MANAGEMENTUL SPAIULUI I TIMPULUI EDUCAIONAL

MANAGEMENTUL SPAIULUI I TIMPULUI EDUCAIONAL

APOPEI OANA C.I.G. gr. 14 CAIA NICOLETA C.I.G. gr. 11 HOSPODE CLAUDIA ELENA C.I.G. gr. 12 (saptmna par de la 14.00 la 16.00)

MANAGEMENTUL SPAIULUI I TIMPULUI EDUCAIONAL

Evoluia teoriilor i modelelor manageriale reflect drumul spre maturizarea conceptual i aplicativ, spre posibilitatea clarificrii extinderii conceptului i n domeniul educaiei, de la adoptarea concepiei iniial i dominant economic, la cea pedagogic. ntreg secolul XX a cunoscut numeroase cutri, orientri, concepii, cu ecouri i n conducerea nvmntului. Dar mai ales unele probleme au fcut obiectul transferului: Calitatea resursei umane n centrul ateniei; Conceperea conducerii ca fiind organizarea mai eficient a activitilor; Realizarea raionalizrii lor prin utilizarea funiilor de prevedere, organizare, decizie, coordonare, control; Valorificarea experienei curente i a creativitii celor implicai; Evidenierea relaiilor interpersonale i de comunicare; Participarea la actul decizional; Afirmarea nevoii de formare i perfecionare a culturii manageriale; Orientarea spre criteriile de evaluare central pe succes i calitate; Promovarea proiectrii i valorificrii cercetrii i inovrii pedagogice. Managementul educaional are o sfer larg , conturndu-se posibilitatea analizei procesului i a altor sisteme din sfera educaiei (formale, nonformale), n vederea abordrii globale i specifice a succesului n atingerea finalitilor (ideal, scopuri, obiective). nsi definirea educaiei ca activitate, sistem de aciuni de formare-dezvoltare a personalitii educatului, de influenare contient, orientat i reglat ctre ctre anumite finaliti, rezult cu necesitate i existena unei unei abordri explicite a conceperii, organizrii, coordonrii, evalurii, optimizrii continue a elementelor procesului educaional. Ori, acesta

devine chiar domeniul de studiu al managementului educaional, vzut ca i teorie, i ca practic, ca tiin i art. Cci nsi educaia este tot astfel conceput i realizat. Stadiul cercetrilor n domeniu, ca varietate, amplitudine, complexitate a abordrii, arat c managementul educaiei nu se rezolv dect interdisciplinar, c urmrete criterii de eficien i eficacitate, de succes educaional, prin utilizarea superioar a resurselor umane, a coninuturilor, a proceselor, a relaiilor, a strategiilor specifice. Managementul de succes n educaie depinde ns i de respectarea altor cerine de baz: prioritatea calitii, claritatea obiectivelor, motivarea i participarea factorilor implicai, utilizarea raional a resurselor i a elementelor educaiei, adaptarea continu a proceselor la rezultate .a. Definirea conceptelor MANAGEMENT s. n. 1. activitatea, arta de a conduce. 2. tiina organizrii i conducerii ntreprinderilor, a valorificrii eficiente a resurselor umane, financiare i materiale ale unei organizaii. (< engl. management) SPIU s.n. 1. Form fundamental a existenei materiei, inseparabil de aceasta, avnd aspectul unui ntreg nentrerupt cu trei dimensiuni i care exprim ordinea n care sunt dispuse obiectele i procesele existente concomitent. 2. ntindere nemrginit care cuprinde corpurile cereti; vzduh. 3. Loc, suprafa, ntindere limitat. (Mil.) Spaiu de siguran = distana minim pn la care se pot apropia trupele proprii de obiectivul asupra cruia se trage fr a risca s fie lovite de focul propriu. 4. Loc (liber) ntre dou obiecte; distan, interval. Spaiu verde = teren plantat situat pe teritoriul unei aezri. Distan cuprins ntre dou linii orizontale ale portativului. (Poligr.) Interval alb lsat ntre cuvintele sau rndurile culese; (p. ext.) instrument care servete la obinerea acestei spaieri. 5. (Mat.) Mulime de elemente (puncte) avnd anumite proprieti. (Cib.) Totalitatea semnelor acceptate la intrarea sau produse la ieirea unui element de sistem. [Pron. -iu, pl. -ii. / < lat. spatium, cf. germ. Spatium, it. spazio]. EDUCAIONL 1) Care ine de educaie; propriu educaiei. 2) Care se nfptuiete prin educaie. [Sil. e-du-ca-i-o-nal] /<engl. educational, fr. ducationnel EDUCIE s.f. Educare; influenare sistematic i contient a dezvoltrii facultilor intelectuale, morale i fizice ale copiilor i tineretului; totalitatea metodelor folosite n acest scop; (p. ext.) culturalizare, ridicare metodic a nivelului ideologic, cultural, profesional; faptul de a dezvolta facultile morale, intelectuale i fizice ale unui om, ale unui popor etc. Educaie

fizic = dezvoltare armonioas a fizicului prin exerciii gimnastice. [Gen. -iei, var. educaiune s.f. / cf. fr. ducation, it. educazione, lat. educatio].

Spaiul educaional i limitele acestuia Organizarea de ctre societate a instituiilor destinate s asigure instruirea tinerilor a determinat pentru arhitectur conturarea unui program funcional specific: COALA. Proxemica i comunicarea n spaiul educaional Pentru un cadru didactic, un element foarte important n managementul clasei, l reprezint cunoaterea i controlul permanent al spaiului n care i desfoar activitatea. Studiul efectului de comunicare n cadrul spaiului fizic, precum i influena spaiului asupra modului de interaciune dintre indivizi este cunoscut sub denumirea de proxemic. Termenul de proxemic a fost introdus de Edward T.Hall, n 1966, plecnd de la un studiu care a stabilit modalitatea de interaciune dintre oameni, n funcie de distana fizic dintre acetia. Dup Hall, distana social i deschiderea spre comunicare este corelat cu distana fizic dintre indivizi. Astfel, Hall definete patru categorii de spaii (distane): 1. Distana intim (15-50 cm) Aceasta este zona n care ptrund numai persoanele care se bucur de privilegiul ncrederii. n acest caz, nevoia de securitate este foarte ridicat, tocmai de aceea dac unii invadeaz zona fr a cere permisiunea, se instaleaz iritabilitatea i sentimentul de ameninare. Experii mpart zona intim n dou subzone: intim apropiat (sexul i lupta) i intim ndeprtat. 2. Distana personal (50-120 cm) Aceast zon ncepe acolo unde se sfrete zona intim, ca un al doilea nveli invizibil al corpului. Este marcat de lungimea braului ntins, cu pumnul strns. n cazul acestei zone, comunicarea oral devine dominant, iar comunicarea vizual focalizeaz prim-plan pe chipul interlocutorului. Chiar dac gradul de familiaritate rmne ridicat, "doar soul, soia, iubitul, iubita, copiii, prietenii i colegii apropiai pot locui convenabil aici". n Japonia spaiul personal este mai restrns, pentru c acetia suport mai bine aglomeraia. n schimb, aglo-saxonii se propie cel mult pn acolo unde s-ar putea atinge cu vrful degetelor dac ar ntinde minile.

Romnii discut comod i la cea mai mic distan, pn la ncheietura minii. Arabii i negrii sunt cei mai dezinhibai, ntr-o discuie se apropie pn la distana cotului, zon care poate fi considerat intim, n alte culturi. 3. Distana social (1,2-3,5 m) Dup cum i spune i numele este rezervat ntlnirilor i comunicrilor cu caracter social. Mai este considerat i distana de la care ne putem adresa unui strin n noapte. n viaa social este distana impus de ghieu, mas, tejghea sau tarab, ntre cetean i funcionar. 4. Distana public (3,5- 7,5 m) n cazul acestei zone, comunicarea i pierde caracterul interpersonal, ct i pe cel social. Aceast dintan este pstrat, n cazul discursului oficial ceremonial, atunci cnd se are de-a face cu o prezen public. Chiar dac nc n-a fost inventat o reet universal pentru distana interpersonal ideal, exist o regul conform creia distana potrivit este aceea care ne permite comunicarea fr nclcarea teritoriilor personale i fr lezarea reciproc, o distan la care trebuie s tim cnd s ne oprim. Componentele spaiului educaional Spaiul educaional este definit de ansamblul constituit din ncperea/ncperile n care se desfoar activitile didactice i totalitatea inventarului din cadrul acestora. Cldirea colii trebuie s rspund anumitor cerine, precum:

Igiena activitii - fiecare persoan trebuie s dispun de un anumit volum i un anumit spaiu; Ergonomie dimensiunile slii de clas, dispunerea, raportul dintre iluminatul natural i cel artificial, potenialii stimuli perturbatori; Funcionalitate i securitate adecvarea spaiului la activitatea de baz, respectarea normelor PSI ; Estetic crearea unui spaiu plcut, stimulator. Clasa ca unitate funcional pricipal a programului, este nucleul de desfurare a

principalelor procese educaionale. Geneza tuturor elementelor clasei (form, suprafa, volum) st n modul n care este gndit postul de lucru al elevului i principille care stau la baza proiectrii. Aceste principii se refer la: problemele de pedagogie propriu-zise i normele de igien complex privind cadrul ambiental (culoare, luminozitate, ventilaie, etc). Forma clasei

este determinat de civa factori: obinerea unui ambient ct mai plcut; asigurarea unei mobilri variate din punct de vedere funcional; obinerea parametrilor igienici recomandai de medici (ventilare, luminare natural) i asigurarea unei construcii eficiente i durabile. Din analiza realizrilor de pn acum rezult c formele (geometrice) de clas cele mai utilizate sunt ptratul i dreptunghiul compact. Forma ptrat permite o flexibilitate remarcabil n aranjarea mobilierului i favorizeaz micorarea distanei de la tabl la ultimul rnd. n funcie de ciclurile de nvmnt, se pot adopta variante de mobilare diferite: tradiional (n cazl ciclului mic) sau aul i conferin (n cazul ciclului mare). Suprafaa i volumul unei clase se determin n funcie de numrul de elevi acceptat pentru o grup (rezultat al posibilitilor economice i de acoperire cu cadre didactice). Se consider c suprafaa optim pentru un elev este n jurul a 1,5 mp i c numrul de elevi ntr-o clas variaz ntre 25 i 40 pe plan mondial). Luminarea i ventilarea claselor influeneaz hotrtor procesele educaionale. Luminarea natural se poate asigura prin vitrarea unuia sau mai multor perei 8adiaceni sau opui) ai clasei astfel nct s se realizeze o suprafa vitrat de 1/3 din suprafaa pardoselii. Criteriul principal care este de urmrit n proiectarea unei sli de clas este obinerea unei luminri ct mai unforme pe suprafaa de lucru. Modul de luminare natural are o influen covritoare asupra formei slilor de clas, impunndu-se dou tipuri principale: Clasa orientat (dirijat) este de form dreptunghiular (cu direcia dominant pe axa lung), iar cea mai bun luminare se obine prin vitrarea uneia din laturile lungi, asigurndu-se o lumin dirijat, de la stnga, care impune o organizare (mobilare) frontal a clasei. Clasa neorientat este de obicei de form patrat (fr o direcie dominant) n care se poate realiza organizarea liber care impune asigurarea unei luminri generale (neorientate) pe tot perimetrul. Orientarea claselor se face preferenial ctre sud-est, considerndu-se c se asigur astfel lumin de cea mai bun calitate (lumina de diminea nu genereaz temperaturi mari i coincide cu perioada din zi optim, din punct de vedere biologic, pentru procesele educaionale). Orientarea ctre vest este evitat din cauza temperaturilor mari de dup amiaz dar i datorit oboselii acumulate de elevi. Modul de luminare natural (unilateral sau bilateral) influeneaz adncimea tracturilor slii de clas. n funie de mrimea unei clase se disting dou variante de luminare natural a

spaiului: luminarea unilateral ce permite adncimi de 7,00 7,20 m la o suprafa necesar de 32-34 elevi i luminarea bilateral care permite adncimi mai mari (8,00 8,20) i o suprafa n consecin. Ventilarea claselor. n coala contemporan volumul claselor variaz ntre 4,2 i 6,6 m3pentru un elev datorit diferselor posibiliti de de ventilare, n funcie de mediu i clim. Aerisirea (primenirea aerului) n sala de clas se obine relativ uor n soluiile cu luminarea natural bilateral sau cu ferestre pe pereii adiaceni i mai dificil n soluia cu iluminarea pe o singur parte (nu se asigur primenirea ntregului volum de aer pe parcursul unei ore). Circulaiile. Maxima eficien funcional se obine cu circulaii reduse (1520% din aria util) care trebuie s asigure condiii optime de evacuare n caz de calamiti. Dimensionarea lor se face n funcie de numrul de elevi i de soluia planimetric aleas. Funciunile auxiliare nvmntului cuprind spaiile care prin specificul lor contribuie la desfurarea optim a procesului de nvmnt. n aceast categorie intr: biblioteca, sala de sport, piscina i terenurile de sport. Mobilierul educaional Mobilierul educaional constituie cea mai important component a spaiului educaional cuprinznd: piesele de mobilier destinate elevilor; mobilierul rezervat cadrului didactic; spaiile de depozitare; tablele i avizierele clasei. Mobilierul claselor trebuie s in cont de caracteristicile elevilor, de vrsta lor i de activitatea desfurat. Sunt multe situaii n care elevii din clasele mici se chinuie s se aeze n bnci prea mari, iar elevii din clasele mari nu ncap n bncile mult prea mici. Dup Ullich atributele moderne ale mobilierului slii de clas sunt: -

simplitatea; funcionalitatea; durabilitatea; instrucionalitatea; modularitatea.

Mobilierul trebuie s ofere elevului att autonomie funcional ct i posibilitatea de organizare a activitii pe grupuri de elevi. Un element important n organizarea spaiului educaional este poziionarea catedrei. Aezarea acesteia n faa clasei, n centru poate fi perceput ca o barier n comunicare i ca o demarcare a spaiului rezervat strict profesorului. Plasarea acesteia n fa i lateral, ntr-o poziie perpendicular pe irurile de bnci i permite profesorului s controleze mai uor clasa i table, dintr-o poziie deschis ctre comunicare. Materialele didactice trebuie s se ncadreze n spaiul clasei att din punct de vedere funcional ct i estetic. Componentele estetice pot avea att rol didactic (hri, tablouri ale scriitorilor, citate) ct i rol de conturare a identitii clasei (fotografii ale elevilor, simboluri, sloganuri).

Organizarea spaiului educaional

Organizarea i amenajarea mobilierului depinde de: tipul acestuia; spaiul aflat la dispoziia cadrului didactic; stilul de predare i tipul leciei; necesitatea stabilirii unor culuoare de deplasare n clas att pentru profesor ct i pentru elevi. Aezarea mobilierului n manier tradiional se potrivete activitilor de tip frontal i favorizeaz, din perspectiva activrii i captrii ateniei, doar elevii aflai n centru i fa, cei din spatele i din lateralele clasei fiind mai puin stimulai (fig. 1).

Figura 1. Modalitatea clasic de aranjare a mobilierului clasei Pentru a nltura dezavantajele acestui tip de aezarea mobilierului se pot nlocui bncile tradiionale cu pupitrele individuale sau poate fi luat n considerare permutarea periodic a elevilor n bnci. O alt modalitate de aranjare a mobilierului clasei poziioneaz catedra n spatele clasei. Aceast posibilitate are ca i avantaje urmtoarele: posibilitatea de a controla comportamnetul elevilor, eliminarea barierei frontale pe care unii profesori o interpun ntre ei i clas (fig. 2). Cu toate acestea se va simi lipsa simbolului autoritii profesorului fa de elevi.

Fig. 2 Aranjarea catedrei n spatele clasei Un alt model de dispunere a mobilierului clasei este cel n form de semicerc sau n forma de U (fig. 3). Acest model stimuleaz interaciunea ntre elevi, deschiderea de multiple canale de comunicare i o bun participare la discuii.

Fig. 3 Aranjarea spailui clasei n U O alt modalitate de aranjare a clasei este aezarea n cerc sau n careu (fig. 4). Metoda este specific laboratoarelor sau slilor de desen i faciliteaz demnostraia ca metod de predare-nvare.

Fig. 4 Aranjarea mobilierului n careu Principii generale privind aranjarea clasei: profesorii trebuie s aib un control vizual rezonabil asupra elevilor;

elevii trebuie s aib o vizibilitate foarte bun asupra prezentrilor, demonstraiilor, tablei; materialele didactice utilizate frecvent trebuie s fie uor accesibile; zonele de circulaie i culuoarele trebuie s faciliteze accesul facil i rapid n i din clas; aranjarea mobilierului clasei trebuie s faciliteze aranjarea rapid a elevilor n perechi, grupuri mici, grupuri mari; slile de clas trebuie s fie organizate i poziionate astfel nct s evite apariia stimulilor senzoriali care pot conduce ctre distragerea ateniei elevilor.

Managementul timpului educaional

Timpul este o resurs foarte important n contextul educaional, are un caracter limitat, ireversibil, intransmisibil care i confer unicitate i valoare. Pentru profesori, managementul timpului educaional propriu reprezint una din cerinele importante ale activitii, iar timpul acestuia se mparte ntre: timpul educaional petrecut n coal i timpul educaional petrecut n afara colii; Exist dou atribute care definesc un timp educaional eficient: - timpul educaional trebuie folosit pentru activiti utile, folositoare pentru elev, care sa i permit creterea i dezvoltarea personal; - timpul educaional trebuie s conduc spre atingerea unei performane ct de mici i ctre dobndirea unui succes educaional; Tipologia timpilor educaionali n cadrul contextului educaional se poate vorbi de mai multe tipuri de timp, astfel: - microtimpul educaional, care face referire la uniti temporale mici, fiind vorba n principal de ora didactic sau de ziua de coal; - macrotimpul educaional, care se refer la uniti mari de timp, precum semestrul sau anul colar. Tot n cadre educaionale se poate face distincia ntre timpul profesorului i timpul elevului. Fcnd o comparaie ntre aceste dou categotii de timp, se observ faptul c dei

acestea se suprapun n mare parte, sunt n acelai timp diferite. Timpul elevilor trebuie s fie orientat spre formarea de noi deprinderi, competene, fiind un timp care se materializeaz n propria educie. Timpul profesorului este unul dedicat activitii de zi cu zi i se materializeaz n educaia altora. Unii autori ofer o alt clasificare a timpilor educaionali, fiind vorba de patru tipuri de timp ce se regsesc n contextul colii: - timpul general alocat, care face referire la perioada educaionala global, prevazut prin programa, prin documente referitoare la structura anilor colari; acesta i corespunde macrotimpului; - timpul instrucional, se refer la timpul dedicat instruirii elevilor, iar timpii instrucionali de durat redus corespund microtimpului; - timpul de rezolvare a sarcinilor, se refer la timpul alocat de elevi pentru ndeplinirea sarcinilor n timpul pregtirii individuale, fie n coal, fie n afara acesteia. - timpul dedicat evalurii sumative, finale, care face referire la perioada n care elevii demonstreaz c au insuit deprinderi i coninuturi; Managementul timpului profesorului Macrotimpul se supune unor condiionri externe datorate influenei programelor colare, a structurilor anilor colari, iar n acest caz funcioneaz un management al perioadelor lungi de timp. Profesorul i va organiza activitatea n clas innd seama de numrul de ore alocate i de programa calendaristic, iar controlul n acest caz este limitat. Unele studii au demonstrat c pe termen lung o parte consistent din timpul alocat activitilor din clas este utilizat pentru cunoaterea colectivului de elevi. Pentru micorarea acestor intervale trebuie avut n vedere continuitatea la clas a profesorilor pentru perioade mai mari de timp. Pentru ca timpul s fie utilizat n mod judicios se impune aplicarea unui set de reguli: repartizarea duratei fiecrei discipline n funcie de obiectivele pedagogice, mprirea materiei n secvene raportabile la uniti de timp, alternarea tipurilor de activitate i a activitilor care au obiective diferite, precum i valorificarea tuturor resurselor educaionale din cadrul colii. Referitor la microtimp se poate vorbi despre un management al perioadelor scurte de timp, iar controlul n acest caz este mai consistent. n ceea ce privete valorificarea judicioas a timpului educaional, n acest caz metoda principal care se aplic este eliminarea timpilor

neproductivi din cadrul unei ore de clas, care se poate realiza printr-o organizare eficient a activitilor din cadrul orelor. Referitor la utilizarea eficient a timpului de la clas pot fi enumerate o serie de condiii, astfel: evaluarea realist a strategiilor instrucionale , stabilirea clar a scopurilor i obiectivelor activitii pentru evitarea timpilor neproductivi, realizarea orariilor n funcie de posibilitile elevilor, luarea n considerare a caracteristicilor psihologice ale elevilor, deprinderea elevior cu un set de reguli privind managementul timpului personal. Principii proactive pentru managementul spaiului i timpului educaional De cele mai multe ori comportamentul elevilor poate fi gestionat printr-o structurare corespunztoare a mediului educaional. Acest mediu cuprinde att spaiul ct i unele componente ale timpului educaional. Pentru a se preveni sau minimiza unele probleme de comportament i pentru a se reduce intreveniile n cadrul colectivului de elevi se pleac de la o serie de principii generale: Profesorii trebuie s cunoasc principii i strategii de management educaional, care trebuie particularizate n funcie de specificul fiecrei clase; Atitudinea general a cadrului didactic trebuie s fie una proactiv; Aceste principii trebuie s fie structurate, coerente i respectate fr excepii; Accentul trebuie pus pe prevenirea problemelor i pe ntrirea pozitiv anticipativ; Meninerea unor expectane pozitive privitor la elevi; Meninerea unor legturi strnse, precum i implicarea prinilor pentru rezolvarea unor probleme privind managementul clasei de elevi; Profesorul trebuie s aib o atitudine flexibil prin care s se adapteze la nevoile fiecrui elev; Comunicarea constant i coerent cu elevii; Luarea n considerare a unor variabile (de mediu, de timp, structurale) care pot fi antecedente ale comportamentelor problem.