EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES: UN PROCESO CON INICIATIVA PERSONAL.

Lic. Leoncio Laiz Trujillo. MTE_UAV 2009

Introduccin:
En este proyecto se presenta una alternativa ms de que hacer en una evaluacin basado en una experiencia personal y fundamentado en algunas propuestas terico constructivistas, la manera de comenzar a hacer bien las cosas y no terminar enfrascados en una evaluacin institucional que solo cumpla con algunos objetivos establecidos sin tomar en consideracin el verdadero sentido del servicio al cliente, inicia con una evaluacin que se debe empezar con la autoevaluacin personal, esta repercutir favorablemente en los resultados de la evaluacin y desde luego propondr el mejor camino a seguir para realizar una verdadera evaluacin. La evaluacin de los aprendizajes est implcita dentro de la evaluacin curricular; es por eso que parto desde la premisa de hacer una introspeccin al docente para demostrar el camino a seguir cuando se quiere hacer una verdadera evaluacin de los aprendizajes.
Palabras clave: evaluacin curricular, educacin y calidad, evaluacin constructivista, verdadera evaluacin, autoevaluacin.

Fundamentacin Terica:
Los siete saberes de Edgar Moran
Dentro de esta lectura se enmarcan los principios bsicos para lograr que nuestro mundo funcione de manera eficiente y as lo que se desarrolle dentro de todos sus mbitos sea de provecho de manera general, entonces es en ese momento que se necesita un cambio en todos los mbitos de la vida del ser humano. Hay siete saberes fundamentales que la educacin del futuro debera tratar en cualquier sociedad y en cualquier cultura sin excepcin alguna ni rechazo segn los usos y las reglas propias de cada sociedad y de cada cultura. (1) Es necesario introducir y desarrollar en la educacin el estudio de las caractersticas cerebrales, mentales y culturales del conocimiento humano, de sus procesos y modalidades, de las disposiciones tanto squicas como culturales que permiten arriesgar el error o la ilusin.

(2) Es necesario desarrollar la aptitud natural de la inteligencia humana para ubicar todas sus informaciones en un contexto y en un conjunto. Es necesario ensear los mtodos que permiten aprehender las relaciones mutuas y las influencias recprocas entre las partes y el todo en un mundo complejo. (3) A partir de las disciplinas actuales, es posible reconocer la unidad y la complejidad humanas reuniendo y organizando conocimientos dispersos en las ciencias de la naturaleza, en las ciencias humanas, la literatura y la filosofa y mostrar la unin indisoluble entre la unidad y la diversidad de todo lo que es humano. (4) Habr que sealar la complejidad de la crisis planetaria que enmarca el siglo XX mostrando que todos los humanos, confrontados desde ahora con los mismos problemas de vida y muerte, viven en una misma comunidad de destino.

(5) El abandono de los conceptos deterministas de la historia humana que crean poder predecir nuestro futuro, el examen de los grandes acontecimientos y accidentes de nuestro siglo que fueron todos inesperados, el carcter en adelante desconocido de la aventura humana, deben incitarnos a preparar nuestras mentes para esperar lo inesperado y poder afrontarlo. Es imperativo que todos aquellos que tienen la carga de la educacin estn a la vanguardia con la incertidumbre de nuestros tiempos.

(6) La necesidad de estudiar la incomprensin desde sus races, sus modalidades y sus efectos. Este estudio sera tanto ms importante cuanto que se centrara, no slo en los sntomas, sino en las causas de los racismos, las xenofobias y los desprecios. Constituira, al mismo tiempo, una de las bases ms seguras para la educacin por la paz, a la cual estamos ligados por esencia y vocacin. (7) Establecer una relacin de control mutuo entre la sociedad y los individuos por medio de la democracia y concebir la Humanidad como comunidad planetaria. La educacin debe no slo contribuir a una toma de conciencia de nuestra TierraPatria, sino tambin permitir que esta conciencia se traduzca en la voluntad de realizar la ciudadana terrenal Nuestra tecnologa se ha vuelto tan poderosa que voluntaria o involuntariamente somos ya capaces de alterar el medio ambiente a gran escala y amenazar muchas especies de la Tierra, incluida la nuestra.

Salvamento, Prolongacin y mejora de la vida humana. Carl Sagan.

El siglo XX ser recordado por tres grandes innovaciones: medios sin precedentes para salvar, prolongar y mejorar la vida, medios sin precedentes para destruirla (hasta el punto de poner por vez primera en peligro nuestra civilizacin global) y conocimientos sin precedentes sobre nuestra propia naturaleza y la del universo. Las tres evoluciones han sido fruto de la ciencia y la tecnologa, una espada de dos filos bien cortantes. Las tres tienen races en el pasado remoto.
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Si lo que se busca es que nuestro planeta nos brinde y satisfaga de todas las necesidades que los seres humanos necesitamos para subsistir, resulta de vital importancia que la sociedad humana que compone a la Tierra debe transformarse, desde todos los ngulos, es decir forma de ser, actuar, pensar y as llevar a cabo un cambio de juicios y valores los cuales nos ayuden a cambiar el rumbo de nuestra historia la cual parece encaminada a una autodestruccin. En la actualidad reportes de estudios cientficos demuestran que necesitamos para poder vivir en armona un planeta y medio, esto tomando en cuenta la poblacin por kilmetro cuadrado, es tan grande ya la sobrepoblacin en este caso un problema que no encontramos como intentar solucionarlo. Para tener una idea ms clara podemos determinar gracias a la distribucin poblacional (nmero de personas por kilmetro cuadrado). En este proceso evolutivo, el mismo nos va a orientar hacia cambios fundamentales de nuestros estilos de vida y nuestros comportamientos, la educacin en su sentido ms amplio desempea un papel preponderante, ya que es aspecto en el cual todos los integrantes de este mundo recorremos durante gran parte de nuestra vida, y es ah (escuela) adonde se forman en gran parte las actitudes, juicios, valores, habilidades y capacidades que ms adelante se llevan a la prctica dentro de la sociedad en la cual se desenvuelve el individuo. La educacin es la parte esencial para la construccin de un futuro diferente el cual sea beneficio en todo y para todos los integrantes de este planeta, pues constituye una de las herramientas ms poderosas para realizar el cambio. Uno de los retos ms difciles ser el de modificar nuestro pensamiento ya que este se encuentra formado por algunas cualidades que hacen que esta labor no sea tan fcil de alcanzar, factores como el egocentrismo y el etnocentrismo se encuentran en cada uno de nosotros mismos y son ellos los encargados de que este cambio resulte ms difcil de lo esperado.

Pero aun as la humanidad debe de estar consciente que de no ser as los resultados de este tipo de pensamiento sern desastrosos para las generaciones venideras, ya que en un futuro ser ms complejo hacer frente a esta ola de situaciones que se le presentan a la sociedad, la rapidez de los cambios que se presentan de manera inesperada, pero no por eso tienen que tomados a la ligera por los diferentes sectores de la poblacin. Coincido con l autor, en la postura actual de la educacin, ya que ha trado muchas devastaciones a nuestra naturaleza y en realidad no nos ha enseado a vivir en ella. Pero si tuviese presente al autor me gustara que el tambin conociera mi postura. Si bien es cierto que todo esto lo ha desencadenado y permitido el mismo hombre es en el en quien est el poder de solucionarlo; pero tambin debemos de tomar en cuenta los beneficios que ha trado como el permitir que estos hechos hayan ocurrido hasta nuestras fechas poca. Pero creo que tambin esto nos afect, porque no supimos vivir con ellas en armona e hicimos o hacemos un uso desmedido de ellos. Ejemplo. A la fecha se conocen tantos mtodos anticonceptivos, se pueden hacer las operaciones, y podemos dar una solucin al problema de la sobrepoblacin del mundo pero no se han utilizado confortablemente aun.

Perspectivas del medio ambiente mundial 2002-2032 Proyecto GEO-3

Gran parte de los contenidos de Edgar Moran que expresa en el libro ya se haban publicado anteriormente, no con el enfoque de critica pedaggica, si no como critica y alerta para la humanidad como lo fueron en su momento el tratado de Estocolmo, los reportes anuales de investigaciones de la OMS que no se obtienen de manera simple, o estudios de publicaciones como: Global Environment Outlook 3, que se ha traducido por Perspectivas del medio ambiente mundial 2002, aunque se usa la abreviatura GEO-3. Que fue producido por algunos de estos colaboradores de todo el mundo y agencias internacionales en conjuncin con el PNUMA publicado en el 2002. Donde desde ah ya se

empezaba hacer referencia en la participacin que tenemos los formadores de personas para la colaboracin en la mejora de nuestro medio ambiente. Desde mi punto de vista se debe reconsiderar la desorganizacin-organizacinreorganizacin del conocimiento de todos, adems analizar cul es la funcin de este mismo y as poder lograr empezar a derribar las barreras tradicionalistas las cuales se encuentran dentro de cada uno de las personajes que conformamos a este mundo en constante cambio de ser, pensar y actuar. Pues como bien lo marcan los autores el hombre es quien ha permitido que todo esto suceda y tambin el hombre el nico que tiene la herramienta ms poderosa que llamamos compasin humana ahora por nuestra vida en el universo. Es en este instante en donde con la aplicacin de este tipo de cambios debe de haber una interrelacin de las diferentes disciplinas y concebir una manera de reunir lo que hasta ahora ha estado separado. Se deben reformular nuestras polticas y programas educativos con el nico fin de lograr un desarrollo generalizado y distribuido de manera equitativa para los seres humanos que conformamos a la tierra. Al momento de realizar estas reformas es imprescindible y necesario mantener la mirada fija a largo plazo, para no caer en la desesperacin de querer modificar lo que conlleva un espacio de tiempo razonable y efectuar este cambio que tanto se necesita para el progreso en bien comn y el cual tendr como finalidad el beneficio de las generaciones futuras, pues tenemos una enorme responsabilidad en relacin a ellas.

Los modelos de Evaluacin curricular

Los modelos de Evaluacin curricular propuestos en la literatura profesional comparten como atributo comn que la evaluacin se base precisamente en aquello que ha sido enseado al alumno dentro del currculo.

Buscado en varios artculos de evaluacin curricular me he encontrado con una serie de datos que quisiera aclarar a continuacin. Existen diferentes formas de evaluacin curricular, desde la manera de evaluar el curriculum con un enfoque institucional donde se contemplara pequeos datos como la edificacin, el tipo de materiales que se utilizan, el uso de tecnologa, los docentes que imparten las clases, la forma en que las clases son impartidas, los tiempos de imparticin y las condiciones en que estas son impartidas. Otra forma de evaluar el curriculum es la pedaggica meramente en donde se evala: que tipo de persona es la que se quisiera formar, como formaramos esa persona, hacia que retos se estara formando, y saber si en realidad es lo que queremos formar. Modificar un plan de estudios es una tarea que va mucho ms all de la realizacin de una tecnologa. Se trata de un proceso de transformacin social en el seno de una institucin en el que estallan mltiples conflictos ms o menos explcitos, en el que se confrontan concepciones filosficas, cientficas, pedaggicas y polticas. En donde las nuevas estructuras diseadas modifican las relaciones de poder entre los grupos que operan en la institucin, se destruyen grupos que se vuelven anacrnicos y se generan otros nuevos que pugnan por consolidarse. En general este proceso est dominado por el conflicto entre lo viejo y lo nuevo y su resolucin no se decreta administrativamente; se logra con el correr del tiempo, con la fuerza del que impone la propuesta exitosa consecuencia de su capacidad de convencer, aglutinar y realizar; de su agudeza para percibir el rumbo de la historia externa e interna de la institucin, las caractersticas de cada coyuntura y, fundamentalmente, de la calidad y la eficacia prctica de la propia propuesta. (Alfredo Furlane, 1978)1

Citado en: Experiencias y reflexiones sobre el diseo y la evaluacin curricular1 Mara de Ibarrola. Una primera versin de este texto se present como Ponencia magistral en el Congreso Educativo Internacional Evaluacin: camino hacia la calidad Educativa organizado por el grupo Loga, S.C. Mxico D.F., 6 de marzo de 2008. El tema solicitado fue Fortalecer la evaluacin curricular para la pertinencia y relevancia educativa. 2 Investigadora del Departamento de Investigaciones Educativas del Cinvestav-IPN

En este caso existen algunos artculos de investigaciones que se han hecho de evaluacin curricular en diferentes aspectos, en algunos casos, evaluaciones al curriculum pero desde la parte administrativa generalmente y muy pocos artculos desde la parte pedaggica. Ya que en algn momento el tipo de evaluacin de el curriculum es el que se decide al plantearse los objetivos. Normalmente este tipo de evaluaciones estn dadas bajo intereses, que se pueden traducir a intereses personales o mejor dicho intereses institucionales. Algunos autores como los propuestos a continuacin contemplan la evaluacin como: La autoevaluacin es un proceso en el que los interesados profesores, directivos, alumnos formulan opiniones valorativas sobre la adecuacin y efectividad de su propio conocimiento, actuacin, principios o consecuencias con el fin de mejorarse a s mismos... (son los interesados) quienes recogen, interpretan y valoran la informacin relacionada con su prctica personal... quienes enmarcan criterios y estndares para valorar sus principios, conocimientos, destrezas y eficacia... quienes deciden el tipo de actividad que debe llevarse a cabo. La autoevaluacin, por ejemplo, del profesorado es evaluacin del profesor, por el profesor y para el profesor.2 La propuesta de la Evaluacin Basada en el Currculo (EBC) o Evaluacin Curricular (EC) provino de diferentes autores implicados en el trabajo con alumnos con dificultades de aprendizaje, como superacin de las concepciones anteriores muy vinculadas a una evaluacin dependiente de los tests psicoeducativos (Blankenship, 1985; Blankenship y Lilly, 1981; Deno, 1985; Gickling, 1981; Gickling y Thompson, 1985; Howell y Morehead, 1987; IdolMaestas, 1983; Salvia y Hughes, 1990; Tucker, 1985). La EC representa un nmero diverso de prcticas evaluativas, ya que no es un mtodo en el sentido habitual del trmino. La EC es un sistema para relacionar la evaluacin y la instruccin, y ello es posible con diferentes enfoques o mtodos de enseanza del
Airasian, Peter (1998, pg. 11.). Herramientas de autoevaluacin del profesorado. Bilbao: Ediciones mensajero. Citado en: Lineamientos conceptuales y procedimientos generales Sobre Autoevaluacin Autorregulacin en la Universidad de Costa Rica
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contenido curricular. Independientemente del mtodo, la EC es un sistema para mantener los niveles de instruccin individual a fin de producir xito (Hargis, 1987). Como consecuencia de ello, la EC es tambin un sistema de individualizar la instruccin de manera que se empareje la dificultad de enseanza de los materiales con el individuo. Estos han propuesto una serie de modelos en donde podemos ir delimitando el tipo de evaluacin que queremos hacer como los presentados a continuacin: Basndose en un anlisis de los enfoques de evaluacin curricular desarrollados a lo largo de los aos ochenta, y tomando como punto de partida revisiones anteriores (Marston, 1989; Cap. 5 4 Car. Gen. EBC Tindal y Germann, 1985), Shinn, Rosenfield y Knutson (1989) sugieren cuatro modelos distintos: 1) Evaluacin Basada en el Currculo para el Diseo de la Instruccin (EBC-DI; 2) Evaluacin Basada en el Currculo Referida a Criterios (EBC-RC); 3) Medida Basada en el Currculo (MBC); y 4) Valoracin Basada en el Currculo (VBC). Estos modelos representan las tendencias generales de desarrollo de la evaluacin curricular, con muchos aspectos comunes entre ellos, pero tambin con prcticas diversas dentro de cada uno3.

Tipos de evaluacin curricular.

Algunos de los modelos propuestos y sus caractersticas se presentan a continuacin:

Modelos De Evaluacin Curricular Miguel Angel Verdugo Alonso Cap. 4 Y 5.

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Otros modelos en base al tipo de evaluacin que se realizar ya sea cualitativa o cuantitativa son:
Cuadro n. 2.- modelos propuestos en base al tipo de evaluacin.4

Como tal, el proceso de autoevaluacin es de carcter participativo, voluntario, autocrtico y reflexivo. En ste participan, de diversas maneras, las personas que
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Estos modelos presentados son tomados del documento Gonzlez, E.M. y Duque M.I. (2007). Un modelo de evaluacin curricular alternativo y pertinente con el diseo curricular basado en la solucin de problemas para la formacin de profesionales: Caso programa de Contadura pblica de la Universidad de Antioquia. Contadura Universidad de Antioquia, 51, 105-130.

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integran la entidad acadmica interesada y el sector externo vinculado con el quehacer de la instancia. Esta labor se lleva a cabo mediante un proceso integrado por varias fases: FASE INICIAL: Sensibilizacin y diagnstico. Aclaracin de condiciones administrativas y de recursos. FASE DE PROPUESTA DE INVESTIGACION: Planeamiento de la autoevaluacin, sobre la base del diagnstico, e intencin de la unidad acadmica. FASE DE EJECUCION: Recopilacin, y anlisis reflexivo de informacin y datos. Validaciones parciales. Sntesis valorativas parciales. Integracin de medidas parciales de autorregulacin y mejoramiento. FASE FINAL: Sntesis valorativa final y validacin final. Propuesta del plan de mejoramiento. La educacin escolar es una actividad compleja, de tipo social, en la que intervienen mltiples factores hacia el logro de un mismo fin general: el desarrollo de las capacidades del estudiante para su adecuada insercin en el tejido social. Dado que la educacin escolar es una empresa socialmente determinada, lo que haya de entenderse por adecuado depender de cada tipo de sociedad particular en funcin de los valores y opiniones que sustenten sus miembros. Sin embargo, en todos los casos la va regia para lograr el desarrollo de las capacidades del alumno ha sido la promocin del aprendizaje mediante la enseanza.5 La continua clarificacin de estos dos conceptos ha dado lugar a una serie grande de modelos de aprendizaje, por ejemplo: por descubrimiento, significativo, cooperativo, colaborativo, etc.; y de enseanza: centrada en el alumno, centrada en el programa, activa, etc. La evaluacin, en cada caso, ha hecho nfasis sobre
En el documento presentado en la revista electrnica con el titulo: Ana Isabel Mora Vargas La Evaluacin Educativa: Concepto, Perodos Y Modelos Revista Electrnica Actualidades Investigativas en Educacin, julio-diciembre, ao2004l. 4, nmero 002 Universidad de Costa Rica San Jos, Costa Rica, se describen una serie de etapas de los modelos propuestos y tambin hace referencia a los tipos de evaluaciones. Como lo son las pseudo evaluaciones, evaluaciones concretas, evaluaciones polticas o evaluaciones reflexivas.
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determinado tipo de procesos y resultados considerados centrales a esos modelos. La concepcin de evaluacin, el modelo, mtodo y procedimientos utilizados son elementos dependientes del contexto, es decir, estarn determinados en funcin de los modelos de enseanza y de aprendizaje que se adopten. La evaluacin debe considerar la situacin original del alumno en el momento de su ingreso a la escuela, grado escolar o curso. Es decir, se requiere evaluar el origen sociocultural y las capacidades del alumno al ingreso para poder compararlas durante y al trmino de su paso por la escuela, de manera de dar seguimiento a su desarrollo.6 En este sentido no es vlido esperar que todos los alumnos logren los mismos objetivos o tengan los mismos resultados en forma equivalente, porque no todos parten de un mismo bagaje sociocultural y acadmico. Esta situacin exige un concepto de evaluacin personalizado, especialmente en cuanto a los criterios a considerar, que permita dar a cada uno con entera justicia un juicio de valor sobre el esfuerzo realizado y el desarrollo obtenido.

Funciones de la evaluacin:
Pero que funciones tendr una avaluacin; a continuacin se presentan una descripcin de esta, tomada del documento evaluacin educativa: conceptos, periodos y modelos. (Ana Isabel Mora Vargas/2004) Cualquier tipo de evaluacin que se realice en el mbito educativo, debe cumplir con funciones como las que se citan a continuacin (Posner, 1998; Hernndez, 1998; Daz Barriga, 1999):

Reflexiones sobre la Evaluacin Educativa Carlos Enrique Acua Escobar. El autor es Licenciado en Psicologa por la Universidad Nacional Autnoma de Mxico. En el ejercicio de su profesin ha desempeado diferentes tareas relativas a la planeacin y coordinacin educativas, asesora y capacitacin docente, asesora a padres de familia, elaboracin de manuales para el aprendizaje, investigacin sobre el aprendizaje y la resolucin de problemas, entre otras. Es autor de 25 artculos sobre temas de educacin publicados en diferentes revistas de educacin e investigacin.

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Funcin de diagnstico: La evaluacin de un plan o programa de estudios debe caracterizar el planeamiento, ejecucin y administracin del proyecto educativo, debe constituirse en sntesis de sus principales aciertos y desaciertos. De tal manera, que le sirva a las autoridades acadmicas de orientacin o de gua que permita derivar acciones tendientes al mejoramiento de la calidad de la educacin. Funcin instructiva: El proceso de evaluacin en s mismo, debe producir una sntesis de los indicadores de la puesta en prctica del currculum. Por lo tanto, las personas que participan en el proceso, se forman, aprenden estrategias de evaluacin e incorporan una nueva experiencia de aprendizaje laboral. Funcin educativa: A partir de los resultados de la evaluacin donde el personal docente conoce con precisin cmo es percibido su trabajo por sus iguales, por el estudiantado y por las autoridades acadmicas de la institucin, puede trazarse una estrategia para erradicar las insuficiencias que le han sealado en su desempeo profesional. Por lo tanto, existe una importante relacin entre los resultados de la evaluacin del plan o programa de estudios y las motivaciones y actitudes del personal docente hacia el trabajo. Funcin autoformadora: Esta funcin se cumple principalmente cuando la evaluacin ofrece lineamientos para que la persona responsable de la docencia oriente su quehacer acadmico, sus caractersticas personales y para mejorar sus resultados. Poco a poco la persona se torna capaz de autoevaluar crtica y permanentemente su desempeo, no teme a sus errores, sino que aprende de ellos y es ms consciente de su papel como responsable de disear y ejecutar el currculum. Desarrolla habilidad en cuanto a lo que sabe y lo que no sabe y necesita conocer; de manera que desarrolla la necesidad de autoformacin tanto en el plano profesional como en el desarrollo personal. El carcter formador de la evaluacin, por si solo, justifica su necesidad. La funcin autoformadora es la persigue la autora en los procesos evaluativos, de la experiencia obtenida se puede concluir que es un proceso difcil dado que se
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presentan obstculos tales como: la resistencia al cambio, el poco inters en asumir compromisos de participacin y el miedo a enfrentar nuevos retos. La evaluacin es lenta y debe ser un proceso de anlisis y reflexin constante, hasta lograr un cambio de actitud ante las situaciones problemticas que se estn evaluando y mejorando. Cuando el anlisis y reflexin del desempeo docente, por ejemplo; se convierte en una prctica diaria, se empieza a notar el mejoramiento en la calidad de la enseanza. Y deben de contar con las siguientes caractersticas citadas en el documento normas para la evaluacin del Joint Committee on Standards for Educational Evaluation y la Evaluation Research Society han formulado dos conjuntos de normas para la evaluacin (Stufflebeam y Shinkfield, 1995). En donde se pide lo siguiente: Ser til al facilitar informaciones acerca de virtudes y defectos as como soluciones para mejorar. Ser factible al emplear procedimientos evaluativos que se puedan utilizar sin mucho problema. Ser tica al basarse en compromisos explcitos que aseguren la necesaria de cooperacin, la proteccin de los derechos de las partes implicadas y la honradez de los resultados Ser exacta al describir el objeto en su evolucin y contexto, al revelar virtudes y defectos, al estar libre de influencias y al proporcionar conclusiones.

Evaluacion basada en propsitos:

Para Stufflebeam y Shinkfield (1995), la evaluacin tiene el propsito de enjuiciar o perfeccionar el valor o el mrito de un objeto. En sus estudios acerca de diferentes modelos de evaluacin, los agrupa en diferentes categoras: la pseudoevaluacin, la cuasievaluacin, la evaluacin verdadera y la evaluacin holstica.

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1.- La pseudo-evaluacin o evaluaciones polticamente orientadas en las que se intenta conducir a determinadas conclusiones mediante una evaluacin. Distinguen dos tipos: Las investigaciones encubiertas donde la intencin del cliente es obtener, mantener o incrementar una esfera de influencia, poder o dinero. Los estudios basados en las relaciones pblicas cuya intencin es ayudar al cliente a crear una imagen positiva del objeto evaluado. 2.- La cuasi-evaluacin o evaluacin en la que se trata de responder a ciertas cuestiones de inters, en lugar de determinar el valor de algo. Existen diferentes tipos de cuasi-evaluaciones tales como: la comprobacin de programas, los sistemas de informacin administrativa, los estudios de responsabilidad, los estudios basados en objetivos y los estudios basados en la experimentacin. Destacan los ltimos dos tipos: Los estudios basados en objetivos. Se parte de objetivos fijados por las personas interesadas o por el conjunto de participantes en el proceso. Los estudios basados en la experimentacin. Este modelo se ha clasificado dentro de los tipos de cuasievaluacin, dado que incluye metodologas que permiten el juicio de valores" (Stufflebeam y Shinkfield, 1995, p. 71).

3.- La evaluacin verdadera cuyo fin es enjuiciar o perfeccionar el valor o mrito de un objeto. Los estudios para la toma de decisiones. Se parte de la necesidad de tomar decisiones y su intencin bsica es proporcionar conocimientos y bases valorativas para tomar y justificar decisiones. Los estudios centrados en el cliente. Se centran principalmente en ayudar a quienes realizan un servicio cotidiano tendiente a valorar y perfeccionar sus contribuciones. Los estudios polticos. Sirven para identificar y valorar los mritos de diversas polticas que compiten en una sociedad o segmento social. Se considera a Joseph Rice (1900), el pionero de este enfoque. Los mtodos usados incluyen
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la Tcnica Delphi, la planificacin experimental y cuasiexperimental, los guiones, los pronsticos y los procedimientos judiciales. El modelo de la contraposicin se desarrolla como respuesta a lo inadecuado de la evaluacin basada en tests psicolgicos para proporcionar informacin para la toma de decisiones. En el contexto legal, los procedimientos de contraposicin juzgan, mediante una audiencia administrativa, los mritos de un caso en el que estn implicadas dos partes opuestas. Estos procedimientos pueden ser aplicados para la toma de decisiones en educacin. Dentro de los usos principales del modelo se pueden sealar las siguientes (Stufflebeam y Shinkfield, 1995): Explorar los valores de un currculo nuevo o existente. Seleccionar nuevos libros de texto. Estimar la congruencia entre una innovacin educativa y el sistema existente. Revelar las interpretaciones hechas por distintos representantes sobre los mismos datos. Informar el procedimiento evaluativo, principalmente a las autoridades educativas y a las personas involucradas como docentes, estudiantes y las personas encargadas de la administracin. Resolver las disputas acerca de los contratos de trabajo. Tomar decisiones para poner en prctica estrategias de mejoramiento. Los estudios basados en el consumidor. El propsito de este enfoque es juzgar los valores relativos de los bienes y servicios alternativos y, como consecuencia, ayudar a los contribuyentes y clientes a tener criterios para elegir y adquirir esos bienes y servicios". Los mtodos incluyen listas de control, valoracin de las necesidades, evaluacin de los objetivos, planificacin experimental y cuasiexperimental, anlisis del modus operandi y el anlisis de los costos.

4.- El mtodo holstico de la evaluacin.

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Estas propuestas son consideradas por Stufflebeam y Shinkfield (1995), como verdaderas evaluaciones, a pesar de que reconocen la ausencia de credibilidad externa. La evaluacin orientada hacia el perfeccionamiento. Este modelo responde a las demandas del trabajo de Stufflebeam como evaluador educativo en los Estados Unidos de Norte Amrica (1960-70). Evaluacin del contexto. En este tipo de evaluacin, los objetivos principales son la valoracin del estado global del objeto, ya sea la institucin, el programa, la poblacin o la persona en relacin con las deficiencias, virtudes, problemas y caractersticas del marco global en que se desenvuelve. Evaluacin de entrada (input). El objetivo central es ayudar a prescribir un programa para efectuar los cambios necesarios La evaluacin ayuda a identificar y valorar los mtodos aplicables, especialmente los que ya se estn ejecutando as como los mtodos que se selecciona para su aplicacin o continuacin. Evaluacin del proceso. Este tipo de evaluacin consiste en la comprobacin permanente de la realizacin de un plan o proyecto. Evaluacin del producto. El propsito es valorar, interpretar y juzgar los logros o la satisfaccin de necesidades del programa; as como los efectos deseados y no deseados. La evaluacin iluminativa. En 1972 se renen en conferencia un grupo de 14 investigadores con experiencia en prcticas evaluativas, para buscar alternativas al modelo evaluativo de Tyler, entre los ms destacados se pueden citar a Robert Starke por Estados Unidos, David Hamilton, Marcolm Parlett y Barry MacDonald por Gran Bretaa.

La evaluacin constructivista. No se encuentran modelos de evaluacin

sistematizados como los citados anteriormente; sin embargo el constructivismo como tendencia evaluativa ha tomado auge en los ltimos aos, especialmente en la evaluacin de proyectos sociales. En el mbito educativo y curricular, la evaluacin constructivista debe partir de un plan o programa de estudios fundamentado en procesos.
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Este tipo de evaluacin constructivista se ha puesto en prctica en proyectos sociales, se parte de una concepcin de evaluacin como el juicio emitido -de acuerdo a ciertos criterios preestablecidos- por una persona o un equipo sobre las actividades y resultados de un proyecto (Romn, 1999). Se propone realizar un anlisis sistemtico, lo ms objetivo posible acerca de las distintas etapas y resultados alcanzados por los proyectos, considerando aspectos tales como: la pertinencia y logro de objetivos, la eficiencia, el impacto y sustentabilidad de las acciones. Desde esta perspectiva ha tomado auge la denominada autoevaluacin, que consiste en un proceso de anlisis y reflexin introspectivo y prospectivo acerca del propio quehacer educativo, necesario para mejorar el servicio que brinda una institucin educativa. En la autoevaluacin deben participar los miembros de la comunidad educativa, tales como: estudiantes, concebirse docentes, como autoridades evaluacin acadmicas, integral que personal analiza administrativo y de apoyo tcnico, entre otras participaciones de inters para el proyecto. Debe una profundamente el plan o programa de estudios en sus distintas etapas: planteamiento, ejecucin y administracin, adems permite delinear un plan de trabajo para realizar las modificaciones que sean necesarias.

La evaluacin fundamentada en competencias. Este enfoque ha recobrado

importancia, dado que la competitividad, la productividad, la calidad de los procesos y productos son los retos para el cambio que marcan el crecimiento econmico y productivo; razn por la cual, la educacin debe buscar otros criterios para lograr el desarrollo de las capacidades como las habilidades y destrezas innovadoras que le permitan al profesional enfrentar los retos que impone la nueva realidad.

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Los siguientes tres tipos de competencias se han organizado a partir de la reflexin terica basada en los estudios de: Mertens, 1996 y 1998, Bogoya, 2000; Jimnez, 2000, Corpi, 2001, Morales 2001. Competencias profesionales. En este tipo de competencias se pueden distinguir dos niveles, las cuales varan segn las caractersticas particulares del plan de estudios: Competencias laborales genricas. Esto es, saberes y destrezas generales que son aplicables a una gama de ocupaciones relativamente amplia. Competencias ocupacionales especficas, o saberes y destrezas que demanda cada ocupacin en particular. Competencias de formacin humana, se refieren a los valores y actitudes apropiados para desenvolverse en ambientes laborales, el nfasis de esta competencia radica en el desarrollo de la personalidad del profesional. Las competencias de formacin humana apuntan hacia el logro de una formacin tica slida, realista y prctica a la vez y a promover el desarrollo de personas capaces de respetar y hacer respetar los valores institucionales y los principios ticos, tanto en sus vidas privadas, como en el desempeo profesional. Competencias de apoyo, se relacionan con los aportes de diferentes reas acadmicas que contribuyen a la formacin y desarrollo profesional. Las Competencias acadmicas se refieren directamente a la formacin acadmica y pretenden desarrollar en los estudiantes un alto nivel acadmico, una adecuada interaccin entre la teora y la prctica, un alto grado de conceptualizacin, reflexin y anlisis crtico e interpretacin de los hechos; con base en esa formacin, el profesional sea capaz de proponer soluciones e innovaciones en su entorno socio cultural.

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Propuesta personal de evaluacin.

Con esta perspectiva que ahora tengo ahora puedo decir que la evaluacin curricular empieza con la decisin de evaluarme yo como docente, y que una vez que me he decidido a evaluarme ya no hay retorno en este proyecto. Analizar si quiero ser autoevaluado o no es derecho personal, pero en caso de no quererlo hacer es necesario buscar por que no lo quiero hacer, comenzar a conocerme. Cuando yo he decidido autoevaluarme estoy conciente de la serie de actividades extracurriculares que esto me traer consigo, pero tambin creo que si yo logro hacer el cambio con migo mismo podr proponer el cambio para con los dems, y as tener una buena base fundamentada y coherente. He aqu mi propuesta de evaluacin curricular que debe iniciarse con la autoevaluacin personal. Veer diagrama de autoevaluacin curricular.

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AUTOEVALUACION CURRICULAR

DESICIN NULA DE AUTOEVALUACIN .

DECISIN POSITIVA DE AUTOEVALUACION.

ANALISIS DE CAUSAS.

PLANTEAMIENTO DE OBJETIVOS PERSONALES.

AUTOEVALUACIN PERSONAL

ANALISIS FODA VENTAJAS Y DESVENTAJA DE UN ANALISIS ANALISIS, DETECCIN Y PROPUESTAS

PROPUESTA EN EJECUCIN: RESULTADO DE AUTOEVALUACIN.

INTERPRETACION DE RESULTADOS.

EVALUACION DE UN ASPECTO DE CURRICULO

PROPONER A COMIT EVALUADOR. Y HACER ANALISIS DE COMIT

DECIDIR QUE SE QUIERE EVALUAR

ASPECTO A EVALUAR
PROPONER OBJETIVOS A EVALUAR. ETAPA DEL PROCESO A EVALUAR

FUNDAMENTAR EL METODO O MODELO A SEGUIR. ESTE MODELO SE ELIJE DEPENDIENDO DEL ASPECTO QUE SE DESEA ELECCION DE LA TECNICA A UTILIZAR

APLICAR LA EVALUACION.

DETECCION E INTERPRETACION DE PRESULTADOS PROPUESTA PARA LA MEJORA.

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Aspectos de la Evaluacin.
Otros aspectos que debe contemplar la evaluacin del modelo curricular son los siguientes: Componentes 1 Coherencia de lo que se pretende evaluar. 2 Congruencia con lo que se tiene para evaluar 3 Eficacia Externa del Plan 4 Eficacia Interna del Plan 5 Sistema Instruccional 6 Estructura Curricular 7 Estructura Acadmico-Administrativa 8 Asignacin de Recursos 9 Eficiencia del Plan curricular Y algunos de sus indicadores serian:

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Conclusin de propuesta.
Cabe aclarar que a mi manera de entender no existe un modelo de evaluacin curricular definido para cada curriculum, ya que cada persona, institucin y proyecto requerir un modelo adecuado de evaluacin curricular y personalizada de acuerdo a las necesidades propias y a los intereses que estos requieran. Cuando la persona es competente para realizar una evaluacin y sabe que lo que est haciendo tiene algn fundamento terico, creo yo, que no deberamos preocuparnos por si el alumno est aprendiendo o no; ya que al hacer a este participe de su educacin, este tomara y sabr a analizar que le conviene y que no al evaluarle los aprendizajes. Estos resultados que encontremos con una buena evaluacin harn que se puedan tomar las medidas pertinentes para que en caso de no ser muy favorables o ver que durante el proceso de dicha no se estn dando las cosas para que el alumno aprenda, poder retroalimentar o cambiar el plan de la estrategia en busca de concientizar al alumno de sus actividades. Cada vez que se tome la iniciativa de realizar una evaluacin curricular es necesario empezar por conocerse a si mismo. Para que esta evaluacin no sea una cuasi evaluacin o peor a un una pseudo evaluacin. Tomar la actitud y la capacidad de afrontar los resultados de una evaluacin para la mejora continua de la educacin es la principal fuerza que se pudiese tener de aliado. El inicio de una buena evaluacin curricular comienza cuando se decide evaluar mi ser; y una vez comenzado esta ya no hay vuelta atrs. Solo debe seguir un sentido de mejora para el alumno que es la superacin. En mi caso yo creo que este es el mejor camino para mi; ya lo empec desde el momento en que me decid a tomar la maestra, y ahora mas que nunca materias como esta me sirven para saber si estoy o no haciendo lo correcto.

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Situacin Contextual.

UNA EXPERIENCIA DE APRENDER EN EL SALON DE CLASE.

Pensar en cmo ser un buen docente es difcil, y ms aun cuando no se tienen un buen sustento pedaggico para hacerlo, pero cmo saberlo?, yo pudiera decir en este momento: esto se sabe desde el momento en que nacemos. Solo que no se desarrolla hasta que se descubre, y ahora cmo descubrirlo?. Por naturaleza el ser humano es reflexivo de sus actos vividos en determinado momento, he aqu una forma que les quisiera explicar. LeoLaiz Hace casi cinco aos que me dedico a la docencia en el nivel superior, tengo un ttulo de formacin en ciencias de la salud, pero de profesin me dedico a la enseanza de algunas materias como qumica general, qumica orgnica, fisiologa vegetal y alunas otras como desarrollo sustentable y tratamiento de los residuos slidos y tejido de cultivos vegetales. Siempre he sido consciente de los papales que he realizado en la vida y puedo decir; que de cada experiencia sigo nutriendo de conocimiento mi ser. Hasta ahora que alguien me pregunt Quin es el mejor maestro?, cmo saber que es un buen maestro?, qu hace un buen maestro? y cmo medir a un buen maestro? Para tratar de explicar a estas preguntas me di a la tarea de descubrir lo que a continuacin trato de explicar. Puedo decir que una labor docente inicia desde la concepcin de la vida, ya que inconscientemente cuando mis padres me tuvieron entre sus brazos pienso que desde ah comenz mi travesa de la enseanza a travs de las diferentes experiencias que en su momento les hice vivir. Ms adelante pasado algunos aos cuando comenc a tener amigos y compaeros en la escuela tambin logr desempear un papel en determinado momento de profesor, se dice que todos los nios imitan, pero puedo decirles que todos los nios ensean a otros nios desde sus acciones; lgico es que en ese momento tambin existen algunos espectadores que ahora conozco como asesorados.
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Cuando estuve en la escuela durante la experiencia de cursar la secundaria y la preparatoria y comience a desarrollar ciertas actitudes y habilidades del conocimiento me doy cuenta que algunos de mis profesores en ese momento se preocuparon verdaderamente porque uno encontrara la explicacin a las verdaderas cosas de la vida; o al menos eso trataban de proyectar, claro est que no deban describirnos el cmo vivir bien pero si a travs de ciertas formas o tcnicas de enseanza te intentan formar para vivir en la sociedad. En esta etapa de la vida la perspectiva de un adolecente se ve influenciado por una serie de bombardeos de mensajes de tecnologa y conocimiento que mas a delante te servirn para aclarar tus verdaderas inquietudes y te guiaran por el camino en el que quieres formarte. Cuando aparece la universidad y al tener la experiencia de ser el hermano mayor, en tu misma familia, te conviertes en un ejemplo a seguir, aqu estas siendo un maestro, pienso yo, ya que comienzas a proyectar en los menores una imagen de mayor seguridad y liderazgo, aunque en realidad de eso no tengas ni la ms remota idea. Pero pude constatarlo con mi hermano menor que cuando se vio en los problemas de su adolescencia que tal vez yo me vi, el acudi a m para pedirme consejos de que hacer. Recuerdo en ese momento ahora porque me estoy preguntando quin era yo en ese tiempo para dar consejos de experiencia?, cuando tal vez apenas estaba aclarando mis dudas o mejor dicho segua inmerso en un mundo de dudas como hasta ahora. Pasado unos semestres de la carrera al ir teniendo experiencias de hacer platicas y exposiciones grupales y escuchar que mis compaeros se interesaban algunas veces en mis propuestas comienzo a entender lo que trato de explicarles ahora. La verdadera razn de ser es: el servir a alguien ms, el de ser colaborativo y abierto a las sugerencias de aprender. Ya que indudablemente cada persona debe desarrollar su propia manera de aprender. En el mbito educativo el uso de las herramientas didcticas permite elaborar conocimientos significativos7 dndole herramientas suficientes al educando para
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Piaget propone un modelo evolutivo basado en el cambio estructural, de tal forma que a cada estadio le correspondera estructuras intelectuales, y formas de pensar cualitativamente distintas.

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que elabore su propia estrategia y as permita su desarrollo intelectual operando su metacognicin8. Este proceso se ver regulado por la capacidad de eficiencia y eficacia de cada persona. Hagamos una desercin de los modelos tradicionales de estudio y lo que se pretende en la actualidad. De un lado se habla a menudo de tcnicas de estudio y de su falta, como un factor negativo en el proceso educativo. Es muy cierto que tradicionalmente el acto didctico se ha caracterizado por una transmisin casi unvoca de los conocimientos (con mucha frecuencia solamente conceptuales), sin pararse en los procesos cognitivos que el alumno desarrolla en este momento. Tambin se ha abordado el dominio de ciertas tcnicas como el aprendizaje de mtodos para aprobar.

Y es que en realidad el conocimiento de unas determinadas tcnicas no es sinnimo de xito, pero ayuda a la realizacin y concrecin de trabajos educativos. No podemos pretender nada ms ensear y aprender tcnicas y los procedimientos tcnicos de su uso. Hemos de procurar razonar y determinar la conveniencia de su utilizacin en funcin de diferentes factores personales, ambientales, de la demanda del trabajo y socioculturales. Una de la nuevas formas de educar es que el alumno parta de sus propias experiencias, de lo que le es familiar y tenga significado para l; apropindose de elementos tericos para manejar el tema formalmente; elaborando grficos,

El pensamiento cientfico seria la forma de pensar que caractersticamente aparecera en torno a la adolescencia, sin que ello necesariamente implique que todos los adolescentes y adultos deban de razonar siempre de un modo formal o cientfico, ya que siguen conservando las formas ms elementales de inteligencia, aunque subordinadas a una nueva estructura ms compleja, que hace posible una aproximacin cientfica a la realidad. Para Vigotski la actividad no es una manifestacin de los proceso psicolgicos, sino justamente el medio por el cual dichos procesos llegan a formarse en la mediacin social e instrumental, siendo determinante del sistema de actividad que aparece en el individuo la clase de instrumento mediadores. El lenguaje aparece entonces como un instrumento de mediacin cultural capaz de activar y regular el comportamiento, primero desde afuera, el plano inter-psicolgico, y ms tarde desde dentro, en el plano intra-psicologico, tras ser interiorizado. Entendemos por Metacognicin la capacidad que tenemos de autoregular el propio aprendizaje, es decir de planificar qu estrategias se han de utilizar en cada situacin, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y como consecuencia... transferir todo ello a una nueva actuacin.
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analizando, infiriendo , comparando y reflexionando con la investigacin de datos para crear un auto aprendizaje terico. Este tipo de actividades tienen como fin dotar al alumno de herramientas tiles en su aprendizaje, la forma que estas estn elaboradas requieren una participacin activa tanto individual como colectiva. Por lo que se busca a continuacin contextualizar el ambiente donde se inicia el conocimiento, nos referimos a contextualizar: a crear el ambiente adecuado despertando el inters en el alumno para desarrollar en s, nuevas habilidades de conocimiento, inclinndolo a la observacin minuciosa de su entorno general y particular. Tuve la gran experiencia de cursar mi carrera cuando la marera de accesar a la informacin estaba siendo transformada en nuestro pas, por un recurso mundial conocido como la internet, en donde bastaba con estar interesado en cierto tema y contar con una herramienta tecnolgica como lo es la computadora conectada a una red y clichear algunas teclas de esta y empezar a empaparse de basta informacin. De gran relevancia que estaba siendo generada al mismo tiempo en otros pases, y conjuntado con las bibliografas bsicas, este conocimiento se vea reforzado y conjuntado para un conocimiento a largo plazo. El algn momento de mi formacin tuve la sensacin de ser maestro cuando me deje influenciar por personajes de rangos ms altos como catedrticos de congresos, ponentes de las diferentes materias que curse en la escuela y ms an cuando en variadas ocasiones estudiaba con mis compaeros en grupo para un examen. Adems de que siempre ayude a lo largo de la carrera a mis grandes compaeros que ahora se encuentran trabajando y desenvolvindose en las diversas reas de campo laboral. En el aula de clase debo mencionar que en un principio me cost mucho adecuarme al sistema en el que se busca formar al profesional, ya que cre por un periodo que la mejor manera de ensear era la tcnica expositiva; en la que se preparaba una ctedra de algn tema en especifico y se le llevaba al saln de clase a los alumnos, para que estos comprendieran los conceptos que haban estado planeados en su programa de estudio.
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Pasado ya algunos semestres de experiencia y crecimiento personal tomando algunos cursos de docencia impartidos por la escuela donde trabajo me doy cuenta del poco camino que he recorrido y de lo mucho que me falta por aprender como persona y docente. Quiero expresar lo que en su momento me paso a m, en un principio yo estaba credo que el mejor docente era aquel que en un pasado haba tenido en mi saln de clases brindndome toda la informacin necesaria y contestando a todas mis preguntas, aquel me daba o dictaba los apuntes, el que dentro de su clase solo se vea el contenido d los temarios sin tener que relacionar los temas o materias con otras ramas del conocimiento, aquel que fue rgido e inflexible y que impona miedo al entrar en el saln de clase. Esa era mi concepcin que tena como docente perfecto, pero con este tiempo y ya laborando en mi escuela, me doy cuenta del error que tenia de mi pobre percepcin , ya que cuando te das cuenta de que estas trabajando con estudiantes y estos son personas con actitudes y aptitudes diferentes unos de los otros cambio mi manera de pensar. En un inicio mis ctedras solo eran expositivas, algunas veces fui evaluado por otros docentes que solo me hacan algunas observaciones de cmo manejar la clase, pero jams me preguntaron si mis alumnos realmente lo estaban aprendiendo, hasta que lleve un curso de diseo de estrategias de aprendizajes y pude entender como en realidad se debe de complementar una clase para que verdaderamente se desarrolle en el alumno una serie de capacidades y competencias que le puedan servir y ser competente en el mundo y de los cursos que estoy aprendiendo al cursar las materias de la maestra donde ahora tengo la oportunidad de identificar en que teora pedaggica me encuentro. No cabe dudad de que la mejor manera de aprender es desarrollando tu propio conocimiento y autorregulando tu manera de entender y asimilar el mundo llamado informacin.

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A esta teora se le llana desarrollo cognitivo9 y presenta las siguientes caractersticas.

1. El desarrollo se caracteriza por una creciente independencia de las respuestas respecto al estimulo. Cuando se crece stos se internalizan en un sistema de almacenamiento. 2. La enseanza se facilita enormemente con el lenguaje, el cual acaba por ser, no slo un medio de intercambio, sino el instrumento de modificacin del ambiente.

Una de las tcnicas que de desarrollado a lo largo de estos ltimos dos aos es la de plantear algunas actividades que influyan mas en el desarrollo de mis alumnos.
Dado que desde una visin vigotskiana el aprendizaje implica el entendimiento e internalizacin de los smbolos y signos de la cultura y grupo social al que se pertenece, los aprendices se apropian de las prcticas y herramientas culturales a travs de la interaccin con miembros ms experimentados. De ah la importancia que en esta aproximacin tienen los procesos del andamiaje del enseante y los pares, la negociacin mutua de significados y la construccin conjunta de los saberes. As, en un modelo de enseanza situada, resaltarn la importancia de la influencia de los agentes educativos, que se traducen en prcticas pedaggicas deliberadas, en mecanismos de mediacin y ayuda ajustada a las necesidades del alumno y del contexto, as como de las estrategias que promuevan un aprendizaje colaborativo o recproco.

El

paradigma

de

la

cognicin

situada

tiene

importantes

implicaciones

instruccionales, algunas de las cuales se han descrito en espacios de (Daz Barriga y Hernndez, 2002). Aqu, ms que nada, se pretende rescatar su gran potencialidad en la promocin del aprendizaje significativo escolares como lo pueden ser:
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en contextos

Jerome Brunner formul el Desarrollo Cognitivo, esta teora postula que el desarrollo intelectual del hombre desde la infancia hasta toda la perfeccin que pueda lograr, est determinado por una serie de adelantos tecnolgicos en el uso de la mente. Estos avances tecnolgicos dependen de las habilidades lingsticas y de una educacin sistemtica." Bruner, cree que el pensamiento pasa por etapas similares a las de Piaget, pero llama a estas etapas: ejecutora, icnica y simblica. La ejecutora, corresponde ms o menos al perodo sensomotriz. La icnica al perodo preoperatorio y la simblica a las ltimas fases de la preoperacional piagetiana. 10 De acuerdo con David Ausubel (1976), durante el aprendizaje significativo el aprendiz relaciona de manera sustancial la nueva informacin con sus conocimientos y experiencias previas. Se requiere disposicin del aprendiz para aprender significativamente e intervencin del docente en esa direccin. Por otro lado, tambin importa la forma en que se plantean los materiales de estudio y las experiencias educativas. Si se logra el aprendizaje significativo, se trasciende la repeticin memorstica de contenidos inconexos y se logra construir significado, dar sentido a lo aprendido, y entender su mbito de aplicacin y relevancia en situaciones acadmicas y cotidianas.

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Diseo de instrumentos
Mtodos de aprendizaje utilizados experiencia de casos
Las estrategias para el aprendizaje significativo centradas en el aprendizaje experencial y situado11, que se enfocan en la construccin del conocimiento en contextos reales, en el desarrollo de las capacidades reflexivas, crticas y en el pensamiento de alto nivel, as como en la participacin en las prcticas sociales autnticas de la comunidad. 1. Aprendizaje centrado en la solucin de problemas autnticos. 2. Anlisis de casos (case method). 3. Mtodo de proyectos. 4. Prcticas situadas o aprendizaje in situ en escenarios reales. 5. Aprendizaje en el servicio (service learning). 6. Trabajo en equipos cooperativos. 7. Ejercicios, demostraciones y simulaciones situadas. 8. Aprendizaje mediado por las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin (NTIC). 9. Ensayos.

De acuerdo con Daniels (2003) se recuperan diversos postulados de la corriente sociohistrica y de la teora de la actividad, as como propuestas socioculturales referidas a los modelos de construccin del conocimiento basados en los enfoques que este autor denomina modelo del equipo de investigacin cientfica y modelo del aprendizaje artesanal. As, destacaran el cognitive apprenticeship o aprendizaje cognitivo (Rogoff, 1993), la participacin perifrica legtima (Lave y Wenger, 1991), la enseanza recproca (Palincsar y Brown, 1984), la construccin colaborativa del conocimiento, las comunidades de aprendizaje y la alfabetizacin tecnolgica (Scardamalia y Bereiter, 1991; Daniels, 2003). Asimismo, aunque no se ubica en la visin sociocultural sino en el movimiento de la denominada educacin progresista y democrtica, se cita reiteradamente el modelo del aprendizaje experiencial propuesto por John Dewey. De acuerdo con Neve (2003), la obra de Dewey, en particular el texto Experiencia y educacin (1938/1997), es la raz intelectual de muchas propuestas actuales de cognicin situada. Recurdese que para Dewey toda autntica educacin se efecta mediante la experiencia (p. 22) y que una situacin educativa es resultado de la interaccin entre las condiciones objetivas del medio social y las caractersticas internas del que aprende, como nfasis en una educacin que desarrolle las capacidades reflexivas y el pensamiento, el deseo de seguir aprendiendo y los ideales democrtico y humanitario. Para Dewey, el aprendizaje experiencial es activo y genera cambios en la persona y en su entorno, no slo va al interior del cuerpo y alma del que aprende, sino que utiliza y transforma los ambientes fsicos y sociales para extraer lo que contribuya a experiencias valiosas y establecer un fuerte vnculo entre el aula y la comunidad.

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10. Aprendizaje basado en proyectos. 11. Los mapas conceptuales no eran de mi particular agrado ya que por experiencias se los terminaban copiando pero ahora que conozco una tcnica para evaluarlos como lo son los reportes de la misma lectura creo que sern de mucha utilidad para el prximo semestre.

Experiencia 1.Por ejemplo puedo mencionar la siguiente prctica; el aprendizaje basado en problemas y el aprendizaje colaborativo. La siguiente tcnica consiste en: plantear un problema a resolver en el grupo, problema desarrollado por el profesor y tomado de hechos reales de la vida cotidiana y presentado al alumno de la siguiente manera. En algunos casos la tcnica a utilizar es la de dos por dos con esta tcnica se pretende hacer ms participativo al alumno y ensearlo a pensar en cuanto quiere aprender, la tcnica lo que le demuestra es como puede aprender de una manera individual y de forma colaborativa. Esta tcnica contempla hasta tres sesiones de clase, en la primer sesin de clase se hace un bosquejo del tema que se pretende desarrollar, se establece el objetivo de cmo se va a abordar el tema y se delimitan las fuentes de informacin donde podemos referenciarnos, para esto se desarrolla dentro del saln un esquema de inters, se hace una evaluacin inicial mediante una lluvia de ideas para saber cunto sabe el alumno. Al final de la sesin se queda una actividad que contempla la bsqueda de informacin para desarrollarla en el aula de clase.

Experiencia 2.En la segunda sesin de clase se hacen las diferentes lecturas de los artculos previamente encargados y se conforman a los alumnos en binas para que estos compartan las ideas principales de los conocimientos encontrados, mas adelante dos parejas de binas intercambian puntos de vista y complementan su informacin para llegar a un acuerdo en el conocimiento. Yo como docente lo que
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hago es guiar a mis binas o grupos de trabajo para que esta prctica se desarrolle adecuadamente. Al igual que resuelvo dudas que en su momento vayan surgiendo, para el final de esa actividad se les pide que elaboren un esquema jerrquico de la informacin o un cuadro sinptico donde cualquier alumno lo pueda explicar mas tarde a sus compaeros.

Experiencia 3.Para el da tres en esta ltima sesin se hace una serie de intercambio de preguntas en donde se busca aclarar dudas y autoevaluarse en la actividad realizada, darse cuenta de las competencias desarrolladas y de las habilidades adquiridas, en esta sesin el docente tambin evala cuantitativamente el crecimiento del alumno mediante la participacin y la respuesta de sus preguntas. Con esta estrategia el alumno se pretende hacer al alumno autodidacta y responsable de su propio aprendizaje. Esta tcnica est basada en el constructivismo especficamente con las teoras de Jean Piaget ya que nos marca que al llegar la etapa de la adolescencia el alumno desarrolla capacidades intelectuales mucho mas estructuradas. La otra parte de plantear de interesar al alumno est basada en la segunda parte de la teora de Vigotsky donde se busca concientizar al alumno de su propio aprendizaje.

Experiencia 4.Una segunda tcnica que yo estoy utilizando es la de adems de crear el contexto idneo al iniciar un nuevo tema es el de formular tres preguntas basadas completamente en la misma teora del constructivismo, Qu se o que conozco?, Qu quiero aprender?, Cunto quiero aprender? Y una cuarta pregunta mas es cmo quiero aprender? Con esta actividad se busca desde un principio concientizar al alumno, hacerlo responsable de su propio conocimiento y despertar en el inters de buscar ms informacin por su cuenta. Para ejecutar esta tcnica es necesario primero estructurarla ya que si no se tienen la completa experiencia y conocimiento del tema se puede perder el objetivo del aprendizaje.

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Con esta tcnica se desprende otra ms como la del aprendizaje basado en problemas, que comprende una serie de pasos y actividades complementarias por el alumno como son: Exploracin del tema. Hacer una lista de lo que sabemos. Desarrollar y escribir el planteamiento del problema en sus propias palabras. Hacer una lista de las posibles soluciones y ordenarlas jerrquicamente. Realizar una lista de acciones a tomar en una lnea de tiempo. Hacer una lista de qu debemos hacer. Y escribir el respaldo o sustento terico de los que se pretende exponer. (solucin del problema). Con este tipo de tcnicas se pueden utilizar los ship-assistand (el pequeo asistente) que generalmente son las personas que tienen ms conocimiento del tema y son utilizados por m para formar equipos y delegando parte de las funciones o actividades que quiero que desarrollen ellos en su pequea comunidad (equipo). Esta tcnica busca desarrollar lderes con verdaderas competencias y se habla o se comunica en el verdadero lenguaje estudiantil, ya que la persona que los gua es un estudiante de su misma clase. Realmente me ha dado excelentes resultados en algunos temas de qumica, porque aqu logras cubrir una gran cantidad de alumnos y los vuelves ms competitivos entre ellos mismos, buscando informacin, desarrollando una serie de actividades que ayuden a dar solucin al problema y planteando verdaderas soluciones. Quiero mencionar que cuando uno est trabajando con personas esta parte que contempla la ejecucin de las tcnicas debe ser flexible o no tan rgida como en su momento uno las pueda planear, ya que recordemos que solo estamos trabajando con personas y no con maquinas que solo cumplen ordenes para ejecutar una accin o desarrolla determinado trabajo.

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Cada vez que uno manda al alumno a leer, redactar un resumen, escribir y texto o realizar un ensayo. El profesor est buscando la manera de desencadenar en ellos una serie de habilidades que ms adelante le permitan desenvolverse adecuadamente en un mundo ms competitivo.

Experiencia 5.En algunos momento he recurrido a la lectura de alguno autores para poder llevar con mucho mejor sutileza el desarrollo de una clase, tambin busco da a da tcnicas didcticas que me parezcan adecuadas para implementarla en un grupo de clase, ya que estas solo son algunas de las que se pueden desarrollar con la escuela activa, pero existen otras maneras ms como la de pedirles que desarrollen un producto donde lleve implcito la ejecucin de cierto tema de estudio, es decir que para poder desarrollarlo es necesario buscar el sustento terico. Tambin es recomendable siempre tener una estrategia bien adecuada con su respectivo plan b, o c por si en su momento los personajes involucrados no responden como debera ser en la sesin de estudio. Otra estrategia para crear el conocimiento es la bitcora col, utilizada en el curso pasado de OP y PC, esta es una excelente herramienta para realizar un aprendizaje constructivo y reflexivo, la tcnica es como tomar apuntes o llamada en ingles Take, lo que busca es hacer una crnica de tolo lo realizado y ejecutado en la sesin de clase presencial y las sesiones de estudio personales, da la posibilidad de realizar evaluaciones cual y cuantitativas, de manera individual y grupal. Tambin existen herramientas como los videos o documentales demostrativos que ejemplifican el uso de la bitcora col. Como lo es la pelcula de el efecto mariposa12. El efecto mariposa Parte de synopsis: Durante todo su infancia Evan asisti a sesiones de terapia con un psiclogo
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Pelcula el efecto mariposa. The butterfly effect) Dirigida por Eric Bress, J. Mackye

Gruber.
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que le animaba a escribir un diario con todos los detalles de su vida cotidiana. Ms adelante, en la universidad, decide leer uno de sus diarios y de repente e inexplicablemente se encuentra en el pasado. Finalmente se da cuenta de que los diarios que guarda debajo de la cama son un vehculo para regresar al pasado y recuperar sus recuerdos. Sin embargo, estos recuerdos slo le hacen sentir a Evan responsable de las vidas estropeadas de sus amigos, particularmente la de Kayleigh, la amiga que fue su primer amor y a la que sigue queriendo. Como una estrategia aplicada en un curso pasado quiero externar que da excelentes resultados, con la sorpresa de que el algunos casos te sorprende la respuesta de los alumnos ya que promueve as tcnicas de vivencia, percepcin audiovisual y promueve la escritura de estas pero en algn momento con el sustento terico, ayudado as a los dems integrantes del grupo a compartir sus aprendizajes para que los alumnos que en su momento no pudieron asimilar el contenido en clase. Y este se vea obligado de una manera sutil a buscarlo y a expresarlo en su propio nivel de lenguaje.

Experiencia 6.Una experiencia el semestre pasado, fue trabajar con un grupo de ingenieros civiles una unidad temtica llamada la teora cuntica y estructura atmica de la materia de qumica. Para abordar esta temtica se planteo a los alumnos la siguiente estrategia. Primero mi labor como docente fue sensibilizarlos sobre el tipo de estudiantes que queran ser; para esto utilice la tcnica expositiva con unas diapositivas que en un curso de la maestra un maestro nos proporciono acerca de la eficiencia y eficacia, la manera en que debe de ver las cosas un ingeniero y otras diapositivas mas de cmo hacer una bitcora de estudio. Posterior a esto hice un consenso para saber qu porcentaje de los integrantes del grupo sabia usar la computadora y ms aun los programas bsicos de office, de donde la respuesta obtenida no fue muy alentadora, por lo que me llevo a formar binas en donde trate que me quedaran alumnos que no saban nada de estas herramientas y aprendieran un poco con los que si saban.
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Ya que el trabajo final se debera entregar como evidencia del aprendizaje adquirido. Posteriormente a esto presente la temtica a desarrollar utilizando un proyector de contenidos, hice unos ejercicios de cmo realizar una bitcora de aprendizaje previo a empezar para que supieran que hacer en sus sesiones de estudio. Para esto proyecte una seccin de la pelcula el efecto mariposa, video que los mismos alumnos consiguieron. Lo nico que hice solo fue pedrselos, preguntar quin la podra traer y no falt el alumno que se ofreci. Mostr algunos ejemplos de lo que pretenda hacer para que se dieran una idea de cmo hacer los trabajos y los deje que hicieran y construyeran su propio conocimiento. Para esto la bitcora debera de registrar lo que haban hecho para hacer ese trabajo, de una manera detallada paso a paso. Se comenz a buscar la informacin en diferentes fuentes de la internet y de algunas bibliografas que hay en la biblioteca y mediante la tctica de la bsqueda y la lectura de informacin se comenz a recolectar lo que se pretenda escribir, para esto la tcnica utilizada era subrayar palabras clave, relacionar ejemplos de la vida comn como lo es la materia, fotos, imgenes, objetos. Para posteriormente crear una confrontacin entre la informacin encontrada por los alumnos en la internet y en la bibliografa y de all partir a escribir las bitcoras de aprendizaje. El uso de la computadora como herramienta de trabajo se hace indispensable para cualquier profesionista, por eso es que con este mtodo se logra relacionar a las personas que jams han tenido una experiencia con ella con las personas qu ya las han identificado, creando as una inquietud por aprender ms cosas aprendiendo qumica. Cuando les pido en una clase hacer la lecturas de algunas de las bitcoras me doy cuenta del gran avance que han tenido en cuanto a contenidos adquiridos, ahora les ped que trataran de identificar estos contenidos ejemplificndolos con

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los materiales que tenamos al alcance en sus casas u orgenes trayendo fotos de estos materiales para colocarlos en su diaporama. Claro que para poder realizar el diaporama les di algo de informacin de cmo hacerlo, que elementos llevaba este y como o a travs de qu instrumentos se poda proyectar. En este preciso momento utiliz una presentacin ms que haca referencia a como los ingenieros deber utilizar el cerebro, este es un claro ejemplo de diaporama les comente y ellos se mantenan atentos a la informacin que esta llevaba. Cuando terminan de verlo las personas que ya tenan un slido avance del material conjunto todos los elementos y entreg sus trabajos. Hubo personas que no entregaros ese da sus trabajos, pero en un da de entrega se comenz por proyectar los trabajos en el saln y que trataran de defender la postura de por qu haban puesto eso, para esto se realizan una serie de recomendaciones, mismas que los alumnos hacen junto con el maestro y los trabajos son regresados ara una reedicin mas. Al final de toda esta estrategia not que los alumnos pueden hacer muchas otras cosas ms, ya que algunos hasta en la presentacin lograron colocarle audios, ya no solo quisieron plasmar su pensamiento, sino que lo editaron con algunos programas que incluso yo desconoca y se logr hacer mejor. La satisfaccin que mostraron los alumnos tras la entrega de los trabajos y la emocin por presentarlos me hizo sentir que esta es una excelente manera de hacer que el alumno se interese por aprender, construyeron su propio conocimiento con los objetos que tenan al alcance. Se preguntaran que paso con los alumnos que no saba usar la computadora, pues djeme decirles que al final del trabajo en el compaerismo que se logro hacer al menos las funciones bsicas de computacin las adquirieron, ya que las bitcoras las fui recibiendo al correo electrnico y as iba midiendo el avance por separado de cada uno de mis alumnos; adems que me permiti ir monitorendolos y a su vez darles u servicio ms personalizado.

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La satisfaccin la logre cuando al final del trabajo varios de los alumnos que en un principio me haban externado que le tenan pavor a la materia de qumica de comentaba que nunca se haban imaginado que esta materia era tan fcil despus de mirarla desde otra perspectiva. Ahora que llev un curso de actualizacin docente mire una pelcula que se presta ms para dar una explicacin ms detallada de lo que es la mecnica cuntica vivida en el cuerpo mismo. Esta pelcula de nombre gnesis no dudo que sea una excelente herramienta ms para aumentarla a mi prxima didctica de trabajo. Tengo la gran fortuna de ser un profesor que recibe generaciones y en algunas cerreras despedirlos, me gusta crecer con ellos y saber que da a da se puede aprender ms solo teniendo en cuenta una pequea palabra con un gran impacto como lo es la actitud. El querer ser y servir hacer.

Experiencioa 7.Otra experiencia que tuve fue a lo largo de todo un ao, trabaje con un grupo de sptimo semestre con el cual empec un proyecto de realizar un portal de biotecnologa vegetal, para las materias de fisiologa de los vegetales y tcnicas de los cultivos vegetales. Al inicial el proyecto era ambicioso y tuve muchas crticas por todos mis dems compaeros de trabajo pero a medida que se fueron dando las cosas a la fecha ya lo tenemos terminado y prximamente ser puesto a la red de internet. El trabajo consinti de dos etapas: La primera era construir todos los trabajos que desebamos que se publicaran en la red, todos estos materiales y en su mayora fueron creados por los propios alumnos de investigaciones hechas en sus comunidades acerca de los tipos de plantas endmicas de la regin, rboles frutales y arboles maderables que ya estn en peligro de extincin todo esto para hacerles crear conciencia de el grave dao que le hemos hecho a nuestro ecosistema gracias a poder vivir bien y con las comodidades que trae consigo el desarrollo tecnolgico. En la segunda etapa se busco que los alumnos escogieran una planta de esas y trataran de reproducirlas in vitro, pero para esto tenan que realizar las
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investigaciones pertinentes hacerla de cmo se realizaban esas tcnicas, yo fung como un coordinador de las actividades y quiero expresar que la motivacin de los alumnos se vio por mucho tiempo excelente, ya que estos buscaban, analizaban, recuperaban, y estaban bien interesados en la construccin de sus proyectos. Durante todo el momento nunca deje que se perdiera el verdadero objetivo de la educacin que era que el alumno tuviera conciencia de las perdidas forestales y que propusieran algunas medidas para tratar de disminuir estos riesgos latentes de deterioro de nuestro planeta. Las herramientas que utilice para determinar mi evaluacin fueron; la observacin de las actitudes y aptitudes desarrolladas a lo largo del curso de los alumnos, reportes de prcticas, esquemas, ensayos, trabajos de investigacin, presentacin de resultados de investigacin, reporte de bitcoras, uso de medios electrnicos, reporte de casos, y reporte escrito de estos. Para esto el criterio tomado en poner la calificacin numrica fueron la suma de los logros de cada alumno. Hubo momentos que pareca que se desesperaban porque no les salan las cosas a la primera, pero no dejaron caer el nimo, sino que cada vez se interesaban ms por superar el reto. Al final surgieron seis proyectos que se presentaron en un concurso de creatividad local, desafortunadamente no logramos pasar a mas ya que hubo otros proyectos que entraron a participar en nuestra categora de forestal y los jueces los favorecieron uno de los primeros lugares fue un horno para secar madera, el segundo proyecto ganador fue un reordenamiento de un rio (para ser ms certeros el rio Misantla) es aqu donde me doy cuenta de manera ms lamentable que el gran problema de no saber vivir con nuestro mundo nos mantiene con la venda puesta en los ojos, ya que si bien la educacin actual busca tratar de mejorar la relaciones entre personas y mundo, tal parece que lo que algunos buscan es acabarlo de un solo tajo. Mientras nosotros buscbamos unas tcnicas para conservar algunas especies otros quieren terminar con ellas. Imagine esto un horno para secar madera, es este momento si las personas aserraban cien arboles por ao en la regin debido a que el proceso de secado de madera era lento de forma natural, ahora con el horno estoy
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segundo que esa cantidad de arboles de duplicara desmedidamente y sin control. El beneficio para los carpinteros momentneamente es bueno, pero que pasara maana que ya no tengamos arboles.

CONCLUSIN:
Quisiera terminar con esta concepcin que yo ahora tengo de la evaluacin; es difcil establecer un solo camino para decir yo evalo as, ya que en todo momento las personas van evolucionando y cada da tenemos diferentes maneras de comunicarnos, tal vez el contacto alumno-profesor, el proceso enseanza aprendizaje se ve irrumpido por no establecer una buena comunicacin y armona entre lo que se quiere ensear y lo que se pretende que el alumno aprenda. El uso de las nuevas tecnologas como lo es la internet har que estos objetivos planteados sean mucho ms fciles y tengan mucho ms trascendencia e impactos en gran escala con las personas. La educacin al ser flexible tambin busca que la evaluacin as lo sea, ya que n todo currculo se busca que la personas adquieran un cambio en su ser, y una actitud responsable y coherente con su mundo. Por lo tanto esta debe de adecuarse conforme a los tiempos en que se desarrolla el proceso y el tipo de personajes que en ella participen.

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Desde una concepcin constructivista de la educacin, es importante considerar dentro del acto didctico los procesos de ensear a pensar y de ensear a aprender, que en definitiva son mecanismos que favorecen el conocimiento de uno mismo, ayudan al aprendiz a identificarse y a diferenciarse de los dems. Los estudiantes llegaran as a ser conscientes de sus motivos e intenciones, de sus propias capacidades cognitivas y de las demandas de las faenas acadmicas, llegando a ser capaces de controlar sus recursos y regular su actuacin posterior (Autoevaluacin), cuando uno como profesor llega a cubrir stos aspectos dentro y fuera del saln de clase se puede presumir que ahora se es un buen docente. La enseanza del da de hoy es: Temer a no hacer nuevas posibilidades de aprender, es vivir en un paradigma, el cerebro construye su conocimiento con ideas, imgenes, vivencias, recuerdos y asociaciones de todas ellas solo tenemos que apoyarlo a que estos conocimientos se hagan significativos. El uso de las bitcoras, la prctica de los ensayos, lecturas, vivencia de pelculas, disfrutar hasta de tomar un caf esto hace que nuestro cerebro se mantenga siempre almacenando informacin. Existen diferentes temas de pelculas que pueden sustentar estas lneas, como los son: y t que sabes?, el efecto mariposa, una mente brillante, como si fuera la primera vez, gnesis y otras ms como reporte final que alude al calentamiento global y que con esta buscamos sensibilizar a los alumnos y a la misma humanidad de sus actos y volverlos mas consientes de estos mismos, seis grados, el da despus de maana, soy leyenda etc. Pelculas que tienen una visin futurista de lo que estamos provocndole al mundo y como este nos lo puede devolver, claro est que si no se tiene esa visin crtica y analtica es difcil entender el significado de las cosas como en su momento ocurri con la pelcula de el Exterminador, pandemia, hotel Ruanda, Virus y otras ms que en mayor o menos medida buscan de diferente manera sensibilizar a la persona.

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Bibliografa Recomendada:
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