado de la figura, la calcan en sus cuadernos y colocan las medidas. Prepare las siguientes figuras en papel lustre o de cartn piedra delgado, para que tengan mayor tiempo de utilidad (puede preparar ms buscando en www.google.cl imgenes de tangramas; copie y pegue en una hoja oficio).
2. crean nuevas figuras juntando tangramas y miden el total de cada lado; calcan la figura en sus cuadernos por partes, unindolas; colocan sus medidas y calculan el permetro. no olvide pedir una regla y que coloquen las medidas del permetro de cada figura del tangrama. 3. calculan permetro de figuras dadas. en las figuras calcadas, pida que saquen el permetro de cada figura compuesta. 4. trabajan en su texto escolar y socializan los resultados. Cierre: concluyen con conceptos aprendidos sobre la temtica. Conceptos: tangramas y figuras compuestas.
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5 y 6. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado (5%)
n de lista de alumnos(as) Indicadores 1 atiende en clases y termina a tiempo el trabajo encomendado. 2 Se preocupa de buscar la informacin en su texto. 3 Formula preguntas acordes al tema. 4 Participa activamente en clases. 5 utiliza el lenguaje matemtico correspondiente a tangramas y figuras compuestas. 6 Soluciona el problema utilizando diferentes estrategias. 7 es colaborador en los trabajos, fortaleciendo sus competencias personales y grupales en la resolucin de problemas. Nota total: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 etc. N alumnos N alumnos
logrado no logrado

Unidad N 6: Reconociendo geometra en nuestro entorno. Clase N 7 INICIO: 1. escuchan objetivo de la clase n 7. Objetivo de la clase N 7 Reconocer y calcular el rea de figuras compuestas. 2. Vnculo con la clase anterior: el vnculo significa cmo usted recuerda, junto a sus estudiantes, el aprendizaje obtenido en la clase anterior (es una retroalimentacin) y lo relaciona con esta clase. DESARROLLO: 1. Juegan con figuras del tangrama chino y luego miden cada lado de la figura; la calcan en sus cuadernos y colocan las medidas. utilice la misma forma de la clase anterior. 2. calculan reas de figuras dadas utilizando frmulas. Pida que calculen el rea de cada figura del tangrama y que despus sumen al cuadrado. adems, presente planos que tengan figuras compuestas.
10 m 6m 5m
3m 3m 7m
6m
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3. trabajan en su texto escolar y socializan los resultados. Cierre: concluyen con conceptos aprendidos sobre la temtica. Conceptos: rea, figuras compuestas, paralelogramos y tringulos. 7. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado (5%)
n de lista de alumnos(as) Indicadores 1 atiende en clases y termina a tiempo el trabajo encomendado. 2 Se preocupa de buscar la informacin en su texto. 3 Formula preguntas acordes al tema. 4 Participa activamente en clases. 5 utiliza el lenguaje matemtico correspondiente a rea, figuras compuestas, paralelogramos y tringulos. 6 Soluciona el problema utilizando diferentes estrategias. 7 es colaborador en los trabajos, fortaleciendo sus competencias personales y grupales en la resolucin de problemas. Nota total: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 etc. N alumnos N alumnos
logrado no logrado

Unidad N 6: Reconociendo geometra en nuestro entorno. Clase N 8 INICIO: 1. escuchan objetivo de la clase n 8. Objetivo de la clase N 8 comparar y calcular variaciones de permetros y reas. 2. Vnculo con la clase anterior: el vnculo significa cmo usted recuerda, junto a sus estudiantes, el aprendizaje obtenido en la clase anterior (es una retroalimentacin) y lo relaciona con esta clase. DESARROLLO: 1. dados cuadrados y rectngulos con x medidas, comentan qu estrategias se pueden utilizar para ampliar el permetro y el rea de las figuras dadas. tienen 3 cuadrados: 1) el primero tiene su lado a = 5 2) el segundo tiene su lado a = 8 3) el tercero tiene su lado a = 12
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tienen 4 rectngulos: 1) 2) 3) 4) el primero tiene su lado a = 3 y su lado b = 6 el segundo tiene su lado a = 2 y su lado b = 3 el tercero tiene su lado a = 6 y su lado b = 9 el cuarto tiene su lado a = 5 y su lado b = 12
Resuelvan: elaboren un plano que contenga 3 lados en cada figura. Luego calculen el permetro y el rea. dupliquen cada medida dada y formen el mismo plano, luego calculen su rea y permetro. 2. trabajan en forma grupal aplicando la estrategia que ms les acomode. 3. comparan con su texto si su estrategia fue la correcta y explican por qu. 4. ejercitan con su texto y socializan sus resultados. Cierre: concluyen con conceptos aprendidos sobre la temtica. Conceptos: variaciones, duplicar y triplicar (amplificar), rea y permetro. 8. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado (5%)
n de lista de alumnos(as) Indicadores 1 atiende en clases y termina a tiempo el trabajo encomendado. 2 Se preocupa de buscar la informacin en su texto. 3 Formula preguntas acordes al tema. 4 Participa activamente en clases. 5 utiliza el lenguaje matemtico correspondiente a variaciones, duplicar y triplicar (amplificar), rea y permetro. 6 Soluciona el problema utilizando diferentes estrategias. 7 es colaborador en los trabajos, fortaleciendo sus competencias personales y grupales en la resolucin de problemas. Nota total: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 etc. N alumnos N alumnos
logrado no logrado
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Unidad N 6: Reconociendo geometra en nuestro entorno. Clase N 9 INICIO: 1. escuchan objetivo de la clase n 9. Objetivo de la clase N 9 exponer y explicar un problema de geometra en la vida. 2. Vnculo con los aprendizajes de la unidad adquiridos. el vnculo significa cmo usted recuerda, junto a sus estudiantes, el aprendizaje obtenido en la clase anterior (es una retroalimentacin) y lo relaciona con esta clase. DESARROLLO: 1. Se da trabajo grupal sobre la unidad donde la relacionen con la vida diaria. Observarn su entorno y lo que han aprendido. Regla tiempo: 30 minutos de trabajo escrito con buena letra y 30 de disertacin, breve, acorde al problema y cmo llegaron a la solucin. deben redactar en grupos, de 4 estudiantes como mnimo y 6 como mximo, un problema sobre el uso de la geometra en la vida diaria y resolverlo; luego debern elaborar el mismo problema en una hoja para que el otro grupo lo resuelva (si son 10 grupos en la sala, debern ser 10 hojas, una para cada grupo). Recuerde que debe pasar por cada grupo, no debe faltarle ninguno; deje trabajar solos unos 5 minutos y luego se queda en un grupo por 5 minutos o menos, segn lo hayan entendido, despus pase al otro. cada alumno debe pegar el ejercicio de los dems grupos en su cuaderno con sus resultados (aunque se equivoquen, no se borra, se realiza en otra hoja de nuevo para que verifiquen sus errores). 2. desarrollan su trabajo grupal (pida que trabajen en el tiempo acordado). Recurdeles a los estudiantes que son grupos grandes, por lo que debiese haber un ejemplo de cada uno o un ejemplo que contenga dos o ms temas en un solo problema. 3. exponen y explican su trabajo y presentan ejercicios para que resuelvan sus compaeros. Los estudiantes debern slo exponer y explicar cmo se llega a la solucin del problema y preguntar al resto del curso si hay alguien que lo realiz de otra manera y si le sali el mismo resultado. Explique que el participar en las disertaciones opinando o realizando otras estrategias de clculo les ayuda en su evaluacin de clase. Cierre: concluyen con conceptos aprendidos sobre la temtica.
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n de lista de alumnos(as) Indicadores 1 atiende en clases y termina a tiempo el trabajo encomendado. 2 Se preocupa de buscar la informacin en su texto. 3 Formula preguntas acordes al tema. 4 Participa activamente en clases. 5 utiliza el lenguaje matemtico correspondiente a permetro y rea. 6 Soluciona el problema utilizando diferentes estrategias. 7 es colaborador en los trabajos, fortaleciendo sus competencias personales y grupales en la resolucin de problemas. Nota total: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 etc. N alumnos N alumnos
logrado no logrado
nombre de los alumnos(as) del grupo Indicadores 1 Relacionan conceptos geomtricos con enseres domsticos. 2 Los problemas presentados son claros. 3 nombran diferentes formas de encontrar cuerpos y figuras geomtricas en la vida diaria. 4 ejemplifican con un problema. 5 Redactan y dan un ejemplo sobre los cuerpos y figuras geomtricas. 6 Presentan un resumen claro y legible. 7 existe claridad en la redaccin y orden de los problemas. Nota total: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 etc. N alumnos N alumnos
logrado no logrado
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nombre de los alumnos(as) del grupo Indicadores 1 Presentan material de apoyo. 2 explican claramente el uso de las fracciones en la vida diaria elegido. 3 explican claramente los procedimientos para sus ejemplos. 4 Presentan tres problemas a sus compaeros para ser resueltos. 5 exponen claramente sus ideas. 6 defienden sus puntos de vista con ejemplos. 7 Responden en forma clara las interrogaciones de los dems. Nota total:

Unidad N 6: Reconociendo geometra en nuestro entorno. Clases N 10 y 11 INICIO: 1. escuchan objetivo de las clases n 10 y 11. Objetivo de las clases N 10 y 11 Redactar y fundamentar, en relacin con el uso de la matemtica, un proyecto integrativo entre subsectores. 2. Vnculo con los aprendizajes de la unidad adquiridos. el vnculo significa cmo usted recuerda, junto a sus estudiantes, el aprendizaje obtenido en la clase anterior (es una retroalimentacin) y lo relaciona con esta clase. DESARROLLO: 1. completan la pauta dada de proyecto integrativo. explique cada uno de los pasos que se le dan a conocer a usted, ellos deben presentar lo que se les pide en la columna a y usted explicar a qu se refiere cada punto (columna B). aclare que son importantes los dibujos, pero ms importante es que est la letra de cada integrante en el trabajo, para ello deben designar roles (jefe de grupo organiza la informacin y portada, dos o tres escriben el trabajo y deben colocar el nombre del que hizo los dibujos o se preocup de traer los recortes, se escribe en hoja cuadernillo). Para los objetivos, pueden empezar con secuenciar, enumerar, ordenar, reconocer, etc.
Columna A ttulo del proyecto introduccin Objetivo desarrollo trminos o conceptos que aprend conclusin Columna B debe ser alusivo a la matemtica con ciencias naturales Qu voy a dar a conocer (se hace al ltimo) y cmo lo hice? Qu se va a averiguar? Pueden elaborar mapas conceptuales, esquemas, lneas de tiempo mnimo 5 con su definicin cul es la relacin con la matemtica?
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algunos de los temas que pueden ser: arte abstracto, esculturas. Subsector a eleccin Pueden realizar bsquedas especficas en www.google.cl, como la rapidez de un avin supersnico por segundo, ejemplos de movimientos y desplazamientos, etc. usted debe informarse antes de estos temas, para las eventuales preguntas que surgirn. Pueden utilizar el texto de todos los subsectores, adems de internet. 2. desarrollan el trabajo, relacionndolo con el subsector que les resulta ms cmodo. Recordar siempre el formato de presentacin:
ttulo del proyecto
3. entregan su trabajo escrito y un miembro del grupo expone sobre el trabajo grupal. 4. entregan las guas y se revisan en el pizarrn sus posibles estrategias y resultados. Cierre: concluyen con conceptos aprendidos en la unidad.
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10 y 11. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado (5%)
n de lista de alumnos(as) Indicadores 1 atiende en clases y termina a tiempo el trabajo encomendado. 2 Se preocupa de buscar la informacin en su texto. 3 Formula preguntas acordes al tema. 4 Participa activamente en clases. 5 utiliza el lenguaje matemtico correspondiente a rea y permetro, cuadrados, rectngulos, tringulos, paralelogramos, figuras compuestas, variaciones, duplicar y triplicar. 6 Soluciona el problema utilizando el aprendizaje adquirido. 7 es colaborador en los trabajos, fortaleciendo sus competencias personales y grupales en la resolucin de problemas. Nota total: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 etc. N alumnos N alumnos
logrado no logrado
nombre de los alumnos(as) del grupo Indicadores 1 2 3 4 5 6 eligen el tema acorde al subsector nombrado. La informacin que presentan es clara. La informacin est secuencialmente ordenada. Presentan un mapa conceptual claro acorde al tema elegido. Presentan una conclusin clara. definen cada concepto matemtico utilizado en relacin a las figuras y cuerpos geomtricos. 7 Realizan una metacognicin frente al tema tratado, ejemplificando (conceptos matemticos en relacin con sus vidas-aprendizaje). Nota total: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 etc. N alumnos N alumnos
logrado No logrado

Unidad N 6: Reconociendo geometra en nuestro entorno. Clase N 12 INICIO: 1. escuchan objetivo de la clase n 12. Objetivo de la clase N 12 Resolver situaciones problemticas de los contenidos tratados. 2. Se da a conocer el objetivo de la prueba y escuchan instrucciones para resolverla. DESARROLLO: 1. desarrollan la prueba en silencio y la entregan. 2. analizan las preguntas y sus posibles respuestas y errores. Cierre: concluyen la clase.
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Prueba de la unidad
nombre .....................................................................apellidos ...................................................................................... 7 Puntaje ideal ................. Puntaje real.........................Puntaje media .................. Puntaje obtenido..............nota .......... I. Selecciona la respuesta correcta ennegreciendo en un crculo. 1. Si el rea del cuadrado siguiente es 36 cm2, cul es el rea de cada tringulo rectngulo?
6 cm 6 cm a. b. c. d. 18 cm2 36 cm2 12 cm2 6 cm2
2. eliana necesita saber el rea de su pieza y realiza el siguiente plano:
b = 2,5 m a = 3,5 m a. b. c. d. 6 m2 8,75 m2 8,5 m2 7,85 m2
3. cul es el permetro de la siguiente figura? Si a // d y a mide 15 cm, son // b con f y c con e, que miden 6 cm cada uno. a
f
d a. b. c. d. 20 cm 54 cm 62,500 cm 30 cm
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4. cul es el permetro de la siguiente figura?

12 m 4m 4m 5m
6m 8m 3m 4m 4m
6m
a. b. c. d.
192 m2 56 m 56 m2 50 m
5. calcula el rea del tringulo h t 2
10 m
6m
a. b. c. d.
60 cm2 30 cm2 72 cm 36 cm
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II. Calcula. 1. el permetro de la siguiente figura:

2 cm 2 cm 1 cm 4 cm 4 cm 4 cm 4 cm 1 cm 2 cm 4,5 cm 3 cm 4 cm 2 cm 2 cm
2 cm
2. calcula el rea.
18 m
8m
6m
4m 4m
6m
14 m
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I. Selecciona la respuesta correcta ennegreciendo en un crculo. 1. a 2. b 3. b 4. b 5. b II. Calcular. 1. el permetro es 37,5 cm. 2. 216 m2. En esta Unidad usted deber preparar 7 guas para ser resueltas por los estudiantes. Tambin puede pedir que ellos las elaboren de acuerdo con la temtica de cada clase, pero deben ser 7 en total. Se pide esta forma, puesto que geometra tiene una amplitud de actividades que se pueden colocar como ejercitacin; guese por el texto escolar de los estudiantes con ejercicios similares.
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nombre de los alumnos(as) del grupo Indicadores 1 me comprometo con el trabajo en grupo. 2 Busco bibliografa para mejorar nuestro trabajo. 3 Respeto la opinin de los dems del grupo. 4 Llego a un acuerdo en comn para la presentacin de nuestro trabajo. 5 escucho atentamente a mis compaeros sus ideas. 6 aporto ideas para mejorar nuestro trabajo. 7 Realizo la parte que me toc, terminndola en el tiempo acordado. Nota total: Porcentaje: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19etc. N alumnos N alumnos logrado no logrado

n de lista de alumnos(as) Gua 1 Gua 2 Gua 3 Gua 4 Gua 5 Gua 6 Gua 7 Nota total: Porcentaje: n de lista de alumnos(as) 1 Clase N 4 nota investigacin 15% disertacin 10% Porcentaje: n de lista de alumnos(as) 1 Clase N 6 Nota proyecto Porcentaje 25% N alumnos N alumnos logrado no logrado N alumnos N alumnos logrado no logrado Ejemplo alumno 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19etc. N alumnos N alumnos logrado no logrado
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Eje n de lista alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 etc. N alumnos N alumnos Competencias logrado no logrado
Geome- RePROduccin tra tem I Seleccin 1. Reconocer y calcular rea de un tringulo rectngulo. 2. calcular rea de un rectngulo. 3. calcular permetro de una figura poligonal. 4. calcular el permetro de una figura compuesta. 5. calcular rea de un tringulo cualquiera. cOnexin tem II Calcular 1. Permetro de una figura compuesta. 2. rea de una figura compuesta.

Apreciacin de logro Recuerde que para que una pregunta o tem sea aprobado debe superar el 85% de logro Reproduccin tem i cantidad de preguntas n alumnos logrado n alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado Situacin final 1 2 3 4 5 conexin tem ii 1 2
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n de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19etc. N alumnos N alumnos logrado no logrado N de clases ejercitacin 10% trabajos en clases 5% investigacin 15% disertacin 10% Proyecto 25% auto y coevaluacin 5% Prueba 30% Total al libro:

identificar y calcular equivalencia en unidades de medidas de longitud y superficie. utilizar frmulas para calcular permetros de tringulos, cuadrados y rectngulos. calcular y resolver problemas del rea de un cuadrado y un rectngulo segn frmulas. calcular y resolver problemas de rea de un tringulo rectngulo y de un tringulo cualquiera utilizando frmulas. Reconocer y calcular permetro de figuras compuestas. Reconocer y calcular el rea de figuras compuestas. comparar y calcular variaciones de permetros y reas. exponer y explicar un problema de geometra en la vida diaria. Redactar y fundamentar, en relacin con el uso de la matemtica, un proyecto integrativo entre subsectores. Resolver situaciones problemticas de los contenidos tratados. Resultados de la Unidad N 6
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N de lista alumnos(as) N alumnos por nivel logrado N alumnos por nivel no logrado
Nivel de logro avanzado el estudiante identifica, reconoce y relaciona unidades de medidas del sistema internacional, aplicando dichas medidas en la resolucin de problemas del clculo de permetro de tringulos, cuadrados y rectngulos; es capaz de determinar frmulas para aplicar el clculo del permetro, utilizando medidas como milmetro, centmetro y metro como unidades de medidas; es capaz de calcular el rea de cuadrados y rectngulos utilizando unidades de medidas estudiadas al cuadrado; calcula el rea de figuras que se descomponen en cuadrados y rectngulos utilizando unidades de medidas al cuadrado, determinando qu tipo de frmula debe usarse para calcular el rea, diferenciando frmulas entre permetro y rea de figuras geomtricas, y analiza variaciones de rea y permetro. es colaborador y muestra inters por los desafos que se le presentan, relacionndolos con la vida cotidiana en los diversos trabajos. tiene la capacidad y seguridad de aplicar los conocimientos adquiridos en la resolucin de problemas en la vida cotidiana y relaciona creativamente el pensamiento matemtico con otros subsectores. Nivel de logro intermedio el estudiante identifica y reconoce unidades de medidas del sistema internacional, calcula el permetro de tringulos, cuadrados y rectngulos; le cuesta aplicar el clculo del permetro con frmulas, utilizando medidas como milmetro, centmetro y metro como unidades de medidas; calcula el rea de cuadrados y rectngulos utilizando unidades de medidas estudiadas al cuadrado; manifiesta dificultad en el clculo de rea de figuras que se descomponen en cuadrados y rectngulos utilizando unidades de medidas al cuadrado; le cuesta diferenciar frmulas entre permetro y rea de figuras geomtricas y reconoce variaciones de rea y permetro. es colaborador y muestra inters por los desafos que se le presentan, relacionndolos con la vida cotidiana en los diversos trabajos. tiene la capacidad y seguridad de aplicar los conocimientos adquiridos en la resolucin de problemas en la vida cotidiana y relaciona el pensamiento matemtico con otros subsectores. Nivel de logro inicial el estudiante identifica unidades de medidas del sistema internacional, calcula permetro de tringulos, cuadrados y rectngulos; no es capaz de aplicar frmulas en el clculo del permetro, utilizando medidas como milmetro, centmetro y metro como unidades de medidas; calcula con apoyo constante el rea de cuadrados y rectngulos utilizando unidades de medidas estudiadas al cuadrado; manifiesta dificultad severa en el clculo de rea de figuras que se descomponen en cuadrados y rectngulos utilizando unidades de medidas al cuadrado; no diferencia frmulas entre permetro y rea de figuras geomtricas ni reconoce variaciones de rea y permetro. es colaborador pero no muestra inters por los desafos que se le presentan, no relaciona el aprendizaje con la vida cotidiana en los diversos trabajos. tiene la capacidad, pero un grado alto de inseguridad de aplicar los conocimientos adquiridos en la resolucin de problemas en la vida cotidiana y relacionar el pensamiento matemtico con otros subsectores. Niveles de logros nivel avanzado nivel intermedio nivel inicial Cantidad de alumnos Porcentaje
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unidad de aprendizaje n 7 nombre de la unidad: Investigadores estadsticos Fecha: Horas pedaggicas: 16
Semanas:

Objetivo Fundamental Vertical: interpretar y comparar informacin proveniente de grficos de lnea y de barras mltiples; construir estos tipos de grficos a partir de informacin obtenida y usarlos para hacer predicciones en relacin con el comportamiento de variables. describir y argumentar, mediante un lenguaje de uso comn, acerca de la probabilidad de ocurrencia de eventos, en situaciones ldicas y cotidianas. aplicar las habilidades propias del proceso de resolucin de problemas en contextos diversos, significativos y que fomenten la participacin en grupos colaborativos, potenciando sus capacidades de interactuar socialmente en la bsqueda de soluciones. Objetivo Fundamental Transversal: desarrollar por medio de la resolucin de problemas la iniciativa, tenacidad, perseverancia en la tarea, mtodo, creatividad, colaboracin y trabajo en equipo. desarrollar la confianza en s mismo, la capacidad de comunicar y argumentar. desarrollar la capacidad de razonar, la creatividad, el razonamiento lgico, el empleo apropiado y oportuno del conocimiento adquirido. desarrollar la motivacin para investigar el entorno desde una mirada numrica, de manera de verificar la presencia de problemas matemticos y solucin en la vida cotidiana. Aprendizaje esperado: Reconocen elementos estadsticos en grficos de barras simples, barras comparadas, lnea, pictogramas y trabajan con tablas simples y de doble entratada. identifican trminos de probabilidad, variables tanto cualitativas como cuantitativas, trminos de probabilidad tales como: imposible, posible, probable, improbable, etc. utilizan grficos, tablas y variables donde analicen, comprendan y lean grficos de barra, barras comparadas y lneas, utilizando herramientas tecnolgicas, clasificando y determinando el rango de valores de las variables, donde puedan organizar, analizar e interpretar distinto tipo de informacin de la vida cotidiana. Contenido Mnimo Obligatorio: interpretacin y comparacin de informacin presentada en grficos de barras mltiples y grficos de lneas. discusin sobre el tipo de informacin que se puede representar a travs de tablas y grficos de barras mltiples y grficos de lneas. construccin de grficos de barras mltiples y de grficos de lnea, manualmente y mediante herramientas tecnolgicas, a partir de datos obtenidos desde diversas fuentes o recolectados a travs de experimentos o encuestas. estudio del comportamiento o tendencia de variables, mediante la lectura de grficos de lnea o barras en diferentes contextos. empleo de trminos de uso corriente, en diversas situaciones ldicas y cotidianas, relacionados con el azar, tales como seguro, posible e imposible. descripcin de eventos en situaciones ldicas y cotidianas y argumentacin acerca de la posibilidad de ocurrencia de estos.
Mes RR.HH., cuaderno, lpices, regla, gua en Pc.
Contenido
Actividades
Recursos
Tipo de evaluacin Formativa y acumulativa con lista de cotejo. Se dan las guas de ejercitacin acumulativa al final de cada unidad.
Octubre
Reconocer elemen- datos y tos estadsticos. variables cuantificables. tablas y grficos.
INICIO clase N 1: 1. Se da a conocer objetivo de la clase. 2. Vnculo con la clase anterior. DESARROLLO: 1. cada grupo escribe un tipo de variable indicada por el profesor: qu deben averiguar de sus compaeros. 2. cada grupo sale a escribir la cantidad de la variable pedida. 3. Responden pregunta del docente sobre qu pueden decir esos datos acerca del curso. 4. Ordenan en una tabla los datos de las variables pedidas. 5. elaboran un grfico de barra simple sobre los datos de la tabla 6. escriben una descripcin de la informacin que dan la tabla y el grfico. Cierre: concluyen con conceptos aprendidos sobre la temtica. INICIO clase N 2: 1. Se da a conocer objetivo de la clase. 2. Vnculo con la clase anterior. DESARROLLO: 1. dado un problema sobre variables para investigar, organizan datos en una tabla. 2. construyen distintos tipos de grficos con los datos de la tabla. 3. escriben una descripcin de la informacin. 4. en lluvia de ideas nombran qu variables se pueden investigar. 5. escriben tipos de variables que se pueden investigar. 6. trabajan en su texto escolar y socializan sus resultados. Cierre: concluyen con conceptos aprendidos sobre la temtica. INICIO clase N 3: 1. Se da a conocer objetivo de la clase. 2. Vnculo con la clase anterior. DESARROLLO: 1. dados varios temas, investigan en internet datos cuantificables. 2. trabajan en Word y excel tablas, grficos o pictogramas con la informacin recopilada, se apoyan con su texto escolar. 3. entregan un informe sobre el tipo de variable por investigar y el anlisis de sus tablas y grficos. 4. escriben una descripcin del anlisis en su informe y lo imprimen por grupos. Cierre: concluyen con conceptos aprendidos sobre la temtica. RR.HH., cuaderno, lpices, regla, texto escolar.
Octubre
Resolver e interpretar situaciones problemticas que impliquen el uso de tablas, grficos y variables.
tablas. Grficos. tipos de variables. tipos de informacin.
noviembre tablas. Grficos. Pictogramas. tipos de informacin. Rango y valores de variables.
Organizar, analizar e interpretar distintos tipos de informacin, utilizando herramientas tecnolgicas que permitan clasificar y determinar rango de valores de una variable.
RR.HH., texto escolar, hoja carta, impresora, tinta, computadores.
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Mes INICIO clase N 4: 1. Se da a conocer objetivo de la clase. 2. Vnculo con la clase anterior. DESARROLLO: 1. Juegan con los dados y responden las preguntas. 2. Responden un cuestionario de preguntas donde deben utilizar los trminos: siempre, tal vez, seguro, posible, improbable, imposible, quizs, nunca, a veces, jams. 3. completan en una tabla dada la probabilidad de ganar el juego el gato en 5 juegos seguidos. 4. trabajan con su texto escolar. Cierre: concluyen con conceptos aprendidos sobre la temtica. RR.HH., dados, cuestionario, cuaderno, lpices, texto escolar. Formativa y acumulativa con lista de cotejo.
Contenido
Actividades
Recursos
Tipo de evaluacin
noviembre
identificar trminos Siempre, tal vez, de probabilidades y seguro, posible, improbable, su apropiado uso. imposible, quizs, nunca, a veces, jams.
noviembre
Formativa y acumulativa con lista de cotejo. RR.HH., cuaderno, texto escolar, papel kraft, plumones, lpices de colores, calculadora. investigacin acumulativa: 25%
exponer y explicar contenidos de la INICIO clase N 5: 1. Se da a conocer objetivo de la clase. un problema de da- unidad. 2. Vnculo con los aprendizajes de la unidad adquiridos. tos y azar en la vida DESARROLLO: diaria. 1. Se da trabajo grupal sobre la unidad donde la relacionen con la vida diaria. 2. desarrollan su trabajo grupal con apoyo de su texto. 3. exponen y explican su trabajo y presentan ejercicios para que resuelvan sus compaeros. Cierre: concluyen con conceptos aprendidos sobre la temtica.
noviembre
Formativa y acumulativa con lista de cotejo. RR.HH., cuaderno, texto escolar matemtica y sociedad, hoja cuadernillo, papel kraft, lpices de colores. Proyecto: 20%
Redactar y fundamentar, en relacin con el uso de la matemtica, un proyecto integrativo entre subsectores. contenidos de la unidad en el subsector Historia, Geografa y Sociedad.
INICIO clases N 6 y 7 1. Se da a conocer objetivo de la clase. 2. Vnculo con los aprendizajes de la unidad adquiridos. DESARROLLO: 1. completan la pauta dada de proyecto integrativo. 2. desarrollan el trabajo relacionndolo con historia, geografa y ciencias sociales. 3. entregan su trabajo escrito y un miembro del grupo expone sobre el trabajo grupal. 4. entregan las guas y se revisan en el pizarrn sus posibles estrategias y resultados. Cierre: concluyen con conceptos aprendidos en la unidad. INICIO clase N 8: 1. Se da a conocer el objetivo de la prueba. 2. escuchan instrucciones de la prueba y cantidad de tiempo para resolverla. DESARROLLO: 1. desarrollan la prueba en silencio y la entregan. 2. analizan las preguntas y sus posibles respuestas y errores. Cierre: concluyen la clase.
noviembre
Resolver situacio- contenidos de la nes problemticas unidad. de los contenidos tratados.
Lpiz, prueba en Pc.
Prueba: 30%
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Unidad N 7: investigadores estadsticos. Clase N 1 InIcIo: 1. escuchan objetivo de la clase n 1. Objetivo de la clase N 1 Reconocer elementos estadsticos. 2. Vnculo con datos y azar, grficos de 4 bsico. DESARROLLO: 1. cada grupo escribe un tipo de variable indicada por el profesor: qu deben averiguar de sus compaeros. D las siguientes rdenes: Se conformarn en seis grupos de similar cantidad (si son pocos alumnos, reduzca la cantidad de grupos). designe a cada grupo con un nmero y les pedir lo siguiente (puede copiar la tabla para que su actividad sea ms rpida y comprensible en caso de aclarar la variable; debern definir con sus palabras qu es para ellos la variable, buscar en anexos): Grupo N 1: escribirn la variable color de ojos en cantidades de todos sus compaeros de curso. coloquen una equis.
N de lista Variable color de ojos 1. Verdes 2. azules 3. miel (caf claro con amarillo) 4. caf claro 5. caf oscuro Totales
Grupo N 2: escribirn la variable color de pelo en cantidades de todos sus compaeros de curso. coloquen una equis.
N de lista Variable color de pelo 1. Rubio claro 2. Rubio cenizo 3. Rubio oscuro 4. colorn 5. castao 6. negro Totales
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Grupo N 3: escribirn la variable color de piel en cantidades de todos sus compaeros de curso. coloquen una equis.
N de lista Variable color de piel 1. negra 2. morena 3. mate (entre blanca y levemente morena) 4. Blanca Totales
Grupo N 4: escribirn la variable edad en cantidades de todos sus compaeros de curso. coloquen una equis.
N de lista Variable edad a. 9 aos b. 10 aos c. 11 aos d. ms de 12 Totales
Grupo N 5: escribirn la variable tipo de sexo en cantidades de todos sus compaeros de curso. coloquen una equis.
N de lista Variable tipo de sexo F. Femenino m. masculino Totales
Grupo N 6: escribirn la variable altura en cantidades de todos sus compaeros de curso. coloquen una equis.
N de lista Variable altura B. Bajo m. mediano a. alto Totales
2. cada grupo sale a escribir la cantidad de la variable pedida. Prepare un papelgrafo con la siguiente tabla para organizar los datos:
Variables color de ojos color de pelo color de piel edad Sexo altura Grupo 1 1 5 2 2 3 8 4 5 10 25 2 3 6 8 18 8 0 25 15 10 2 34 6 3 13 32 20 15 10 Grupo 2 1 2 3 4 5 Grupo 3 6 1 2 3 4 Grupo 4 a b c d Grupo 5 F M Grupo 6 B M A
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3. Responden preguntas del docente sobre qu pueden decir esos datos sobre el curso: Qu datos tenemos en la tabla? Los podemos contar, o sea, transformar a nmero, a eso le llamamos datos cuantificables. Hay otros datos que no podemos medir, como las emociones: qu nivel de tristeza tiene alguien?, slo podemos decir poco, ms o menos o mucho. Segn los datos de la tabla, cmo describiramos este curso?, qu variables estamos midiendo?, hay alguna variable cualitativa que medimos por sus rasgos generales? en el ejemplo, sera la siguiente interpretacin: la mayora es de ojos oscuros, pelo oscuro, piel morena, tienen 10 aos, son ms hombres que mujeres y hay ms bajos que altos. 4. Ordenan en una tabla los datos de las variables solicitadas. Pida que copien y reemplacen el nmero por la variable escrita, es decir, en el color de ojos, en el 1 debe decir VeRdeS. 5. elaboran un grfico de barra simple sobre los datos de la tabla. aproveche la instancia para preguntar: Qu variable midi el grupo 1, el 2, el 3, el 4, el 5 y el 6? cul de las variables podemos decir que es cualitativa, segn sus respuestas a la observacin que realizaron? Para qu se utiliza la tabla? (ordenar datos). Para qu se utiliza el grfico? (para comparar variables e interpretarlas). 6. escriben una descripcin de la informacin que dan la tabla y el grfico. cIerre: concluyen con conceptos aprendidos sobre la temtica. Conceptos: datos cuantificables y cualitativos, variables, tablas y grficos. 1. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado (5%)
n de lista de alumnos(as) Indicadores 1 atiende en clases y termina a tiempo el trabajo encomendado. 2 Se preocupa de buscar la informacin en su texto. 3 Formula preguntas acordes al tema. 4 Participa activamente en clases. 5 utiliza el lenguaje matemtico correspondiente a datos cuantificables y cualitativos, variables, tablas y grficos. 6 Soluciona el problema utilizando diversas estrategias. 7 es colaborador en los trabajos, fortaleciendo sus competencias personales y grupales en la resolucin de problemas. Nota total: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 etc. N alumnos N alumnos
logrado no logrado
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Unidad N 7: investigadores estadsticos. Clase N 2 InIcIo: 1. escuchan objetivo de la clase n 2. Objetivo de la clase N 2 Resolver e interpretar situaciones problemticas que impliquen el uso de tablas, grficos y variables. 2. Vnculo con la clase anterior. Recuerde relacionar con la clase anterior, es una retroalimentacin. DESARROLLO: 1. dado un problema sobre variables por investigar, organizan datos en una tabla. Saque una fotocopia del leccionario o elabore en computador las notas del primer semestre y del segundo semestre que llevan hasta el momento en todos los subsectores. el curso debe dividirse en grupos grandes (si son 45 estudiantes, sern 9 grupos de 5 integrantes; si son menos, calcule que queden cantidades similares en cada grupo). d a cada grupo la hoja de los subsectores y que saquen el promedio de cada uno de ellos por integrantes del grupo. Pida que elaboren una tabla con los datos, nombre y promedio general del primer semestre, otra del segundo semestre aunque le falten notas, deben sacar promedio con lo que tienen de nota (cautele como profesor que sus colegas se encuentren al da a estas alturas del ao). 2. construyen distintos tipos de grficos con los datos de la tabla. ensee con apoyo del texto escolar los distintos tipos de grficos, luego pida que elijan dos: uno para traspasar la informacin del primer semestre y el otro para el segundo semestre. 3. escriben una descripcin de la informacin. deben escribir la informacin que el grfico les muestra, por ejemplo: el promedio de notas del grupo se concentra mayoritariamente entre 4,0 y 4,9, etc. Sintese en cada grupo unos 5 minutos y pregunte con qu frecuencia se sacan buenas o malas notas en tal subsector, etc. Qu tipo de variable es?, qu informa? 4. en lluvia de ideas nombran qu variables se pueden investigar (siempre anote las lluvias de ideas, pues ellas les ensearn a los estudiantes los aciertos y errores en su aprendizaje, como referente al inicio del aprendizaje y al final). 5. escriben tipos de variables que se pueden investigar. Pida que busquen la informacin en su texto. 1) Variables cualitativas: clasificacin o categoras (qu comida te gusta ms?). 2) Variables cuantitativas: se pueden medir, se expresan en nmeros (cunto mides?). a) Variables discretas: cantidad de alumnos con ojos claros. b) Variables continuas: cuntos nios miden 1,50 m?
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6. trabajan en su texto escolar y socializan sus resultados. cIerre: concluyen con conceptos aprendidos sobre la temtica. Conceptos: tablas, grficos, tipos de variables, frecuencia, tipos de informacin. 2. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado (5%)
n de lista de alumnos(as) Indicadores 1 atiende en clases y termina a tiempo el trabajo encomendado. 2 Se preocupa de buscar la informacin en su texto. 3 Formula preguntas acordes al tema. 4 Participa activamente en clases. 5 utiliza el lenguaje matemtico correspondiente a tablas, grficos, tipos de variables, frecuencia, tipos de informacin, datos cuantificables y cualitativos. 6 Soluciona el problema utilizando diferentes estrategias. 7 es colaborador en los trabajos, fortaleciendo sus competencias personales y grupales en la resolucin de problemas. Nota total: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 etc. N alumnos N alumnos
logrado no logrado

Unidad N 7: investigadores estadsticos. Clase N 3 InIcIo: 1. escuchan objetivo de la clase n 3. Objetivo de la clase N 3 Organizar, analizar e interpretar distintos tipos de informacin, utilizando herramientas tecnolgicas que permitan clasificar y determinar rango de valores de una variable. 2. Vnculo con la clase anterior. DESARROLLO: 1. dados varios temas, investigan en internet datos cuantificables. cada grupo deber investigar en internet los siguientes datos: cantidad de personas de un pas (pregunte qu variable estudiaremos si hablamos de personas de un pas?). Grupo n 1 = 5 pases europeos nombre del pas y poblacin Grupo n 2 = 5 pases asiticos Grupo n 3 = 5 pases de Oceana
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Grupo n 4 = 5 pases de frica Grupo n 5 = 5 pases de amrica del norte Grupo n 6 = 5 pases de amrica central y el caribe Grupo n 7 = 5 pases de amrica del Sur 2. trabajan en Word y excel tablas, grficos o pictogramas con la informacin recopilada; se apoyan con su texto escolar. debern elaborar una tabla en excel apoyndose en su texto escolar y luego construir un grfico de columnas y lneas. el trabajo debe ordenarse y entregarse en forma impresa, con la referencia de pgina de internet al final de ella, y nombre del libro atlas mundial si lo utilizan como bibliografa. deben responder las siguientes preguntas: Qu pases tienen mayor poblacin? Qu pases tienen menor poblacin? al observar los mapas y la superficie, qu te indican los datos? Por qu crees que sucede eso? debern definir con sus palabras los conceptos que se utilizan en el trabajo (tablas, grficos, pictogramas, tipos de informacin, frecuencia, rango y valores de variables). adems, deben explicar las similitudes y diferencias poblacionales, o sea, interpretarlas y escribirlas. 3. entregan un informe sobre el tipo de variable por investigar y el anlisis de sus tablas y grficos. Recuerde que tienen dos clases en computacin seguidas, destinadas a desarrollar el trabajo. 4. escriben una descripcin del anlisis en su informe y lo imprimen por grupos. cIerre: concluyen con conceptos aprendidos sobre la temtica. Conceptos: tablas, grficos, pictogramas, tipos de informacin, frecuencia, rango y valores de variables. 3. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado (5%)
n de lista de alumnos(as) Indicadores 1 atiende en clases y termina a tiempo el trabajo encomendado. 2 Se preocupa de buscar la informacin en su texto. 3 Formula preguntas acordes al tema. 4 Participa activamente en clases. 5 utiliza el lenguaje matemtico correspondiente a tablas, grficos, pictogramas, tipos de informacin, frecuencia, rango y valores de variables, tipos de variables, datos cuantificables y cualitativos, variables. 6 Soluciona el problema utilizando datos cuantificables. 7 es colaborador en los trabajos, fortaleciendo sus competencias personales y grupales en la resolucin de problemas. Nota total: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 etc. N alumnos N alumnos
logrado no logrado
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Unidad N 7: investigadores estadsticos. Clase N 4 InIcIo: 1. escuchan objetivo de la clase n 4. Objetivo de la clase N 4 identificar trminos de probabilidades y su apropiado uso. 2. Vnculo con la clase anterior. DESARROLLO: 1. Juegan con los dados y responden las preguntas. ejemplo: Qu probabilidad existe de que al tirar los dados, uno muestre un nmero par y el otro un nmero impar? cuntos lados con nmeros pares tiene cada dado? cuntos lados con nmeros impares tiene cada dado? Qu probabilidad existe de que al tirar los dados, uno muestre un nmero par y el otro no repetido? Qu probabilidad existe de que al tirar los dados, muestren slo nmeros pares? Qu probabilidad existe de que al tirar los dados, muestren slo nmeros impares? Qu probabilidad existe de que Juan saque 3 y Luis saque 4? 2. Responden un cuestionario de preguntas donde deben utilizar los trminos siempre, tal vez, seguro, posible, improbable, imposible, quizs, nunca, a veces, jams. enselos (copie cuestionario de anexos).
CUESTIONARIO UNIDAD N 7 DATOS Y AZAR

Responde ennegreciendo una sola opcin . 1) cuando haces algo malo, tus padres te pegan? o o o o o o Siempre tal vez Seguro nunca Jams a veces
2) Les has mentido a tus padres? o o o o o o Siempre tal vez es posible a veces nunca Jams
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3) te gusta algn compaero o compaera de colegio? o o o o o Quizs tal vez es posible es improbable es probable
4) Les colocas sobrenombres a tus compaeros o compaeras? o o o o o o Siempre tal vez Seguro nunca Jams a veces
5) estudias en casa para sacarte buenas notas? o o o o o Siempre tal vez Seguro nunca a veces
3. completan en una tabla dada la probabilidad de ganar el juego el gato en 5 juegos seguidos. Se renen en parejas y completan la tabla de quin gana y quin pierde, pero antes escriben la probabilidad, ejemplo: es probable que gane 4 de 5; nunca ganar todos los juegos seguidos; es imposible ganar los 5 juegos seguidos.
nombre del alumno(a) Probabilidad (utilice los trminos aprendidos) tiro 1 tiro 2 5 tiros tiro 3 tiro 4 tiro 5
4. trabajan con su texto escolar. cIerre: concluyen con conceptos aprendidos sobre la temtica. Conceptos: siempre, tal vez, seguro, posible, improbable, imposible, quizs, nunca, a veces, jams.
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n de lista de alumnos(as) Indicadores 1 atiende en clases y termina a tiempo el trabajo encomendado. 2 Se preocupa de buscar la informacin en su texto. 3 Formula preguntas acordes al tema. 4 Participa activamente en clases. 5 utiliza el lenguaje matemtico correspondiente a probabilidades, tales como: siempre, tal vez, seguro, posible, improbable, imposible, quizs, nunca, a veces, jams. 6 Soluciona el problema utilizando diversas estrategias. 7 es colaborador en los trabajos, fortaleciendo sus competencias personales y grupales en la resolucin de problemas. Nota total: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 etc. N alumnos N alumnos
logrado no logrado

Unidad N 7: investigadores estadsticos. Clase N 5 InIcIo: 1. escuchan objetivo de la clase n 5. Objetivo de la clase N 5 exponer y explicar un problema de datos y azar en la vida. 2. Vnculo con los aprendizajes de la unidad adquiridos. el vnculo significa cmo usted recuerda, junto a sus estudiantes, el aprendizaje obtenido en la clase anterior (es una retroalimentacin) y lo relaciona con esta clase. DESARROLLO: 1. Se da trabajo grupal sobre la unidad donde la relacionen con la vida diaria. Observarn su entorno y lo que han aprendido. Regla tiempo: 30 minutos de trabajo escrito con buena letra y 30 de disertacin, breve, acorde al problema y cmo llegaron a la solucin. deben redactar en grupos, de 4 estudiantes como mnimo y 6 como mximo, un problema sobre el uso de los mltiplos, divisores, factores primos y criterios de divisibilidad en la vida diaria y resolverlo; luego debern elaborar el mismo problema en una hoja para que el otro grupo lo resuelva (si son 10 grupos en la sala, debern ser 10 hojas, una para cada grupo). Recuerde que debe pasar por cada grupo, no debe faltarle ninguno; deje trabajar solos unos 5 minutos y luego se queda en un grupo por 5 minutos o menos, segn lo hayan entendido, despus pase al otro. cada alumno debe pegar el ejercicio de los dems grupos en su cuaderno con sus resultados (aunque se equivoquen, no se borra, se realiza en otra hoja de nuevo para que verifiquen sus errores).) Ejemplo: la probabilidad de sacarse el Kino, o una tabla de peso, altura, ventas, etc.
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2. desarrollan su trabajo grupal (pida que trabajen en el tiempo acordado). Recurdeles a los estudiantes que son grupos grandes, por lo que debiese haber un ejemplo de cada uno o un ejemplo que contenga dos o ms temas en un solo problema. 3. exponen y explican su trabajo y presentan ejercicios para que resuelvan sus compaeros. Los estudiantes debern slo exponer y explicar cmo se llega a la solucin del problema y preguntar al resto del curso si hay alguien que lo realiz de otra manera y si le sali el mismo resultado. Explique que el participar en las disertaciones opinando o realizando otras estrategias de clculo les ayuda en su evaluacin de clase. cIerre: concluyen con conceptos aprendidos sobre la temtica. Conceptos: tablas, grficos, pictogramas, tipos de informacin, frecuencia, rango y valores de variables, tipos de variables, tipos de informacin, datos cuantificables y cualitativos, variables, probabilidad (siempre, tal vez, seguro, posible, improbable, imposible, quizs, nunca, a veces, jams). 5. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado (5%)
n de lista de alumnos(as) Indicadores 1 atiende en clases y termina a tiempo el trabajo encomendado. 2 Se preocupa de buscar la informacin en su texto. 3 Formula preguntas acordes al tema. 4 Participa activamente en clases. 5 utiliza el lenguaje matemtico correspondiente a tablas, grficos, pictogramas, tipos de informacin, frecuencia, rango y valores de variables, tipos de variables, tipos de informacin, datos cuantificables y cualitativos, variables, probabilidad (siempre, tal vez, seguro, posible, improbable, imposible, quizs, nunca, a veces, jams). 6 utiliza diversas estrategias para la resolucin de problemas con datos estadsticos. 7 es colaborador en los trabajos, fortaleciendo sus competencias personales y grupales en la resolucin de problemas. Nota total: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 etc. N alumnos N alumnos
logrado no logrado
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nombre de los alumnos(as) del grupo Indicadores 1 Relacionan concepto de cuantificacin con las compras. 2 Los problemas presentados son claros. 3 nombran diferentes formas de encontrar datos y azar en la vida diaria. 4 ejemplifican con un problema. 5 Redactan y dan un ejemplo sobre los datos y azar en la vida diaria. 6 Presentan un resumen claro y legible. 7 existe claridad en la redaccin y orden de los problemas. Nota total: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 etc. N alumnos N alumnos
logrado no logrado

nombre de los alumnos(as) del grupo Indicadores 1 Presentan material de apoyo. 2 explican claramente el uso de las matemticas en la vida diaria. 3 explican claramente los procedimientos para sus ejemplos. 4 Presentan tres problemas a sus compaeros para ser resueltos. 5 exponen claramente sus ideas. 6 defienden sus puntos de vista con ejemplos. 7 Responden en forma clara las interrogaciones de los dems. Nota total: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 etc. N alumnos N alumnos
logrado no logrado
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Unidad N 7: investigadores estadsticos. Clases N 6 y 7 InIcIo: 1. escuchan objetivo de las clases n 6 y 7. Objetivo de las clases N 6 y 7 Redactar y fundamentar, en relacin con el uso de la matemtica, un proyecto integrativo entre subsectores. 2. Vnculo con los aprendizajes de la unidad adquiridos. todo lo aprendido deben aplicarlo y relacionarlo con los dems subsectores, en este caso Historia y Geografa, pero tambin pueden utilizar educacin Fsica, ciencias naturales y Lenguaje (aplicar entrevista y ordenarla en tablas, grficos, etc. Siempre ubicar variable). DESARROLLO: 1. completan la pauta dada de proyecto integrativo. explique cada uno de los pasos que se le dan a conocer a usted, ellos deben presentar lo que se les pide en la columna a y usted explicar a qu se refiere cada punto (columna B). aclare que son importantes los dibujos, pero ms importante es que est la letra de cada integrante en el trabajo, para ello deben designar roles (jefe de grupo organiza la informacin y portada, dos o tres escriben el trabajo y deben colocar el nombre del que hizo los dibujos o se preocup de traer los recortes, se escribe en hoja cuadernillo). Para los objetivos, pueden empezar con secuenciar, enumerar, ordenar, reconocer, etc.
Columna A ttulo del proyecto Columna B debe ser alusivo a la matemtica con ciencias, historia, geografa, ciencias sociales, educacin fsica, lenguaje (aplicar una entrevista y ordenar los resultados en tablas y grficos) Qu voy a dar a conocer (se hace al ltimo) y cmo lo hice? Qu se va a averiguar? Pueden elaborar mapas conceptuales, esquemas, lneas de tiempo, tablas y grficos mnimo 5 con su definicin cul es la relacin con la matemtica?
introduccin Objetivo desarrollo trminos o conceptos que aprend conclusin
algunos de los temas que pueden ser: historia, geografa y ciencias sociales. Pueden realizar bsquedas especficas en www.google.cl, por ejemplo: rapidez de un avin supersnico por segundo, ejemplos de movimientos y desplazamientos, etc. usted debe informarse antes de estos temas, para las eventuales preguntas que surgirn. Pueden utilizar los textos escolares, adems del internet.
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2. desarrollan el trabajo relacionndolo con geografa.

ttulo del proyecto
nombre del profesor(a) Juana Prez nombre de los alumnos alan m. Vctor J. alicia c. carmen S. Fecha: 03-08-2010
3. entregan su trabajo escrito y un miembro del grupo expone sobre el trabajo grupal. 4. entregan las guas y se revisan en el pizarrn sus posibles estrategias y resultados. cIerre: concluyen con conceptos aprendidos en la unidad. 6 y 7. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado (5%)
n de lista de alumnos(as) Indicadores 1 atiende en clases y termina a tiempo el trabajo encomendado. 2 Se preocupa de buscar la informacin en su texto. 3 Formula preguntas acordes al tema. 4 Participa activamente en clases. 5 utiliza el lenguaje matemtico correspondiente a tablas, grficos, pictogramas, tipos de informacin, frecuencia, rango y valores de variables, tipos de variables, tipos de informacin, datos cuantificables y cualitativos, variables, probabilidad (siempre, tal vez, seguro, posible, improbable, imposible, quizs, nunca, a veces, jams). 6 Soluciona el problema utilizando el aprendizaje adquirido. 7 es colaborador en los trabajos, fortaleciendo sus competencias personales y grupales en la resolucin de problemas. Nota total: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 etc. N alumnos N alumnos
logrado no logrado
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nombre de los alumnos(as) del grupo Indicadores 1 eligen el tema acorde al subsector nombrado. 2 La informacin que presentan es clara. 3 La informacin est secuencialmente ordenada. 4 Presentan un mapa conceptual claro y acorde al tema elegido. 5 Presentan una conclusin clara. 6 definen cada concepto estadstico. 7 Realizan una metacognicin frente al tema tratado, ejemplificando (conceptos matemticos en relacin con sus vidas-aprendizaje). Nota total: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 etc. N alumnos N alumnos
logrado no logrado

Unidad N 7: investigadores estadsticos. Clase N 8 InIcIo: 1. escuchan objetivo de la clase n 8. Objetivo de la clase N 8 Resolver situaciones problemticas de los contenidos tratados. 2. escuchan instrucciones de la prueba y cantidad de tiempo para resolverla. DESARROLLO: 1. desarrollan la prueba en silencio y la entregan. 2. analizan las preguntas y sus posibles respuestas y errores. cIerre: concluyen la clase.
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Prueba de la unidad
nombre .....................................................................apellidos ...................................................................................... 18 Puntaje ideal ................. Puntaje real.........................Puntaje media .................. Puntaje obtenido..............nota .......... I. Responde. (9 puntos) 1. Qu es estadstica descriptiva? (1 punto)
2. Qu es estadstica inferencial? (1 punto)
3. a qu denominamos frecuencia? (1 punto)
4. Qu es un pictograma? (1 punto)
5. Para qu se utiliza el grfico de lneas? (1 punto)
6. cmo se construye un grfico de polgono de frecuencia? (1 punto)
244
7. explica qu es probabilidad y qu trminos se utilizan, da un ejemplo. (3 puntos)
II. Grafica los siguientes datos de la tabla y redacta la interpretacin del grfico. (5 puntos)
Rendimiento en el subsector de Lenguaje y Comunicacin (notas) 6,0 a 7,0 5,0 a 5,9 4,0 a 4,9 3,0 a 3,9 0 a 2,9 Varones 3 4 8 3 1 Damas 8 7 10 1 0
III. analiza la siguiente tabla de notas del examen de matemtica y determina la variable estudiada, el tipo de variable, el rango de valores y una conclusin. (4 puntos) alumnos notas Variable tipo de variable Rango de valores conclusin ana 4,8 Luis 7,0 Vctor 3,2 elas 6,2 Juan 5,3 mara 6,5 Luca 4,0 ester 7,0 muriel 5,6 david 4,5
245

I. Responde. (7 puntos) 1. Qu es estadstica descriptiva? es la ciencia que busca caracterizar los datos estudiados a travs de su descripcin. 2. Qu es estadstica inferencial? es la ciencia que busca predecir el comportamiento de lo estudiado a toda la poblacin. 3. a qu denominamos frecuencia? al nmero de veces que se repite un acto o suceso. 4. Qu es un pictograma? es un tipo de grfico que se utiliza para representar datos a travs de smbolos. 5. Para qu se utiliza el grfico de lneas? el grfico de lneas se utiliza para mostrar la tendencia de una variable en un determinado perodo de tiempo; por ejemplo, el comportamiento del clima. 6. cmo se construye un grfico de polgono de frecuencia? Se construye uniendo los puntos medios de un grfico de barras.
Frecuencia de temperaturas 40 35 30 25 20 15 10 5 0 enero Febrero marzo abril mayo Junio Julio agosto Septiembre Octubre noviembre diciembre
Grados
Serie 1
Meses
7. explica qu es probabilidad y qu trminos se utilizan, da un ejemplo. es el grado de certeza o seguridad que se tiene de una situacin; los trminos que se utilizan normalmente son probabilidades: siempre, tal vez, seguro, posible, improbable, imposible, quizs, nunca, a veces, jams. II. Grafica los siguientes datos de la tabla y redacta la interpretacin del grfico. (5 puntos) Rendimiento en subsector Lenguaje y Comunicacin (notas) 6,0 a 7,0 5,0 a 5,9 4,0 a 4,9 3,0 a 3,9 0 a 2,9 Varones 3 4 8 3 1 Damas 8 7 10 1 0
246
Rendimiento por sexo en Lenguaje y Comunicacin 12 10 8 6 4 2 0 Hombres mujeres
cantidades
6,0 a 7,0
5,0 a 5,9
4,0 a 4,9 notas
3,0 a 3,9
0 a 2,9
Ejemplo: Las nias muestran mejores notas que los nios en el subsector Lenguaje, hay mayor cantidad de nias con notas azules que los nios. III. analiza la siguiente tabla de notas del examen de matemtica y determina la variable estudiada, el tipo de variable, el rango de valores y una conclusin. alumnos notas ana 4,8 Luis 7,0 Vctor 3,2 elas 6,2 Juan 5,3 mara 6,5 Luca 4,0 ester 7,0 muriel 5,6 david 4,5
Variable: notas del examen de matemtica Tipo de variable: cuantitativa continua Rango de valores: 3,2 y 7,0 Conclusin: ejemplo n 1: es probable que los estudiantes mantengan un promedio de rendimiento aceptable en matemtica. ejemplo n 2: es probable que el rendimiento en el examen sea reflejo de sus capacidades matemticas. ejemplo n 3: Los estudiantes tuvieron calificaciones aceptables en el examen de matemtica. ejemplo n 4: el 90% de los estudiantes tuvo buenas notas.
247
GUA 1 UNIDAD N 7
nombre .....................................................................apellidos ...................................................................................... Busca las 10 montaas ms grandes del mundo. 1. escribe sus nombres y sus alturas en la siguiente tabla: nombre de montaas continente en que se encuentra altura en metros
2. Realiza un grfico de columnas.
3. analiza, interpreta y responde: 1) en qu continente se encuentran las montaas ms altas del mundo?
2) cules son las montaas ms altas de amrica?
248
GUA 2 UNIDAD N 7
nombre .....................................................................apellidos ...................................................................................... Busca la variable poblacin de 10 pases de Sudamrica y su superficie por metro cuadrado. 1. completa la tabla: Pases Poblacin Superficie
2. Realiza un grfico de lneas donde se encuentren las dos variables estudiadas.
3. analiza, interpreta y responde: 1) cul es el pas en el cual se concentra la mayor cantidad de poblacin?
2) al comparar poblacin y la superficie que ocupan, qu podras decir?
249
GUA 3 UNIDAD N 7
nombre .....................................................................apellidos ...................................................................................... Responde: 1. Para qu sirve una tabla de datos?
2. Para qu utilizamos los grficos?
3. Qu significa la frecuencia en estadstica?
4. Qu tipos de variable hay?
5. da un ejemplo de variable cualitativa.
6. da un ejemplo de variable cuantitativa discreta.
7. da un ejemplo de variable cuantitativa continua.
250
8. elabora una entrevista (solo de cuatro preguntas) con los gustos de tus compaeros.
9. escribe los resultados de tu entrevista en el computador con el programa excel.
251
GUA 4 UNIDAD N 7
nombre .....................................................................apellidos ...................................................................................... 1. Responde utilizando los trminos aprendidos: 1) cul es la probabilidad de que sufras un accidente en casa? 2) Si tienes una prueba el mircoles y es martes y recin ests estudiando, qu probabilidad hay de que te saques un 7,0 si te cuesta aprender? 3) cul es la probabilidad de que una persona obesa baje de peso sola? 4) Juega con un mazo de naipe espaol y completa la siguiente tabla con la probabilidad: Cartas
Probabilidad de que la suma de dos cartas sea 15 Probabilidad de que la suma de tres cartas sea 21 Probabilidad de que la suma de dos cartas sea 1 Probabilidad de que la suma de 4 cartas sea 15 Probabilidad de que la suma de 3 cartas sea 15 Probabilidad de que al sacar 4 cartas sean los 7
Trmino que se ocupar Acierto
Juego Desacierto
2. elabora una tabla con preguntas o juegos de probabilidades:
252
GUA 5 UNIDAD N 7
nombre .....................................................................apellidos ...................................................................................... Las ciencias biolgicas nos ensean que los hijos heredan las caractersticas ms predominantes de los padres. Las predominancias Los ojos, el color de piel, el color de pelo (el oscuro predomina sobre los colores claros). el pelo liso y la altura son predominantes sobre los de pelo crespo y personas bajas. Si la madre es blanca, baja, de pelo ondulado o crespo de color oscuro, ojos claros, y el padre es moreno, alto, de pelo liso y ojos oscuros. Qu probabilidad hay de que el hijo que tengan sea blanco, rubio, crespo, de ojos celestes y que sea alto? Justifica tu respuesta.
Qu probabilidad hay de que se parezca a su padre?
Qu probabilidad hay de que se parezca ms al padre que a la madre?, por qu?
253
GUA 6 UNIDAD N 7
nombre .....................................................................apellidos ...................................................................................... elabora una tabla con 5 personas de tu familia con las variables peso y altura (pueden ser tos, hermanos, abuelos, etc.).
construye un grfico de columnas con las variables estudiadas.
254
GUA 7 UNIDAD N 7
nombre .....................................................................apellidos ...................................................................................... Juan realiza una entrevista sobre el color de ojos que ms les gustan a los varones. entrevista a 10 compaeros y elabora la siguiente tabla. Qu tipo de variable es la estudiada?
N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Nombres Juan Luis Pedro Pablo Romn Jaime andrs elas Germn Felipe
Color de ojos azules cafs cafs cafs Verdes azules Verdes Verdes azules azules
transforma la variable en una variable cuantificable continua: Color de ojos Cantidad
elabora un grfico con variable continua.
255

nombres de los alumnos(as) del grupo Indicadores 1 me comprometo con el trabajo en grupo. 2 Busco bibliografa para mejorar nuestro trabajo. 3 Respeto la opinin de los dems del grupo. 4 Llego a un acuerdo en comn para la presentacin de nuestro trabajo. 5 escucho atentamente a mis compaeros sus ideas. 6 aporto ideas para mejorar nuestro trabajo. 7 Realizo la parte que me toc, terminndola en el tiempo acordado. Nota total: Porcentaje: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19etc. N alumnos N alumnos logrado no logrado

n de lista de alumnos(as) Gua 1 Gua 2 Gua 3 Gua 4 Gua 5 Gua 6 Gua 7 Nota total: Porcentaje: n de lista de alumnos(as) 1 Clase N 4 nota investigacin 15% disertacin 10% Porcentaje: n de lista de alumnos(as) 1 Clase N 6 Nota proyecto: Porcentaje 25% N alumnos N alumnos logrado no logrado N alumnos N alumnos logrado no logrado Ejemplo alumno 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19etc. N alumnos N alumnos logrado no logrado
256

nombres de los alumnos(as) del grupo Sumatoria de las clases 1 2 3 4 5 6 7 Nota total: Porcentaje: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19etc. N alumnos N alumnos logrado no logrado

(escriba una L en logrado y una X en no logrado)
eje datos y azar n de lista alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18etc. N alumnos N alumnos Competencias logrado no logrado cOneXin tem I Responder 1. definir estadstica descriptiva 2. definir estadstica inferencial 3. definir frecuencia 4. definir pictograma 5. Reconocer uso de diferentes grficos 6. explicar cmo se construye un grfico de frecuencia 7. explicar probabilidad y uso de trminos estadsticos ReFLeXin tem III Analizar y determinar Variable tipo de variable Rango de valores conclusiones RePROduccin tem II Graficar e interpretar construir grficos interpretar grficos
257

Apreciacin de logro Recuerde que para que una pregunta o tem sea aprobado debe superar el 60% de logro conexin tem i Reflexin tem iii tipo de variable Rango conclusiones de variable Reproduccin tem ii construir grfico interpretar grfico
cantidad de preguntas 1 2 3 4 5 6 7 Variable n alumnos logrado n alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado Situacin final

n de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19etc. N alumnos N alumnos logrado no logrado ejercitacin 10% trabajos en clases 5% investigacin 15% disertacin 10% Proyecto 25% auto y coevaluacin 5% Prueba 30% Total al libro:

Objetivos por clase nmero de alumnos que logran el aprendizaje nmero de alumnos que no logran el aprendizaje Porcentaje de logro Porcentaje no logrado
Reconocer elementos estadsticos. Resolver e interpretar situaciones problemticas que impliquen el uso de tablas, grficos y variables. Organizar, analizar e interpretar distintos tipos de informacin, utilizando herramientas tecnolgicas que permitan clasificar y determinar rango de valores de una variable. identificar trminos de probabilidades y su apropiado uso. exponer y explicar un problema de datos y azar en la vida diaria. Redactar y fundamentar, en relacin con el uso de la matemtica, un proyecto integrativo entre subsectores. Resolver situaciones problemticas de los contenidos tratados. Resultados de la Unidad N 7
258

N de lista alumnos(as) Nivel de logro avanzado el estudiante identifica, reconoce y relaciona que la informacin puede organizarse en tablas y grficos segn las variables estudiadas, asumiendo que el uso de tablas y grficos es parte de los datos estadsticos; relaciona y generaliza sus anlisis segn el tipo de datos. Reconoce y aplica trminos estadsticos leyendo e interpretando la informacin de tablas y grficos y establece relacin a partir de trminos conceptuales estadsticos, desarrollando la comprensin del uso de grficos simples y los aplica a diversas situaciones. utiliza herramientas tecnolgicas que le permiten buscar informacin, construir tablas de datos y grficos, los cuales le permiten determinar el rango de valores de las variables en estudio. es colaborador y muestra inters por los desafos que se le presentan, relacionndolos con la vida cotidiana en los diversos trabajos. tiene la capacidad y seguridad de aplicar los conocimientos adquiridos en la resolucin de problemas en la vida cotidiana y relaciona creativamente el pensamiento matemtico con otros subsectores. Nivel de logro intermedio el estudiante identifica y reconoce informacin y la organiza en tablas y grficos segn las variables estudiadas, asumiendo que el uso de tablas y grficos es parte de los datos estadsticos; relaciona sus anlisis segn el tipo de datos. Reconoce y aplica trminos estadsticos leyendo e interpretando la informacin de tablas y grficos. Le cuesta establecer relacin a partir de trminos conceptuales estadsticos, lo que le impide la comprensin total del uso de grficos simples para aplicarlos a diversas situaciones. utiliza herramientas tecnolgicas que le permiten buscar informacin, pero necesita apoyo para construir tablas de datos y grficos, los cuales le permiten determinar el rango de valores de las variables en estudio. es colaborador y muestra inters por los desafos que se le presentan, relacionndolos con la vida cotidiana en los diversos trabajos. manifiesta inseguridad de aplicar los conocimientos adquiridos en la resolucin de problemas en la vida cotidiana y le cuesta relacionar el pensamiento matemtico con otros subsectores. Nivel de logro inicial el estudiante identifica informacin, pero no la organiza en tablas y grficos segn las variables estudiadas; no relaciona que el uso de tablas y grficos es parte de la matemtica; no realiza anlisis de tablas y grficos. identifica trminos estadsticos slo leyendo la informacin de tablas y grficos, sin utilizar trminos estadsticos esenciales. no establece relacin a partir de trminos conceptuales estadsticos, lo que le impide la comprensin total del uso de grficos simples para aplicarlos a diversas situaciones. utiliza herramientas tecnolgicas que le permiten buscar informacin, pero necesita apoyo constante para construir tablas de datos y grficos; no sabe determinar el rango de valores de las variables en estudio. es colaborador, pero no muestra inters por los desafos que se le presentan y no los relaciona con la vida cotidiana en los diversos trabajos. manifiesta inseguridad y no aplica los conocimientos adquiridos en la resolucin de problemas en la vida cotidiana y no relaciona el pensamiento matemtico con otros subsectores. Niveles de logros nivel avanzado nivel intermedio nivel inicial Cantidad de alumnos Porcentaje N alumnos por nivel logrado N alumnos por nivel no logrado
Vea PLan RemediaL Y cOmPROmiSO en aneXOS
Anexos
Incluye: Instrumento formativo Rbrica Compromiso y plan remedial tem de dificultad Cuestionario y tablas Tangramas y otros recursos
260
autoevaluacin de la PreParacin de la unidad

RecueRde cHeQueaR POR cada cLaSe La eLaBORacin deL mateRiaL PaRa LOS educandOS. complete esta autoevaluacin el da antes de pasar la unidad. complete la siguiente lista de cotejo para usted. Indicadores de preparacin de su clase Ley varias veces la planificacin. elabor cartulinas o papel kraft con el nombre de la unidad, Objetivos Fundamentales Verticales y transversales, objetivo de aprendizaje de la unidad, el objetivo de la clase, el nmero de la clase y criterio de evaluacin, para que estn visibles para todos los estudiantes. Si en su escuela existe el data, debe utilizarlo. en este caso, usted imprimi la informacin con anterioridad para que los estudiantes la peguen en su cuaderno y sepan la secuencia de la unidad que se trabajar. elabor cartulina con las reglas de convivencia que deben mantener en clases. elabor los mapas de progreso segn nivel de aprendizaje de cada unidad. Prepar el material de ejercitacin de los nios. copi desde el cd. estudi el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitacin. tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciacin dadas. imprimi desde el cd las guas para presentrselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado. tiene lista la prueba y su pauta de correccin para aplicarla al final de la unidad (imprima desde el cd). tiene listo su cuaderno o carpeta con bitcora de observacin de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus necesidades especiales por atender. Orden a sus estudiantes en grupos para el desarrollo de las clases generales. tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos (portafolios). tiene archivadores para los trabajos escritos grupales. tiene archivadores con separadores para ordenar las evidencias de cada alumno de su clase. Despus de la clase: traspase las notas acordes a los criterios establecidos para evaluar la clase a cada planilla que corresponda, luego ordnelas para la medicin porcentual y saque la calificacin final de cada unidad, traspsela al leccionario. copi o adecu la planificacin presentando una copia en la utP o dej en archivador como evidencia*. no olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan, recuerde que su libro leccionario es la imagen de su profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones, para eso es su planificacin. no olvide poner atencin en el desarrollo de la clase a los nios con necesidades especiales, en el caso de que sean muy severas y no cuente con curso de integracin, utilice nmeros ms pequeos para las mismas actividades, pero de comprensin para dichos nios y nias. S no
* Recuerde que en caso de ser medido por la evaluacin docente o la aeP, usted debe adecuar las planificaciones del texto, puesto que no es slo usted quien tiene el libro gua y podra salir perjudicado. eS imPORtante Que cOmPLete eSte inStRumentO cada Vez Que VaYa a ReaLizaR una cLaSe.
Anexos
INSTRUMENTO Rbrica
261
La rbrica es un instrumento que sirve para medir trabajos, exposiciones, foros y disertaciones. a este instrumento se le asigna normalmente, en cursos superiores, porcentajes de aprobacin; en educacin bsica, por el corto tiempo que tienen los docentes, se le asignan puntos, cuyo total, al ser divisible por 3, da la nota 7.0.
Categora 1. conceptos 10% Descripcin del logro (3 puntos = de 6,0 a 7,0) Descripcin de mediano logro (2 puntos = 4,0 a 5,9) Descripcin negativa de logro (1 punto = 1,0 a 3,9)
La explicacin demuestra un com- La explicacin demuestra un media- La explicacin no demuestra un pleto entendimiento del concepto no entendimiento del concepto ma- completo entendimiento del conmatemtico utilizado para resolver. temtico utilizado para resolver. cepto matemtico utilizado para resolver. 2. Procedimientos Por lo general, demuestra estrategias La estrategia demuestra un proce- La estrategia no demuestra eficieneficientes y efectivas para resolver dimiento medianamente eficiente y cia y efectividad en la resolucin 20% problemas. efectivo para resolver problemas. de problemas. 3. actitudes 5% 4. Orden y organizacin 15% 5. terminologa o connotacin matemtica 25% 6. contribucin grupal 10% 7. conclusiones 15% el estudiante demostr una actitud el estudiante demostr una actitud el estudiante demostr una actitud alta de compromiso con su trabajo. medianamente comprometida con muy baja de compromiso con su trabajo. su trabajo. el trabajo es presentado de una manera ordenada, clara y organizada, de muy fcil lectura. La terminologa y notacin matemtica correctas fueron siempre utilizadas haciendo fcil entender lo que fue hecho. Los estudiantes demuestran un alto grado de compromiso con su trabajo. todos los problemas fueron resueltos. el trabajo es presentado mediana- el trabajo es presentado con desormente ordenado, claro y organiza- den y sin claridad en la lectura. do, de fcil lectura. La terminologa y notacin matemtica medianamente correctas fueron casi siempre utilizadas haciendo fcil entender lo que fue hecho. Los estudiantes demuestran un grado aceptable de compromiso con su trabajo. casi todos los problemas fueron resueltos. La terminologa y notacin matemtica eran incorrectas o no fueron utilizadas y no se entendi lo que fue hecho. Los estudiantes demuestran un bajo grado de compromiso con su trabajo. Los problemas presentados no fueron resueltos.
Puede ser tambin con porcentaje. Por ejemplo:

n de lista de alumnos(as) categoras 1 2 3 4 5 6 7 conceptos 10% Procedimientos 20% actitudes 5% Orden y organizacin 15% terminologa o connotacin matemtica 25% contribucin grupal 10% conclusiones 15% Nota por categoras 7,0 6,0 5,5 5,5 6,5 5,0 6,8 % 0,7 1,2 0,275 0,825 1,625 0,5 1,02 6,14 6,1
total dividido por 3 o suma de los porcentajes Nota:
262
CALIFICACIN DE LA RBRICA
n de lista de alumnos(as) Categoras
1 2
10 11 12 13 14 etc.
1 conceptos 2 Procedimientos 3 4 5 6 7
actitudes Orden y organizacin terminologa o connotacin matemtica contribucin grupal
conclusiones total dividido por 3 nota:
PLAN O PLANIFICACIN REMEDIAL ALUMNOS MENOS AVENTAJADOS

nombre alumnos competencia deficiente Objetivo por mejorar actividades Recursos evaluacin
COMPROMISO DE APODERADOS Y ESTUDIANTES DESAVENTAJADOS

(cpielo desde el cd; archvelo y utilcelo como evidencia para todas las unidades)
nombre apoderado Fecha tema tratado compromiso de puo y letra del alumno y apoderado Yo, ....................................... apoderado(a), me comprometo a apoyar diariamente a mi pupilo(a) a ejercitar la deficiencia acadmica detectada en un plazo de una semana. Firma ..................................... Yo, ......................................., me comprometo a ejercitar diariamente la deficiencia acadmica detectada en un plazo de una semana y someterme a una nueva evaluacin, la que ser promediada con la nota anterior. Firma ..................................... nombre alumno Observacin: lo cumplen o no lo cumplen
Anexos
CRIBA DE ERATSTENES
263
1 2 3
4 5 6 7 8
9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
264
CLASE 3 UNIDAD N 4
Mara
Lenguaje matemtica ciencias Historia ed. Fsica artes msica tecnologa 5,8 7,0 5,5 6,0 7,0 6,5 5,5 7,0 6,2 5,0 6,2 6,3 6,5 6,3 6,3 7,0 7,0 6,4 6,8 6,7 5,5 6,8 7,0 6,5 5,6 5,8 5,2 4,9 6,8 6,9 6,1 7,0 6,7 6,8 7,0 5,8 7,0 7,0 6,4 7,0 6,8 7,0 5,6 7,0 6,0 6,6 7,0 6,7 6,6
Carlos
nidia
Jaime
Realiza un cuadro con las notas finales y sus lugares.
Anexos
DATOS Y AZAR clase N 1
265
Grupo N 1: escribirn la variable color de ojos en cantidades de todos sus compaeros de curso. coloquen una equis.
N de lista Variable color de ojos 1. Verdes 2. azules 3. miel (caf claro con amarillo) 4. caf claro 5. caf oscuro Totales
Grupo N 2: escribirn la variable color de pelo en cantidades de todos sus compaeros de curso. coloquen una equis.
N de lista Variable color de pelo 1. Rubio claro 2. Rubio cenizo 3. Rubio oscuro 4. colorn 5. castao 6. negro Totales
Grupo N 3: escribirn la variable color de piel en cantidades de todos sus compaeros de curso. coloquen una equis.
N de lista Variable color de piel 1. negra 2. morena 3. mate (entre blanca y levemente morena) 4. Blanca Totales
Grupo N 4: escribirn la variable edad en cantidades de todos sus compaeros de curso. coloquen una equis.
N de lista Variable edad a. 9 aos b. 10 aos c. 11 aos d. ms de 12 Totales
266
Grupo N 5: escribirn la variable tipo de sexo en cantidades de todos sus compaeros de curso. coloquen una equis.
N de lista Variable tipo de sexo F. Femenino m. masculino Totales
Grupo N 6: escribirn la variable altura en cantidades de todos sus compaeros de curso. coloquen una equis.
N de lista Variable altura B. Bajo m. mediano a. alto Totales
Plantilla de resumen del curso en general.

Variables color de ojos color de pelo color de piel edad Sexo altura Grupo 1 1 2 3 4 5 Grupo 2 1 2 3 4 5 Grupo 3 6 1 2 3 4 Grupo 4 a b c d Grupo 5 F M Grupo 6 B M A
Anexos
CUESTIONARIO UNIDAD N 7 DATOS Y AZAR
Responde ennegreciendo una sola opcin . 1. cuando haces algo malo, tus padres te pegan? o o o o o o Siempre tal vez Seguro nunca Jams a veces
267
2. Les has mentido a tus padres? o o o o o o Siempre tal vez es posible a veces nunca Jams
3. te gusta algn compaero o compaera de colegio? o o o o o Quizs tal vez es posible es improbable es probable
4. Les colocas sobrenombres a tus compaeros o compaeras? o o o o o o Siempre tal vez Seguro nunca Jams a veces
5. estudias en casa para sacarte buenas notas? o o o o o Siempre tal vez Seguro nunca a veces
268
TABLA PARA TRABAJAR EL GATO DE LAS PROBABILIDADES

es probable que gane 4 de 5, nunca ganar todos los juegos seguidos, es imposible ganar los 5 juegos seguidos.
nombre del alumno(a) Probabilidad (utilice los trminos aprendidos) Redactar tiro 1 tiro 2 5 tiros tiro 3 tiro 4 tiro 5
TANGRAMAS
Anexos
PLANO
269
10 m
6m
5m
3m 3m 7m
6m
270
TEM DE DIFICULTAD
Para calificar la prueba y verificar si el instrumento es confiable y vlido debe sacar el tem de dificultad. todas las pruebas se rigen por esta medicin, tambin es aplicable a guas, informes, disertaciones, investigaciones, etc. el siguiente ejercicio debe ser considerado como un ejemplo del que usted se guiar para verificar el tem de dificultad que arroj la prueba rendida por sus estudiantes. 1. a partir del puntaje ideal, se desarrolla la medicin. 2. Si no se logra el puntaje ideal, se saca la media estandarizada entre puntaje ideal y puntaje real. Puntaje ideal + puntaje real 2 3. Luego se elabora la tabla de medicin. ejemplo para sacar el tem de resultados de la prueba expuesta. Supongamos que no se logr el puntaje mximo 31 ideal + 29 real = 60 = 30 media 2
Cantidad alumnos
X1= puntaje 30 29 28 27 26 25 24 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 F1= frecuencia 0 4 1 5 2 0 0 2 1 1 3 3 5 1 0 0 3 2 0 3 1 1 2 1 0 0 0 0 0 0 41 Punto de frecuencia X1 x F1 aqu va la nota siete. 0 116 28 135 52 0 0 46 22 21 60 57 90 17 0 0 42 26 0 33 10 9 16 7 0 0 0 0 0 0 787
Anexos
4. determinar el valor del sigma corresponde a la sumatoria de la multiplicacin entre X1 y F1.
271
5. Luego se determina el promedio (X), para ello se divide el sigma por el nmero de alumnos que rinde la prueba, en este caso 41. 787 : 41 = 19,195 X 6. Luego se multiplica por 100 y se divide por el puntaje real que obtuvo la prueba de este ejemplo. Se calcula el grado de dificultad: X (promedio) x 100 cV (campo de variacin de la prueba) 19,195 x 100= 1919,5 1919,5 x 100 30 1919,5 : 30 = 63,98 % de tem de dificultad prueba
7. en el caso anterior dio 63,98% de tem, por lo que estaramos frente a una prueba adecuada. este clculo permite conocer el grado de dificultad de la prueba; con el objetivo de determinar el significado del porcentaje obtenido, se propone la siguiente distribucin que incluye la clasificacin que corresponde a la prueba y su porcentaje en cada caso debe corresponder a la nota mnima de calificacin. % de tem 80% a 90% 71% a 79% 50% a 70% 41% a 49% 10% a 40% correcto Fcil indeterminada medianamente fcil Adecuada indeterminada difcil difcil clasificacin de tem de nota mnima 70% nota 4.0 65% nota 4.0 60% nota 4.0 55% nota 4.0 50% nota 4.0
8. Para calcular el puntaje que corresponde a la nota mnima de aprobacin, se multiplica el puntaje obtenido que es la media por el porcentaje obtenido segn la clase de prueba y se divide por 100. 30 x 60% = 18 puntos (se traspasa a un grfico de puntos en hoja milimetrada y se ubica el puntaje 18, que es la nota 4,0). 9. al graficar, los puntajes van en la abscisa (vertical) y las notas en la ordenada (horizontal). Se ubica la nota 4.0, luego faltan 3 notas deficientes, el 1.0, 2.0, 3.0, por lo que se divide 18 por 3. cada nota se debe colocar cada 6 puntos de su hoja milimetrada. en el caso de las notas azules, 5.0, 6.0, 7.0, se divide la diferencia entre 30 y 18 = 12 que se divide por 3, lo que nos dice que cada nota debe ir cada 4 puntos. Las notas intermedias se sacan uniendo los puntos encontrados de las notas enteras. es muy importante que la prueba sea confiable y vlida, que significa que al ser aplicada bajo los mismos o similares parmetros de contenidos y metodologa, debe superar el 40% de porcentaje de tem de dificultad.
272
coloque las calificaciones segn la hoja milimetrada: Puntaje nota n de alumnos Logrado no logrado

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PRIMERA EDICIN DICIEMBRE DE 2009

EDUCACIN MATEMTICA EN QUINTO AO

BIBLIOGRFICA INTERNACIONAL LTDA. DERECHOS RESERVADOS

EDUCACIN MATEMTICA EN QUINTO AO

BIBLIOGRFICA INTERNACIONAL LTDA. DERECHOS RESERVADOS

EDUCACIN MATEMTICA EN QUINTO AO

226 227 229 243 245 247

Anexos ............................................................................................................................................................... 259

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EDUCACIN MATEMTICA EN QUINTO AO

Eje Datos y azar

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EDUCACIN MATEMTICA EN QUINTO AO

AUToevAlUAcin de lA PrePArAcin de lA UnidAd

PLANIFICACIN DE UNIDAD DIAGNSTICA (10 horas pedaggicas)

Horas Objetivo de clase

Recordar y aplicar competencias aprendidas en problemas del eje numrico, aritmtico.

Potenciar competencias aprendidas mediante la resolucin de problemas de geometra y datos y azar.

Figuras y cuerpos geomtricos y sus elementos. Tablas y grficos simples.

Respeto entre sus pares. Expresar ideas. Valorar su crecimiento integral.

Diagnstico dirigido. Autoevaluacin de niveles de aprendizaje. (Instrumentos en el desarrollo)

BIBLIOGRFICA INTERNACIONAL LTDA. DERECHOS RESERVADOS

RR.HH., lpices, papelgrafo, plumones, gua de retroalimentacin.

Gua retroalimentacin (debe elaborarla de acuerdo a la nivelacin realizada).

EDUCACIN MATEMTICA EN QUINTO AO

INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDCTICOS Y EVALUACIN

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EDUCACIN MATEMTICA EN QUINTO AO

GUA DIAGNSTICO (Nmeros, operaciones y fracciones)

5) Diagrama la fraccin que le queda del sueldo, si es que le queda.

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EDUCACIN MATEMTICA EN QUINTO AO

Pago luz, agua, gas: $25.000 Pan: $25.000 Le sobran: $50.000

Supermercado y feria: $50.000

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INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDCTICOS Y EVALUACIN

kilo kilo kilo kilo kilo 1 tarro de 250 gramos

EDUCACIN MATEMTICA EN QUINTO AO

GUA DIAGNSTICO (Figuras, cuerpos, elementos geomtricos, tablas y grficos)

....................................... caras, ................................ aristas, ........................... vrtices.

....................................... caras, ................................ aristas, ........................... vrtices.

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EDUCACIN MATEMTICA EN QUINTO AO

INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDCTICOS Y EVALUACIN

N de lista alumnos(as) Indicadores

1 Dominan numeracin del 0 al 1.000.000.

2 Escriben y ordenan nmeros en el mbito estudiado.

3 Aplican numeracin en resolucin de problemas utilizando operaciones aritmticas.

4 Cuentan caras, vrtices y aristas.

5 Describen prismas rectos y pirmides.

6 Registran y elaboran tablas y grficos a partir del problema elegido.

7 Realizan opiniones valorativas sobre situaciones y problemas de la vida cotidiana.

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EDUCACIN MATEMTICA EN QUINTO AO

EDUCACIN MATEMTICA QUINTO AO

Preparacin de la Unidad de Aprendizaje

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Horas Objetivo de la clase

EDUCACIN MATEMTICA EN QUINTO AO

Formativa y acumulativa con lista de cotejo.

Horas Objetivo de la clase

BIBLIOGRFICA INTERNACIONAL LTDA. DERECHOS RESERVADOS

Mes Lpiz, prueba en PC. Prueba: 30%

Horas Objetivo de la clase