1BAC Programacion Didactica Latin Andalucia

PROGRAMACIN DIDCTICA
LATN 1 BACH. (Andaluca)

LINGVA LATINA PER SE ILLVSTRATA (FAMILIA ROMANA)
ADAPTADO A LA NUEVA NORMATIVA DEL ROC DE ANDALUCA (DECRETO 327/2010, DE 13 JULIO, BOJA DE 16 DE JULIO DE 2010) EMILIO CANALES MUOZ y ANTONIO GONZLEZ AMADOR
PROGRAMACIN DIDCTICA. LATN 1 BACHILLERATO (ANDALUCA) LINGVA LATINA PER SE ILLVSTRATA: FAMILIA ROMANA
NDICE A.- FINES Y OBJETIVOS DE LA ETAPA Y DE LA MATERIA

A.1.- OBJETIVOS GENERALES Y FINES DE LA ETAPA DEL BACHILLERATO (RD 1467/2007 DE 2 DE NOVIEMBRE, BOE 6 DE NOVIEMBRE DE 2007). A.2.- OBJETIVOS Y FINES DEL BACHILLERATO EN ANDALUCA (DECRETO 416/2008, DE 22 DE JULIO, BOJA 149 DE 28 DE JULIO DE 2008). A.3.- OBJETIVOS DE LA MATERIA DE LATN (RD 1467/2007 DE 2 DE NOVIEMBRE, BOE DE 6 DE NOVIEMBRE DE 2007). A.4.- CONTRIBUCIN DE FAMILIA ROMANA A LA CONSECUCIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES Y FINES DEL BACHILLERATO (DECRETO ROC 327/2010, DE 13 JULIO, BOJA DE 16 DE JULIO DE 2010). Pg. 3 4 5
B.- CONTENIDOS
B.1.- CONTENIDOS DE LATN I (RD 1467/2007, DE 2 DE NOVIEMBRE, BOE DE 6 DE NOVIEMBRE DE 2007). B.2. CONTENIDOS DE LATN I EN ANDALUCA (ORDEN DE 5 DE AGOSTO DE 2008, BOJA DE 26 DE AGOSTO DE 2008; DECRETO ROC 327/2010, DE 13 JULIO, BOJA DE 16 DE JULIO DE 2010). B.3.- CONTENIDOS DE FAMILIA ROMANA (CAP. I-XXI y I-XXXV)/ PROGRAMACIN DE AULA (DECRETO ROC 327/2010, DE 13 JULIO, BOJA DE 16 DE JULIO DE 2010). B.4.- ADAPTACIN DE LA SECUENCIACIN DE CONTENIDOS A LAS CARACTERSTICAS DEL CENTRO Y SU ENTORNO (DECRETO ROC 327/2010, DE 13 JULIO, BOJA DE 16 DE JULIO DE 2010). C.3.1.- CARACTERSTICAS DEL ALUMNADO. C.3.2.- CARACTERSTICAS PROPIAS DE LA MATERIA. 25 29 18
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C.- METODOLOGA
C.1.- CONSIDERACIONES DE CARCTER GENERAL: PRAXIS DE APLICACIN GENERAL EN EL MTODO LINGVA LATINA (DECRETO ROC 327/2010, DE 13 JULIO, BOJA DE 16 DE JULIO DE 2010). C.2.- SUGERENCIAS METODOLGICAS DE LOS BLOQUES DE CONTENIDOS DE ANDALUCA Y SU APLICACIN EN LINGVA LATINA (DECRETO ROC 327/2010, DE 13 JULIO, BOJA DE 16 DE JULIO DE 2010). 30
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C.3.- MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS, LIBROS DE USO DEL ALUMNADO (DECRETO ROC 327/2010, DE 13 JULIO, BOJA DE 16 DE JULIO DE 2010). C.4.- ACTIVIDADES DIRIGIDAS A ESTIMULAR EL INTERS Y EL HBITO POR LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE EN PBLICO (DECRETO ROC 327/2010, DE 13 JULIO, BOJA DE 16 DE JULIO DE 2010). C.5.- PROPUESTA DE ACTIVIDADES DE TRABAJOS MONOGRFICOS INTERDISCIPLINARES QUE IMPLIQUEN A VARIOS DEPARTAMENTOS DE COORDINACIN DIDCTICA (DECRETO ROC 327/2010, DE 13 JULIO, BOJA DE 16 DE JULIO DE 2010).
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D.- CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN

D.1.- CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA MATERIA DE LATN (RD 1631/ 2006 DE 29 DE DICIEMBRE, BOE DE 5 DE ENERO DE 2007 Y ANDALUCA; DECRETO ROC 327/2010, DE 13 JULIO, BOJA DE 16 DE JULIO DE 2010). D.1.1.- CRITERIOS GENERALES Y ESPECFICOS DE EVALUACIN EN ANDALUCA; SU APLICACIN A LINGVA LATINA. D.1.2.- CRITERIOS ESPECFICOS DE LINGVA LATINA. D.1.3.- CRITERIOS ACTITUDINALES. D.2.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN; PONDERACIN DE LOS MISMOS (DECRETO ROC 327/2010, DE 13 JULIO, BOJA DE 16 DE JULIO DE 2010). D.3.- PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIN, TRATAMIENTO DE PENDIENTES. 44 52 53 54 55
E.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD. ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y ALTAS CAPACIDADES (DECRETO ROC 327/2010, DE 13 JULIO, BOJA DE 16 DE JULIO DE 2010). F.- TEMAS COMUNES Y TRANSVERSALES (ANDALUCA DECRETO 416/2008, DE 22 DE JULIO, BOJA 149 DE 28 DE JULIO DE 2008; DECRETO ROC 327/2010, DE 13 JULIO, BOJA DE 16 DE JULIO DE 2010). G.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES RELACIONADAS CON EL CURRCULO.
(DECRETO ROC 327/2010, DE 13 JULIO, BOJA DE 16 DE JULIO DE 2010)
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PROGRAMACIN DIDCTICA DE LATN: 1 DE BACHILLERATO LINGVA LATINA PER SE ILLVSTRATA: FAMILIA ROMANA
A.- OBJETIVOS Y FINES DEL BACHILLERATO.
A.1.- OBJETIVOS GENERALES Y FINES DEL BACHILLERATO (RD 1467/2007 de 2 de noviembre, BOE 6 de noviembre de 2007). El bachillerato contribuir a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Ejercer la ciudadana democrtica, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cvica responsable, inspirada por los valores de la Constitucin espaola as como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construccin de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad. b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autnoma y desarrollar su espritu crtico. Prever y resolver pacficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar crticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminacin de las personas con discapacidad. d) Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresin oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su comunidad autnoma. f) Expresarse con fluidez y correccin en una o ms lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la informacin y la comunicacin. h) Conocer y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo, sus antecedentes histricos y los principales factores de su evolucin. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. i) Acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y dominar las habilidades bsicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacin y de los mtodos cientficos. Conocer y valorar de forma crtica la contribucin de la ciencia y la tecnologa en el cambio de las condiciones de vida, as como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. k) Afianzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crtico. l) Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, as como el criterio esttico, como fuentes de formacin y enriquecimiento cultural. m) Utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Afianzar actitudes de respeto y prevencin en el mbito de la seguridad vial. El bachillerato tiene como finalidad proporcionar a los estudiantes formacin, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitar a los alumnos para acceder a la educacin superior. A.2.- OBJETIVOS GENERALES Y FINES DEL BACHILLERATO EN ANDALUCA (Decreto 416/2008, de 22 de julio, BOJA, 149 de2 8 de julio de 2008). El bachillerato contribuir a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, los hbitos, las actitudes y los valores que les permitan alcanzar, adems de los objetivos enumerados en el artculo 33 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, los siguientes: a) Las habilidades necesarias para contribuir a que se desenvuelvan con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios. b) La capacidad para aprender por s mismo, para trabajar en equipo y para analizar de forma crtica las desigualdades existentes e impulsar la igualdad, en particular, entre hombres y mujeres. c) La capacidad para aplicar tcnicas de investigacin para el estudio de diferentes situaciones que se presenten en el desarrollo del currculo. d) El conocimiento y aprecio por las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza en todas sus variedades, as como entender la diversidad lingstica y cultural como un derecho y un valor de los pueblos y los individuos en el mundo actual, cambiante y globalizado. e) El conocimiento, valoracin y respeto por el patrimonio natural, cultural e histrico de Espaa y de Andaluca, fomentando su conservacin y mejora.
La finalidad del bachillerato consiste en proporcionar a los alumnos y alumnas formacin, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitar al alumno para acceder a la educacin superior.
A.3.- OBJETIVOS DE LA MATERIA DE LATN (RD 1467/ 2007 de 2 de noviembre, BOE de 6 de noviembre de 2007). La materia de Latn en el bachillerato aporta las bases lingsticas, histricas y culturales precisas para entender aspectos esenciales de la civilizacin occidental, permite una reflexin profunda sobre la lengua castellana y contribuye eficazmente al aprendizaje de las lenguas modernas de origen romance, o de otras influidas por el latn. El estudio de la lengua latina en sus aspectos fonolgico, morfolgico, sintctico y lxico tiene en s mismo un alto valor formativo como instrumento de estructuracin mental para los alumnos que hayan optado por una primera especializacin en el campo de las humanidades o de las ciencias sociales. La coincidencia de su estudio con el de la lengua griega, al tiempo que invita a un tratamiento coordinado, permite comprender la estructura flexiva de las dos lenguas clsicas, tan ricas en contenido y tan fecundas en su contribucin a las lenguas modernas. La materia de Latn se desarrolla en dos cursos, cuyos contenidos se distribuyen en cuatro bloques anlogos en el primer y segundo curso: 1.- La lengua latina, 2.- Los textos latinos y su interpretacin, 3.- El lxico latino y su evolucin, 4.- Roma y su legado. El desarrollo progresivo de la materia se explicita en el enunciado de los contenidos y de los Criterios de evaluacin de cada curso. Unos y otros hacen posible la adquisicin de las capacidades que los objetivos proponen. La distribucin de los contenidos en los cuatro bloques antedichos, si bien implica un tratamiento especfico de los mismos, exige a la par una comprensin conexionada que site y explique los elementos en un contexto coherente. La lectura comprensiva y el progresivo adiestramiento en las tcnicas de traduccin de textos latinos, originales o elaborados, de dificultad gradual, as como la retroversin de textos de las lenguas utilizadas por los alumnos, sirven para fijar las estructuras lingsticas bsicas y suponen un valioso ejercicio de anlisis y sntesis aplicable a cualquier otro aprendizaje. Por otra parte, la lectura de textos traducidos y originales constituye un instrumento privilegiado para poner a los alumnos en contacto con las ms notables muestras de la civilizacin romana: la creacin literaria y la produccin artstica; la ciencia y la tcnica; las instituciones polticas, religiosas y militares; la vida familiar, la organizacin social y la ordenacin jurdica.
La seleccin de textos de gneros y pocas diversas atender al criterio de ofrecer una visin completa y equilibrada de la historia y la sociedad romanas. La sistematizacin de todos esos datos extrados de diversas fuentes documentales, incluidas las que brindan las tecnologas de la informacin y la comunicacin, y su comparacin constante con los que ofrecen las sociedades actuales permitirn una valoracin razonada de la aportacin de Roma a la conformacin del mbito cultural y poltico europeo. El estudio del lxico latino y su evolucin fontica, morfolgica y semntica en las lenguas romances, junto a la observacin de la persistencia o la transformacin en ellas de las estructuras sintcticas latinas, permite apreciar las lenguas en su dimensin diacrnica, como entes vivos en constante desarrollo, y valorar el amplio grupo de las lenguas romances habladas en Europa como el producto de esa evolucin en el momento actual. Los contenidos propuestos para la materia sern tratados en Latn I y II: Corresponde al primero la asimilacin de las estructuras de la morfologa regular, los valores sintcticos ms usuales, las nociones elementales de evolucin fontica y los aspectos bsicos de la civilizacin romana, aplicando esos conocimientos al anlisis y traduccin de textos breves y sencillos.
Concierne a Latn II la consolidacin de los contenidos anteriores y su ampliacin con el estudio de la morfologa irregular, los procedimientos de subordinacin, las construcciones sintcticas propias de la lengua latina, la evolucin del lxico y el tratamiento de aspectos especficos del legado romano, aplicando los procedimientos de anlisis y las tcnicas de traduccin a textos de mayor complejidad y distinguiendo en ellos las caractersticas del gnero literario al que pertenecen. Todo ello en aras de una mejor comprensin del pensamiento y de la tradicin clsica y la valoracin de su continuidad en nuestra sociedad, lengua y cultura.
La enseanza del Latn en el bachillerato tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Conocer y utilizar los fundamentos fonolgicos, morfolgicos, sintcticos y lxicos de la lengua latina e iniciarse en la interpretacin y traduccin de textos de dificultad progresiva. 2. Reflexionar sobre los elementos sustanciales que conforman las lenguas y reconocer componentes significativos de la flexin nominal, pronominal y verbal latina en las lenguas modernas derivadas del latn o influidas por l. 3. Analizar textos latinos diversos, originales, adaptados y traducidos, mediante una lectura comprensiva y distinguir sus caractersticas esenciales y el gnero literario al que pertenecen. 4. Reconocer elementos de la lengua latina que han evolucionado o que permanecen en nuestras lenguas y apreciarlos como clave para su interpretacin.
5. Buscar informacin sobre aspectos relevantes de la civilizacin romana, indagando en documentos y en fuentes variadas, analizarlos crticamente y constatar su presencia a lo largo de la historia. 6. Identificar y valorar las principales aportaciones de la civilizacin romana en nuestro entorno y apreciar la lengua latina como instrumento transmisor de cultura. 7. Valorar la contribucin del mundo romano en su calidad de sistema integrador de diferentes corrientes de pensamiento y actitudes ticas y estticas que conforman el mbito cultural europeo.
A.4.- CONTRIBUCIN DE FAMILIA ROMANA A LA CONSECUCIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES Y FINES DEL BACHILLERATO (RD 1631/ 2006 de 29 de diciembre, BOE de 5 de enero de 2007, y andaluca Decreto 231/2007, BOJA, 156 de 8 de agosto de 2007; Decreto ROC 327/2010, de 13 julio, BOJA de 16 de julio de 2010). Teniendo como referentes tanto los objetivos generales y fines del Bachillerato, a nivel del Ministerio de Educacin y de la Junta de Andaluca, como los objetivos especficos de la materia de Latn, consideramos que el estudio de la mayora de los captulos de FAMILIA ROMANA por parte del alumnado que elija la asignatura de Latn en Primero de Bachillerato como propia de modalidad, puede contribuir de manera muy significativa a la consecucin de los apartados que abajo se indican; no obstante, dichos contenidos han de observarse como referentes que afectan a todo el Bachillerato en su conjunto y, por tanto, cuya consecucin completa tendr una duracin total de dos cursos acadmicos. En consecuencia, se tratar el mtodo LINGVA LATINA de forma global, entendindolo como un todo progresivo que incluye tanto FAMILIA ROMANA como ROMA AETERNA, SERMONES ROMANI o las ediciones didcticas correspondientes (CSAR, SALUSTIO, VIRGILIO, CICERN, PLAUTO, PETRONIO, etc.), dado que la finalidad ltima perseguida es la plena y directa comprensin de forma gradual de textos de autores latinos, partiendo de los textos adaptados de FAMILIA ROMANA hasta alcanzar un nivel que permita a los alumnos adquirir las capacidades necesarias para desenvolverse sin problemas frente a textos propuestos para las PAU o en futuros estudios universitarios.
RESPECTO A LOS OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO

Relacin de objetivos: A. Ejercer la ciudadana democrtica, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cvica responsable, inspirada por los valores de la Constitucin espaola as como por los derechos humanos, que fomente la Consecucin de stos a travs de LINGVA LATINA Precisamente, al tratarse de un mtodo que, en su primer volumen, muestra los hbitos cotidianos de una familia romana de hace casi 2.000 aos, nos desvela una serie de elementos de conducta y de valores sociales rechazables o asumibles por parte de la sociedad actual, y que deben ser comentados en clase como principios que pueden contribuir, por mera comparacin, a inculcar valores como la tolerancia, la
corresponsabilidad en la construccin de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.
solidaridad o la participacin democrtica, en tanto que forman parte de un proceso histrico. Una vez que el alumno alcance los conocimientos necesarios para ello, acceder en un siguiente paso a autores latinos no adaptados, y la imagen creada de la sociedad romana se configurar a travs de la propia voz de quienes la vivieron, con sus luces y sombras. La certera seleccin de textos de Livio y otros historiadores como Nepote, y Salustio en ROMA AETERNA, sin ir ms lejos, muestran una amplsima visin de Roma y su devenir cronolgico, como una lucha interna poltica y social a un tiempo. El alumnado que inicia sus estudios de lengua latina con LINGVA LATINA, al haber sido concebido en un principio como mtodo de autoaprendizaje, desarrolla, entre otros aspectos, la capacidad de aprender de forma ordenada, progresiva y, ante todo, autnoma, con las debidas indicaciones del profesor. Una vez adquiridos en el mbito docente los hbitos necesarios para actuar con independencia y madurez ante situaciones y problemas que se le planteen el quehacer diario de su prctica en el aula, el alumnado se encontrar en mayor y mejor disposicin para abordar conflictos y problemas de su vida cotidiana. Como comentbamos en el apartado A, la observacin en una especie de tnel del tiempo, de los roles segn sexos en la antigua Roma, partiendo de los evidentes contrastes entre los personajes femeninos y masculinos (e incluso mujeres y hombres libres frente a los esclavos), puede dar lugar a debates en torno a dicha temtica en clase, o bien al estudio comparativo de sociedades actuales donde an se mantienen las diferencias sociales segn el sexo o en relacin con las personas con algn tipo de discapacidad. FAMILIA ROMANA contiene, adems, una serie de escenas, especialmente dentro del mbito familiar y escolar (vase a modo de ejemplo, los cap. III, Puer improbus, o XV, Magister et discipul), que ponen de manifiesto la existencia de ciertos grados de violencia aceptados en la sociedad romana como algo cotidiano: en relacin con los esclavos y los hijos, en el entorno de la familia, y por parte del propio maestro respecto a sus discpulos, en el mundo de la escuela. Tanto los alumnos que ya hayan comenzado el mtodo en Cuarto de ESO, como los que aborden por primera vez sus estudios de latn con l, observarn que la
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B. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autnoma y desarrollar su espritu crtico. Prever y resolver pacficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
C. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar crticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminacin de las personas con discapacidad.
D. Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
E. Dominar, tanto en su expresin oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su comunidad autnoma.
F. Expresarse con fluidez y correccin en una o ms lenguas extranjeras.
violencia se viva y, hasta cierto punto, se inculcaba en el mundo romano desde la ms tierna infancia. La observacin de esta visin violenta del mundo debe servir en nuestros alumnos como punto de partida para analizar las causas de todo tipo de violencia y sus consecuencias. Su continuacin natural, ROMA AETERNA, SERMONES ROMANI o las EDICIONES DIDCTICAS nos hablan de una Roma donde las mujeres eran excluidas sistemticamente de cualquier tipo de rgano de decisin y se ejerca sobre ellas, en ocasiones, actos de violencia machista como el recogido en ROMA AETERNA, cuando aborda el episodio de la violacin de Lucrecia. El estudio sistemtico de un mtodo como LINGVA LATINA, estructurado de forma organizada y progresiva, favorece, sin duda, el desarrollo de hbitos de estudio y disciplina imprescindibles para alcanzar los objetivos lingsticos y culturales a lo largo del curso. Por otra parte, adems, de las propias lecturas en latn, se irn recomendando a lo largo del curso lecturas en espaol o lenguas conocidas por el alumno para desarrollar un mayor inters del mismo hacia los contenidos desarrollados. El conocimiento de la lengua latina, y su correcta comprensin y expresin tanto oral como escrita, es un magnfico trampoln para la correcta compresin y expresin de mltiples aspectos del espaol o de las lenguas cooficiales de Espaa, puesto que supone un pilar bsico para entender la gramtica y dar justificacin a fenmenos, fonticos, gramaticales o diacrnicos de lenguas como el cataln o el gallego. Precisamente, el mtodo LINGVA LATINA, del que forma parte como primer volumen FAMILIA ROMANA, persigue como principal fin comprender de manera inmediata la lengua latina, as como expresarse en dicha lengua de la forma ms adecuada y correcta posible, por medio de ejercicios elaborados en latn. En gran parte de Europa el latn est considerado como una lengua extranjera ms, al mismo nivel que las dems lenguas modernas; por tanto, consideramos este objetivo absolutamente asumible como principio rector en el aprendizaje de la lengua latina. Por otra parte, es innegable el apoyo que el conocimiento del latn brinda, de forma directa o indirecta, al aprendizaje de cualquier lengua extranjera, y no slo romnica, sino tambin germnica, como es el caso del ingls, que mantiene un elevado porcentaje de races latinas en su lxico.
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G. Utilizar con solvencia y LINGVA LATINA es un mtodo que, pese a los responsabilidad las tecnologas tpicos existentes en torno a la metodologa de las de la informacin y la lenguas clsicas, est completamente adaptado a las nuevas tecnologas, no slo por la existencia de un comunicacin. material informtico (existen versiones en CD-Rom de FAMILIA ROMANA, ROMA AETERNA, EXERCITIA LATINA I y EXERCITIA LATINA II), sino, adems, por el hecho de que el mtodo LINGVA LATINA es, probablemente uno de los que ms ejercicios interactivos ha generado en diversas pginas Web de docentes de todo el mundo. Como ejemplo en nuestro pas, baste citar la web www.lingualatina.es H. Conocer y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo, sus antecedentes histricos y los principales factores de su evolucin. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. El latn, desde la correcta y fluida comprensin de los textos, abre una puerta hacia un mundo que ha marcado la historia y la cultura de Europa a todos los niveles, y no slo en la poca romana, sino tambin a travs que de la proyeccin posterior del mismo supuso el Renacimiento y la corriente de los humanistas. Por ltimo, esta riqueza cultural no se restringe exclusivamente a textos escritos en latn en la poca clsica de la literatura latina, sino a todos aquellos compuestos en dicha lengua en cualquier poca, incluso en nuestros das, con aspectos tan destacados como la produccin latina de los humanistas. Sin lugar a dudas, para entender las claves del mundo contemporneo, debemos retrotraernos a nuestro pasado romano para valorarlo crticamente y conocer su proyeccin en la realidad circundante. La lectura de los pasajes propuestos en ROMA AETERNA, SERMONES o las EDICIONES DIDCTICAS contribuir sobremanera a tender puentes entre el mundo antiguo y la sociedad actual, y brindar al alumnado una serie de elementos de juicio en torno a realidades contemporneas, cuyos precedentes se encuentran en la antigua Roma. Ante la existencia de una nueva asignatura comn para los alumnos de Primero de Bachillerato, como es la de Ciencias para el mundo contemporneo, los alumnos que cursen estudios de Latn estarn en disposicin de comprender con mayor claridad y fluidez sus contenidos pues, precisamente para adquirir un conocimiento en cualquier rea del saber humano es necesario dominar una terminologa, que funciona como un cdigo necesario e imprescindible para acceder con rigurosidad a dicho conocimiento. La terminologa de la ciencia y de la tcnica tienen sus claves ms importantes en el latn (y, por supuesto, en
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I. Acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y dominar las habilidades bsicas propias de la modalidad elegida.
J. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacin y de los mtodos cientficos. Conocer y valorar de forma crtica la contribucin de la ciencia y la tecnologa en el cambio de las condiciones de vida, as como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
K. Afianzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno
el griego). Un ejemplo prctico de ello sera, sin ir ms lejos, cmo el conocimiento de las partes del cuerpo en latn propicia, sin duda, un acercamiento mucho ms fluido y comprensivo a la terminologa cientfica y mdica. Algo similar podemos afirmar del cap. X, Bstiae et homins, cuando trata varias tipologas animales, relacionadas con la denominacin cientfica actual. A ello se aade el hecho de que tanto en ROMA AETERNA como en SERMONES ROMANI, el alumnado podr tener acceso a lecturas sobre conocimientos cientficos y tcnicos de autores como Catn o Cicern, un paso muy positivo para entender el mundo cientfico como un proceso histrico que tienes sus inicios fundamentalmente en el mundo antiguo. FAMILIA ROMANA contiene referencias frecuentes al mundo de la salud y de la enfermedad (v. por ej. el cap. XI, Corpus hmnum), y, por tanto, al mundo de la ciencia mdica en sus comienzos, que pueden tomarse como punto de partida para plantear el proceso de evolucin de la ciencia en general desde el mundo griego y romano hasta nuestros das. Por otra parte, como ya comentbamos anteriormente, son numerosas las escenas y captulos que se desarrollan en el mundo rural o hacen referencia al entorno natural. Observando las diferentes actitudes de cada personaje ante su entorno (el pastor, el campesino, el padre de familia, etc.), as como las diferencias en torno al medio ambiente (p. ej. la descripcin de Tsculo y su privilegiado paisaje frente a la Urbe), se podrn proponer a los alumnos trabajos y estudios comparativos sobre cmo han sido los cambios experimentados por dicho paisaje a lo largo de los siglos, (contemplando, sin ir ms lejos, alguno de los frescos pompeyanos, que hacen mltiples referencias al paisaje campano, y comparndolo con cualquier imagen de la comarca en la actualidad) como ejemplo del proceso de degradacin producido en la naturaleza, y muy especialmente en el mundo desarrollado, como es el caso de Europa e Italia, por obra del ser humano. Cuando el alumnado est en disposicin de acceder a textos originales, tienen especial inters en este sentido pasajes como el D r rstic de Catn, incluido en SERMONES ROMANI, o algunos poemas de Horacio. Se trabajarn tanto en el aula como propuestas para casa que favorezcan la dinmica de grupo y que, a un tiempo, propicien la creatividad personal, como los trabajos de carcter individual o la creacin de textos
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mismo y sentido crtico. L. Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, as como el criterio esttico, como fuentes de formacin y enriquecimiento cultural.
M. Utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
en latn de cierta extensin sobre un determinado tema, cuando sus conocimientos lo permitan. El conocimiento de la civilizacin romana a travs de la lengua que la sustent ha de acarrear, como consecuencia directa, tanto el aprecio del patrimonio cultural romano en general, como el del artstico en particular, cuyas manifestaciones ms representativas y claves de interpretacin deberan ser explicadas detenidamente por el profesor, cuando lo permitan determinados captulos. Un ejemplo de ello sera el cap. V, Villa et hortus, a partir del cual se puede hablar de la pintura o la estatuaria romana privada o el XXXIV, D arte potic, donde se describen los principales edificios para espectculos del mundo romano. Este apartado se ver apoyado tanto con las propuestas que realizamos ms abajo como con una serie de actividades extraescolares a lugares de inters: museos, exposiciones, yacimientos arqueolgicos romanos o representaciones de obras de teatro grecolatino. En cuanto al desarrollo de la sensibilidad literaria, no existe mejor mtodo para incitar al amor por la literatura en lengua extranjera que dotar al alumnado de medios para que pueda acceder a textos originales en dicha lengua de la forma ms directa y fluida posible. A partir de ah, la propia lectura de pasajes de ROMA AETERNA, SERMONES o las Ediciones Didcticas debera convertirse en un placer y no en un ejercicio escolar consistente nicamente en el anlisis y traduccin correspondientes, al estilo de la metodologa tradicional. Los romanos y los griegos siempre dieron una gran importancia al desarrollo del cuerpo como medio para mantener un adecuado equilibro entre lo fsico y lo mental, o bien como formacin exclusivamente masculina en tanto que entrenamiento propio del mbito militar. FAMILIA ROMANA ofrece, especialmente en los ltimos captulos, una visin del mundo del deporte y los juegos, no exento de violencia. Deber, por tanto, ponerse de relieve la bondad de ciertas actitudes romanas hacia el cultivo del cuerpo (importancia de las termas, o de los espacios destinados al deporte y al cuidado del cuerpo) y rechazar determinadas actividades fsicas dirigidas a la exaltacin de la violencia. Esta visin se podr completar con algunos captulos de ROMA AETERNA, como el XXXVI, Rma aeterna, que hace un autntico recorrido virtual por los principales edificios de Roma, entre los cuales ocupan un lugar
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destacado los destinados al deporte y al cuidado del cuerpo, o algunos pasajes de SERMONES ROMANI, en cuyo comienzo encontramos textos de autores como Pseudo-Dositeo, que nos muestran un mundo romano volcado en su realidad cotidiana por el cuidado corporal y la prctica del ejercicio fsico. N. Afianzar actitudes de respeto FAMILIA ROMANA y LINGVA LATINA en su y prevencin en el mbito de la conjunto contienen varias referencias al mundo de los viajes y del transporte martimo y terrestre. seguridad vial. Especialmente en el mbito martimo son reiteradas las ocasiones en las que los personajes muestran miedo y respeto ante los desplazamientos en este medio de transporte a causa de los riesgos que conllevan (piratera, tormentas, naufragios, etc.), vanse los cap. XVI, XXVIII, XXIX y XXXII. Tomando como punto de partida los captulos donde se mencionen dichos contenidos, se realizarn comentarios en torno a los problemas surgidos con el trfico, tanto en las ciudades como en la conexin entre las mismas, ya hace ms de dos mil aos, y las soluciones a nivel normativo que tuvieron que aplicarse para evitar accidentes o colisiones con peatones. Este apartado se realizar mediante una seleccin adecuada de textos de autores latinos, extrados de ROMA AETERNA, SERMONES o las EDICIONES DIDCTICAS que contengan referencias a este aspecto de la civilizacin romana. Una sociedad tan alejada, en principio, de muchos de los problemas que aquejan a la civilizacin contempornea (contaminacin, ruido, densidad de trfico, etc.), se mostrar, a la luz de los autores, adaptados a su nivel de conocimientos o traducidos, como un mundo sorprendentemente paralelo al nuestro.
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RESPECTO A LOS OBJETIVOS GENERALES DE ANDALUCA

Relacin de objetivos: A. Adquisicin de las habilidades necesarias para contribuir a que se desenvuelvan con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios. Consecucin de stos a travs de LINGVA LATINA La visin de una familia de hace casi dos mil aos, tan cercana y tan lejana a un tiempo en cuanto a hbitos cotidianos y principios tico-morales que la constituan, as como las nociones generales del mundo escolar, brindan al profesorado un punto de partida ideal para debatir las problemticas surgidas dentro del mbito familiar actual, partiendo de las semejanzas y diferencias con lo estudiado en clase. Los captulos donde se tratan temas relacionados con el mundo escolar (XV, XVII, XVIII, XXI) merecern comentarios sobre las actitudes de grupo e individuales, las imgenes que cada alumno tena de los dems, y cmo parte de los prejuicios entre los grupos de discentes (el alumno estudioso, el vago, etc.) del mundo antiguo siguen mantenindose tras muchos siglos de defensa de principios de igualdad y democracia. Tras estos primeros pasos en la lengua latina, el alumnado puede continuar teniendo una visin general del mundo escolar y familiar romano gracias a los pasajes de autores incluidos en SERMONES ROMANI como Pseudo Dositeo y, gracias a la ayuda del profesor, comentar y resaltar de forma crtica los aspectos destacables en el progreso de nuestra sociedad en los dos mbitos estudiados desde el mundo romano hasta el presente. Como comentbamos en los objetivos generales planteados en el RD 1476/2007, FAMILIA ROMANA y el conjunto de manuales y ediciones que constituyen LINGVA LATINA ofrecen un magnfico instrumento para impulsar el autoaprendizaje, dado que as fue concebido desde sus inicios. Por tanto, el alumno que realice estudios de latn a travs del mtodo LINGVA LATINA se estar preparando al mismo tiempo para abordar cualquier tipo de conocimiento del conjunto de disciplinas que configuran el currculo, de forma mucho ms autnoma, gracias a la metodologa aplicada tanto en el aula como en casa. Realmente se le est enseando mucho ms que una lengua, puesto que aprender a aprender. Por otra parte, la labor en equipo del conjunto de clase depender en gran manera de la forma particular de actuar del profesor, que habr de favorecer en todo momento, adems, la plena participacin de alumnos y alumnas en todas las actividades propuestas. Igualmente, la visin de la familia de Ilius en su quehacer cotidiano propiciar puestas en comn y debates sobre la discriminacin
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B. Capacidad para aprender por s mismo, para trabajar en equipo y para analizar de forma crtica las desigualdades existentes e impulsar la igualdad, en particular, entre hombres y mujeres.
C. Capacidad para aplicar tcnicas de investigacin para el estudio de diferentes situaciones que se presenten en el desarrollo del currculo.
D. Conocimiento y aprecio por las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza en todas sus variedades, as como entender la diversidad lingstica y cultural como un derecho y un valor de los pueblos y los individuos en el mundo actual, cambiante y globalizado. E. Conocimiento, valoracin y respeto por el patrimonio natural, cultural e histrico de Espaa y de Andaluca, fomentando su conservacin y mejora.
social de determinados colectivos como el de la mujer en el mundo antiguo, y el proceso de cambio de dicha situacin a lo largo de la historia, como afirmbamos anteriormente, con sus luces y sombras. LINGVA LATINA aborda el estudio de la lengua latina mediante una tcnica que puede ser aplicable de inmediato al aprendizaje de cualquier lengua, antigua o moderna. El alumno, por tanto, no debera aplicar los conocimientos adquiridos a nivel metodolgico nicamente en la materia de Latn, sino que deberan serle de utilidad en la mejora de la capacidad para entender con menor esfuerzo, y sin ayuda de apndices lxicos, textos en otras lenguas que configuran su currculo, como el ingls o el francs, al intentar, a travs del hbito adquirido en la materia de latn, comprender textos en lenguas extranjeras de forma directa, y no mediante su inmediata traduccin a la lengua materna. Por ltimo, toda tcnica de investigacin ir encaminada, en el terreno del estudio, al desarrollo de la autonoma personal en este campo, y, por tanto, se podr extrapolar a todas las materias que conformen el currculo. Conociendo a fondo la lengua latina y su proceso de evolucin a las distintas lenguas romances, el alumno podr entender con mayor rigurosidad las peculiaridades del habla andaluza, en relacin no slo con el castellano, sino con las dems lenguas cooficiales de Espaa.
Precisamente, la Comunidad Autnoma de Andaluca hunde una parte muy significativa de sus races culturales en la civilizacin romana. Conocer el mundo romano es, a un tiempo, reconocer parte de los rasgos inherentes a nuestra propia cultura. A medida que el propio mtodo progrese y se estudien autores originales, los alumnos tendrn una visin histrica mucho ms rigurosa y podrn acceder a captulos relacionados con Hispania en ROMA AETERNA (vanse los cap. XLVIII y XLIX, donde se habla de Anbal, Sagunto, etc.) a travs de textos de autores latinos como Livio y Nepote. Asimismo, la cultura espaola, en su conjunto, conserva un nmero de rasgos identificativos de carcter netamente romano, que debern ser destacados por parte del profesor a lo largo del curso. Por ltimo, una parte muy destacada del patrimonio cultural de Andaluca se encuentra no
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slo en los yacimientos arqueolgicos, sino tambin en las bibliotecas y fue escrita en latn por humanistas y hombres de ciencia de todas las pocas. Es obligacin, pues, del profesorado especialista, volver a poner de relevancia estas joyas de nuestra cultura para poder valorarlas adecuadamente. El alumno, futuro investigador o no, que tenga acceso a textos latinos originales, procedentes de nuestros fondos bibliogrficos, tendr el privilegio de acceder a la cultura andaluza desde una perspectiva nica e irrepetible.
RESPECTO A LOS OBJETIVOS DE LA MATERIA DE LATN

Relacin de objetivos: 1. Conocer y utilizar los fundamentos fonolgicos, morfolgicos, sintcticos y lxicos de la lengua latina e iniciarse en la interpretacin y traduccin de textos de dificultad progresiva. Consecucin de stos a travs de LINGVA LATINA La identificacin de dichos elementos se realiza de una manera mucho ms amena y segura a travs de FAMILIA ROMANA, al ser el alumno un elemento activo en el proceso de aprendizaje de la lengua latina, y no un sujeto pasivo, como ocurre en la metodologa tradicional, donde nicamente se da relevancia al aprendizaje memorstico. La adquisicin progresiva tanto de contenidos morfosintcticos como de lxico (despreciados por la gramtica tradicional) dar lugar, desde el apartado denominado VOCABVLA NOVA, a un afianzamiento de dichos contenidos si, adems, el profesor los acompaa, igualmente de forma gradual, de explicaciones en torno a cmo esas mismas palabras de nueva aparicin han experimentado diversas evoluciones hasta llegar a las diversas lenguas romances. La progresin continua hacia textos originales de dificultad cada vez mayor alcanza su meta con la lectura de los autores contenidos en ROMA AETERNA, EDICIONES DIDCTICAS o SERMONES. Como comentbamos en el apartado anterior, el aprendizaje fluido y ameno de la lengua latina conllevar, sin duda, un mayor y mejor acercamiento a las peculiaridades de las lenguas, en general, y de las especficas de estudio por parte del alumno, en particular. De hecho, ser una prctica constante en clase el estudio comparativo entre el latn y las lenguas romances, a nivel morfosintctico y lxico, o bien, entre el latn y el ingls, que mantiene an ciertos restos de declinacin (genitivo sajn) y gran nmero de races de origen latino. Adems, el nivel morfosintctico de las lenguas romances ser mejor asimilado y entendido si se
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2. Reflexionar sobre los elementos sustanciales que conforman las lenguas y reconocer componentes significativos de la flexin nominal, pronominal y verbal latina en las lenguas modernas derivadas del latn o influidas por l.
3. Analizar textos latinos diversos, originales, adaptados y traducidos, mediante una lectura comprensiva y distinguir sus caractersticas esenciales y el gnero literario al que pertenecen.
4. Reconocer elementos de la lengua latina que han evolucionado o que permanecen en nuestras lenguas y apreciarlos como clave para su interpretacin.
tiene como referente previo la lengua base de todas ellas. Por tanto, una metodologa que lleve al alumno a asimilar como si fueran propias, de forma fluida e inductiva, las estructuras fundamentales de la lengua latina, colabora de forma directa en el aprendizaje de lenguas como el francs o el italiano, y se podrn establecer todo tipo de comparaciones entre stas y la primera, sirvindose de lo aprendido para aplicarlo de forma inmediata en los nuevos conocimientos que ir adquiriendo en las dems lenguas. Todo alumno que progresa de forma segura y constante en el mtodo LINGVA LATINA adquiere una altsima capacidad de comprensin de textos latinos. La traduccin, en este sentido, es un medio de control ms (aunque no el nico), entre los muchos que se encuentran a disposicin del profesor (ejercicios en latn pruebas orales, etc.) para realizar un seguimiento de la correcta comprensin de textos por parte del alumno. En la mayora de los casos los alumnos no slo no tienen problemas para dar una adecuada traduccin de un texto propuesto en un nivel proporcionado a sus conocimientos, sino que lo harn sin necesidad de diccionario y con seguridad. A lo largo de las tres ltimas dcadas precisamente se ha minusvalorado la comprensin directa y comprensiva de los textos como consecuencia de la supravaloracin de procesos analticos que no hacen sino entorpecer la comprensin lgica de los contenidos estudiados. Por otra parte, la expresin oral se encontraba en un momento de prctica desaparicin, hasta tal punto que era difcil escuchar a un profesor expresarse en latn, y a un alumno que alcanzara a entenderlo como en cualquier lengua. FAMILIA ROMANA vuelve a poner el nfasis en la lectura y en la expresin oral como componentes indispensables para la adquisicin de una lengua, sea clsica o moderna. En este sentido, optamos sin duda por el anlisis compresivo de un texto (breve resumen del contenido, personajes, etc.), antes que por una segmentacin del mismo a travs del anlisis sintctico tradicional. Si bien es importante distinguir los rasgos diferenciadores de cada gnero literario, este tipo de actividades se realizar cuando el alumno comience a trabajar con textos de autores latinos, adaptados o no. Tras un profundo estudio de un conjunto de captulos, se podrn leer de forma comprensiva textos en espaol de diverso tipo (periodsticos, cientficos, etc.), para reconocer en ellos los elementos de carcter latino, as como las posibles expresiones o locuciones latinas.
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5. Buscar informacin sobre aspectos relevantes de la civilizacin romana, indagando en documentos y en fuentes variadas, analizarlos crticamente y constatar su presencia a lo largo de la historia.
6. Valorar la contribucin del mundo romano en su calidad de sistema integrador de diferentes corrientes de pensamiento y actitudes ticas y estticas que conforman el mbito cultural europeo.
En un mtodo donde lengua y cultura son indisolubles y forman parte de un bloque unitario, puesto que es as en realidad (una lengua representa al pueblo que la habla y viceversa), los alumnos conocern de primera mano un amplsimo abanico de aspectos culturales (contexto geogrfico, vas de comunicacin, familia, salud y enfermedad, la casa, etc.) con slo conocer a fondo los textos latinos, centrados bsicamente en el quehacer cotidiano de una familia romana del siglo II d.C. En el aspecto cultural, FAMILIA ROMANA nos presenta, a modo de retrato, el origen comn de numerosos hbitos y rasgos inherentes a la cultura europea (e incluso, de otros pases que guardan estrechos vnculos con Europa), que se irn desvelando a medida que el alumno conozca la vida cotidiana de los personajes que configuran nuestra historia. La historia del pensamiento europeo hunde sus races en Grecia y Roma. En un mtodo como LINGVA LATINA, especialmente en el segundo volumen, ROMA AETERNA y en ediciones didcticas como SERMONES ROMANI, aparecen fragmentos selectos de autores como Cicern en su faceta de escritor de contenidos de filosofa. Sin duda, el alumno que acceda directamente a textos originales de escritores latinos que versan en torno a temas filosficos, llegar a comprender con mucha mayor fluidez los contenidos de materias como Filosofa.
B.- CONTENIDOS
B.1.- CONTENIDOS DE LA MATERIA DE LATN I (RD 1467/2007 de 2 de noviembre, BOE de 6 de noviembre de 2007).
1. La lengua latina:

Del indoeuropeo a las lenguas romances. Abecedario, pronunciacin y acentuacin. Clases de palabras. Flexin nominal, pronominal y verbal. Sintaxis de los casos. La concordancia. El orden de palabras.
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Sintaxis de las oraciones. Nexos subordinantes ms frecuentes.
2. Los textos latinos y su interpretacin:

Anlisis Lectura
morfosintctico y tcnicas de traduccin. comparada y comentario de textos bilinges. anlisis y traduccin de textos latinos. de textos breves.
Lectura,
Retroversin Lectura
comprensiva de obras y fragmentos traducidos.
3. El lxico latino y su evolucin:

Aprendizaje Nociones
de vocabulario bsico latino.
de evolucin fontica, morfolgica y semntica del latn a las lenguas latinas incorporadas a la lengua coloquial y literaria.
romances.
Expresiones
4. Roma y su legado:
Sinopsis
histrica del mundo romano de los siglos VIII a. C. al V d. C. poltica y social de Roma.
Organizacin Aspectos La
ms relevantes de la cultura y la vida cotidiana en Roma.
romanizacin de Hispania y las huellas de su pervivencia.
B.2.- CONTENIDOS DE LATN I EN ANDALUCA (Orden de 5 de agosto de 2008, BOJA de 26 de agosto de 2008; Decreto ROC 327/2010, de 13 julio, BOJA de 16 de julio de 2010). El BOJA, en la Orden de 5 de agosto de 2008 afirma que El currculo de Latn I y II incluye los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin establecidos para estas materias en el Real Decreto 1467/2007 de 2 de noviembre, junto con las aportaciones especficas para la Comunidad Autnoma de Andaluca que se desarrollan a continuacin. Aadimos, pues, la relacin de los ncleos temticos de Andaluca con los publicados por el ministerio de Educacin, as como los especficos de la Comunidad Autnoma.
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Ncleos temticos
Los contenidos de Latn I y II se distribuyen en los seis ncleos temticos que se indican a continuacin, que se trabajarn en los dos cursos, entendindose el segundo como continuacin y profundizacin en muchos de los contenidos desarrollados en el primero y teniendo en cuenta la permanente interconexin que existe entre ellos:
1. Lengua latina y tradicin cultural. 2. Lengua latina: aspectos fonolgicos y morfosintcticos. 3. Los textos latinos y su interpretacin. 4. El lxico latino y su evolucin. 5. La Btica y su legado en Andaluca. 6. La literatura latina.
Estos ncleos temticos estn ntimamente relacionados con los indicados desde el Ministerio de Educacin, si bien se han llevado a cabo bajo otro tipo de estructuracin interna. En la prctica, las diferencias fundamentales estriban en el hecho de que Andaluca ha separado en dos partes el estudio de la lengua latina (tradicin cultural y aspectos fonolgicos y semnticos) y cuenta con un apartado especfico para el estudio de la Btica Romana (que corresponde al subarpartado genrico del Ministerio de Educacin titulado Romanizacin de Hispania dentro del bloque temtico 4, Roma y su legado), y otro dedicado a la literatura latina. Concretamos las similitudes entre los ncleos de contenido, a travs de la tabla inserta a continuacin, y destacaremos a continuacin dentro de los contenidos especficos aquellos que, de una u otra manera resultan especialmente reseables, por no encontrarse en la relacin del Ministerio de Educacin, o bien por suponer una indicacin particular de nuestra Comunidad Autnoma. No se ha explicitado el resto, pues supone una reiteracin innecesaria. Igualmente, en la PROGRAMACIN DE AULA se tratan todos estos contenidos, estructurados segn la primera columna, pero con las equivalencias que hemos indicado, por lo que no resultar difcil a cualquier profesor localizar y reconocer de forma inmediata tanto unos como otros.
MINISTERIO DE EDUCACIN
1. La lengua latina 2. Los textos latinos y su interpretacin 3. El lxico latino y su evolucin 4. Roma y su legado
CONSEJERA DE EDUCACIN JUNTA DE ANDALUCA

1. Lengua latina y tradicin cultural 2. Lengua latina: aspectos fonolgicos y morfosintcticos. 3. Los textos latinos y su interpretacin 4. El lxico latino y su evolucin 5. La Btica y su legado en Andaluca. 6. La literatura latina.
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CONTENIDOS ADICIONALES DE ANDALUCA

Relacin de contenidos Andaluca (resumen Latn I) de Aplicacin de dichos contenidos a travs de LINGVA LATINA 1. Lengua latina y tradicin Este apartado pretende, ante todo, mostrar al alumnado la enorme importancia del latn como lengua madre de cultural. las lenguas romances y, a un tiempo, como parte de un -Reconocer el origen del latn y conjunto de lenguas del tronco indoeuropeo. su evolucin en las lenguas En LATINE DISCO hay una extensa introduccin en romances a travs del latn torno a la situacin del latn en tanto que lengua indoeuropea y su evolucin a las lenguas romances. vulgar. -Estudio panormico de cada En la PROGRAMACIN DE AULA se ha previsto el una de ellas. Comparacin y tratamiento comparativo de las lenguas romances entre estudio ms detallado de las s a travs de las palabras o campos semnticos a los que da lugar cada captulo. El estudio de los principios lenguas peninsulares... -Referencia a las lenguas rectores de las evoluciones fonticas a las distintas romnicas que no pervivieron... lenguas ocupar los primeros captulos antes de las -Lxico bsico comparado de las diversas prcticas previstas a lo largo del desarrollo del lenguas que se hablan en Espaa, mtodo. En este sentido, tambin se tratarn aspectos de tanto las romances como el gramtica que afectan de forma diferente a cada lengua de las tratadas, a partir de su particular evolucin desde euskera. el latn vulgar. 2. Lengua latina: aspectos LINGVA LATINA ha puesto siempre como criterio fonolgicos y morfosintc- prioritario la lectura comprensiva como medio para llegar a entender gradualmente los textos latinos de la ticos. forma ms racional y fluida posible. En cuanto a las variantes de pronunciacin (clsica, italianizante, etc.), -Relevancia de la expresin oral a ya en LATINE DOCEO (libro del profesor) se destaca la travs de la interpretacin del relevancia de plantear en clase este tipo de cuestiones y abecedario latino. de poner algunos ejemplos, sobre un mismo texto, de -Lectura correcta de vocales, cmo se pronunciaran al estilo clsico, eclesistico, etc. diptongos, semiconsonantes y En cuanto al conocimiento gramatical, como ya hemos consonantes. referido en mltiples ocasiones, se aprende mediante el -Capacidad de distincin entre la mtodo inductivo-contextual, de forma que el alumno pronunciacin clsica y la induce los nuevas palabras o estructuras gracias a un italianizante. contexto que pretende reproducir de la forma ms fiel -Lectura expresiva de textos posible lo que seran una serie de escenas de la vida latinos de creciente extensin. cotidiana de una familia romana del siglo II d.C., y unas -Los casos latinos: el concepto de notas marginales en latn. Aquello que es de especial caso relacionado con el griego. estudio dentro de cada captulo se concreta en la seccin -Aprendizaje de la flexin especfica denominada Grammatica Latna, tambin en nominal, pronominal y verbal, latn. En definitiva, la correcta pronunciacin y formas invariables. Sintaxis de expresin, junto con el carcter inductivo hacen que el los casos.... Orden de las palabras alumno est constantemente aprendiendo una lengua en latn y castellano. Sintaxis de ayudada por s misma, y no mediante traducciones. las oraciones. 3. Los textos latinos y su Ya comentbamos ms arriba que la lectura fluida de un texto en latn constituye una fase fundamental en la fase de comprensin de los mismos y, de hecho, en LATINE
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interpretacin.
-El acceso a los textos latinos debe realizarse a travs de una lectura expresiva, como fase previa a su comprensin. -Configuracin de un corpus de textos latinos, adaptados en Latn I, sobre aspectos de la Btica.... -Traduccin de textos amplios, de dificultad gradual.... como fuente de conocimiento de diferentes aspectos de su cultura... -Aprendizaje de las tcnicas de traduccin; puede servir para realizar traducciones en las lenguas extranjeras que est aprendiendo... -Fomento de la escritura en latn, ya por retroversin de textos de lenguas modernas o por propia creacin del alumnado... -Lectura expresivo-comprensiva y anlisis de textos en latn y sus correspondientes traducciones a la lengua propia y, si se considera, a una extranjera. -Traduccin de textos latinos de dificultad creciente, con referencias a la Btica romana... -Retroversin de oraciones o textos sencillos del castellano u otras lenguas; redaccin de una oracin o un texto en latn.
DOCEO se repite en numerosas ocasiones el valor de la
lectura expresiva por parte del profesor y, posteriormente, del alumno como clave del proceso de comprensin textual. En ese mismo sentido, est garantizado tanto el carcter gradual del aprendizaje del latn como la ntima unin entre lengua y cultura como un todo indisoluble pues, en paralelo, aprenden nuevos aspectos de morfologa o estructuras sintcticas, y conocen de primera mano las vicisitudes de una familia romana del siglo II d.C. Por otra parte, el mbito cultural aplicado a la Btica romana tendr su apartado especfico en textos, en principio traducidos, que la profesora o el profesor irn entregando al alumnado y que servirn como elemento de trabajo evaluable, si bien es cierto que el estudio de la Btica romana se realizar con mucha ms profundidad en Segundo de Bachillerato si, como ha ocurrido hasta el momento, forma parte de los contenidos de las PAU. El estudio en ROMA AETERNA del papel de Hispania en la Segunda Guerra Pnica ser un magnfico punto de partida para el estudio de la romanizacin. En lo que se refiere a las tcnicas de traduccin y creacin de textos, la PROGRAMACIN DE AULA ha previsto que el alumno sea evaluado por diversas capacidades, y no slo por una: la de su capacidad o habilidad como traductor; entre stas se encuentran tanto la de demostrar un manejo morfolgico y sintctico fluido en latn, como la de ofrecer, cuando proceda, una correcta traduccin de un texto propuesto, realizar retroversiones sobre temas relacionados con los contenidos estudiados o contestar cuestiones orales en latn.
4. El lxico latino y su Entre las numerosas virtudes de LINGVA LATINA se encuentra el hecho de haber sido creado a partir de un evolucin.
De los textos se derivar el conocimiento contextualizado del lxico bsico, el ms usado, por induccin desde los propios textos o deduccin a partir de unas reglas bsicas... -Adquisicin de un vocabulario latino bsico, lo que le facilitar, a su vez, la comprensin de nuevos vocablos, sin depender de
lxico de frecuencia, basado en los trminos ms frecuentes en la lengua latina a travs de los testimonios escritos conservados. Dichos trminos se estudian no como una mera lista sin sentido, sino en contexto, es decir, a travs de una historia que puede resultar del inters del alumnado. Al final de cada captulo, el apartado VOCABVLA NOVA incide en las nuevas palabras que el estudiante debe haber adquirido tras su conclusin y parte de este bagaje lxico como apoyo para el siguiente. El empleo del diccionario se convierte as, en Primero de Bachillerato, en algo innecesario y, en Segundo, en una cuestin puntual y no un acto
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soportes (glosarios, diccionarios) complementarios. -Textos con un vocabulario temtico reiterativo ... -Vocabulario temtico relacionado con aspectos de la cultura romana a estudiar en cada unidad didctica. - Nociones de evolucin fontica, morfolgica y semntica en el trnsito del latn a las lenguas romances... - Cultismos, semicultismos y patrimoniales: elaboracin de bloques de vocablos temticos en las lenguas romances, y en otras familias indoeuropeas. - Expresiones latinas de uso frecuente incorporadas a la lengua coloquial y al mbito de la literatura y el arte, el periodismo...
constante de bsqueda de significados y valores. El estudiante que curse estudios de latn con LINGVA LATINA se garantiza un bagaje lxico de unas 4.000 palabras. Si adems, como se propone en la PROGRAMACIN DE AULA, estas palabras, gracias a su especial rendimiento dentro de la lengua latina, son objeto de estudio en el apartado dedicado a la visin diacrnica de la misma por medio de evoluciones fonticas, el empleo de apndices de tipo lxico se volver una cuestin anecdtica. Por ltimo, las expresiones latinas empleadas en clase para su aprendizaje o estudio por parte de los alumnos siempre estarn en relacin con los conocimientos gramaticales adquiridos hasta el momento, de forma que no podrn aparecer trminos o estructuras desconocidas para el alumnado, pues dichas expresiones debern colaborar en el asentamiento de los contenidos estudiados.
5. La Btica y su legado en Precisamente, LATINE DISCO comienza con una introduccin histrica, aunque la inmensa mayora de Andaluca.
Abordar el conocimiento de la Btica romana obliga previamente a un conocimiento del contexto histrico en que se configura: -Sinopsis histrica del mundo romano de los siglos VIII a.C. al V d.C., organizacin poltica y social de Roma, aspectos ms relevantes de la cultura y la vida cotidiana en Roma y la romanizacin de Hispania... -Insercin de textos latinos que el alumnado ha trabajado con referencias a aspectos de la vida cotidiana y personajes importantes de la Btica... As, podran darse algunas problemticas relevantes como las siguientes: - Conocimiento cartogrfico de la Btica, sus ciudades ms importantes, las vas... -Estudio de yacimientos arqueolgicos del entorno y vas
los contenidos histricos se estudian de la mano de los escritores latinos en ROMA AETERNA, en principio en latn adaptado y, por ltimo en pasajes originales. Entre los fragmentos seleccionados se encuentran autores como LIVIO, NEPOTE, OVIDIO, VIRGILIO, etc. Sin embargo, para los contenidos de vida cotidiana es especialmente recomendable el primer volumen, FAMILIA ROMANA. Por tanto, las propuestas de realizacin de algn tipo de trabajo o actividad relacionado con la Btica debern ir conectadas con los temas culturales de FAMILIA ROMANA (conocimientos cartogrficos, vas de comunicacin, clases sociales, el cultivo del campo, etc., en el marco geogrfico e histrico de la Btica romana) y, en el segundo curso, el estudio ser preferentemente histrico para aquellos alumnos y alumnas que comiencen el segundo volumen de LINGVA LATINA, ROMA AETERNA. Igualmente, los pasajes de autores romanos relacionados con la Btica, en el primer ao sern traducidos, excepto en aquellos cuyo nivel de dificultad sea asequible para los estudiantes, y ya en el segundo, el alumnado podr acceder a los mismos en pasajes originales de cierta extensin. La misma metodologa puede seguirse con autores como Csar, para quienes opten por las ediciones didcticas, pues no faltan en l referencias a
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romanas... - Aspectos ms destacados de la romanizacin de la Btica as como de los rasgos de nuestra vida actual que son reflejo de la vida cotidiana de aqulla. - Papel del latn vulgar como difusor de la lengua de Roma... - El rgimen administrativo y la pervivencia del ius romano...
nuestra tierra, que pueden trabajarse con especial estudio y detenimiento. Por ltimo, el complemento perfecto al estudio de la Btica romana ser la visita a cualquier yacimiento romano andaluz, trabajado de antemano, a ser posible, mediante los documentos elaborados a tal efecto por instituciones como los Gabinetes de Bellas Artes, los propios museos arqueolgicos o instituciones de carcter cultural.
6. La literatura latina.
-Es aconsejable el uso, en versin bilinge, de una antologa de textos literarios relevantes, bien porque reflejen con claridad las caractersticas del gnero literario al que pertenecen, bien porque la temtica que traten haya dado lugar a una fructfera influencia en la literatura posterior. As, cobra especial inters el estudio de los tpicos literarios... -En cuanto a autores vinculados a nuestra Comunidad, el conocimiento de autores como Sneca o Lucano, Columela u otros de poca medieval o renacentista que utilizaron el latn como lengua docta (Arias Montano, Gins de Seplveda). -En Latn I Catulo, seleccin de Metamorfosis de Ovidio, comedias de Plauto y otras, al menos, una lectura obligada en Latn II, en funcin de los autores que se seleccionen para la traduccin de los textos o por la influencia de la obra en la literatura posterior (El asno de Oro, de Apuleyo u otras que el profesorado considere de inters).
ROMA AETERNA, junto con SERMONES ROMANI y las EDICIONES DIDCTICAS de textos de autores latinos
se configuran como una magnfica antologa de textos literarios en lengua original, entre los que es difcil no localizar un ejemplo significativo de cada gnero literario. El inicio en el estudio de la literatura latina comienza en los ltimos captulos de FAMILIA ROMANA, con pasajes selectos de autores como Marcial o Catulo. Por otra parte, los TEMAS TERICOS DE LITERATURA LATINA, elaborados respetando los principios y el formato de la metodologa de LINGVA LATINA, comienzan recomendando lecturas originales de autores de cada gnero correspondiente, y hacen referencias constantes a los autores vinculados a la Btica, incluyendo abundantes referencias en torno al contexto histrico, geogrfico y vital, a personajes como los referidos en la columna de la izquierda. Por otra parte, cada tema concluye con una visin general de la proyeccin de cada gnero literario latino en las diversas manifestaciones artsticas, sin olvidar referencias a los tpicos literarios que se han universalizado desde la poca romana. En este apartado es el momento de comentar la proyeccin de la cultura latina en el humanismo y particularmente en el andaluz a travs de sus figuras ms relevantes. En cuanto a los textos previstos para Latn I, precisamente Catulo aparece en los ltimos captulos de FAMILIA ROMANA; adems, si los alumnos eligieron nuestra materia en Cuarto de ESO y han cursado dos aos de Latn, podrn acceder de forma inmediata a las ediciones de PLAUTO o PETRONIO en latn original.
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B.3.- CONTENIDOS DE FAMILIA ROMANA (SECUENCIACIN DE LOS CAP. IXXI / XXXV Y PROGRAMACIN DE AULA; Decreto ROC 327/2010, de 13 julio, BOJA de 16 de julio de 2010). Tanto los contenidos como su distribucin temtica y temporal, se pueden consultar en la PROGRAMACIN DE AULA adjunta a esta programacin. Para su elaboracin se han tenido en cuenta tanto el apartado B.1 de esta misma programacin didctica como la continuidad o no de alumnos procedentes de la materia de Latn de Cuarto de ESO. A tal efecto, y de forma genrica, hemos tenido en cuenta los conocimientos adquiridos por alumnos de Cuarto y, partiendo de dicha premisa, se han establecido dos grandes bloques, segn las condiciones particulares de cada curso acadmico:
Si la mayora de alumnos procede de Latn de Cuarto de ESO, se debera realizar una revisin previa de contenidos, partiendo del captulo IX. Para ello, el profesor comenzar con el repaso de la 1, 2 y 3 declinacin en el apartado de Grammatica Latna del cap. IX (Pstor et ovs), pg. 66-67, y, tras pedirles que estudien ste y el siguiente tema en casa, repasar en clase, al ritmo de un captulo por semana aprox., los cap. XI (sust. neutros de la 3 decl.), XII (sust. 4 decl.), XIII (sust. 5 decl.)... hasta llegar al punto donde lo dej al finalizar 4 de ESO, lo que dara oportunidad a la minora a incorporarse de forma rpida y eficaz al ritmo de clase, y, a partir de ese momento, es posible concluir FAMILIA ROMANA en Primero de Bachillerato para pasar en Segundo a la lectura de una seleccin de captulos de ROMA AETERNA, SERMONES ROMANI o EDICIONES DIDCTICAS. Por el contrario, si la mayora de alumnos no procede de Latn de Cuarto de ESO, el profesor deber determinar si es conveniente iniciar el mtodo desde el primer captulo o si, por el contrario, la cantidad de alumnos con conocimientos de Latn del curso anterior, pese a ser minora, puede propiciar un rpido repaso de los primeros captulos y situarse de forma rpida en torno al captulo IX, siempre y cuando se observe que los alumnos del nivel inicial responden de forma satisfactoria al ritmo de la clase. En cualquier caso, si ningn alumno hubiera estudiado Latn en Cuarto de ESO, deber iniciarse el mtodo desde el primer captulo.
Ser el profesorado especialista de la materia el que, curso a curso, tras un anlisis de la realidad del aula, tome la determinacin que mejor se adapte a sus necesidades. B.4.- ADAPTACIN DE LA SECUENCIACIN DE CONTENIDOS A LAS CARACTERSTICAS DEL CENTRO Y SU ENTORNO (DECRETO ROC 327/2010, DE 13 JULIO, BOJA DE 16 DE JULIO DE 2010). C.3.1.- CARACTERSTICAS DEL ALUMNADO. Ya en la programacin didctica de Cuarto de ESO habamos presentado una tabla con los principales tems que afectan a los hbitos de consumo, de ocio, culturales, etc, del alumnado del IES, especialmente en lo que se refiere a los cursos de Tercero y Cuarto de ESO y a Bachillerato. Centraremos ahora, pues, nuestro anlisis en el estudio del nivel postobligatorio de enseanza del centro.
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CONTEXTO SOCIAL, ECONMICO Y CULTURAL DEL ALUMNADO DEL IES

ORIGEN Y NACIONALIDAD DEL ALUMNADO
Alumnado no nacido en la localidad. Alumnado de origen espaol. No viven con su padre o su madre. B.1.1.- SITUACIN LABORAL DE PADRES Y MADRES. b.1.a.- Padres en paro. En primer ciclo. En Segundo ciclo. b.1.b.- Madres en paro. b.1.c.- Familias monoparentales con la madre / padre en paro. b.1.d.- Se dedican exclusivamente a las tareas del hogar. Padres. Madres. B.1.2.- HERMANOS. Media de hermanos. B.2.1.- ESTUDIOS DE PADRES Y MADRES. b.2.1.a.- En segundo ciclo. Universitarios. PADRES MADRES
PADRES
B.2 ENTORNO FAMILIAR (II): ESTUDIOS DE LOS PADRES Y MADRES
B.1 ENTORNO FAMILIAR (I): ACTIVIDAD LABORAL DE PADRES Y MADRES. NMERO Y ESTUDIOS DE LOS HERMANOS
A.
Bachillerato o FP. Secundaria. Primarios. No lo declaran o no tienen. Universitarias. Bachillerato o FP. Secundaria. Primarios.
No lo declaran o no tienen. b.2.1.b.- En otras etapas (Bachillerato / Ciclos formativos). Universitarios. Bachillerato o FP. Secundaria. Primarios.
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No lo declaran o no tienen. Universitarias. MADRES ESO. Estudios universitarios. Resto: realizan otro tipo de enseanzas. C.1.- ALUMNADO CON TV / ORDENADOR EN SU HABITACIN. Con televisin. Con ordenador. Con ordenador y televisin. C.2.- MEDIA DEDICADA A TV, INTERNET, VIDEOJUEGOS TV. Ordenador, Internet. Consolas, videojuegos, etc. C.3.- TIEMPO QUE PERMANECEN SOLOS EN CASA A DIARIO. C.3.1.- En el segundo ciclo. No estn solos. Estn solos menos de 2 horas. Entre 2 y 4 horas. Ms de 4 horas. C.3.2.- Resto del alumnado. No estn solos. Estn solos menos de 2 horas. Entre 2 y 4 horas. Ms de 4 horas. D.1.- GASTOS EN MATERIAL ESCOLAR POR FAMILIA. Segundo ciclo. Menos de 10. Entre 10 y 30. Ms de 30. Resto de niveles (Bachillerato / Ciclos) D.- GASTOS DE LAS FAMILIAS C. HBITOS DE ESTUDIO Y DE OCIO Bachillerato o FP. Secundaria. Primarios.
No lo declaran o no tienen. B.2.2.- ESTUDIOS DE HERMANOS Y HERMANAS. Hermanos mayores que cursan estudios (se muestran ms abajo). Bachillerato. Ciclo formativo.
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Menos de 10. Entre 10 y 30. Ms de 30. D.2.- ASIGNACIN SEMANAL DE LAS FAMILIAS A SUS HIJOS. No tienen paga. Menos de 10. Entre 10 y 20. Ms de 30. D.3.- ACTIVIDADES EN EL TIEMPO DE OCIO. Segundo ciclo. No realiza actividades por la tarde. Tiene actividades una tarde. Tiene actividades dos tardes. Tiene actividades tres tardes. Tiene actividades ms de tres tardes. Tipo de actividades. Actividades de tipo acadmico. Deportes. Msica. Combinadas. Bachillerato. No realiza actividades por la tarde. Tiene actividades una tarde. Tiene actividades dos tardes. Tiene actividades tres tardes. Tiene actividades ms de tres tardes. Tipo de actividades. Actividades de tipo acadmico. Deportes. Danza. Msica. Combinadas. F. HBITO LECTOR
Media de libros ledos a lo largo del ao.
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CONTEXTO ACADMICO DEL ALUMNADO DEL IES A. DISCIPLINA Y EXPULSIONES Alumnos que presentan una especial dificultad disciplinaria. Nmero aproximado de alumnos donde se concentran el mayor nmero de expulsiones. Niveles donde se concentran los problemas disciplinarios.
A la vista de los resultados estadsticos, podemos extraer las siguientes conclusiones:
CONTEXTO LABORAL POSTOBLIGATORIOS: CONTEXTO ECONMICO:
SU
RELACIN
CON
ESTUDIOS
CONTEXTO EDUCATIVO EN BACHILLERATO:
C.3.2.- CARACTERSTICAS PROPIAS DE LA MATERIA EN EL CENTRO (BACHILLERATO).
Cualquier tipo de metodologa especfica para el centro, ha de prever que no se marquen macroobjetivos irrenunciables con una distribucin temporal inamovible, sino que sta ha de ser flexible y capaz de adaptarse al ritmo y capacidades del conjunto de la clase. Por otro lado, la previsible presencia de alumnos y alumnas que proceden de otros centros, donde es posible que no hayan cursado Latn en Cuarto de ESO, obligar, especialmente en los primeros compases de curso, a volver ms pausado el ritmo de aprendizaje comn, para permitir su posterior incorporacin a la dinmica general de sus compaeros y compaeras. En consecuencia, por encima de los objetivos generales, vinculados al cumplimiento estricto de un determinado nmero de captulos de FAMILIA ROMANA, antepondremos en todo momento la posibilidad de reducir dicho nmero, siempre que suponga una mayor y mejor consolidacin de los contenidos gramaticales, lxicos y culturales propuestos en cada caso. Slo los indicadores externos, como la prueba de evaluacin inicial, o el porcentaje de alumnos y alumnas que no han cursado latn, nos marcarn, curso a curso, una tendencia u otra.
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C.- METODOLOGA
C.1.- CONSIDERACIONES DE CARCTER GENERAL: PRAXIS DE APLICACIN GENERAL EN EL MTODO LINGVA LATINA (Decreto ROC 327/2010, de 13 julio, BOJA de 16 de julio de 2010). Hemos mantenido en todos los niveles una misma metodologa con leves modificaciones, puesto que tanto la actitud como la forma de abordar la clase por parte del profesorado han de ser bsicamente las mismas. Los principios y estrategias metodolgicas aqu especificados han de suponer una especie de eje vertebrador en el que se basar el xito en la aplicacin y comprensin por parte del alumno de los contenidos que en l se incluyen y, por tanto, son aplicables a los dos volmenes de los que est constituida LINGVA LATINA PER SE ILLVSTRATA, tanto en nivel obligatorio como en estudios postobligatorios: Antes de empezar a leer un nuevo captulo, los alumnos deben estudiar la ilustracin que lo encabeza o el mapa que aparece en la primera pgina. Esto puede conducir a un breve debate en espaol sobre aspectos culturales con la ayuda del profesor, quien conducir a los alumnos a observar detalles importantes mientras leen en voz alta los nombres latinos y las nuevas palabras ilustradas. En la presentacin del texto concreto ha de procurarse el empleo gradual del latn por parte del profesor. La finalidad es acostumbrar a los alumnos desde el principio a leer y entender el texto latino en latn, sin interferencias con el espaol, o con las mnimas si hay ms remedio. El profesor empieza por leer unas lneas en voz alta, haciendo que la clase al completo, o (ms tarde) los alumnos individualmente, repitan cada frase. Si la lectura se hace con cuidado, con una pronunciacin correcta y una apropiada acentuacin y agrupacin de palabras, los estudiantes descubrirn para su satisfaccin que pueden entender el texto inmediatamente y no tendrn necesidad de traducirlo. La pronunciacin se ensear animando a los alumnos a imitar a su profesor, quien debe esforzarse en pronunciar correcta y claramente (muchos profesores encontrarn tiles, cuando trabajen la pronunciacin latina, las grabaciones de los captulos en el CD-ROM Familia Rmna). Cuando los alumnos escuchen y repitan las frases, normalmente debern tener los libros abiertos ante s, de manera que puedan ver la palabra escrita al mismo tiempo que leen y repiten. Cuando el profesor presente el texto por primera vez sabr qu palabras y estructuras gramaticales son nuevas para los alumnos gracias a la lista de palabras nuevas, en el margen al final de cada captulo. El texto auto-explicativo garantiza que el significado de cada nueva palabra y la funcin de cada nueva forma gramatical se entienda a partir del contexto, pero una presentacin en vivo y en directo, con una entonacin sugerente, gesticulando y con frecuentes referencias a las ayudas visuales, ser siempre de gran ayuda para los alumnos. Sus respuestas espontneas sern generalmente suficientes para comprobar que lo han
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captado todo, mientras que, por otro lado, una mirada sorprendida o un fallo en la respuesta revelarn dificultades. En tales casos, y para mayor seguridad, el profesor puede aclarar el significado repitiendo una o dos frases con especial hincapi en la palabra o forma cuestionada, o puede ilustrar el punto gramatical con ms ejemplos o dibujos. El mismo procedimiento se puede emplear para llamar la atencin de los alumnos sobre nuevas estructuras gramaticales. Despus de haber presentado un pasaje de esta manera, se puede pedir a los alumnos que lean individualmente, por turnos y en voz alta, distintas partes del pasaje, de forma que se demuestre que se ha comprendido el texto mediante la expresin y la acentuacin correctas. Si el pasaje contiene dilogos, se pueden asignar los distintos papeles a diferentes alumnos (el profesor o un alumno puede actuar como narrador). Los captulos de LINGVA LATINA son tan extensos que deben dividirse en varias lecturas. La divisin en lctins que aparece en el margen en nmeros romanos (I, II, III), y que es seguida en el libro de ejercicios EXERCITIA LATINA, pretende ser una gua para el profesor, pero se necesitar ms de un perodo para alguna de estas lecciones. Con el objeto de fomentar la lectura, el profesor no debera hacerlas demasiado cortas. Para asegurarse de que todos los alumnos han entendido y asimilado correctamente el texto que tienen ante s, se pueden seguir varios procedimientos: La comprensin de la gramtica y el vocabulario se puede comprobar utilizando los ejercicios que aparecen en EXERCITIA LATINA. Adems de ejercicios de complementacin y sustitucin, aqu se encuentran sugerencias para hacer preguntas sencillas en latn acerca del contenido de cada leccin. Este tipo de preguntas sirven para comprobar la comprensin general del texto. Algunas de ellas pueden acompaarse de dibujos explicativos. Mientras responden a las cuestiones, se debe permitir a los alumnos que tengan los libros abiertos, de manera que si es necesario puedan encontrar la respuesta en el libro (su habilidad para localizar la respuesta correcta mostrar que entienden el significado tanto de la pregunta como de la respuesta). Si todava queda duda de que una nueva palabra o forma gramatical haya sido entendida correctamente por todos, se puede pedir a los alumnos que den un equivalente en espaol. Sin embargo, si el texto ha sido presentado cuidadosamente haciendo el adecuado nfasis en las nuevas caractersticas, la traduccin tanto de palabras como de frases ser generalmente superflua. Por supuesto, la traduccin al espaol de palabras latinas y de frases estar siempre presente en la mente de los alumnos, pero al leer el texto se les animar a concentrarse en la comprensin del latn directamente, en lugar de buscar equivalentes en espaol. El hecho de que no se les pida la traduccin contribuir a la comprensin directa y a la inherente maestra en la lectura. Los aspectos gramaticales se explicarn en espaol siguiendo las indicaciones del Manual del alumno LATINE DISCO. Cuando esto se lleve a la prctica, la formulacin de reglas se debe dejar preferiblemente a los propios estudiantes, despus de que hayan visto varios ejemplos de las formas gramaticales funcionando en su contexto. Como ayuda complementaria para observar y aprender el sistema gramatical, cada captulo viene seguido de una seccin de gramtica, Grammatica Latna, que ofrece sistemticamente y de manera ordenada ejemplos de los nuevos aspectos gramaticales con los
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trminos gramaticales latinos pertinentes. Los ejercicios correspondientes se encuentran en el volumen EXERCITIA LATINA, bajo el epgrafe Lcti grammatica. Puesto que el profesor habr llamado la atencin probablemente sobre la mayora de estos puntos, el estudio de esta seccin no requiere mucho tiempo. Los tres pnsa al final de cada captulo constituyen la prueba final de la comprensin por parte de los estudiantes de la materia enseada en el captulo. Despus de estudiar el texto principal y la seccin Grammatica Latna, se pedir a los estudiantes que completen las terminaciones gramaticales en el Pnsum A y las nuevas palabras en el Pnsum B (se incluyen las formas para completar). Si se dispone del CD-ROM Familia Rmna, estos pnsa pueden responderse y corregirse en el ordenador (en caso de duda, se informa a los estudiantes de qu formas gramaticales deben usar o dnde encontrar las palabras que faltan). Las preguntas en Pnsum C deben responderse con frases completas, pero si esto ya se ha hecho oralmente en clase no es necesario dar una respuesta escrita. Si estos ejercicios se realizan satisfactoriamente (con al menos un 80 % de las respuestas correctas), sta es la mayor garanta de que los estudiantes han comprendido y asimilado el captulo en su totalidad, con los nuevos aspectos gramaticales y el vocabulario. A pesar del cuidadoso repaso, los estudiantes se encontrarn, conforme progresen en su lectura, algunas palabras cuyo significado hayan olvidado. El profesor puede ayudar al alumno dndole un ejemplo de la palabra utilizada en un contexto fcil que clarifique el significado, pero los alumnos tambin pueden averiguar el significado por s mismos consultando el Index vocbulrum que hay al final del libro. El profesor mostrar a los alumnos, cuando hayan ledo uno o dos captulos, cmo usar la referencia del captulo y la lnea para encontrar el prrafo donde la palabra aparece por primera vez en un contexto que ser generalmente suficiente para aclarar su significado. De manera similar, la explicacin de aspectos gramaticales puede seguirse por medio del Index Grammaticus (pg. 326-327). Sin lugar a dudas, la correcta aplicacin en el aula de estos principios contribuir no slo a la satisfaccin del alumno, que ver desde el primer momento cmo comprende la mayora de los textos con un esfuerzo muy inferior al de las metodologas tradicionales, sino tambin a su xito en la materia en el marco del Bachillerato, continuando una misma lnea de trabajo metodolgica, que acaso haya iniciado ya en Cuarto de ESO, o inicindose en ella de forma rpida y fluida.
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C.2.- SUGERENCIAS METODOLGICAS DE LOS BLOQUES DE CONTENIDOS DE ANDALUCA Y SU APLICACIN EN LINGVA LATINA (Decreto ROC 327/2010, de 13 julio, BOJA de 16 de julio de 2010).
Realizamos a continuacin una serie de propuestas metodolgicas sobre los contenidos especficos de Andaluca:
CONTENIDOS ADICIONALES DE ANDALUCA

Relacin de sugerencias Aplicacin de dicha metodologa a travs de metodolgicas de Andaluca LINGVA LATINA (Latn I) 1. Lengua latina y tradicin La comparacin de vocablos entre las diferentes lenguas romances y las principales germnicas est prevista en cultural. cada captulo de LINGVA LATINA, y especialmente en -Comparar vocablos que FAMILIA ROMANA en los apartados denominados invitaron al estudio de la Formacin de palabras y Evolucin del lxico latino a las romances dentro del bloque denominado El lxico gramtica comparada... -Usar un mismo texto en latn latino y su evolucin (ver PROGRAMACIN DE AULA). traducido a todas las lenguas del Adems de las propuestas didcticas realizadas en estos apartados, se puede pedir a los alumnos y alumnas que Estado. -Para el resto de lenguas realicen la traduccin a lenguas romances de su realidad romances, especialmente el educativa, y no slo al castellano, de cualquier pasaje de francs, se pueden usar tambin FAMILIA ROMANA. En este sentido, la traduccin textos que permitan fcilmente espaola sera una ms. A partir de ah se requerira a su reconocimiento a partir de un los alumnos que leyeran en voz alta, con pronunciacin texto latino y su correspondiente adecuada, el resultado de las traducciones, que pueden traduccin al castellano. La contar con la colaboracin de los Departamentos realidad de cada centro permitir implicados (francs, italiano, etc.). Si la propuesta se promover el conocimiento de otras hace extensible al ingls sobre el mismo pasaje indicado, la labor del alumnado debera consistir en lenguas derivadas del latn... -Coordinacin con el profesorado reconocer, por comparacin, los elementos de origen de lengua castellana para abordar latino que, a simple vista, se pueden detectar en el la reflexin sobre la modalidad mismo, y establecer una cierta estadstica numrica de andaluza y su situacin desde el vocablos latinos frente a los de otro origen. Por ltimo, internet jugar un papel destacado en el punto de vista diacrnico: -En cuanto a lenguas como el sentido de la bsqueda del significado de los vocablos ingls, reflexionar, a travs de latinos destacados en el texto por parte del profesor y de textos, sobre la influencia del otro tipo de actividades relacionadas con esta cuestin. Asimismo, en el estudio de la tradicin cultural latina a latn en su lxico... -Para estas actividades es travs de los humanistas andaluces ocuparn un espacio fundamental las nuevas tecnologas para la bsqueda de conveniente el uso de las TIC... -Buscar informacin sobre los datos fundamentales de su entorno vital y obras ms humanistas vinculados a destacadas. Andaluca...
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2. Lengua latina: aspectos En todo momento se ha propugnado que los elementos fonolgicos y morfosintc- de estudio por parte del alumnado formen parte de un todo coordinado con la mayor eficacia posible con el fin ticos.
-El conocimiento de los aspectos fonolgicos, lxicos y morfosintcticos del latn se puede realizar de modo inductivo, a partir de la inmersin en textos latinos de los cuales se extraigan reglas bsicas... -Lectura dramatizada de textos latinos de variable extensin...como mecanismo de conocimiento de la lengua. -Desarrollo del aspecto auditivo, de modo que el alumnado se acostumbre a escuchar el latn a travs de audiciones o de lecturas expresivas de otros compaeros, interactuando entre ellos con mensajes sencillos, incluso elaborando mensajes en latn o bien utilizando los que realicen a partir de la retroversin al latn de oraciones o mensajes... -Los anlisis morfosintcticos que se realicen deben servir como instrumento para lograr la comprensin de un texto en su integridad y potenciar la fluidez en sus mecanismos de su comprensin... Se ha de evitar, en lo posible, que la complejidad morfosintctica condicione la fluidez en la comprensin de los textos latinos, que deben ser de amplia extensin y relacionados con los bloques temticos que se impartan en cada unidad didctica, -Una vez adquiridas ciertas destrezas, promocionar la traduccin inversa en torno a ideas o sentencias bsicas, textos o incluso, expresiones para uso oral (saludos, dilogos elementales de introduccin, etc.) -El profesorado puede servirse de los recursos TIC: pginas Web
de lograr un mayor rendimiento en el proceso de aprendizaje de la lengua latina. En este sentido, dado que la metodologa se basa, en su conjunto, en el mtodo inductivo-contextual, igualmente los vocablos seleccionados para su prctica etimolgica proceden de los vocbula nova, que previamente han sido inducidos y contextualizados en un pasaje perfectamente trabado con el conjunto del captulo. De la misma manera, hemos reiterado tanto en esta PROGRAMACIN DIDCTICA como en la PROGRAMACIN DE AULA que la correcta pronunciacin y el desarrollo, en general, del aspecto auditivo han de convertirse en un aspecto muy destacable, e incluso evaluable, como paso previo para entender el texto y, a su vez, crear sus propios mensajes en latn. A tal fin existen grabaciones de los captulos, en formato mp3 tanto en el CD-Rom FAMILIA ROMANA como en el CD-Rom de recursos para el profesorado. Una vez asimilada la lengua latina, se pueden crear ejercicios de retroversin que deberan tener tambin un carcter puntuable. En cuanto a la cuestin del anlisis sintctico, efectivamente, nunca ha de servir para frenar o, en cierto modo, entorpecer el normal desarrollo en el proceso de comprensin de un texto. En consecuencia, es preferible que el alumnado demuestre su nivel de conocimientos a nivel sintctico a travs de preguntas realizadas por el profesor en clase, antes que por medio de largusimas series de anlisis realizados en la pizarra que no fomentaran ni propiciaran en absoluto la comprensin textual, necesitada ms de reiteraciones y entonaciones adecuadas que de procesos analticos del tipo tradicional. No obstante, el alumnado tiene toda la informacin gramatical necesaria en la seccin Grammatica Latna, adaptada y traducida al espaol en LATINE DISCO. Asimismo, se cumple rigurosamente el principio de relacin entre los textos y los bloques temticos. Por otra parte, en el desarrollo del aspecto oral tendr una gran importancia el hecho de que los estudiantes puedan, a imitacin del profesor, iniciarse en una serie de frmulas que le permitan, a medio plazo expresarse de forma cada vez ms fluida, llegando a comunicar sentimientos, estados del tiempo, situaciones propias de la vida diaria en el aula, etc.; en consecuencia, ser muy recomendable la adquisicin de un material visual y auditivo (p. ej. los vdeos de los
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ad hoc con ejercicios de auto correccin, emisoras de radio que emiten en latn, videos hablados en latn, ejercicios interactivos sobre morfologa latina, etc.
3. Los textos latinos y su interpretacin.

-Inclusin de textos con contenidos atractivos para el alumnado, relacionados con historias personales, descripciones de modos de vida o mitos clsicos, as como tambin con temas relacionados con el entorno histrico o cultural del centro. -Elaboracin de versiones de textos latinos. -Preferencia a la comprensin de los textos, sobre el conocimiento exhaustivo de la gramtica, con anotaciones que adviertan de las dificultades, orienten para la correcta interpretacin y faciliten la fluidez en la traduccin. -Para el conocimiento de aspectos bsicos de la cultura romana, se debe incentivar la bsqueda y seleccin de informacin sobre textos clsicos, mediante el uso de las TIC,
Colloquia Personarum grabados por los alumnos del WCC, disponibles en www.lingualatina.es, y los vdeos didcticos para la preparacin del National Latin Exam) o la audicin de programas de radio en lengua latina, como los que se emiten desde Finlandia (Nuntii Latini), Bremen (Radio Bremen) o Catania, en Italia, stos ltimos realizados gracias al impulso propiciado por el estudio del mtodo LINGVA LATINA. El gran xito de FAMILIA ROMANA consiste en haber sido concebido como un mtodo que, a la vez que narra una historia con personajes, que pueden resultar del inters del alumnado, logra insertar aspectos culturales, morfosintcticos y lxicos con una interaccin tan perfecta en su progresin que, a juicio de su autor, se puede considerar una novela, ms que un libro de texto en sentido estricto de la palabra. FAMILIA ROMANA no slo trata de aspectos de la vida cotidiana, sino que tambin introduce en varios captulos historias de la mitologa grecorromana que, complementados con el buen hacer del profesorado y con el estudio del entorno del alumno en relacin con su pasado romano, darn un ptimo rendimiento a la marcha del curso. Estos textos han sido diseados para su comprensin gracias a lecturas expresivas del profesor y su posterior reiteracin por parte del alumnado, que demostrar sus conocimientos gramaticales a travs de los PENSA o los EXERCITIA, sin acudir al recurso de largusimos anlisis de tipo rbol. Por ltimo, los aspectos culturales de FAMILIA ROMANA estn siendo trabajados en internet por numerosos profesores como recursos TIC y se han aadido a la wiki de www.lingualatina.es. As, se acudir a ellos cuando se considere oportuno y las condiciones del aula lo propicien.
4. El lxico latino y su FAMILIA ROMANA constituye per se una seleccin de vocabulario de uso reiterado y contextualizado y su evolucin.
-Antologas de textos temticos, con uso de un vocabulario reiterado para su aprendizaje, a fin de descubrir su significado de un modo contextual. -Estimular a la traduccin a otras lenguas. -Derivar al castellano o a las lenguas que el alumnado estudie, prolongacin natural, ROMA AETERNA, SERMONES ROMANI o las EDICIONES DIDCTICAS suponen sumergirse en el mundo de los autores latinos gracias a las estructuras y el lxico ya conocido anteriormente. En caso de encontrar las condiciones adecuadas, como es el hecho de estar en un centro bilinge, el alumnado podra realizar traducciones de pasajes de FAMILIA ROMANA a la lengua extranjera elegida (francs, ingls, italiano, etc.) con el fin de consolidar sus conocimientos en ambas lenguas. Un conjunto de palabras de los VOCABVLA NOVA se seleccionarn para realizar
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a partir de vocablos claves del texto, -Ejercicio constante de derivacin a partir de las palabras ms rentables que ofrezcan los textos. -Tambin es conveniente el uso de un mtodo inductivo, para el aprendizaje de expresiones latinas -En colaboracin con el departamento de Lengua espaola se pueden interpretar los significados de tecnicismos, desde la perspectiva de la composicin y del uso de los timos de las diferentes reas de conocimiento. -El alumnado debe adquirir ese vocabulario, de forma preferente, a travs de la lectura y comprensin de los textos. -Adquisicin de un vocabulario bsico, a lo largo de los cursos anteriores, permite al alumnado manejar con suficiente destreza los vocablos latinos de ms frecuencia. En este sentido, se sugiere que se dote de un glosario de vocablos frecuentes, en funcin del autor que se traduzca. -Se puede recurrir a las numerosas locuciones latinas usadas en el lenguaje periodstico, el empleo de latinismos en publicidad...
ejercicios de derivacin tanto al castellano como a otras lenguas, tal y como est previsto desde el primer momento en la PROGRAMACIN DE AULA, puesto que son stos los vocablos que forman parte de los lxicos de frecuencia de la lengua latina. Las expresiones latinas, aprendidas en clase a travs del mtodo inductivo, estarn en total relacin con el nivel de conocimientos gramaticales y culturales de los estudiantes, en su progresivo avance a lo largo de los captulos de FAMILIA ROMANA, de tal forma que sirvan de perfecto complemento a lo estudiado en el aula, y no sea un aadido desconectado de la interaccin lengua-cultura-proyeccin lingstica y etimologa, que hemos ido creando desde un principio. Los mismos principios debern aplicarse igualmente en el estudio de los tecnicismos y timos de todo tipo. Por ltimo, la defensa que desde el currculo de Latn de Andaluca se realiza de aspectos como que el alumnado llegue a la comprensin de los textos a travs de la lectura y domine un lxico latino basado en un estudio de frecuencias y glosarios de vocablos frecuentes, encaja perfectamente con los ejes vertebradores en los que se basa el mtodo LINGVA LATINA, cuyas relaciones lxicas, situadas al final de cada volumen o edicin didctica, constituyen en todo momento el referente ineludible que han de manejar los estudiantes, junto con las estructuras gramaticales nuevas, para dominar realmente un texto latino. Si a ello se le une, como comentbamos anteriormente, una cuidada relacin de locuciones latinas, el alumnado ser capaz de enriquecer su relacin lingstica con la realidad gracias al reconocimiento inmediato de su significado en un contexto actual.
5. La Btica y su legado en Desde el propio captulo I, donde aparece un mapa del imperio romano y se realiza una introduccin geogrfica Andaluca.
-Uso de lo recursos de las TIC para la elaboracin de mapas interactivos y de auto correccin, la elaboracin de webquest sobre personajes destacados de la Btica romana o el descubrimiento de los principales yacimientos arqueolgicos romanos en Andaluca... -Lectura de textos sobre la Btica
a diversos territorios y ciudades del mundo antiguo, se puede llevar a cabo el primer comentario en torno a los lmites de la Btica romana, a su papel en el conjunto de las provincias del Imperio y a los personajes ms destacados que pertenecieron a este territorio. A partir de ese momento, las actividades sern variadas e incluirn desde comentarios del profesor en el aula, donde los contenidos del captulo as lo permitan, hasta trabajos realizados por los alumnos en torno a temas de cultura general aplicados a la Btica (las ciudades, los latifundios, la vida en el campo, etc.), que podrn
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y aspectos de la vida cotidiana estudiarse a travs de planos de yacimientos andaluces, -Trabajos de investigacin y investigacin en enciclopedias e internet, etc. No recopilacin de informacin, en obstante, ser en segundo curso, con la lectura de ROMA los medios de comunicacin... AETERNA, cuando se brinden ms oportunidades de -Reflexin sobre las estudiar de primera mano, a travs de autores como consecuencias de la Livio, contenidos sobre la historia de la Btica. romanizacin... En lnea con lo anteriormente expuesto, en el primer 6. La literatura latina. curso se emplearn pasajes traducidos de autores -Extractos de textos literarios romanos, dada su inicial dificultad sintctica. En Latn relacionados con la historia y la II, bastar con detenerse en varios captulos de ROMA vida cotidiana de los romanos, AETERNA y en pasajes no adaptados de historigrafos romanos, para entender el papel de la Btica y de especialmente de la Btica. Hispania en general en momentos tan cruciales para la -Investigar la influencia de historia de Roma como la Segunda Guerra Pnica. algunas de las obras ms En cuanto a los contenidos de literatura latina, en importantes latinas, en la FAMILIA ROMANA se pueden dar los primeros pasos literatura espaola, a travs de la en breves pasajes de poesa latina de autores como comparacin de textos latinos y las Catulo o Marcial cuyos correspondientes gneros versiones de los tpicos literarios literarios e influencia pueden estudiarse en este primer utilizados en autores espaoles curso si la mayora ha cursado Latn en Cuarto de ESO. para su comentario y anlisis
C.3.- MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS, LIBROS DE USO DEL ALUMNADO (Decreto ROC 327/2010, de 13 julio, BOJA de 16 de julio de 2010). Como elementos de trabajo se podr disponer de los siguientes materiales: C.3.1.- MATERIAL BSICO: A) PRIMERO DE BACHILLERATO:
Volumen I del mtodo LINGVA LATINA PER SE ILLVSTRATA, titulado FAMILIA ROMANA Gua del alumno (LATINE DISCO I).
Frente a Cuarto de ESO, se considera importante que el alumno adquiera una gramtica de referencia, donde pueda asentar y memorizar los contenidos que ya ha adquirido en parte, o que va estudiando en clase. En este sentido, la MORFOLOGA LATINA & VOCABULARIO de H. H. rberg, adaptada a la realidad educativa espaola es un instrumento ideal a tal fin, que el alumnado podr emplear durante dos cursos acadmicos, e incluso en estudios posteriores de determinadas especialidades,
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puesto que los contenidos gramaticales que en ella se detallan son los que podr estudiar a nivel universitario en carreras de Filologa o de Historia. Libro de ejercicios EXERCITIA LATINA I, gracias al cual los alumnos podrn practicar y verificar sus progresos en los contenidos estudiados lcti a lcti dentro cada capitulum.
B) SEGUNDO DE BACHILLERATO: El profesorado podr elegir, segn sus necesidades, entre las opciones que mencionan ms abajo, como instrumentos pedaggicos para alcanzar los objetivos diseados para este nivel:
Volumen I del mtodo LINGVA LATINA PER SE ILLVSTRATA, titulado FAMILIA ROMANA, en caso de que no se haya concluido en Primero de Bachillerato. Si se
ha llegado a su conclusin en Primero, el profesorado de la materia podr optar por emplear uno o varios de los manuales indicados a continuacin, segn el autor o autores que desee trabajar en el aula:
Volumen II del mtodo LINGVA LATINA PER SE ILLVSTRATA, titulado ROMA AETERNA, que incluye una amplia seleccin de textos, principalmente de historiadores
(Tito Livio, Nepote, Eutropio, etc.), aunque no en exclusiva, puesto que en l podemos encontrar tambin pasajes de Virgilio, Ovidio o Cicern. Si se va a trabajar en exclusiva, es muy recomendable contar igualmente con la ayuda de la Gua del alumno (LATINE DISCO II) y los EXERCITIA LATINA II.
SERMONES ROMANI, una seleccin de textos de autores como Plauto, Catn, Fedro, Tcito, Horacio, Aulo Gelio, Cicern, Marcial, Pinio o Lucas.
DIDCTICAS, con textos originales (anotados en latn) de obras como DE BELLO GALLICO de Csar, AENEIS y BUCOLICA de Virgilio, CATILINA (con pasajes de In Catilnam de Cicern y De Catilnae Conirtine de Salustio), ARS AMATORIA, de Ovidio, AMPHITRYO de Plauto y CENA TRIMALCHIONIS, que
EDICIONES
narra el episodio ms famoso del Satyricn de Petronio. C.3.2.- MATERIAL COMPLEMENTARIO: Manual VITA MORESQVE, sobre contenidos culturales aparecidos en cada captulo de FAMILIA ROMANA.
Una seleccin de los COLLOQVIA PERSONARVM, textos en forma dialgica para afianzar determinados contenidos gramaticales de forma mucho ms amena y entretenida empleando, cuando proceda, el recurso de la teatralidad en el aula.
Una cuidada seleccin de mitos griegos y romanos incluidos en el volumen
FABULAE SYRAE, textos mitolgicos adaptados de 'Las Metarmorfosis' de Ovidio y 'Ab urbe condita' de Livio, para leer a partir del cap. 25 de FAMILIA ROMANA.
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CD-ROM FAMILIA ROMANA, ROMA AETERNA, EXERCITIA LATINA I y EXERCITIA LATINA II para practicar de forma mucho ms activa los ejercicios que
se realizan en el aula, cuando existan los medios informticos necesarios para ello. adicionales tales como audiciones musicales con letras en latn, DVDs, mapas, programas de software educativo relacionados con la materia, relaciones de pginas Web, etc. De hecho, LINGVA LATINA es un mtodo que cada vez cuenta con un mayor nmero de recursos Web en espaol (vase la seccin de recursos en www.culturaclasica.com/lingualatina.htm y la wiki y el blog en www.lingualatina.es), fruto del esfuerzo e imaginacin del profesorado que actualmente lo aplica en nuestro pas. Todo este material, debidamente seleccionado y programado por el profesor en conexin con el contenido que se est trabajando en cada momento, se emplear si las condiciones de desarrollo de los contenidos mnimos lo permiten. C.3.3.- MATERIAL DE USO PARA EL PROFESORADO:
Materiales
LIBRO DEL PROFESOR (NOVA VIA): El Libro del Profesor (NOVA VIA) contiene todas las sugerencias y adaptaciones necesarias a la realidad educativa espaola y andaluza para solventar cualquier tipo de duda metodolgica o de aplicacin del mtodo en el da a da del aula. Dicho material se encuentra disponible para el profesorado tanto en versin descargable en internet, como en su correspondiente formato convencional de libro impreso.
CD-ROM de recursos en espaol (LATINE DOCEO), donde se incluyen, entre otros materiales de inters, tanto las propuestas de examen como un banco de imgenes de FAMILIA ROMANA y los archivos de audio correspondientes a los cap. I-XXXI.
DVD titulado LA VA DE LOS HUMANISTAS (el mtodo inductivo-contextual para el aprendizaje del latn), editado por la Academia VIVARIVM NOVVM, que ser un gran apoyo para los docentes espaoles al mostrar cmo pueden aplicarse en la realidad docente los captulos de FAMILIA ROMANA, especialmente para aquellos profesores que duden sobre la correcta aplicacin de sus principios metodolgicos en el aula. Dichos captulos, grabados en un centro docente italiano por varios profesores de distintas instituciones, tambin se encuentran disponibles en internet para su visionado o descarga gratuita (www.youtube.com/llpsi).

Recursos para el profesorado y el alumnado, descargables desde la pgina web www.lingualatina.es
Adems de los materiales comentados anteriormente, ser de gran utilidad el empleo de recursos didcticos relacionados con el aspecto auditivo del latn; por tanto, es posible programar sesiones de audicin de msica en latn de distintas pocas y temticas (vase www.culturaclasica.com/index.php?q=node/96), as como las audiciones de los distintos captulos de FAMILIA ROMANA incluidas en el CD-ROM homnimo.
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C.4.- ACTIVIDADES DIRIGIDAS A ESTIMULAR EL INTERS Y EL HBITO POR LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE EN PBLICO (Decreto ROC 327/2010, de 13 julio, BOJA de 16 de julio de 2010). Como es obvio, si el mtodo LINGVA LATINA defiende ante todo la capacidad de leer latn con la mayor fluidez y capacidad de comprensin posibles, tambin creemos de vital importancia que el alumnado lleve esta capacidad de comprensin al aspecto oral del lenguaje, y no se produzca nicamente un proceso parcial de asimilacin lingstica a travs de la fase auditiva. Para estimular en concreto la capacidad de expresarse correctamente en pblico, y, por ende, el aspecto creativo necesario para asimilar con total seguridad tanto el lxico como las estructuras sintcticas de una lengua, aplicaremos con frecuencia los siguientes procedimientos: Al igual que en el caso de Cuarto de ESO, estimulacin de la lectura fluida en latn de pasajes del propio mtodo en voz alta, de forma adecuada y con la entonacin o, en su caso, capacidad de dramatizacin, adaptada a los personajes de FAMILIA ROMANA. El empleo sistemtico de recursos dramticos se considera de especial relevancia en tanto que ayuda de forma particular a asentar lxico y gramtica, pero, a un tiempo, proporciona un ptimo instrumento para la correcta expresin ante un pblico, como representa en este caso la clase y el docente. El nivel de Bachillerato, especialmente si se cuenta con un alumnado que ha estudiado previamente latn en Cuarto, proporciona un magnfico campo de actuacin para la aplicacin de recursos teatrales, teniendo en cuenta que los textos que se van a emplear cada vez tienen mayor complicacin gramtical, y un mayor rendimiento para la asimilacin de los mismos. Por otra parte, dichos pasajes pueden extraerse de los COLLOQVIA PERSONARVM, o del propio FAMILIA ROMANA, y ser objeto de memorizacin por parte de un grupo determinado de alumnos y alumnas, que se irn alternando a lo largo del curso. Formulacin de una amplia batera de preguntas en latn, formuladas por el docente, o extradas de los EXERCITIA LATINA, que debern ser contestadas igualmente en latn de forma individual, por turnos. Esta interaccin oral entre el docente y el grupo ha de convertirse en habitual desde los primeros compases del curso. Creacin de textos propios en latn, que el alumnado deber leer en voz alta cuando se les requiera, de forma alternante. La fase de expresin y creacin personal tendr una relevancia destacada en el nivel de Bachillerato, y pretender igualmente mejorar la diccin del alumnado. Los contenidos debern guardar conexin temtica con los captulos que se estn trabajando en clase. Promocin de debates o de dilogos en latn, cuyo nivel de dificultad gramatical ser cada vez mayor, donde una parte del alumnado formule preguntas al resto, sobre contenidos estudiados en cada captulo, o bien de captulos anteriores, sobre los que igualmente tanto el profesor o profesora como el resto del alumnado podr formular bateras de preguntas basadas en el lxico que ya domina con cierta soltura.
En cuanto a las actividades dirigidas a estimular el gusto por la lectura, stas se centraran en la perspectiva de atraer al alumnado al mundo que de Roma y su civilizacin muestra el curso LINGVA LATINA. En ese sentido, se elaborar una relacin bibliogrfica que, preferentemente, estar conectada con los captulos de FAMILIA ROMANA, con ttulos dirigidos al gusto juvenil al que estn dirigidos. Para este nivel, se pretende que los libros estn centradas especialmente en la poca en la que viven nuestros personajes: el siglo II d.C. La lectura de una novela histrica bien documentada en la poca de Trajano o Antonino Po
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podr, sin duda, enriquecer sobremanera el conocimiento que de la cultura romana y del contexto histrico, social y cultural donde se est desarrollando el quehacer cotidiano de Ilius y Aemilia, posee el alumnado. Para hacer ms efectivo el acceso de los alumnos a la seleccin sugerida, se propondr, a comienzos de curso, su inclusin en los fondos bibliogrficos de la materia, en el marco del Plan de Lectura y Bibliotecas. C.5.- PROPUESTA DE ACTIVIDADES DE TRABAJOS MONOGRFICOS INTERDISCIPLINARES QUE IMPLIQUEN A VARIOS DEPARTAMENTOS DE COORDINACIN DIDCTICA (Decreto ROC 327/2010, de 13 julio, BOJA de 16 de julio de 2010). Habamos comentado en la programacin didctica de Cuarto de ESO que desde la web, tanto en el blog Lingua Latina (http://www.lingualatina-orberg.blogspot.com), como desde el blog de innovacin pedaggica para la lengua griega Athnaze (http://www.athenazegriego.blogspot.com) se trabaja de forma constante en la colaboracin interdisciplinar, especialmente entre departamentos de reas de competencias afines, como Lengua Castellana, Griego o lenguas extranjeras, a travs de materiales originales creados a tal fin. Adems de los contenidos del blog, donde ya se realizan propuestas interdepartamentales, aadimos aqu una serie de sugerencias por departamentos, que pueden ponerse en comn, dentro del rea de competencias correspondiente, donde ser trabajada de forma mucho ms amplia y productiva. Las sugerencias que a continuacin se mencionan parten de la base de un trabajo interdisplinar, realizado desde Cuarto de ESO. En este caso, situaremos como punto de partida la imparticin de, al menos, diez o doce captulos, que el alumnado habra estudiado con detenimiento el curso anterior. El hecho de que el alumnado en este nivel haya optado por cursar el Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales hara poco productivo el trabajo multidisciplinar con departamentos que se encuentran fuera del rea de influencia de esta rama de conocimientos. Por tanto, nos centraremos ahora exclusivamente en materias obligatorias, propias de modalidad y optativas del BHCS y en el trabajo con los departamentos a los que estn asignadas dichas materias.
ECONOMA
Tanto uno de los captulos dedicados a la navegacin: XXIX, Nvigre necesse est, donde se menciona el mundo del comercio y de los comerciantes, como el mencionado Rs rsticae, en torno a la explotacin agrcola de Ilius, nos acercan a diversas realidades econmicas del mundo romano, que pueden ser analizadas con la ayuda del especialista del Departamento de Economa, y trabajadas en comn.
EDUCACIN FSICA
El cap. XXXIII, Exercitus Rmnus, muestra las duras condiciones fsicas a las que eran sometidos los legionarios romanos. Una interesante experiencia interdisciplinar podra consistir en reproducir, gracias a los textos clsicos que, a estas alturas, el alumnado debera leer con cierta fluidez, si no presentan una especial dificultad, los entrenamientos propios de los soldados alistados en las legiones. Igualmente, los propios alumnos seran los encargados de buscar dicha informacin y de ir completndola y amplindola.
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FILOSOFA
La materia de Filosofa, que tiene sus inicios en Grecia y Roma, se imparte a lo largo de los dos cursos del Bachillerato, con una especial incidencia de estudio de los autores en Segundo de Bachillerato. El cap. XXXIV, D arte potic, que trata fundamentalmente de los espectculos pblicos romanos, podr constituir el inicio del estudio de una serie de figuras destacadas del pensamiento filosfico, con el apoyo del profesor encargado de la materia. En principio, se podra tratar la actitud del filsofo Sneca ante los espectculos pblicos y, a partir de un pasaje seleccionado del mismo, desarrollar a grandes rasgos las caractersticas de dos grandes escuelas filosficas de pensamiento en el mundo romano: estoicismo y epicuresmo. Tras la conclusin de FAMILIA ROMANA se abre un gran abanico de posibilidades de acceso a textos originales de contenido filosfico, bien a travs del pasaje de SERMONES ROMANI titulado D contemnend morte, extrado de las Tsculnae disputtines, o bien de los ltimos captulos de ROMA AETERNA, de contenido netamente filosfico. Se podrn realizar interesantes tareas interdisciplinares con el departamento de Filosofa en torno al contenido de los pasajes seleccionados y su significado filosfico.
FRANCS
Ya comentbamos en la programacin didctica de Cuarto de ESO la especial interaccin que ha de establecerse entre los departamentos de lenguas extranjeras, al amparo de la normativa del ROC. Indicamos, igualmente, que los frutos de dicha colaboracin han encontrado, desde hace varios aos, su canal gracias al blog Athnaze, donde se trabajan documentos plurilinges basados en el mtodo inductivo-contextual. Asimismo, el trabajo plurilinge con la etimologa ser una constante entre los departamentos lingsticos implicados en proyectos multidisciplinares.
GEOGRAFA E HISTORIA
Una vez trabajados los captulos iniciales, muy vinculados a la geografa e historia de Roma, aparecen ahora un conjunto de captulos relacionados con aspectos muy variados de la civiliacin romana en lo que respecta a la milicia, el mundo del trabajo o de la geografa y la navegacin en sentido estricto, en el captulo titulado Tempests.
GRIEGO
La colaboracin con el departamento de Griego tendr dos importantes referentes en los captulos dedicados a dos conocidos mitos, el XXV, Thseus et Mntaurus y el XXVI, Daedalus et carus, Sera muy interesante seleccionar textos griegos originales que trataran los mismos mitos, con el fin de cotejar las versiones aportadas por los pasajes de una y otra lengua, as como mejorar la capacidad de comprensin en ambas.
INGLS
Al igual que comentamos en la programacin didctica de Cuarto de ESO y para la materia de Francs, la primera opcin interdisciplinar ser la propuesta de trabajo en comn teniendo como marco de referencia el mtodo inductivo-contextual y la creacin de documentos de uso comn entre todos los departamentos de lenguas extranjeras del centro. Otro aspecto constante del trabajo interdisciplinar con el departamento de Ingls consistir en el trabajo detenido con los timos ingleses de origen latino y, llegado el caso, en una prctica
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propia de las escuelas humanistas: la conversin de textos latinos al ingls, con la colaboracin del profesorado especialista, sin pasar por el intermedio de la lengua verncula.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Si bien ya se haban establecido los cauces de participacin e interaccin con el departamento de Lengua Castellana y Literatura, basados en el curso anterior en el mbito de la labor etimolgica, se abren nuevas vas de trabajo cooperativo gracias a los contenidos de algunos captulos ya mencionados, y que coincidiran con los ltimos impartidos en el curso. En concreto, los captulos XXIV y XXV tienen, de nuevo, un destacado papel en la labor interdepartamental: una interesante seleccin de pasajes de literatura espaola de todos los tiempos que hayan tratado los mitos de Teseo y de Ddalo e caro.
MATEMTICAS (BHCS)
El cap. XVII, Numer difficils posibilita un trabajo colaborativo con el departamento de Matemticas, especialmente en la materia de Matemticas Aplicadas a las Ciencias Sociales I, desde donde se podra desarrollar con detenimiento los sistemas e instrumentos de numeracin romanos. Este trabajo resulta mucho ms productivo si hay alumnado matriculado en ambas materias a un tiempo.
MSICA
Al igual que en su momento se plante realizar actividades musicales con textos en latn para Cuarto de ESO, dicha actividad cobra mucho ms sentido a medida que nuestro alumnado tiene una mayor capacidad de comprensin de textos de cualquier nivel de dificultad. En la prctica, se abren enormes posibilidades de colaboracin entre ambos departamentos con textos musicales que pueden abarcar desde la Edad Media hasta nuestros das. Es ms, nos inclinamos por una cuidada seleccin de msica en latn de los siglos XX y XXI que podran llegar a ser interpretados por alumnado que domine varios instrumentos, y con el asesoramiento del departamento de Msica.
REA DE COMPETENCIAS SOCIAL-LINGSTICA
Como trabajo conjunto, dentro del rea de competencias al que este departamento est adscrito, es posible plantear varios tipos de actuaciones comunes, y no slo interactuando con un nico departamento. Tanto Primero como Segundo de Bachillerato son un magnfico campo de actuacin para el trabajo del rea, un rea donde se deben estudiar materias como Filosofa, Idioma Moderno o Historia del Mundo Contemporneo. Si el grupo ya posee los rudimentos de la lengua latina, y se ha podido avanzar hasta alcanzar una veintena de captulos, podr tener acceso a textos filosficos y de historia en latn de forma directa y fluida. En el caso de la materia de historia, y puesto que se trata del tratamiento especfico de la historia contempornea, se localizarn textos escritos en latn entorno a hechos la revolucin francesa o de la poca de la ilustracin. Dichos textos se leeran y glosaran en la clase de latn para, posteriormente, ser analizados desde el punto de vista histrico en la clase de Historia. Este tipo de actuacin mostrara a nuestro alumnado que una parte de la historia y de los documentos conservados de nuestra historia ms reciente, slo pueden ser accesibles a travs de un conocimiento fluido de la lengua latina.
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D.- CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN

D.1.- CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA MATERIA DE LATN Y SU APLICACIN A LINGVA LATINA (RD 1467/2007 de 2 de noviembre, BOE de 6 de noviembre de 2007; Decreto ROC 327/2010, de 13 julio, BOJA de 16 de julio de 2010). En el caso de Primero de Bachillerato, debemos hablar de PRUEBAS INICIALES que, con carcter obligatorio, debern plantearse de la siguiente manera: Se realizar una PRUEBA INICIAL 0 para los alumnos y alumnas que parten de un desconocmiento absoluto del latn. Se llevar a cabo una PRUEBA INICIAL PARA EL NIVEL A-1 (como anexo a esta programacin) para alumnado que ha cursado Latn en Cuarto de ESO.
Se pretende, igualmente, que dicha prueba no se realice en los primeros das del curso, pues, en la inmensa mayora de los casos, el alumnado ha olvidado una parte significativa de lo aprendido el curso anterior, y es razonable pensar que los resultados sern muchos ms adecuados a lo asimilado previamente por el alumnado, si dichas pruebas se realizan unos quince das despus del comienzo de las clases. En cuanto a los criterios de evaluacin, al igual que hemos indicado para Cuarto de ESO, distinguimos entre los generales, marcados por la normativa vigente en BOE y BOJA, los especficos, emanados de la prctica del mtodo LINGVA LATINA, y los que se refieren a la actitud o predisposicin (en un sentido amplio) con la que los alumnos y alumnas abordan su da a da con el mtodo inductivo-contextual. De forma breve, hablaramos de: 1.- Criterios comunes a la materia, desarrollados en BOE y BOJA. 2.- Criterios especficos, emanados de la prctica docente del mtodo Lingua Latna en el aula, y 3.- Criterios actitudinales, relacionados con la interaccin del alumnado con la materia y el profesorado implicado en la puesta en prctica docente de Lingua Latna. D.1.1.- CRITERIOS GENERALES (REAL DECRETO 1467/2007) Y ESPECFICOS DE EVALUACIN EN ANDALUCA; SU APLICACIN A LINGVA LATINA. 1. Identificar en textos latinos sencillos los elementos bsicos de la morfologa regular y de la sintaxis de la oracin, apreciando variantes y coincidencias con otras lenguas conocidas. Este criterio trata de comprobar si se han asimilado unos conocimientos lingsticos bsicos sobre la lengua latina en sus aspectos morfolgicos y sintcticos. Los contenidos que han de adquirirse incluyen nociones morfosintcticas que permitan reconocer las caractersticas de una lengua flexiva e identificar formas, funciones y elementos fundamentales de las oraciones simples, coordinadas y subordinadas de relativo.
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2. Comparar textos latinos sencillos con su traduccin, identificando las estructuras gramaticales de la lengua latina y analizando su semejanza con las estructuras del castellano o de las lenguas habladas por el alumnado. Con este criterio se trata de comprobar la capacidad de identificar estructuras morfolgicas, sintcticas y lxicas en textos latinos, y establecer similitudes y diferencias con las del castellano u otras lenguas romances. Para ello se seleccionarn textos latinos con su traduccin, en los que identificarn el orden de los sintagmas, las clases de palabras, el lxico y la correspondencia sintctica. 3. Traducir oraciones y textos breves y sencillos, originales, adaptados o elaborados, con la mayor fidelidad posible. Este criterio trata de verificar el reconocimiento de las diversas estructuras morfosintcticas de la lengua latina mediante la traduccin literal de un texto a su lengua de uso, comprobando as con mayor objetividad la comprensin profunda del contenido. Estos ejercicios consistirn en la traduccin sin diccionario de oraciones y fragmentos breves de textos sencillos, preferentemente narrativos. 4. Producir frases sencillas escritas en latn mediante retroversin utilizando las estructuras propias de la lengua latina. Este criterio pretende constatar la consolidacin de nociones lingsticas como la correspondencia entre caso y funcin, o la concordancia, bsicas para la interpretacin y traduccin de un texto latino y que se fijan notablemente con la prctica de la traduccin inversa. Estos ejercicios se realizarn sobre oraciones sencillas, simples, coordinadas y subordinadas de relativo. Con la retroversin se potencia tambin el aprendizaje correcto de los enunciados de los trminos ms frecuentes del vocabulario latino. 5. Resumir oralmente o por escrito el contenido de textos traducidos de diversos gneros y distinguir aspectos histricos o culturales que se desprendan de ellos. A travs de este criterio se evala si se comprende el contenido de un texto, se reconocen las ideas principales y se aprecian los aspectos de la civilizacin romana que se reflejen en l. Para ello se podr realizar el resumen de diferentes textos y hacer comentarios en los que se utilicen los conocimientos adquiridos. Los textos seleccionados sern preferentemente histricos y contendrn referencias relativas a los aspectos ms relevantes de la cultura y la vida cotidiana en Roma. 6. Reconocer en el lxico de las lenguas habladas en el territorio espaol palabras de origen latino y analizar su evolucin fontica, morfolgica y semntica. Este criterio trata de constatar si el alumnado tiene conciencia de que la lengua que habla y escribe ha evolucionado desde el latn o, en el caso del euskera, ha tenido importantes aportaciones lxicas. El alumno deber relacionar palabras de su lengua de uso, o de otras lenguas romances, con sus correspondientes timos latinos e identificar los cambios morfolgicos, sintcticos y semnticos producidos en el curso de su evolucin.
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7. Identificar los aspectos ms importantes de la historia del pueblo romano y de su presencia en nuestro pas y reconocer las huellas de la cultura romana en diversos aspectos de la civilizacin actual. Con este criterio se comprobar el conocimiento del pasado romano, especialmente centrado en la Pennsula Ibrica, y la constatacin de la pervivencia de los elementos socioculturales en el mundo actual. Posibles ejercicios son el trabajo sobre fuentes escritas e iconogrficas, sobre piezas conservadas en los fondos musesticos y yacimientos arqueolgicos, o la bsqueda en los medios de comunicacin de referencias al mundo romano. 8. Realizar, siguiendo las pautas del profesor, algn trabajo de investigacin sobre la pervivencia del mundo romano en el entorno prximo al alumno, consultando las fuentes directas y utilizando las tecnologas de la informacin y la comunicacin como herramienta de organizacin y comunicacin de los resultados. Este criterio pretende verificar que el alumno distinga en su entorno los elementos del mundo clsico, reconocindolos como herencia de nuestro propio pasado, y que los interprete a la luz de los conocimientos que ya tiene, mediante la utilizacin selectiva de fuentes diversas. Tambin trata de evaluar la capacidad de indagar en las fuentes directas y tomar contacto con los materiales ordenando los datos obtenidos y elaborando el trabajo mediante el uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin como herramientas fundamentales. Adems de los criterios de evaluacin especificados en la PROGRAMACIN DE AULA captulo a captulo, la normativa vigente indica los siguientes apartados, que complementan a los anteriores. Concretamos debajo de cada uno de ellos cmo se pueden aplicar a los captulos impartidos de FAMILIA ROMANA: CRITERIOS COMUNES DE EVALUACIN DE LA MATERIA DE LATN El alumno que haya estudiado con inters y 1. Identificar en textos latinos atencin los bloques propuestos de FAMILIA sencillos los elementos bsicos de la ROMANA, podr reconocer sin dificultad los morfologa regular y de la sintaxis de la oracin, apreciando variantes elementos de morfologa y sintaxis englobados en este primer volumen. Este criterio de evaluacin se y coincidencias con otras lenguas aplicar ante todo en cuestiones de tipo oral, conocidas. realizadas por el profesor en clase de una forma prctica sobre textos de FAMILIA ROMANA o cualesquiera otros elaborados o preparados a tal efecto. 2. Comparar textos latinos sencillos con su traduccin, identificando las estructuras gramaticales de la lengua latina y analizando su semejanza con las estructuras del castellano o de las lenguas habladas por el alumnado. En cada captulo de FAMILIA ROMANA, especialmente desde el principio del curso, si la mayora del alumnado posee ya conocimientos de latn del curso anterior y no se parte de cero, se ir presentando a los alumnos una seleccin de textos de autores latinos relacionados con los temas tratados en cada captulo (la esclavitud, los viajes, etc.). En primer lugar, se presentarn los pasajes
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seleccionados en latn y se pedir al alumno que responda a una serie de preguntas sobre aquello que ya debe conocer (casos concretos, conjugaciones y formas especficas, etc.) y, a continuacin, si se estima conveniente, podr intentar, con la ayuda del profesor, una traduccin lo ms exacta posible segn sus conocimientos. Si el nivel del original resulta complicado en algunas estructuras sintcticas o aspectos morfolgicos concretos, se le indicar su traduccin, a travs de la cual el alumno podr cotejar sus conocimientos y aquellos apartados donde ha tenido mayores dificultades de comprensin. 3. Traducir oraciones y textos breves y sencillos, originales, adaptados o elaborados, con la mayor fidelidad posible. El alumno se encuentra ante una metodologa cuyo mayor logro es conseguir que, con el mnimo esfuerzo posible, acceda a textos de cierta dificultad morfolgica y sintctica, siendo capaz de realizar traducciones (directas o inversas) con gran soltura. Por tanto, se podrn traducir en clase textos adaptados o no, sin tratarse por ello del fin nico ni exclusivo del aprendizaje de la lengua latina, pues no se considera un medio excluyente para el control del progreso del alumno, como hasta el momento ha llevado a cabo la gramtica tradicional. Los textos propuestos, en este primer curso de aprendizaje del latn, deberan estar relacionados con FAMILIA ROMANA y podran extraerse tanto de los que ya existen como modelos de examen, como de los COLLOQVIA PERSONARVM. En el ltimo trimestre del curso podrn acceder a textos originales, seleccionados en proporcin con el nivel de conocimientos del alumno, aunque no adaptados.
La prctica de la retroversin se considera 4. Producir frases sencillas escritas absolutamente vlida como instrumento de en latn mediante retroversin utilizando las estructuras propias de la adquisicin de la lengua latina. Los ejercicios propuestos a tal efecto se adaptarn a los lengua latina. conocimientos del alumno y evitarn, ante todo, la descontextualizacin. Por ello, es muy recomendable que se lleven a cabo con frases creadas por el profesor mediante personajes y situaciones aparecidas en FAMILIA ROMANA, como ocurre con los EXERCITIA LATINA. 5. Resumir oralmente o por escrito Como afirmbamos en el apartado 2, cualquier el contenido de textos traducidos de texto en lengua latina original o traducido a diversos gneros y distinguir cualquiera de las lenguas cooficiales de Espaa, aspectos histricos o culturales que podr emplearse como punto de partida para la
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se desprendan de ellos.
6. Reconocer en el lxico de las lenguas habladas en el territorio espaol palabras de origen latino y analizar su evolucin fontica, morfolgica y semntica.
7. Identificar los aspectos ms importantes de la historia del pueblo romano y de su presencia en nuestro pas y reconocer las huellas de la cultura romana en diversos aspectos de la civilizacin actual.
8. Realizar, siguiendo las pautas del profesor, algn trabajo de investigacin sobre la pervivencia del mundo romano en el entorno prximo al alumno, consultando las fuentes directas y utilizando las tecnologas de la informacin y la comunicacin como herramienta de organizacin y comunicacin de los resultados.
elaboracin de resmenes orales de tipo cultural o histrico. Los elementos de carcter literario se reservarn para los ltimos captulos, cuando los alumnos y alumnas se inicien en la lectura de autores como Catulo o Marcial. Como demuestra la PROGRAMACIN DE AULA, la prctica de la etimologa ser una constante desde Cuarto de ESO hasta Segundo de Bachillerato; gracias a ella, el alumnado ir enriqueciendo su vocabulario, bien en castellano, bien en cualquiera de las lenguas cooficiales del territorio espaol. Adems, se realizar una seleccin de latinismos y locuciones relacionadas con los trminos aparecidos en los captulos. En este sentido, es fundamental la interconexin entre las palabras conocidas por el alumno en cada captulo, y el aprendizaje de locuciones latinas en cualquier lengua, de tal forma que el alumno considere el proceso de aprendizaje como un todo organizado de forma lgica. Los contenidos de cultura, especificados en la programacin de aula, y desarrollados debidamente por el profesor, se podrn completar con trabajos personales, basados en la bsqueda de informacin complementaria o la elaboracin de monografas relacionadas o complementarias con lo estudiado en clase. Dichos trabajos tendrn como base una amplia bibliografa de carcter didctico y el empleo de las TIC en la bsqueda de la informacin necesaria. Se valorar a tal efecto la capacidad de organizacin y la claridad expositiva de los contenidos. A travs de prcticas con las TIC, comentarios de obras de arte o visitas a yacimientos y conjuntos arqueolgico previamente preparadas por el profesor, se comprobar el nivel de asimilacin de los contenidos culturales estudiados en FAMILIA ROMANA. Dichos contenidos se aplicarn a la propia realidad circundante del alumno, cuando los conocimientos sobre su entorno en poca romana lo posibiliten.
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CRITERIOS DE EVALUACIN ADICIONALES DE ANDALUCA

Relacin de criterios Andaluca Aplicacin de dichos criterios a travs de LINGVA (Latn I) LATINA 1. Lengua latina y tradicin Para evaluar la capacidad para comprender los mecanismos de formacin de las lenguas se podrn cultural. llevar a cabo prcticas en el aula para interrelacionar -Capacidad del alumnado para diversos textos en lenguas del Estado y principales comprender los mecanismos de lenguas romances, conectndolos entre s para observar formacin de las lenguas, la las analogas ms destacadas y los aspectos relacin de stas entre s y el lugar diferenciadores de cada una de ellas. En particular, se preeminente que el latn tiene en la podrn llevar a cabo ejercicios en torno a la modalidad configuracin de las lenguas andaluza, comentando la particular evolucin que desde el latn ha supuesto la forma peculiar de hablar el principales de Europa. -Capacidad de comprender las castellano de los habitantes de la antigua Btica. Dichas manifestaciones lingsticas del prcticas suponen una lectura pausada y expresiva de los Estado.. y modalidades lingsticas textos en voz alta, incluidos los latinos y, adems, su comparacin a nivel de lxico, morfologa, estructuras como la andaluza. -Capacidad del alumnado para sintcticas, etc. Este tipo de trabajos tendr una identificar las lenguas a travs de particular valoracin como criterio de evaluacin dentro sus textos por determinadas de las calificaciones de clase. caractersticas que las conforman...
2. Lengua latina: aspectos En todos los apartados de la PROGRAMACIN DE fonolgicos y AULA insistimos en el hecho de que, al igual que se lleva a cabo en cualquier lengua, la correcta entonacin morfosintcticos.
-Para la fontica, se puede valorar la capacidad del alumnado para leer correctamente un texto, a travs de una lectura expresiva, el cuidado en la entonacin y pronunciacin, -La evaluacin de los conocimientos gramaticales que se van adquiriendo debe centrarse en su aplicacin en los textos y la habilidad del alumnado para usarlos en la comprensin de los mismos. Es recomendable valorar la habilidad del alumnado en el reconocimiento de las desinencias verbales o causales para la distincin de categoras gramaticales. La adquisicin de las nociones de la sintaxis latina puede valorarse mediante el anlisis de las estructuras ms complejas de un texto, que en todo caso sirvan para ayudar a la comprensin y
y pronunciacin de un texto latino, as como la mejora progresiva en la adquisicin de dicha capacidad, se debe tener en cuenta como un criterio ms a la hora de evaluar a un alumno, pese a que tradicionalmente dicho aspecto se ha despreciado o simplemente no se le ha tomado en consideracin a la hora de considerar la progresin lingstica en latn. En cuanto a los aspectos estrictamente gramaticales, la capacidad de adquisicin de los mismos por parte de los alumnos se medir de forma continua en el aula y, posteriormente, el alumno deber dar muestras de haber adquirido cierta habilidad en el manejo de todo tipo de desinencias y estructuras en, al menos, un apartado de los previstos en las pruebas de evaluacin. La constatacin ms fehaciente de tener un amplio domino de la sintaxis aplicada a un pasaje textual relacionado con FAMILIA ROMANA ser la realizacin de una batera de preguntas en torno al texto, donde el alumnado deber contestar en un latn adecuado y proporcionado en todo momento a los conocimientos que ha adquirido. Es mucho ms productivo que el alumno interiorice la sintaxis y aprenda a manejarla de forma prctica, a que
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traduccin del mismo. -Retroversin para valorar el dominio de la sintaxis, en especial, en relacin a la correspondencia entre caso y funcin o la concordancia. -El mero ejercicio de la traduccin al castellano de textos latinos evidencia tambin si el alumnado ha adquirido e interiorizado las estructuras sintcticas subyacentes en los mismos.
3. Los textos latinos y su interpretacin.

-Se debe valorar la progresiva capacidad del alumnado para interpretar textos, la propiedad en la expresin y su correcta traduccin a estructuras de otra lengua.... -Capacidad tanto de escribir en latn a partir de oraciones o textos sencillos, como la habilidad para construir mensajes bsicos en dicha lengua. -Capacidad de traduccin oral de los textos latinos... -Como criterio de evaluacin, siempre adicional pero en ningn caso punitivo, se podr considerar la capacidad del alumnado para traducir los textos latinos a una lengua extranjera.
simplemente haga uso de ella como un simple proceso analtico sin conexin alguna con el manejo real de una lengua. Finalmente, tanto la prctica de la retroversin de un fragmento o conjunto de frases relacionadas con los captulos estudiados, como la traduccin de dicho fragmento, proporcionarn al profesor, junto con el resto de parmetros evaluables, la justa medida de adquisicin de conocimientos del alumno. A todo este conjunto de cuestiones debern unirse algunos apartados complementarios como el de la prctica de etimologa o las cuestiones culturales, de las que hablaremos ms abajo. En el apartado anterior hemos resumido los aspectos evaluables ms significativos dentro de la capacidad de manejar y emplear la lengua latina como instrumento de comunicacin por parte del alumno. Como criterios adicionales a los anteriormente expuestos, se pueden plantear en el aula traducciones, realizadas de viva voz y sin ayuda de ningn tipo de instrumento lxico, de determinados pasajes expuestos en cada momento, aunque no de forma sistemtica, pues perderan la fluidez propia de la lectura continuada en latn; adems, se les puede plantear como ejercicio de casa la actividad contraria a la que estn habituados, es decir, extraer un pasaje de cualquier complemento didctico a FAMILIA ROMANA, y brindarles una traduccin realizada por el profesor, que deber ser vertida al latn por los estudiantes en casa. Posteriormente se les ofrecer la versin latina del propio mtodo y podrn comprobar sus errores a modo de auto correccin. Si el alumnado se encuentra en un centro bilinge, dichas traducciones se podrn realizar igualmente al ingls, francs, italiano, etc.
4. El lxico latino y su En uno de los apartados de las pruebas escritas se podr insertar un pasaje de colocacin de vocablos en su evolucin.
-Capacidad del alumnado en la precisin y propiedad en el uso de cada vocablo, as como su dominio y fluidez en la traduccin de los textos. -Capacidad para insertar expresiones latinas de uso frecuente en textos escritos propios... de produccin ajena. -Descubrimiento de los
forma correcta, al estilo del PENSVM B, al que los alumnos ya deben estar sobradamente acostumbrados. Por otra parte, el apartado de tradicin latina no necesariamente conllevar siempre cuestiones de civilizacin, sino que puede estar compuesto por locuciones latinas que los estudiantes deben explicar de la forma ms concisa y estricta posible. La prctica de la etimologa, que ser una constante desde los primeros compases de Cuarto de ESO, o desde Primero de Bachillerato si los alumnos comienzan sus estudios en este nivel, supondr la demostracin prctica
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significados latinos a travs del dominio de las reglas que por induccin o deduccin conozca sobre timos aplicados a diferentes reas de conocimiento... -El alumnado deber relacionar palabras de su lengua o de otras lenguas romances con sus correspondientes timos latinos e identificar los cambios morfolgicos y semnticos producidos en el curso de su evolucin.
de su capacidad de aplicar las normas estudiadas de forma ordenada y progresiva, siempre sobre vocablos de los textos. Dicha prctica se podr llevar a cabo simplemente desde el latn al castellano o desde la lengua latina a lenguas de su entorno educativo como el francs o el ingls, de forma que pueda aplicar los conocimientos adquiridos a varias asignaturas a un tiempo. Cuando los ejercicios de derivacin afecten a los trabajos de casa y estn implicados varios departamentos, se podrn realizar experiencias multidisplinares con departamentos como Lengua Castellana, Francs o Ingls,
5. La Btica y su legado en La capacidad para comprender su entorno como una herencia del mundo romano vendr determinada por la Andaluca.
-Capacidad del alumnado para comprender lo determinante de la romanizacin de la Btica en la configuracin de nuestro modo de vivir y de entender el mundo y cmo, frente al intento de uniformidad que estableca el modelo romano, se adquiere, con la mezcla e influencia de otros sustratos, una particularidad cultural que ha condicionado el desarrollo, en esta parte de la pennsula. -Capacidad del alumnado para comprender los mecanismos de conquista a travs de la lengua y las consecuencias culturales que de ellos se derivan. -Identificacin de las huellas de Roma en nuestro patrimonio artstico y arqueolgico, dando especial relevancia al conocimiento de los testimonios ms destacados del arte, la arquitectura y el urbanismo en Andaluca. En definitiva, se trata de comprobar el conocimiento que tiene el alumnado del pasado romano, centrado en los aspectos ms destacados de la Btica y cmo ese pasado explica muchos aspectos de la vida cotidiana de Andaluca.
capacidad del profesor de ofrecer, siempre que sea posible, una visin comparativa entre los cuadros culturales que nos dibuja el da a da de una familia que se mueve entre Tsculo y la Roma del s. II d.C., y lo que podra ser la situacin particular en la Btica del mismo perodo histrico. As podran evocarse los lugares ms destacados de la provincia romana, sus puertos, vas de comunicacin o formas de vida paralelas a las de la familia de Ilius, marcando tanto las similitudes como los contrastes en cada caso. Al hacerlo, debera remarcarse el hecho de que en el siglo II d.C. la Btica es una provincia totalmente romanizada, pero se ha tratado de un proceso histrico no exento de violencia ni de problemas con las poblaciones locales y, de hecho, debera plantearse un esbozo histrico de la romanizacin, que en este momento se halla prcticamente concluida. Es tambin importante la identificacin de las provincias de Hispania en el momento histrico en el que se sitan nuestros personajes, proponiendo a los alumnos la invencin de personajes bticos de poca romana, ubicados en una poblacin real de dicha provincia, de los que pueden crear pequeas historias en latn, como actividad de clase o de casa, previa bsqueda de informacin sobre la realidad de la Btica romana en el perodo que hemos concretado. Por ltimo, la prctica ideal a tal efecto debera ser la programacin de una actividad extraescolar a yacimientos romanos destacados (Itlica, Baelo Claudia, Carmona, etc.), donde los alumnos, con ayuda de un material didctico de apoyo, deberan trabajar una serie de actividades que sern evaluadas con posterioridad.
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6. La literatura latina.
-Capacidad del alumnado para identificar los rasgos ms importantes de los gneros literarios que aparecen en los textos traducidos y en la antologa elaborada ad hoc. -Capacidad para detectar los tpicos literarios ms destacados y su pervivencia en la literatura espaola o en otras europeas, a travs de textos seleccionados, as como la capacidad lectora e investigadora del alumnado que experimenta su primera aproximacin a la literatura latina, con obras en versin castellana de autores clsicos latinos y aprender a identificar los temas tratados, la estructura de la obra, el contexto histrico en que fue creada, etc. -Los trabajos de investigacin sobre autores de especial relevancia, por su relacin con Andaluca, podrn servir para evaluar la capacidad de comprensin del alumno de la produccin del latn en poca clsica, pero tambin en la Edad Media y el Renacimiento hasta el siglo XVIII.
Como hemos comentado anteriormente, en los ltimos captulos del mtodo aparecen los primeros autores que pueden tratarse en el marco de un gnero literario, aunque, desde la aparicin de la carta del maestro a Ilius (cap. 18) se puede estudiar la epistolografa como primer gnero con unas caractersticas concretas y una serie de frmulas prefijadas. Desde el comienzo del estudio de los gneros literarios, cuyo desarrollo completo se destina para el siguiente curso, se ir planteando la cuestin de su proyeccin en la literatura universal, como un apartado ms dentro de la visin completa del gnero a travs de los autores en lengua original que pretendemos ofrecer a los alumnos. En este estudio tendrn cabida no slo la referencia a las obras y autores de todos los tiempos que se vieron influidos de forma directa por el legado literario romano, sino tambin los tpicos literarios que fueron cobrando fuerza en cada gnero hasta llegar a nuestros das. Para ello es muy importante seleccionar pasajes en latn, castellano u otras lenguas conocidas por el alumno, donde se observe la reiteracin de este tipo de tpicos. Por ltimo, sern motivo de especial estudio autores andaluces de diversas pocas (p. ej. Luis de Gngora, Fray Luis de Granada, Arias Montano, etc.), cuya formacin humanstica dio lugar a una enorme produccin literaria que no podra entenderse sin las claves de la literatura romana. La elaboracin de trabajos especficos al respecto podr ser considerada como nota de clase y, por tanto, un criterio de evaluacin aadido al conjunto de los especificados ms arriba.
D.1.2.- CRITERIOS ESPECFICOS DE LINGVA LATINA En resumidas cuentas, y en aplicacin de los criterios anteriores, para realizar un seguimiento adecuado del progreso de los alumnos se tendrn en cuenta varios elementos de valoracin para calificar con un sentido global el rendimiento personal de cada cual, no basndolo exclusivamente en las pruebas escritas. Respecto a los criterios especficos del primer volumen de Lingua Latna, destacamos que:
Los alumnos debern dar muestras evidentes de haber comprendido los textos desarrollados en FAMILIA ROMANA y otros similares, adaptados u originales, no mediante aproximaciones a sus contenidos, sino a travs de preguntas en latn, escritas u orales o, segn criterio del profesor, traducciones donde se debe reflejar con la mayor fidelidad posible el pasaje propuesto en la lengua materna
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Una vez adquirido el bagaje lxico y sintctico necesario para ello, se podrn requerir ejercicios de retroversin sin emplear el diccionario. Dichos ejercicios se aplicarn, como hemos comentado preferentemente a contextos de civilizacin y de personajes relacionados con FAMILIA ROMANA. Los materiales informticos en CD-ROM bajo los ttulos de FAMILIA ROMANA o EXERCITIA LATINA I., o bien los contenidos Web on line se pueden trabajar bajo la estricta vigilancia del profesor, que observar los errores ms frecuentes y les podr adjudicar una valoracin especfica
Los PENSA, que debern realizarse en clase al final de cada capitulum, tendrn su apartado en el conjunto de criterios de valoracin por parte del profesor, cuando stos sean resueltos de forma fluida, y preferentemente oral, en clase. En cuanto a los contenidos culturales (cualquiera de los aspectos de civilizacin reflejados en FAMILIA ROMANA), se trabajarn partiendo del manual VITA MORESQVE o de ciertos textos latinos, traducidos o no, o bien a travs de pequeos estudios monogrficos para cuya elaboracin sea necesaria la participacin de varios departamentos didcticos. Igualmente, como se indica en el apartado relativo a los contenidos propios de la materia, se podr pedir el comentario de textos traducidos, de autores latinos o contemporneos, donde se haga referencia a algn aspecto de civilizacin estudiado en el captulo. Se tendr muy en cuenta la prctica diaria de los ejercicios de etimologa propuestos en cada capitulum o lcti.
D.1.3.- CRITERIOS ACTITUDINALES Por ltimo, junto con los criterios mencionados ms arriba, y que se refieren fundamentalmente a los contenidos, y, por ende, a las pruebas escritas y prctica diaria de la lengua latina en clase, aadimos otros especficos orientados hacia la actitud del propio alumnado respecto a la materia, la participacin en clase, o la asistencia regular a la misma. En todos los niveles se tendrn en cuenta: Actitud positiva en clase, entendida como buena disposicin hacia la materia, y comportamiento adecuado, es decir, manteniendo un tono de participacin que conlleve actitudes de tolerancia y respeto mutuo hacia el profesor y los compaeros y compaeras.
Realizacin y participacin activa en las actividades de clase, as como realizacin de toda actividad propuesta para casa.
Asistencia regular a clase, entendiendo por la misma no slo la asistencia en s, sino la puntualidad en la entrada a la misma.
Realizacin de todas las pruebas de evaluacin propuestas a lo largo del trimestre. En este caso, se considerar criterio negativo determinante para la superacin de la materia la no realizacin de una o varias de las pruebas propuestas sin justificacin previa.
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D.2.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN; PONDERACIN DE LOS MISMOS (DECRETO ROC 327/2010, DE 13 JULIO, BOJA DE 16 DE JULIO DE 2010). Para evaluar a un alumno o alumna se llevarn a cabo los siguientes procedimientos:
Se tendr en cuenta la ausencia de faltas de asistencia no justificadas, as como la actitud positiva en la sesin de clase (10%). La reiteracin de faltas de asistencia sin justificar se tendr en cuenta como criterio negativo, y su reiteracin (igual o superior al 30%) la no superacin de la materia.
puntuarn todas las participaciones positivas y negativas del alumnado en clase, que sern tenidas en cuenta en la calificacin global (10%).
Se recogern de forma peridica y selectiva, y se calificarn determinadas propuestas de trabajos en casa, en particular aquellas que supongan la aplicacin de una extensin temporal superior a un da (10%).
Se
pruebas de evaluacin se llevarn a cabo, previo acuerdo con el alumnado, agrupando un conjunto de dos o tres captulos del mtodo Lingua Latna, con un mnimo de dos pruebas parciales por trimestre (70%). se desea un control peridico escrito, se podrn realizar, al menos, dos pruebas por trimestre para comprobar la consolidacin y asimilacin satisfactoria de los contenidos arriba indicados. La estructura de dicha prueba deber contemplar los apartados propios de la materia en Primer curso de Bachillerato, tal y como proponemos a continuacin: 1.- PRIMERA PARTE: ejercicios prcticos de morfologa y sintaxis (por ejemplo, completando terminaciones nominales y verbales) y de comprensin de un texto propuesto mediante sencillas preguntas en latn, que respondern al nivel adquirido por el alumno en cada captulo o conjunto de captulos. Igualmente, se podr incluir un pasaje de traduccin, segn criterio del profesor (80 % de la calificacin). 2.- SEGUNDA PARTE: cuestin de etimologa, derivacin y composicin, comparacin entre varias lenguas romances, o bien de reconocimiento de expresiones y locuciones latinas (20% de la calificacin, en caso de incluirse). 3.- TERCERA PARTE: cuestin de cultura y civilizacin romana (vida cotidiana, arte, mitologa, etc.) a travs de sencillas preguntas o de un breve esquema donde se demuestre la asimilacin de los contenidos estudiados en clase, as como la capacidad de expresin escrita necesaria para alcanzar la competencia bsica relativa a la comunicacin lingstica (20% de la calificacin). El resultado de las pruebas parciales de evaluacin ser promediado en un 70% para incluir como criterios puntuables de forma positiva (30%) tanto la realizacin de ejercicios diarios propuestos para casa y para el aula como la asistencia regular a clase (como est especificado ms arriba).
Si
Las
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D.3.- PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIN, TRATAMIENTO DE PENDIENTES.

D.3.1.- PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIN: Recuperacin previa a la convocatoria extraordinaria de septiembre: La recuperacin de la materia se concibe, como cualquier lengua extranjera, desde el criterio de la evaluacin continua, de tal forma que un alumno o alumna podr promocionar en la asignatura, si supera al menos dos evaluaciones, de las cuales una debe ser necesariamente la tercera, y siempre que en la media global se computen 5 puntos incluyendo la evaluacin no superada. Adems, en el mes de junio se convocar una prueba final de recuperacin para alumnos y alumnas con una media inferior a 5. D.3.2.- RECUPERACIN DE PENDIENTES: Los alumnos y alumnas pendientes de Latn I tendrn un seguimiento individualizado en Latn II, al ser una materia de continuidad. Para superar la materia se les requerir la realizacin de una batera adicional de Exercitia Latna (u otros cuadernos de ejercicios al uso) de los captulos no superados en Primero de Bachillerato, y que sern revisados y entregados de forma peridica. La correcta realizacin y entrega en los plazos establecidos a tal efecto, supondrn la superacin de la materia.
E.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD, ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y ALTAS CAPACIDADES (DECRETO ROC 327/2010, DE 13 JULIO, BOJA DE 16 DE JULIO DE 2010).
Los dos principales problemas que se abordan en Primero de Bachillerato se relacionan con diferencias a nivel de grupo e individuales: a) A nivel de grupo, a partir de ahora, las clases de Latn se conformarn con dos niveles de alumnos y alumnas: quienes han cursado Latn en Cuarto de ESO, y aquellos y aquellas que, bien por una eleccin inadecuada, por proceder de centros donde dicha materia opcional no se oferta, o bien a causa de un traslado de otra Comunidad, el extranjero etc., comienzan por primera vez sus estudios de lengua latina. En todo caso, deberemos siempre contemplar el progreso de las minoras curso a curso, segn la situacin especfica de cada ao. b) A nivel individual, incluso en el mejor de los casos, siempre habr alumnos y alumnas con dificultades especficas en el progreso de la asignatura, que deberemos solventar de forma particular.
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Tanto en el primer caso como en el segundo, jugar un importante la prueba inicial, gracias a la cual se analizar la situacin de partida de forma objetiva. En cuando a la primera cuestin, que se relaciona fundamentalmente con un problema de tipo metodolgico y de adquisicin de conocimientos previos, se subsanar en parte gracias a los puentes previstos para ambos niveles (inicial y avanzado) en la PROGRAMACIN DE AULA, y que permiten, en el caso de que el grupo de alumnos que continan desde Cuarto de ESO sea mayoritario, que el resto se incorpore a partir de un nmero mnimo de captulos (IX-XIII), lo que supondra en la prctica que FAMILIA ROMANA podra concluirse en este primer ao. En lo que respecta a la segunda cuestin, podr paliarse, si las deficiencias son leves, gracias a la realizacin de ejercicios complementarios individuales, extractados de los EXERCITIA LATINA I por escrito, o de los CD-Rom correspondientes (FAMILIA ROMANA y EXERCITIA LATINA I). Esta misma actuacin se llevar a cabo con alumnos con altas capacidades o que simplemente marchen a un ritmo ptimo y se observe que pueden profundizar en sus conocimientos ampliando el nmero de ejercicios realizados. Recordemos que se considerar un ptimo progreso de conocimientos la asimilacin del 80% o ms de los contenidos propuestos; buena, entre el 60 y el 80%; aceptable, cuando se encuentren entre el 50% y el 60 % y mala, cuando no alcancen dicho porcentaje.
F.- CONTENIDOS COMUNES Y TRANSVERSALES DEL CURRCULO (Decreto 416/2008, de 22 de julio, BOJA, 149 de2 8 de julio de 2008; Decreto ROC 327/2010, de 13 julio, BOJA de 16 de julio de 2010).
La materia de latn, partiendo de sus caractersticas diferenciadoras y especficas, contribuir a trabajar los contenidos comunes del currculo marcados en el Decreto 416/2008 de Andaluca: a) Desarrollar, de forma integral, las aptitudes y las capacidades del alumnado que permitan su integracin social como adulto. b) Profundizar en la comprensin por el alumnado de la sociedad en la que vive, para actuar en ella de forma equitativa, justa y solidaria. c) Facilitar que el alumnado adquiera unos saberes coherentes, actualizados y relevantes, adecuados a la modalidad y especializacin elegidas. d) Integrar los aprendizajes y experiencias que se consiguen o adquieren en el horario lectivo con los que se puedan conseguir o adquirir en las actividades extraescolares. e) Atender las necesidades educativas especiales, estableciendo medidas de acceso al currculo as como, en su caso, adaptaciones curriculares especficas y exenciones del mismo dirigidas al alumnado con discapacidad que lo precise en funcin de su grado de minusvala.
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Asimismo, el currculo incluir: a) El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrtica, como elementos transversales. b) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitucin Espaola y en el Estatuto de Autonoma para Andaluca. c) Contenidos y actividades para la adquisicin de hbitos de vida saludable y deportiva y la capacitacin para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar fsico, mental y social, para el propio alumno o alumna y para los dems. d) Aspectos de educacin vial, de educacin para el consumo, de salud laboral, de respeto a la interculturalidad, a la diversidad, al medio ambiente y para la utilizacin responsable del tiempo libre y del ocio. e) Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andaluca, como el flamenco, para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura espaola y universal. f) Formacin para la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, estimulando su uso en los procesos de enseanza y aprendizaje de todas las materias y en el trabajo del alumnado. De conformidad con lo establecido en el artculo 39.3 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca, con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el currculo contribuir a la superacin de las desigualdades por razn del gnero, cuando las hubiere y permitir apreciar la aportacin de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad. Asimismo, de acuerdo con lo recogido en el artculo 12.1 de la Ley 13/2007, de 26 de noviembre, de prevencin y proteccin integral contra la violencia de gnero, el currculo incluir medidas destinadas a la prevencin y erradicacin de la violencia de gnero.
CONTENIDOS CURRICULARES COMUNES EN ANDALUCA A. Fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrtica, como elementos transversales. Este tema se plantear especialmente al tratar las relaciones familiares y, especialmente, las que afectan al trato recibido por esclavos y esclavas, lo que dar lugar a debates en clase en torno a la lucha por los plenos de derechos como seres humanos por parte de las clases ms desfavorecidas desde la antigedad hasta nuestros das.
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B. Conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitucin Espaola y en el Estatuto de Autonoma para Andaluca.
C. Contenidos y actividades para la adquisicin de hbitos de vida saludable y deportiva y la capacitacin para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar fsico, mental y social, para el propio alumno o alumna y para los dems. D. Aspectos de educacin vial, de educacin para el consumo, de salud laboral, de respeto a la interculturalidad, a la diversidad, al medio ambiente y para la utilizacin responsable del tiempo libre y del ocio. E. Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andaluca, como el flamenco, para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura espaola y universal.
Tanto las constituciones como su derivacin posterior a nivel autonmico comienzan en una larga andadura de siglos que tienen gran parte de sus orgenes en el mundo romano. Cuando se trate el apartado A en el mbito familiar, puede tratarse el marco legal en el que se basaba la ordenacin jurdica del mundo romano y los ciudadanos a los que daba preferencia, por encima de una buena parte de la sociedad a la que se negaban derechos que hoy en da consideramos bsicos. Sera muy enriquecedor, pues, establecer comparaciones entre las diversas constituciones que ha conocido la civilizacin occidental y observar hasta qu punto las contemporneas son deudoras del mundo antiguo. Las actitudes de la familia de Ilius y Aemilia hacia cuestiones como el aseo cotidiano, los baos, el deporte o la curacin a travs de la medicina, mostrarn el alto valor que la sociedad romana conceda a estas cuestiones y, a travs de estas estampas de la vida cotidiana, se podr entender que una civilizacin tan distante en el tiempo ha marcado con claridad el camino hacia lo que hoy en da consideramos hbitos de vida saludable. La visin que FAMILIA ROMANA refleja del gusto de los romanos por el mundo rural y del concepto de tium enfocado fundamentalmente hacia una apacible vida en el campo podr servir como punto de partida para comentarios en clase, donde se traten, sin ir ms lejos, a travs de textos de autores latinos y espaoles, diversas visiones acerca de la naturaleza y el medio ambiente. Precisamente un hecho diferenciador de Andaluca es la presencia de un nmero muy significativo de yacimientos de carcter romano, y no es casualidad que exista a tal fin una iniciativa institucional denominada RUTA BTICA ROMANA, que pretende poner en valor nuestro legado romano como parte indisoluble de la cultura andaluza y, a un tiempo, conectado a travs de las antiguas calzadas con otras provincias de la antigua Hispania y del resto de Europa. Debera, en este caso, destacarse el hecho de que Andaluca dio al Imperio personajes y emperadores tan destacados como Sneca, Adriano o Trajano y sera muy conveniente enriquecer los contenidos adquiridos en clase con actividades complementarias o extraescolares como una visita a alguna de las localidades integradas en la RUTA BTICA.
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F. Formacin para la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, estimulando su uso en los procesos de enseanza y aprendizaje de todas las materias y en el trabajo del alumnado.
El currculo contribuir a la superacin de las desigualdades por razn del gnero, cuando las hubiere y permitir apreciar la aportacin de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad. El currculo incluir medidas destinadas a la prevencin y erradicacin de la violencia de gnero.
Como hemos mencionado en varias ocasiones, LINGVA LATINA ha sido uno de los primeros mtodos de latn que ha apostado decididamente por la innovacin pedaggica en el terreno de las nuevas tecnologas. En este sentido, la materia contribuir al conocimiento y prctica constante del alumnado en este apartado a travs del empleo frecuente de los CDRom FAMILIA ROMANA, EXERCITIA LATINA I, ROMA AETERNA y EXERCITIA LATINA II, y de los mltiples recursos que ofrece Internet, diseados exclusivamente para el mtodo. La forma tradicional de imparticin de clase se ver modificada, adems, sustancialmente gracias a nuevos medios como el proyector conectado a un PC para realizar prcticas de revisin de vocabulario mediante imgenes proyectadas en el aula. La mera visin de las desigualdades existentes en la tradicional familia romana que muestra el primer volumen del mtodo LINGVA LATINA, a travs de los contrastes y roles sociales existentes entre los varones (Ilius, Marcus, Quintus) y las mujeres (Aemilia, Ilia) servir de punto de partida para trabajar en clase el tema de la desigualdad entre gneros a lo largo de la historia y erradicar en el aula actitudes entre el alumnado que favorezcan dicha situacin. Como comentbamos anteriormente, tanto a travs de los propios contenidos de FAMILIA ROMANA (actitud del cabeza de familia hacia su esposa, de los hermanos varones hacia Ilia, etc.), como de la actitud mental del propio alumnado hacia este tipo de cuestiones, se criticar negativamente todo tipo de violencia y especialmente aquella que afecta a la mujer, como un lastre en el progreso de la humanidad y en la lucha por los derechos humanos individuales.
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G.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES RELACIONADAS CON EL CURRCULO

(DECRETO ROC 327/2010, DE 13 JULIO, BOJA DE 16 DE JULIO DE 2010). Las actividades complementarias y extraescolares organizadas por el departamento de Latn se dirigirn fundamentalmente a completar la formacin cultural y lingstica sobre el mundo latino adquirida a lo largo del curso. A tal efecto, se pretender en principio que las actividades extraescolares cubran dos aspectos: el ms cercano, con la asistencia, en la localidad o los alrededores, a jornadas teatrales relacionadas con el mundo clsico, o bien exposiciones temporales o permanentes relacionadas con el mismo mbito, museos, espacios arqueolgicos cercanos, etc., y, en segundo lugar, el mbito ms apartado geogrficamente de la realidad del alumnado, pero con un inters destacado desde el punto de vista histrico con restos de origen romano. En ese sentido, se organizarn actividades de varios das de duracin a ciudades sealadas por su pasado romano, como Itlica, Baelo Claudia, Mrida, Cartagena, Sagunto, etc. Finalmente, dentro del propio de centro, se habilitarn los medios para organizar actividades interdisciplinares, como las mencionadas ms arriba en el apartado correspondiente, u otras de participacin directa entre el alumnado y el departamento de Latn, consistentes en exposiciones de trabajos, coparticipacin en actividades de otros departamentos, etc.
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PROG GRAMACI DIDCTICA. LAT 1 BACH N TN HILLERAT (ANDAL TO LUCA) LINGVA LATINA P PER SE ILLVSTRATA: FAMILIA ROMANA : A
PROG MAC N DC P GRAM CIN DID CTICA A
LAT N L TN 1 BAC . CH.

LIN A LAT NGVA TINA PER SE I R ILLVS ATA STRA (FA AMILI RO IA OMAN NA)
PROFESO OR/A: ____ __________ __________ __________ __________ __________ ____ CENTRO ________ O: __________ __________ __________ __________ __________ ____ LOCALID DAD: ____ __________ __________ __________ ___ CURS _____/_ SO: ____
61

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PROGRAMACIN DIDCTICA

LATN 1 BACH. (Andaluca)

NDICE A.- FINES Y OBJETIVOS DE LA ETAPA Y DE LA MATERIA

D.- CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN

RESPECTO A LOS OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO

corresponsabilidad en la construccin de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.

F. Expresarse con fluidez y correccin en una o ms lenguas extranjeras.

M. Utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

RESPECTO A LOS OBJETIVOS GENERALES DE ANDALUCA

RESPECTO A LOS OBJETIVOS DE LA MATERIA DE LATN

Sintaxis de las oraciones. Nexos subordinantes ms frecuentes.

2. Los textos latinos y su interpretacin:

comprensiva de obras y fragmentos traducidos.

3. El lxico latino y su evolucin:

de vocabulario bsico latino.

ms relevantes de la cultura y la vida cotidiana en Roma.

romanizacin de Hispania y las huellas de su pervivencia.

CONSEJERA DE EDUCACIN JUNTA DE ANDALUCA

CONTENIDOS ADICIONALES DE ANDALUCA

DOCEO se repite en numerosas ocasiones el valor de la

CONTEXTO SOCIAL, ECONMICO Y CULTURAL DEL ALUMNADO DEL IES

B.2 ENTORNO FAMILIAR (II): ESTUDIOS DE LOS PADRES Y MADRES

Media de libros ledos a lo largo del ao.

A la vista de los resultados estadsticos, podemos extraer las siguientes conclusiones:

CONTEXTO LABORAL POSTOBLIGATORIOS: CONTEXTO ECONMICO:

CONTEXTO EDUCATIVO EN BACHILLERATO:

C.3.2.- CARACTERSTICAS PROPIAS DE LA MATERIA EN EL CENTRO (BACHILLERATO).

CONTENIDOS ADICIONALES DE ANDALUCA

3. Los textos latinos y su interpretacin.

Una cuidada seleccin de mitos griegos y romanos incluidos en el volumen

Recursos para el profesorado y el alumnado, descargables desde la pgina web www.lingualatina.es

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

REA DE COMPETENCIAS SOCIAL-LINGSTICA

D.- CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN

CRITERIOS DE EVALUACIN ADICIONALES DE ANDALUCA

3. Los textos latinos y su interpretacin.

D.3.- PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIN, TRATAMIENTO DE PENDIENTES.

G.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES RELACIONADAS CON EL CURRCULO

PROG MAC N DC P GRAM CIN DID CTICA A

LAT N L TN 1 BAC . CH.

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