SECRETARA DE EDUCACIN SUBSECRETARIA DE EDUCACIN BSICA DIRECCIN DE PRIMARIAS COORDINACIN ESTATAL DE ASESORA Y SEGUIMIENTO

MI CUADERNO DE TRABAJO MATEMTICAS SEXTO GRADO

BIENVENIDOS

CICLO ESCOLAR 2011-2012

SECRETARA DE EDUCACIN SUBSECRETARIA DE EDUCACIN BSICA DIRECCIN DE PRIMARIAS COORDINACIN ESTATAL DE ASESORA Y SEGUIMIENTO

ASESORA DE: Mi cuaderno de trabajo MATEMTICAS Sexto Grado

Propsito
GENERAL Capacitar a los Asesores Tcnicos Pedaggicos y Asesores Tcnicos Escolares para la orientacin de profesores y directivos de escuela primaria en el uso didctico de Mi cuaderno de trabajo, Matemticas, Sexto Grado.

AGENDA
Carta Descriptiva
Contenido Hora Actividades Recursos Didcticos Exposicin Materiales de Apoyo Diapositivas Proyector Computador a Diapositivas Esquemas de mapas conceptuales Producto

Presentacin y Encuadre

8:00 8:15 8:15 8:50

1. Anlisis de propuesta de trabajo 2. Acordar agenda de trabajo 1.-Lectura y anlisis de principios pedaggicos. 2.-Elaboracin de Mapas conceptuales

Agenda de trabajo para la sesin Conocimiento de los principios pedaggicos que orientan la enseanza de las matemticas Mapas conceptuales

Enfoque de la Enseanza de las Matemticas

Anlisis Documental Exposicin

Carta Descriptiva Sugerencias 8:50 Didcticas 9: 05 para el uso del cuaderno de Matemticas Taller 9:05 11:30
1. Discusin y anlisis de prcticas tradicionales 2. orientaciones didcticas 1. Integracin de equipos 2. Solucin de lecciones 3. Identificacin de dificultades 4. Alternativas de solucin 5. Puesta en comn 1. Diseo de plan
Exposicin Propuestas de intervencin

Diapositivas Proyector Marcadores Hojas de rotafolio Mi cuaderno de trabajo Matemticas 6 Hojas de rotafolio

Diapositivas

Trabajo colaborativo

Problemas y soluciones propuestas

Plan de Intervencin Evaluacin

11:30 12:15 12:15 12:30

Trabajo colaborativo

Cuaderno de trabajo

Plan de intervencin

1.Aplicacin de encuesta

Trabajo individual

Instrumento Opinin de de evaluacin participantes

Necesidades del alumno en la sociedad del conocimiento

Aprender autnomamente Autorregular su aprendizaje Adquirir estrategias para el aprendizaje independiente Aprender a aprender Tomar decisiones Resolver problemas Buscar, analizar y discriminar informacin Construir y reconstruir el conocimiento en colaboracin con otros

Principios Pedaggicos
1. Centrar la atencin en los estudiantes y sus procesos de aprendizaje 2. Planificar para potenciar el aprendizaje 3. Generar ambientes de aprendizaje 4. Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje 5. Poner nfasis en el desarrollo de competencias, logro de estndares y aprendizajes esperados 6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje

7. Evaluar para aprender 8. Favorecer la inclusin para atender la diversidad 9. Incorporar temas de relevancia social 10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela 11. Reorientar el liderazgo 12. La tutora y la asesora acadmica a la escuela

Propsitos del estudio de las Matemticas para la Educacin Bsica

Desarrollen formas de pensar que les permitan formular conjeturas y procedimientos para resolver problemas, as como elaborar explicaciones para ciertos hechos numricos o geomtricos.

Utilicen diferentes tcnicas o recursos para hacer ms eficientes los procedimientos de resolucin. Muestren disposicin hacia el estudio de la matemtica, as como al trabajo autnomo y colaborativo.

Propsitos del estudio de las Matemticas para la educacin primaria

Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeracin para interpretar o comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema decimal de numeracin y las de otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales.

Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las operaciones escritas con nmeros naturales, as como la suma y resta con nmeros fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos. Conozcan y usen las propiedades bsicas de ngulos y diferentes tipos de rectas, as como del crculo, tringulos, cuadrilteros, polgonos regulares e irregulares, prismas, pirmides, cono, cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas.

 Usen e interpreten diversos cdigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares. Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, para calcular permetros y reas de tringulos, cuadrilteros y polgonos regulares e irregulares.

Emprendan procesos de bsqueda, organizacin, anlisis e interpretacin de datos contenidos en imgenes, textos, tablas, grficas de barras y otros portadores para comunicar informacin o responder preguntas planteadas por s mismos u otros. Representen informacin mediante tablas y grficas de barras.

Identifiquen conjuntos de cantidades que varan o no proporcionalmente, calculen valores faltantes y porcentajes, y apliquen el factor constante de proporcionalidad (con nmeros naturales) en casos sencillos.

Enfoque de la enseanza de matemticas

Utilizar secuencias de situaciones problemticas Interesantes Favorecer la reflexin Uso de diferentes formas de resolver problemas Implicar los conocimientos y habilidades que se quieren desarrollar. Aprendizaje situacional Proceso constructivo Uso de los conocimientos previos Uso funcional de reglas, algoritmos, frmulas y definiciones Ir de lo informal a lo convencional Prioriza la reflexin sobre la memorizacin El rol del maestro no es el de facilitador, sino de creador de ambientes de aprendizaje. Es un tutor en el aprendizaje de los alumnos. El rol del alumno: Piensa, comenta, discute, investiga, resuelve autnomamente, trabaja colaborativamente

Formalizacin del Aprendizaje Matemtico

Aritmtica Geometra Interpretacin de la informacin Medicin

lgebra

Razonamiento Intuitivo

Razonamiento Deductivo

Bsqueda de informacin

Comunicacin de la Informacin

Competencias Matemticas
Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados

Manejar tcnicas eficientemente

Aprendizaje basado en problemas

Situaciones autnticas y significativas que sirven como fundamento para la investigacin e indagacin del alumno.(Arends, 2007, p. 380). No

permiten las respuestas simples.

Aprendizaje Estratgico
Autorregulado: Planificacin, control y revisin Metacognitivo:

Implica procesos afectivo-motivacionales

Situado

Estrategia de Enseanza
Procedimientos que utiliza el docente de manera reflexiva y flexible para mediar entre el alumno y el conocimiento por aprender significativamente
(Daz Barriga, 2010. p. 118)

Estrategias
Activar los conocimientos previos y concepciones alternativas: Discusiones guiadas, lluvia de ideas. Introduccin del tema mediante Organizadores previos Analogas Transposicin didctica y Argumentacin

 Mapas conceptuales Cuadros C-Q-A Cuadros sinpticos

Aprendizaje basado en problemas Anlisis de casos

Cuadros de doble columna Proyectos

Diagramas de llave, de Resmenes

rbol. flujo
Lnea de tiempo

Metacognicin
Saber que desarrollamos sobre nuestros propios procesos y productos del conocimiento. (Daz Barriga, 2010, p. 187)

Implica: Conocimientos o creencias que una persona tiene sobre sus propios conocimientos, capacidades y limitaciones y sobre los conocimientos que se tienen de otras personas. Conocimiento sobre la tarea a realizar y lo que demanda Conocimiento sobre las estrategias que posee Conocimiento del contexto

Autorregulacin
Estrategias relacionadas con el control ejecutivo cuando se realiza una actividad cognitiva. (Daz Barriga, 2010, p. 191) Implica: Planificacin: Identificacin de metas de aprendizaje, prediccin de resultados y seleccin de estrategias Monitoreo o supervisin Evaluacin

Sugerencias didcticas para el uso del cuaderno de matemticas

LO QUE NO DEBE HACERSE Adoptar un rol protagnico en la enseanza apoyado fuertemente en el libro de texto. Acceder al texto directamente sin que medie la observacin, experimentacin, discusin del tema. SUGERENCIAS DIDCTICAS Formador de personas que autogestionan su aprendizaje. Organizador y Mediador en el proceso de construccin del aprendizaje. Mi cuaderno de trabajo de MATEMATICAS es un soporte al cual llegar cuando los alumnos han pasado por un proceso constructivo del aprendizaje esperado .Es un elemento ratificador Ampliar y formalizar el lenguaje matemtico. Elaborar un glosario con el lenguaje del alumno con los conceptos clave

Partir de un lenguaje ajeno usado en los textos

Propiciar la memorizacin a corto plazo

Favorecer la memoria a largo plazo utilizando el libro como refuerzo a los aprendizajes que parten de conocimientos previos Ensear a utilizar el libro analizando: Estructura, valores prioritarios de la informacin, organizadores grficos, flechas, cuadros, palabras clave Uso diversificado de estrategias y su modelizacin

Trabajar el libro sin una presentacin

Demandar la aplicacin del algoritmo convencional, como nica estrategia correcta

Considerar la transmisin de conocimientos como nica estrategia de enseanza

Favorecer el aprendizaje autnomo: autoevaluacin reflexin

Utilizar el cuaderno como elemento distractor. Encargar la solucin como tarea sin que medie planeacin y aprendizajes esperados

Diversificar las estrategias organizacionales del grupo para trabajar con el cuaderno Trabajarlo conjuntamente: maestro y alumnos como enseanza guiada, contemplada en la planeacin didctica

Considerar los contenidos como elementos aislados

Sistematizar el conocimiento adquirido mediante resmenes, planteamiento de problemas situacionales, esquemas, mapas conceptuales, etc.

ESTRUCTURA COGNITIVA

ESQUEMAS DE CONOCIMIENTO

MADUREZ INTELECTUAL: ANTECEDENTES, CONOCIMIENTOS PREVIOS,VOCABULARIO, MARCO DE REFERENCIA

CONCEPTOS

PROPSICIONES SUPRAODINADAS

HECHOS

PROPOSICIONES SUBORDINADAS

Taller
Consigna: A continuacin se presenta un texto que describe una clase de matemticas imaginaria. 1) Lelo con atencin. Subraya los puntos que consideras especialmente atractivos en la descripcin.
2) Qu puntos corresponden a una clase estndar de matemticas? Cules podran alcanzarse si el profesor se lo propone? Cules te gustara personalmente conseguir en tu clase de matemticas? 3) Cules son las tareas, responsabilidades y funciones que se describen del profesor? Y de los alumnos?

 Imagine una clase o una escuela, donde todos los estudiantes tienen acceso a una instruccin matemtica atractiva y de alta calidad. Se proponen unas expectativas ambiciosas para todos, con adaptacin para aquellos que lo necesitan. Los profesores estn bien formados, tienen recursos adecuados que apoyan su trabajo y estn estimulados en su desarrollo profesional. El currculo es matemticamente rico y ofrece oportunidades a los estudiantes de aprender conceptos y procedimientos matemticos con comprensin.

 La tecnologa es un componente esencial del entorno. Los estudiantes, de manera confiada, se comprometen con tareas matemticas complejas elegidas cuidadosamente por los profesores. Se apoyan en conocimientos de una amplia variedad de contenidos matemticos, a veces enfocando el mismo problema desde diferentes perspectivas matemticas o representando las matemticas de maneras diferentes hasta que encuentran mtodos que les permiten progresar. Los profesores ayudan a los estudiantes a hacer, refinar y explorar conjeturas sobre la base de la evidencia y usan una variedad de razonamientos y tcnicas de prueba para confirmar o rechazar las conjeturas.

 Los estudiantes resuelven de manera flexible los problemas y tienen recursos variados. Solos o en grupos y con acceso a la tecnologa, los estudiantes trabajan de manera productiva y reflexiva, con la gua experimentada de sus profesores. Los estudiantes son capaces de comunicar sus ideas y resultados oralmente o por escrito de manera efectiva. Valoran las matemticas y se comprometen activamente en su aprendizaje.
(NCTM 2000, Una Visin de las Matemticas Escolares).

 Comenten:
1) Puntos que consideras especialmente atractivos en la descripcin. 2) Qu puntos corresponden a una clase estndar de matemticas? Cules podran alcanzarse si el profesor se lo propone? Cules te gustara personalmente conseguir en tu clase de matemticas? 3) Cules son las tareas, responsabilidades y funciones que se describen del profesor? Y de los alumnos?

Trabajo en equipo
Resuelvan la leccin de forma individual en cada equipo: Leccin 3 El entrenamiento de ranas. Leccin 9 Qu es lo que cambia. Leccin 10 El tanto por ciento. Leccin 11 Ciclopista.

Comenta con tu equipo: Estrategias que utilizaste para resolver la leccin. Son iguales? Cules son diferentes? Qu estrategias pueden usar los nios para realizar la tarea? Qu vocabulario podran emplear? Qu conceptos hay implcitos detrs de los mismos? Ser mejor trabajar juntos o por separado? Indica algunas posibles dificultades o errores y cmo el profesor puede ayudar a superarlas

Matemticas escolares
La instruccin matemtica significativa Atribuye un papel clave a la interaccin social, a la cooperacin, al discurso, y a la comunicacin, adems de a la interaccin del sujeto con las situaciones-problemas. El sujeto aprende mediante su interaccin con un medio instruccional, apoyado en el uso de recursos simblicos, materiales y tecnolgicos disponibles en el entorno.

Cmo desarrollar una instruccin matemtica significativa: 1.- Mostrar a los alumnos una muestra representativa de las prcticas que lo dotan de significado. Puesto que el tiempo de enseanza es limitado, se procurar seleccionar las prcticas ms representativas.

 Ejemplo: Al ensear a los nios la clasificacin de los cuadrilteros, ser mejor mostrar algn ejemplo de cada tipo diferente de cuadriltero (rombos, cuadrados, trapecios, paralelogramos, etc.) ms que centrarnos en muchos ejemplos del mismo tipo (solo paralelogramos). Conviene tambin plantearles problemas variados (construccin, medida del permetro, clasificacin, clculo y medida de rea, etc.), ms que repetir muchas veces el mismo tipo de problema. El significado del concepto cuadriltero ser ms completo cuanto mayor sea la gama de propiedades, lenguaje y problemas presentados.

2.- Es importante dar a los alumnos la oportunidad de plantearse y de tratar de resolver problemas interesantes para que: a) b) c) d) e) Formulen hiptesis y conjeturas, Traten de usar diferentes sistemas de representacin, Traten de comunicar y validar las soluciones propuestas, Confronten sus soluciones con las de otros compaeros, Traten de confrontar su solucin con la solucin que se considera correcta en matemticas.

3.- Debemos ser conscientes que al final del proceso de instruccin el conocimiento construido por cada alumno ser siempre parcial y depender del contexto institucional, material y temporal en que tiene lugar el proceso.

Para adquirir competencia y comprensin El investigador francs Brousseau propuso disear situaciones didcticas de diversos tipos: a) Accin b) Formulacin/comunicacin c) Validacin d) Institucionalizacin

El discurso matemtico
El tipo de discurso -comunicacin oral o escritadel profesor y los alumnos es un aspecto determinante de lo que los alumnos aprenden sobre matemticas. Si slo hay comunicacin del profesor hacia los alumnos, en una enseanza expositiva, a lo ms con apoyo de la pizarra, los alumnos aprendern unas matemticas distintas, y adquirirn una visin diferente de las matemticas, que si el profesor les anima a que comuniquen sus ideas a otros nios y al profesor.

DIFICULTADES
La descomposicin de nmeros basada en la organizacin decimal del sistema, la interpretacin y utilizacin de la informacin contenida en la escritura decimal.

LOGROS

Conocern la organizacin decimal del sistema, la explicitacin de las relaciones aditivas y multiplicativas que subyacen a un nmero o en la interpretacin y utilizacin de la informacin contenida en la escritura decimal. Interpretacin errnea de las escrituras Pueden concluir que no es correcto utilizar el con punto. numero de cifras de la parte decimal para decidir sobre el orden de los nmeros Abordar variantes en las que no se da el decimales. origen (el cero) o no se da la unidad. Conocer y utilizar el valor de las cifras en funcin de sus posiciones en la escritura de un Expresar las fracciones decimales con numero natural o de un decimal. notacin decimal (escritura con punto). Con apoyo en la recta numrica, pueden plantearse problemas como: encontrar un Relacionar nmeros decimales con nmero ms grande que 0.2 y ms pequeo fraccionarios y con enteros. que 0.3; existe un nmero entre 0.25 y 0.26?

Evaluacin Inicial
544.79
50.00 45.83 45.00 40.00 35.00 30.00 25.00 20.00 16.70 15.00 10.00 5.00 0.00 INSUFICIENTE ELEMENTAL BUENO EXCELENTE 8.55 28.98

Referencias:
Chamorro, Ma. del C. (2003), Didctica de las matemticas para primaria , Madrid, Pearson Educacin.

Chevallard, I. (1997), Estudiar matemticas. El eslabn perdido entre enseanza y aprendizaje, Mxico, SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro).
Clark, D. (2002), Evaluacin constructiva en matemticas, Mxico, Iberoamrica. Hargreaves, A. et al. (2000), Una educacin para el cambio. Reinventar la educacin de los adolescentes, Mxico, sep /Octaedro (Biblioteca para la actualizacin del maestro). Perrenoud, P. (2004), Diez nuevas competencias para ensear , Mxico, sep (Biblioteca para la actualizacin del maestro). SEP (2004), Fichero. Actividades didcticas. Matemticas, de quinto y sexto grados. Educacin primaria, Mxico. SEP (2004), Libro para el maestro. Matemticas, de quinto y sexto grados. Educacin primaria, Mxico. SEP (2006), Plan de estudios. Educacin bsica. Secundaria , Mxico. SEP (2011), Acuerdo por el que se establece la articulacin de la educacin bsica (DOF 19 de agosto de 2011). SEP (2011), Programas de Estudio 2011. Gua para el maestro. Educacin Bsica Primaria. Sexto Grado. Mxico.

M. en C. Vctor Manuel Rodrguez Garca Coordinador Estatal de Asesora y Seguimiento

Mtro. Luis Manuel Ibarra Covarrubias Mtro. Jacobo Enrique Botello Trevio Asesores de Proyecto

Contacto: cuadernodematematicas6@hotmail.com 20.20.55.94 20.20.55.95