Los Procesos Cognitivos: Concepto, Evaluacin e Intervencin.

Un pjaro est en el el nido solito

intensidad selectiva qu

adaptacin

constancia

caractersticas limitacin

otros

Factores determinantes de la atencin

Atencin
espontneo

Concentracin

tipos voluntario

motivacin

inters

Proceso selectivo de la informacin necesaria, la consolidacin de los programas de accin elegibles y el mantenimiento de un control permanente sobre el curso de los mismos. (Luria, 1984)

PROCESO MENTAL PARA INTERACTUAR O RELACIONARSE CON EL MUNDO:

CUANDO YO ENTRO EN CONTACTO CON EL MUNDO

Procesos
Sensacin Percepcin Atencin Memoria Cognicin Actuacin Emocin

Descripcin
Siento el estmulo con los 5 sentidos: huelo, toco, veo, oigo, saboreo. Hago consciente la sensacin, identifico las diferencias del estmulo, est fro, es verde, etc. Elijo el estmulo para concentrarme en l y llevar a cabo la accin. Identifico qu estmulo es, para qu sirve, cmo se llama, dnde est, etc. Analizo el estmulo, planeo la accin con respecto a l, evalo, hago un juicio, diseo, analizo una propuesta, invento, construyo, represento. Realizo lo que pens que iba a hacer, lo ejecuto. Le imprimo sentimientos a lo que selecciono, percibo, atiendo, memorizo, pienso y acto. La emocin impacta todos los dems subprocesos.

Sistematiza la conducta

Selecciona el estmulo

Determina modos y patrones de actividad

Sostiene la atencin en lo que se quiere hacer con el estmulo

Vuelve ms efectiva la conducta

Mantiene la concentracin en dicho estmulo

Estructura la actividad
Planea, ejecuta y evala lo que se quiere hacer con el estmulo

Selectividad: es filtrar Volumen: Cantidad (figural, simblica) Ciclicidad: periodos atencionales persistentes durante el da Direccin: Hacia donde orienta su anlisis, hacia donde enfoca la atencin Intensidad: Superficial o profunda, permite desarrollar la atencin a los detalles.

Atencin sensorial: el nio que sigue los movimientos de un globo, el sujeto que busca un objeto perdido, despliegan la atencin sensorial, la cual pone en juego los sentidos. Atencin espontnea: es el tipo de atencin que surge como resultado de un hecho sorpresivo. Este suceso puede provenir del medio externo como interno. Acta en forma automtica, es un reflejo, no es intencional.

Atencin intelectual: el nio busca resolver un problema, comprender una lectura, despliega esta tipo de atencin y en aquellas otras con situaciones conflictivas emocionales el predominio es de la atencin intelectual Atencin voluntaria: este tipo de atencin est dirigida por la voluntad, es decir la iniciativa es del sujeto y no la atraccin del objeto. Exige una concentracin de todas la funciones mentales dirigidas al estmulo. El inters interviene con mayor nfasis en este tipo de atencin.

Percepcin

Memoria a corto Plazo

Memoria a largo plazo

LA ATENCIN COMO HABILIDAD A DESARROLLAR

Estmulos de Kinder

18 meses

2 aos

2 aos

LA ATENCIN COMO HABILIDAD SE VA DESARROLLANDO CON LA EDAD, Y VA AUMENTANDO DE TIEMPO DE CONCENTRACIN EN UNA SOLA COSA DE TAL MANERA QUE A MAYOR EDAD, MAYOR CAPACIDAD DE CONCENTRACIN

3 aos

4 aos

LAPSOS DE ATENCIN EN EL NIVEL PRIMARIA

Los lapsos de atencin que tiene una persona en una situacin en la que est hablando otra persona: 5 a 9 minutos en 1 y 2 de primaria. 9 a 12 minutos en 3 y 4 de primaria. 12 a 15 minutos en 5 y 6 de primaria. 20 minutos en secundaria. 20 a 25 minutos en la vida adulta como mximo.

A veces se puede poner atencin mucho ms tiempo, pero la calidad de la atencin disminuye y se ve afectada, la gente piensa en otra cosa y regresa a la tarea de manera constante.

Alteraciones
Las alteraciones parecen estar relacionadas con limitaciones tanto en la capacidad de procesamiento de la informacin- menos capacidad total de atencin para distribuirla entre los procesos e inadecuada distribucin de acuerdo con la tarea-, como en los parmetros ejecutivos dificultades en la acumulacin de informacin, deteccin de estmulos apropiados y traslado de la informacin, necesidad de ms tiempo para acumular informacin suficiente y responder con menos informacin

Evaluacin
Los procedimientos ms apropiados para obtener informacin sobre las dificultades de atencin son: la observacin y la entrevista al profesor o profesora, as como la aplicacin pruebas especficas. .

DIMENSIONES DE ATENCIN

Atender a las personas

Atender a los objetos

Atender a ms de un estmulo Atender a un objeto compartiendo la atencin con otra persona. Cambiar de atencin de un estmulo a otro. Atender a eventos. Persistir en la realizacin de las tareas. Automatizar conductas.

Intervencin
Presentacin de estmulos

DE Aislados
Sucesivos Ntidos Cercanos

A Agrupados
Simltaneos Ambiguos Lejanos

Las tcnicas a utilizar deben jerarquizarse en cuanto a su nivel de instigacin (ayuda prestada):

Instigacin fsica para dirigirse hacia la fuente de estmulo. Claves para dirigir la atencin al estmulo. Proporcionar un modelo de lo que debe hacer. Proporcionar ayudas verbales Aprovecharse situaciones cotidianas en todo momento.

Para incrementar la atencin, deben darse descansos que impliquen el cambio sensorial y proporcionar feedback inmediato sobre las respuestas parciales del alumno en la realizacin de la tarea, lo que evitar el abandono.

Memoria
PROCESO DE CODIFICAR LA INFORMACIN DE MANERA TAL QUE PUEDA REPRESENTARSE MENTALMENTE, ALMACENARSE DURANTE UN PERIODO DE TIEMPO Y LUEGO RECUPERARSE EN UNA OCASIN SUBSIGUIENTE. LOS PASOS BSICOS SON:

1. 2. 3. 4.

Percepcin Codificacin

Almacenamiento de la informacin Recuperacin de los datos (depende de los pasos anteriores)

Este modelo muestra los diferentes tipos de memoria:

Repaso

Informacin entrante

Registro Sensorial

Memoria a corto plazo

Transferencia

Memoria a largo plazo

Fijacin: a lo que se le pone atencin se le recuerda

Codificacin: Se registran por las neuronas a travs de su recuerdo, imagen o ruido
Locacin: Se localiza cuando se necesita, ubicando dnde est

Conservacin: Permanente

Evocacin: capacidad para extraerlo y utilizarlo

Reconocimiento: Recordar cuando est frente a uno

DFICITS DE MEMORIA EN LOS TRASTORNOS DEL DESAROLLO

1. 2. 3. 4. 5. 6.

Problemas en la disponibilidad de la informacin. Aunque pueden recordar la informacin, carecen de estrategias cognitivas adecuadas para expresarla. Carecen de habilidades atencionales y perceptivas. En la memoria a corto plazo tienen dificultades en la repeticin de la informacin (memorizacin). En la memoria a largo plazo tienen dificultad en la accesibilidad a la informacin. Problemas de organizacin de la informacin.

EVALUACIN

DIMENSIONES DE MEMORIA Responder ante un estmulo que ha sido condicionado con otro. Recordar elementos aislados que han ocurrido inmediatamente antes. Recordar secuencias de elementos que hace algn tiempo. Recordar aprendizajes bsicos enseados hace un tiempo.

Utilizar estrategias de memoria.

Intervencin

Incremento de la capacidad de memoria, se divide en 2 apartados:

a) Estrategias que faciliten el almacenamiento de la informacin

b) Ayudas que pueden ser tiles al alumno para acceder al material aprendido

Se plantea una secuencia de las caractersticas que puede tener la informacin que va a ser memorizada de tal forma que facilite su adquisicin por parte del alumno:

Secuencia de adquisicin de la informacin

Fsica Cercana a su experiencia Cercana en el tiempo Simblica Alejada de su experiencia

Procedimental
Episdica

Declarativa
Semntica

1. Fijar la informacin dndose cuenta de lo que hace. 2. Recordar el procedimiento, el paso que sigue resaltndolo con colores, subrayando o con apoyo de imgenes. 3. Recordar la meta, hacia dnde va, hacia dnde dirige sus pasos, qu es lo que sigue.

Cuntas son?

Enseanza
El maestro tal vez desee demostrar algunas maneras de traer a la memoria la informacin necesaria para: Recordar cmo huele un lugar. Recordar dnde dejamos las llaves del carro. Recordar de qu color son los ojos de un amigo. Recordar las cuatro estaciones del ao. Recordar quin gan la medalla de oro en natacin. Dar estrategias que te permitan recuperar la informacin de manera inmediata o en su caso, aquella en la que necesitamos tomar ms tiempo. Generalmente, cuando podemos recordar la informacin sin dificultad es porque nos sentimos bien, sta fue archivada o la informacin fue de mucha importancia.

MAPA DE ARAA
Qu hacas? _____________ _____________ _____________ ______ Qu msica estaba de moda en ese entonces? _______________ _______________ _______________ ______ Con quin viva? ______________ ______________ ______________ ______

MI MEJOR MOMENTO A LOS 15 AOS DE EDAD

Qu es lo que ms le gustaba comer? _______________ _______________ _______________ ______

Qu msica estaba de moda en ese entonces? ____________________ ____________________ ____________________ ______

Qu olores puede recordar? _______________ _______________ _______________ ______