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investigacion formativa

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Universidad de Antioquia
Vicerrector\u00eda de Docencia
62
Factor 4: INVESTIGACI\u00d3N

Caracter\u00edstica 14: Investigaci\u00f3n formativa
Ponderaci\u00f3n asignada: 5 por ciento.
Criterios: Idoneidad, coherencia, universalidad, equidad, transparencia y eficiencia.

Aspectos
Indicadores
Aspecto 1: Compromiso del profesorado con la
construcci\u00f3n y sistematizaci\u00f3n del saber como forma de
actualizaci\u00f3n permanente.
1. N\u00famero de profesores que participan en semilleros de
investigaci\u00f3n, por a\u00f1o, en los \u00faltimos cinco a\u00f1os.

2. N\u00famero de proyectos de sistematizaci\u00f3n de
experiencias realizadas por profesores, por a\u00f1o, en los
\u00faltimos cinco a\u00f1os.

3. N\u00famero de horas del profesorado dedicado a asesor\u00edas
de trabajos de grado, por a\u00f1o, en los \u00faltimos cinco
per\u00edodos acad\u00e9micos.

Aspecto 2: Compromiso de los estudiantes con la
construcci\u00f3n y sistematizaci\u00f3n del saber como la forma
de aprendizaje.
1. N\u00famero de estudiantes que participan en semilleros de
investigaci\u00f3n, por a\u00f1o, en los \u00faltimos cinco a\u00f1os.

2. N\u00famero de proyectos de sistematizaci\u00f3n de
experiencias en las cuales participan estudiantes, por
a\u00f1o, en los \u00faltimos cinco a\u00f1os.

3. N\u00famero de estudiantes de pregrado y de
especializaci\u00f3n que participan en proyectos de
investigaci\u00f3n, por a\u00f1o, en los \u00faltimos cinco a\u00f1os.

Aspecto 3: Estrategias y apoyos institucionales que
faciliten, a los profesores y los estudiantes, la
construcci\u00f3n y sistematizaci\u00f3n de conocimientos.
1. N\u00famero de semilleros de investigaci\u00f3n existentes en la
Universidad, por a\u00f1o, en los \u00faltimos cinco a\u00f1os.
2. Existencia de jornadas de investigaci\u00f3n, por a\u00f1o, en los
\u00faltimos cinco a\u00f1os.

3. N\u00famero de programas de pregrado que incluyen en su
plan de estudio cursos de metodolog\u00eda o t\u00e9cnicas de
investigaci\u00f3n.

4. N\u00famero de programas de pregrado que incluyen en su
plan de estudio metodolog\u00edas que privilegien la
construcci\u00f3n y sistematizaci\u00f3n de conocimientos.

5. N\u00famero de tesis y trabajos de grado en el Sistema de
Bibliotecas, por a\u00f1o, en los \u00faltimos cinco a\u00f1os.
6. Existencia de fondos de apoyo para la investigaci\u00f3n
formativa.
Aspecto 4: Evaluaci\u00f3n de pol\u00edticas y estrategias de
ense\u00f1anza y aprendizaje en el marco de la investigaci\u00f3n
formativa.
1. Existencia y evaluaci\u00f3n de pol\u00edticas y estrategias para
la investigaci\u00f3n formativa.
COMPROMISO DEL PROFESORADO CON LA INVESTIGACI\u00d3N FORMATIVA

En los \u00faltimos cinco a\u00f1os el n\u00famero de profesores que ha participado en semilleros de investigaci\u00f3n se ha incrementado a\u00f1o tras a\u00f1o, lo cual se evidencia en la respuesta de los Consejos de Facultad, Escuela e Instituto, donde se reporta que desde 1997 hasta el 2001, han participado 274 profesores discriminados as\u00ed: 18, 37, 57, 72 y 90, respectivamente. De igual manera, en cuanto a la realizaci\u00f3n de proyectos de sistematizaci\u00f3n de experiencias por parte de

Universidad de Antioquia
Vicerrector\u00eda de Docencia
63
profesores se identifica un aumento significativo, pues el n\u00famero de proyectos por a\u00f1o fue 7, 10,
13, 25 y 21.

Otro de los indicadores del compromiso de los profesores con la investigaci\u00f3n formativa es el n\u00famero de horas dedicadas a la asesor\u00eda de tesis y trabajos de grado. Al respecto, el total de horas dedicadas a ese rubro en cada uno de los 5 per\u00edodos acad\u00e9micos comprendidos entre el 99-2 y el 01-2 son: 11.940, 13.575, 10.562, 10.076 y 9.946, respectivamente que representan, respecto al total de horas dedicadas a la docencia por per\u00edodo, los siguientes porcentajes: 4.8, 4.8, 5.1, 4.2 y 4.5.

COMPROMISO DEL ESTUDIANTADO CON LA INVESTIGACI\u00d3N FORMATIVA

En cuanto al compromiso de los estudiantes con la investigaci\u00f3n formativa, el comportamiento es semejante al de los profesores. En efecto, la participaci\u00f3n en semilleros de investigaci\u00f3n ha evolucionado as\u00ed: 81, 188, 545, 438 y 366 para un total de 1618 estudiantes. Por su parte, el n\u00famero de proyectos de sistematizaci\u00f3n de experiencias en los cuales participaron fue de 5, 7, 14, 17 y 20.

La misma fuente informa que el n\u00famero de estudiantes de pregrado y de especializaci\u00f3n que participaron, en el mismo per\u00edodo, en proyectos de investigaci\u00f3n fue de 2920, desagregados, a\u00f1o por a\u00f1o, as\u00ed: 403, 569, 596, 690 y 662.

COMPROMISO INSTITUCIONAL CON LA INVESTIGACI\u00d3N FORMATIVA

Ahora bien, en cuanto a las estrategias institucionales representadas en actividades que aportan a la construcci\u00f3n y sistematizaci\u00f3n de conocimientos, tambi\u00e9n se evidencia un incremento importante, como se ilustra en el cuadro siguiente:

N\u00famero por a\u00f1o
Actividad
1997
1998
1999
2000
2001
Total
Semilleros de investigaci\u00f3n
4
11
17
21
41
94
Jornadas de investigaci\u00f3n
3
6
14
11
14
48
Otros eventos de investigaci\u00f3n
52
81
103
139
203
578

Por otra parte se encontr\u00f3 que, de 41 programas de pregrado referenciados en la encuesta, 31 incluyen en su plan de estudios cursos de metodolog\u00eda o t\u00e9cnicas de investigaci\u00f3n; no los incluyen 6 de Ingenier\u00eda, los 2 programas del \u00e1rea de Filosof\u00eda y las 2 tecnolog\u00edas para las cuales no es una exigencia; para los programas que s\u00ed los incluyen, el n\u00famero de asignaturas var\u00eda entre 1 y 10, con un promedio de 2 por programa.

Adem\u00e1s, se identific\u00f3 que de 43 programas de pregrado, 20 exigen trabajo de grado o monograf\u00eda, dos tienen la modalidad de consultorios y, cuatro m\u00e1s, contemplan alguna de las tres modalidades: trabajo de grado, monograf\u00eda o semestre de industria.

Por su parte, la informaci\u00f3n del Sistema de Bibliotecas sobre el n\u00famero de trabajos y tesis de
grado que ingres\u00f3 cada a\u00f1o a \u00e9l, fue la siguiente:
1997 717
1998 655
Universidad de Antioquia
Vicerrector\u00eda de Docencia
64

1999 568 2000 368 2001 515

FONDOS DE APOYO

Aunque la existencia de fondos para la investigaci\u00f3n formativa es precaria, pues s\u00f3lo 9 de las 20 dependencias acad\u00e9micas de la Universidad aceptan contar con ellos, dineros provenientes de otros fondos, tales como CODI, Colciencias, de posgrados y de consultor\u00edas, permiten que en total 13 dependencias manifiesten que apoyan econ\u00f3micamente los trabajos de grado, los semilleros de investigaci\u00f3n y la publicaci\u00f3n de trabajos de los estudiantes.

EXISTENCIA Y EVALUACI\u00d3N DE POL\u00cdTICAS Y ESTRATEGIAS

En relaci\u00f3n con la investigaci\u00f3n y su articulaci\u00f3n con la docencia, el Estatuto General en su Art\u00edculo 14 plantea la relaci\u00f3n docencia-investigaci\u00f3n y el papel de \u00e9stas en la vida acad\u00e9mica de la Universidad y dice: \u201cLa investigaci\u00f3n y la docencia constituyen los ejes de la vida acad\u00e9mica de la Universidad, la investigaci\u00f3n fuente del saber, generadora y soporte del ejercicio docente es parte del curr\u00edculo.\u201d

Con el fin de evaluar las pol\u00edticas de la Universidad en cuanto a la relaci\u00f3n Docencia- Investigaci\u00f3n y su prospectiva, se realiz\u00f3 el Seminario Taller Docencia-Investigaci\u00f3n, en abril de 1999. En la presentaci\u00f3n, se plantea dicha relaci\u00f3n como una alianza estrat\u00e9gica para el fortalecimiento de la excelencia acad\u00e9mica.

Por su parte, el Plan de Desarrollo, en el sector estrat\u00e9gico 1, dentro de las estrategias para el fortalecimiento de los pregrados, incluye la vinculaci\u00f3n de estudiantes a proyectos de investigaci\u00f3n y la modernizaci\u00f3n de las metodolog\u00edas de ense\u00f1anza que faciliten la integraci\u00f3n de conocimientos y eviten el enciclopedismo y la memorizaci\u00f3n.

El proceso de redise\u00f1o curricular ha llevado a una revisi\u00f3n importante de los planes de estudio y ha permitido identificar la necesidad de introducir estrategias pedag\u00f3gicas que en prospectiva estimulen la formaci\u00f3n de habilidades en el estudiante que lo potencien para que asuma el aprendizaje y la creatividad como acciones permanentes. Como parte de este proceso, en diciembre de 2001 se realiz\u00f3 un taller de experiencias curriculares en el que participaron 52 profesores y 13 estudiantes y cuyo producto final fue la aplicaci\u00f3n de la sistematizaci\u00f3n a diferentes experiencias curriculares que se ofrecen en las dependencias; este evento sirvi\u00f3 no solo para evaluar las estrategias de ense\u00f1anza-aprendizaje, sino tambi\u00e9n para plantear propuestas. De esos trabajos existen copias en la Vicerrector\u00eda de Docencia.

Evaluaci\u00f3n de logros
Calificaci\u00f3n

Producto de las pol\u00edticas institucionales en materia de hacer del estudiante el protagonista de su aprendizaje, se identific\u00f3 un incremento importante en las horas dedicadas tanto por profesores como por estudiantes de pregrado y especializaciones, a estrategias metodol\u00f3gicas que favorecen la formaci\u00f3n investigativa; sin embargo, se evidencia un estancamiento si se compara con la ampliaci\u00f3n de cobertura lograda. Adem\u00e1s, se observ\u00f3 un compromiso institucional con la investigaci\u00f3n formativa en el respaldo acad\u00e9mico y financiero de actividades y estrategias que la favorecen.

Se cumple en alto grado
85

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