Dimensiones para un anlisis integral de los juegos motores de reglas. Implicaciones para la Educacin Fsica.

Este trabajo se basa en la investigacin de un grupo de profesores de la Universidad de Valladolid, cuyo mbito de trabajo es la Educacin Fsica escolar, la cual, est definida por un currculum condicionado culturalmente. La idea inicial es que todo lo que averigen sobre el juego se lleve a la prctica y a su vez, sirva para mejorar su labor profesional. El juego has sido y es objeto de estudio. Diversos autores, a lo largo del tiempo, han estudiado y configurado su estructura de la que se desprenden tres partes o dimensiones fundamentales: Dimensin estructural: basada en las normas y acuerdos que rigen los juegos. Dimensin personal: formada por los participantes de los juegos. Dimensin cultural: el valor del juego como transmisin de saberes y rituales culturales.

1- Dimensin estructural. Se piensa que la estructura de los juegos est basada es unas reglas universales que son los roles, las interacciones surgidas durante el juego y los sistemas de puntuacin. A su vez estos universales hacen que surjan interacciones o relaciones entre los participantes, ya sean compaeros o adversarios, y entre el medio fsico en el cual se realiza el juego. A partir de aqu surgen distintas subcategoras que agrupan desde la utilizacin del espacio, los elementos materiales que pueden utilizarse en el desarrollo de los juegos, los roles, etc. En el caso de este grupo de maestros, decidieron poner en prctica su propia experiencia. Partiendo de estos universales, dieron a los alumnos de primaria una serie de reglas para que construyeran juegos a partir de su utilizacin y que sern los pilares para la creacin de normas posteriores. Despus se les mostr los elementos de los que podan extraer reglas, como las posibilidades de movimiento y los roles de los participantes, sobre relaciones y agrupamientos (cooperacin, oposicin o ambas), sobre el espacio (dimensiones, metas, distribucin) o sobre los materiales (manejo, tipo, valor que se le otorgan). Con esto se espera que los alumnos creen sus propios juegos y descubran que los cambios en las normas influyen en su desarrollo. 2- Dimensin cultural.

Se piensa que el juego es un espejo de la cultura que lo rodea, es decir, por medio del juego los participantes aprenden de manera inconsciente a asumir su rol y su lugar dentro de la sociedad en la que viven. Slo adquiere sentido dentro del contexto al que pertenecen, poseen una simbologa y ayuda a introducirse en la cultura en la que se desarrolla. Los juegos tienen sentido en el contexto en que se desarrollan, es decir, lo que aqu podemos considerar juego, en otra parte del mundo puede no serlo, o poseer otro significado completamente distinto. Asimismo el juego puede desarrollarse con la utilizacin de materiales fsicos, desde balones, muecos, etc. generalmente comprados, lo que representa la imagen consumista de nuestra sociedad, hasta la utilizacin de materiales que provenan del entorno y la subsistencia, como las tabas, las canicas, el aro Tambin puede ocurrir que juegos o deportes provenientes de otras culturas sean adaptados a la cultura que lo adquiere, dotndoles de caractersticas propias del contexto. El juego tiene un carcter simblico, porque gracias a l se van aprendiendo valores y entendiendo la realidad de la cultura en la que se desarrolla. Que el paso de los aos no haga mella en las reglas de ciertos juegos, es un indicativo de que pueden servir como medio de transmisin cultural, por ejemplo, en el cuadro de Brueguel Juegos de nios se observa cmo se juega al popular juego del burro, juego hasta nuestros das no ha cambiado en nada, conservando el mismo mecanismo de entonces. El juego puede representar un nivel cultural y social, ya que tradicionalmente existen deportes como el golf, la hpica, que eran practicados por personas de la alta sociedad, mientras que los juegos de equipo como el futbol o el rugby lo practicaban las clases ms bajas. Asimismo, el carcter espacial de su prctica tambin es un sntoma de clasismo, ya que los juegos de ricos se practican en espacios abiertos (golf) mientras que los de pobres en espacios reducidos (futbol, boxeo). Tambin puede atribursele un gnero, ya que tradicionalmente, han existido juegos considerados generalmente para chicas (la goma) y juegos para chicos (las chapas). Incluso ciertos juegos instan a desarrollar la sexualidad de los participantes como es el juego de las prendas. Adems, como he dicho anteriormente, el juego rene una serie de condiciones que lo hacen til para aprender del contexto que rodea a su prctica, ayuda a socializar y a adquirir una serie de valores propios del entorno. 3- Dimensin personal. Lgicamente, para que un juego pueda desarrollarse, necesita que las personas participen en l. Cada una de estas personas tienen una

serie de motivaciones, intereses, estados que le motivan a practicarlo y esto es lo que principalmente debemos conocer como profesores: el objetivo por el que los participantes actan o quieren hacerlo en un juego. Tambin se trata de encontrar las diferencias que existen entre jugadores y personas. El jugador nos muestra la potencialidad del individuo en lo que respecta a la prctica del juego, mientras que la persona nos muestra lo que realmente son. Cuando alguien juega, lo hace sabiendo que va a representar un papel que no se corresponde con su yo real, sino que, como denomina A. Russell, representan a su yo del juego, esto es por ejemplo, cuando unos nios juegan a ser superhroes, lgicamente en la vida real, no tienen ese rol. La etimologa de la palabra juego contiene sensaciones como libertad, alegra o esparcimiento. Esto es lo que, entre otros sentimientos, experimentan los participantes. Quiz, la accin y gesto ms importante y significativo que ocurre durante el juego sea la risa. Aunque tambin se da el caso de nios/as que, ms all de lo que el juego pueda aportarles, no disfrutan con l.

Para finalizar cabra destacar que la estructura de cada juego fomenta la transmisin de unos determinados valores, emociones y reacciones distintas entre todos los participantes y que sin duda marcarn la eficacia a la hora de impartirlos en clase, ya que a la complejidad de la propia realizacin del juego, se une el condicionamiento del propio currculum escolar. Se trata pues de conocer qu valores transmiten las actividades que impartimos en las aulas, sus metodologas, de saber las oportunidades que nos otorga cada juego, tanto a los participantes como a profesores, y tambin, de distinguir a los jugadores de las personas. Como maestros hemos de garantizar que los juegos que impartamos garanticen la igualdad de oportunidades, fomentar un carcter democrtico y que los retos propuestos sean reales, atendiendo a las posibilidades fsicas de quienes lo practican.