Estimulacin Visual: Una Reflexin Personal sobre su Papel y sus Beneficios

Por Millie Smith, Consultora Educativa, Austin, Texas A veces, el nuevo conocimiento me demuestra que algo que he estado haciendo es mucho ms til de lo que haba pensado. Eso ha resultado particularmente cierto en el caso de la estimulacin visual para infantes y bebs, as como para alumnos con las discapacidades ms profundas de cualquier edad. Cuando comenc a practicar en primera instancia la estimulacin visual con alumnos, me centraba mucho en aumentar su eficiencia visual. Quera que adquirieran el hbito de usar cualquier visin que tuvieran para, de la mejor forma posible, interactuar con gente y objetos a su alrededor. Todava quiero eso, pero ahora s que algo mucho mejor est ocurriendo como resultado de tales experiencias sensoriales. En este artculo, quiero compartir algunas de las cosas ms importantes que he aprendido acerca de esto, y dar un par de ejemplos acerca de cmo he utilizado esta informacin con los alumnos.

LO QUE HE APRENDIDO
Los nios de alrededor de un ao o menores, ya sea cronolgicamente o por su desarrollo, son lo que Jean Piaget llama aprendices senso-motores. Lo que quera decir con eso es que aprenden acerca de su mundo al sentirlo y actuando sobre l. La parte sensorial consiste en ver, tocar, or, probar, oler y moverse (de forma vestibular). La parte motora consiste en usar los msculos para responder a la fuente sensorial explorndola, tratando de que haga algo, o detenindola. Una experiencia sensomotora incluye tanto un evento sensorial como una respuesta motora. El mejor aprendizaje se lleva a cabo cuando ambas cosas ocurren al mismo tiempo ---cuando un evento sensorial sucede y se utilizan los msculos para responder al mismo. Esto tiende a suceder en dos fases. La primera es la fase pasiva. Por ejemplo, una beb ve algo que le gusta, tal vez los anteojos sobre la cara de usted. Ella se fija en los cristales. sta es la fase pasiva. Entonces, tratar de agarrar estos cristales maravillosos que reflejan la luz. Si puede agarrarlos para colocrselos en la boca para explorarlos, lo har. sta es la fase activa. Juntas, ambas fases logran una experiencia senso-motora. El resultado es un aprendizaje de alta calidad. El conocimiento que tenemos de nuestro mundo est hecho de acumulacin, de interpretacin y de organizacin de miles de experiencias de este tipo. Si hay espacio suficiente para este tipo de experiencias en este nivel, el(a) infante puede empezar a saber que los objetos siguen existiendo cuando no son parte inmediata de la experiencia senso-motora. Esto se llama permanencia del objeto. Ahora la nia est comenzando a ser lo que Piaget llama, apropiadamente, una pensadora preoperativa. Esta clase de pensamiento abre el mundo de los smbolos, de la imitacin y de la imaginacin (Furth, 1970).