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"EVALUACIN DE NIOS CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

Existen muchos desacuerdos con respecto a lo que se ha dado en llamar problemas de aprendizaje, debido a que existen diferentes conceptualizaciones que explican esta categora y en muchas ocasiones llegan a confundirlos con la deficiencia mental leve.

Lerner (1985) divide el estudio de la historia de esta categora en cuatro periodos distintos:
1.

La fase de FUNDAMENTACIN 2. La fase de la TRANSICIN 3. La fase de INTEGRACIN 4. La fase CONTEMPORANEA

A diferencia de la sordera, ceguera y los impedimentos motores, los problemas de aprendizajes no fueron reconocidos de inmediato ya que sus caractersticas no suelen ser tan obvias.

Desde tiempo atrs, estos problemas fueron matizados y tratados atreves de la aplicacin de la disciplina, la que al final de cuentas ha sido mal entendida y mal utilizada. Cuando esto no lograba que el nio superara sus dificultades escolares, no quedaba otro camino ms que reprobarlo.

La SEP (1987) menciona que en general el origen del fracaso escolar o de la presencia de problemas de aprendizaje se atribuye al nio. A quien puede considerrsele desde distrado o falto de inters en el aprendizaje, hasta poco inteligente.

Rara vez se cuestionan los contenidos, el tiempo y la forma de abordarlos, as como si las actividades que realiza el maestro son acordes al inters del nio y a sus posibilidades de desarrollo cognitivo.

Myer y Hammil (1983) sealan que pueden tomarse en cuenta tres principios fundamentales en los que concuerdan la mayor parte de las definiciones: a) El principio de disparidad. b) El nfasis en las perturbaciones de los procesos bsicos para el aprendizaje. c) Los nios son excluidos por la definicin.

PERSPECTIVA PSICONEUROLGICA.

Esta postura parte de que los desrdenes del aprendizaje se presentan por la inadecuada relacin entre diversas modalidades de aprendizaje y las funciones cerebrales.

Hay autores que identifican diversas funciones en cada uno de los hemisferios del cerebro. Se menciona que el hemisferio derecho es el que se especializa en la integracin del espacio visual y motor, mientras que el izquierdo es el del dominio lingstico.

Esta perspectiva asume que las dificultades en el aprendizaje reflejan problemas de procesamiento que afectan la organizacin, la integracin y la sntesis de la informacin, y que se ubican en desajustes especficos de reas particulares del cerebro.

PERSPECTIVA DESARROLLISTA

Las caractersticas de esta perspectiva, estn basadas en la interaccin que se da entre: tareas, aprendizaje y nivel de maduracin del nio.

Ross postul que el nios con problemas de aprendizaje, est retrasado en los procesos de atencin, selectividad, percepcin y motricidad, los cuales son importantes en la iniciacin del aprendizaje de la lecto-escritura.

La perspectiva desarrollista asume que los problema de aprendizaje son el resultado de una carencia de maduracin en alguno o varios de los procesos del desarrollo cognitivo, siendo esta inmadurez la que interfiere en el logro de lo que se demanda en la tarea.

PERSPECTIVA MULTIDIMENSIONAL
Es el resultado de factores neuropsicologicos, como desarrollistas y conductuales, la combinacin de ellas es la que dificulta ubicar de mejor manera a los menores con P.A.

El Comit Nacional Pro Nios Impedidos a postulado esta perspectiva ya que permite conocer el tipo de ejecucin que el nio realiza en diferentes reas del desarrollo:
Atencin

. Percepcin. Memoria. Inteligencia. Lenguaje. Afectividad y sociabilidad.

ATENCIN.
Merani define la atencin como la concentracin selectiva de la actividad mental, que implica un aumento de eficacia sobre un sector determinado y la inhibicin de actividades concurrentes.

Caractersticas importantes: Concentracin selectiva de la actividad mental. a) Inhibicin de actividades concurrentes. a) Ser interna o externa. b) Pasiva, sensorial o involuntaria. c) Voluntaria, reflexiva o artificial
a)

Myers y Hammill mencionan que la atencin insuficiente se presenta en nios incapaces de apartar de su conciencia los estmulos extraos y superfluos (distractivilidad, hiperconciencia, hiperirritabilidad o capacidad breve de atencin). La atencin excesiva es cuando el nio manifiesta fijaciones anormales de la atencin en detalles triviales, pasando por alto los detalles esenciales.

PERCEPCIN.
Ausubel indica que es un procesomediador en la interaccin de los factores sociales.
Tipos de dificultades perceptuales: Deficiente organizacin de los datos sensoriales. Adquisicin errnea de la informacin.

En el aprendizaje escolar participan los canales perceptivos auditivo y visual. Visual: incapaces de integrar adecuadamente la representacin de una letra, palabra o frase. Auditivo: dificultad para discriminar, asociar, combinar y/o memorizar en forma auditiva los estmulos.

SENSACIN .
Merani define la sensacin como un fenmeno provocado por excitacin de un rgano sensorial.
La sensacin y la percepcin estn interrelacionadas.

MOTRICIDAD.
Es el control de los movimientos corporales mediante actividades coordinadas de los centros nerviosos, nervios y msculos. Tipos de movimientos: Grueso. Fino.

El desarrollo motor sigue un patrn (cfalo-caudal) puede ser diferente dependiendo de la maduracin neural y muscular, determinado por: Buena salud. Adecuada predisposicin emocional. Nivel de independencia. Socializacin. Auto-entretenimiento. Auto concepto.

Sino se encuentran dichos factores en interrelacin se ve afectado el desarrollo motor y el aprendizaje escolar. Los nios con P.A. presentan: Macrografas. Micrografas. Digrafas. Incoordinacin viso motora.

El intercambio de pensamientos es una necesidad vital constante en la vida social del hombre, este intercambio conlleva a un enriquecimiento de lenguaje, por tal el Lenguaje es la forma de relacin entre los seres humanos.
El lenguaje es el resultado de un proceso de desarrollo conceptual, referido a la adquisicin y comprensin de los significados.

El lenguaje abarca varias modalidades dos de ellas son: Articulada y Escrita La escrita es el escaln que sigue al lenguaje oral, es la representacin del lenguaje oral por medio de signos. Ambas modalidades estn sumamente relacionadas, puesto que una persona para escribir debe tener los elementos organizativos del lenguaje oral para expresarse. Los trastornos que pueden presentarse en el lenguaje se clasifican en: *Receptivos * Expresivos o mixtos.

LENGUAJE:

INTELIGENCIA:

La inteligencia es la interaccin del nio con su entorno, siendo el proceso fundamental la progresiva equilibracin entre las acciones del organismo sobre el medio y las de este sobre aquel, mas generalmente, entre la asimilacin y la acomodacin

INTELIGENCIA:

INTELIGENCIA:
La

* Terman (1921): La inteligencia era la habilidad para llevar acabo el pensamiento abstracto.

Binet

inteligencia constituye el estado de equilibrio hacia el que tienden todas las adaptaciones sucesivas del orden sensorio motor y cognoscitivo, as como todos los intercambios asimiladores y acomodadores entre el organismo y el medio.

(1905): La inteligencia estaba conformada por un conjunto de facultades tales como el juicio, sentido comn, iniciativa y habilidad personal para adaptarse a las circunstacias.

*Weschler: En 1958 la defini como la capacidad global o conjunta del individuo para actuar con un proceso determinado, pensar racionalmente y enfrentarse con su medio ambiente de forma efectiva.

*Piaget: La inteligencia ser una prolongacin de la adaptacin biolgica y que estaba constituida por los procesos de asimilacin y de acomodacin.

Estas dos reas se comprenden de fenmenos psquicos relacionados con la vida emocional y sentimental de los individuos, y esto tiene influencia sobre la personalidad y a su vez sobre el comportamiento del menor con problemas de aprendizaje.

AFETIVIDAD Y SOCIABILIDAD

* Caractersticas de los nios con problemas emocionales:

Incapacidad para lograr relaciones sociales satisfactorias con otros nios o con los adultos. El menor no puede comportarse de acuerdo al nivel correspondiente a su situacin de desarrollo. Incapacidad para enfrentarse a las situaciones tensas en la escuela.

CARACTERISTICA S DE LOS NIOS CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

Hiperactividad Impedimento perceptual motor Dficit de la coordinacin general Desordenes de atencin Impulsividad Desordenes de memoria y pensamiento Dificultades especificas de aprendizaje Desrdenes auditivos y de habla Anomalas neurolgicas Aspectos emocionales

CARACTERISTICAS SOBRESALIENTES DE LOS NIOS CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

Disfuncin motora y desinhibicin Discriminacin memoria y secuencia Disturbios de figura-fondo Disturbios viso-motores Disturbios auditivos Disturbios de lenguaje

ELABORARON:

ECHEVERRIA CORRES CITLALLI LEON CRUZ LIZBETH LOPEZ HERNANDEZ MARCELA

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