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Principios básicos del aprendizaje cooperativo

Principios básicos del aprendizaje cooperativo

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Principios básicos del aprendizaje cooperativo
Apuntes elaborados por Javier Prieto Pariente (@javitecnotic)
1.- Concepto de aprendizaje cooperativo:
 
1.1.- ¿Qué entendemos por aprendizaje cooperativo?:
Al inicio del libro titulado “El aprendizaje cooperativo en el aula” Johnson, Johnson yHolubec (1999) citan al jugador de béisbol Sandy Kaufax que definen como unos de losmejores lanzadores de la historia, y resaltan como este deportista necesitaba de un buenreceptor y competentes compañeros en posiciones defensivas para poder desarrollar  plenamente su juego, y terminan diciendo “el rendimiento excepcional en el aula, aligual que en el campo de juego, exige un esfuerzo cooperativo, y no los esfuerzosindividuales o competitivos de algunos individuos aislados”, este ejemplo representa deforma extraordinaria el espíritu del aprendizaje colaborativo.Por otra parte, si buscamos en el diccionario el término colaborar nos encontramos conla siguiente definición: “Trabajar con otra u otras personas en la realización de unaobra”.Esta definición en el contexto que estamos analizando nos indica que los alumnos debentrabajar, es decir, deben implicarse activamente junto con otros compañeros con el finde conseguir un objetivo común, su propio aprendizaje. Se trata como veíamos en elejemplo del jugador de béisbol de que consigan maximizar nuestros aprendizajes, altiempo que ayudan al resto de compañeros.
1.2.- Diferencias entre aprendizaje colaborativo y cooperativo:
Existe un debate en la comunidad científica acerca de si los dos términos son o noequivalentes, de este modo nos encontramos con autores que los utilizan de formaindistinta, y por el contrario otros realizan una distinción clara entre ambos.
 
Barckey et al. (2007) se basa en la visión de varios autores para referirse al aprendizajecooperativo como aquel que se desarrolla en pequeños grupos en los cuales los alumnostrabajan juntos en una tarea común, compartiendo información y apoyándosemutuamente, y en los cuales el docente tiene el doble rol de experto y autoridad en elaula que asigna las tareas, controla el tiempo y los materiales entregados, supervisa elaprendizaje de los alumnos,... Por el contrario, basan el aprendizaje colaborativo enaquellos procesos a través de los cuales los alumnos y profesores trabajan juntos produciendo los aprendizajes a través del consenso entre los participantes, según esteenfoque el profesor pasa de ser un supervisor del aprendizaje del grupo para convertirseen un miembros más de la comunidad.En concreto Barckey et al. (2007) transmite la postura de Bruffee al comentar que“mientras que la meta del aprendizaje cooperativo es trabajar juntos en armonía y apoyomutuo para hallar la solución, la meta del aprendizaje colaborativo es desarrollar a personas reflexivas, autónomas y elocuentes, aunque a veces, esa meta promueva undescuerdo y una competición que parecen ir en contra de los ideales del aprendizajecooperativo”Por otra parte Lewis (2002) pone el énfasis en las intenciones y expectativas de los participantes de la acción formativa al describir que “la colaboración se basa en unconjunto de actores que se ponen de acuerdo para ayudarse a alcanzar los objetivos decada uno de los integrantes”, mientras que “la colaboración depende de la definición delsignificado común de una actividad, lo que conlleva el establecimiento del objetivocomún del grupo”.Por lo tanto, en las siguientes líneas nos centraremos en esta visión más estructurada dela colaboración entre los alumnos, que viene a representar el aprendizaje cooperativo.
 
1.3.- Cooperación frente a competencia:
A la hora de enfrentar ambos conceptos Slavin (1992) pone como ejemplo lo que sucedeen un aula cuando el docente pregunta en voz alta a sus alumnos, la clase se dividiráentre aquellos alumnos que conocen la respuesta y los que no.Los alumnos que creen conocer la respuesta están deseando que el compañero elegido para contestar se equivoque con el fin de poder demostrar al docente sus conocimientosy con ello ganar su aprobación, con lo cual se está fomentando una competencianegativa entre los alumnos ya que el éxito de unos depende del fracaso de otros.Por otra parte nos encontramos con los alumnos que no conocen la respuesta y preferirían ser invisibles a los ojos del docente, muchos de ellos son estudiantes condificultades de aprendizaje, para los cuales el tener que reconocer públicamente sufracaso día tras día a través de las preguntas del profesor se puede convertir en unmartirio que les lleve a elegir otros caminos para desarrollar un buen concepto de símismos lo que se puede traducir en un mal comportamiento en las aulas.Por último, se plantea una rivalidad entre los alumnos con alto rendimiento académico yaquellos para los cuales el éxito es algo difícil de conseguir, tal como explica Slavin(1992) “Los alumnos que se esfuerzan demasiado son “chupamedias”, “tragas”, etc.Así, quedan entrampados en una encrucijada: sus docentes recompensan el altorendimiento, pero sus pares recompensan la mediocridad. Cuando llegan a laadolescencia, la opinión de sus pares se convierte en lo más importante para ellos y lamayoría acepta la idea generalizada de que hace más de lo necesario es cosa deestúpidos”.Una alternativa a este tipo de dinámicas en el aula es la introducción de las prácticascooperativas a través de las cuales los alumnos trabajan unidos, por una parte paradesarrollar sus propios aprendizajes, y por otra parte ayudar a los compañeros a laconsecución de sus objetivos. La clave del éxito de los procesos cooperativos es

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