INSTRUIREA ASISTATA DE CALCULATOR N GRDINI

Societatea modern, calificat ca societate a dinamicii continue a cunotinelor i deprinderilor intelectuale i profesionale, plaseaz instituiile de nvmnt ntr-o poziie cheie de o copleitoare responsabilitate. Acesta este marea provocare a sistemului educaional n prezent; greelile de abordare n educaia modern putnd conduce la consecine greu de estimat chiar pentru intervale de timp scurte. Instituiile de nvmnt trebuie s-i adapteze metodele i practicile clasice i s gseasc metode i procedee didactice noi care s permit a "produce" elevi cu noi aptitudini: autonomie, flexibilitate, capacitate de cooperare i dialog. Trebuie s gseasc mijloace de a stimula i favoriza autoinstruirea i de a pstra echilibrul ntre "individualism" i "socializare". Trebuie s pregteasc individul pentru un nou stil de via i de instruire: nvarea continu. Supravieuirea omului depinde de capacitatea sa de a nva, de a se recalifica, de a uita ce a nvat cndva i de a se instrui cu totul altfel pe viitor. (Horst Siebert) n sprijinul educaiei intervin noile tehnologii ale societii informaionale tehnologia informaiei i comunicaiilor. Metodele nvmntului tradiional nu pot face fa avalanei de cunotine i acestei dispersii accentuate a calificrilor, meseriilor i domeniilor de activitate, care devin tot mai specializate, dar n mod paradoxal tot mai interconectate. Avantajele oferite de utilizarea calculatoarelor n procesul de instruire impun stabilirea ct mai exact a modului n care, calitile acestora ca interactivitatea, precizia operaiilor efectuate, capacitatea de a oferi reprezentri multiple i dinamice ale fenomenelor i, mai ales, faptul c pot interaciona consistent i difereniat cu fiecare elev n parte, pot fi ct mai bine valorificate. Experiena didactic a profesorului este integrat n programul de nvare, prezena activ a profesorului fiind aici hotrtoare; n momentul aplicrii metodei prezena profesorului este discret, dar important prin faptul c acesta stabilete momentul i modalitile de aplicare a metodei, ca o alternativ important la metodele clasice. Prin urmare, metoda nu diminueaz rolul profesorului n procesul de instruire, ci i adaug noi valene, i creeaz noi modaliti exprimare profesional. Primele realizri n domeniul instruirii asistate de calculator au fost orientate mai mult pe nvare prin verificarea cunotinelor, ulterior au nceput s apar softuri complexe, care s ncurajeze construcia activ a cunotinelor, s asigure contexte semnificative pentru nvare, s promoveze reflecia, s elibereaz elevul de activiti de rutin i s stimuleze activitatea intelectual asemntoare celei depuse de aduli n procesul de producie. Aceste elemente au produs modificri eseniale n sfera activitii didactice, att sub aspect cantitativ ct i calitativ. nvarea asistat de calculator impune o regndire i o restructurare a procesului educativ, o intensificare a cercetrilor privind psihologia cognitiv; profesorul trebuie s nvee s gndeasc altfel, s-i formuleze altfel problemele, s-i revizuiasc conceptele, s-i coreleze obiectivele i s-i orienteze arsenalul metodic n direcia eliminrii activitilor intelectuale de rutin. Informatizarea nvmntului evideniaz resursele pedagogice angajate la nivel de politic a educaiei prin: 1

Valorificarea noilor tehnologii n direcia procesrii, esenializrii i amplificrii activitii intelectuale la parametrii de eficien individual i social; Dezvoltarea unui sistem de autoinstruire eficient, (auto)perfectabil n diferite condiii i situaii de timp i spaiu; Promovarea unei educaii / instruiri individualizate n contextul (auto)evalurii formative / continue a rezultatelor aciunii didactice / educative care reflect calitatea corelaiei funcional-structurale dintre subiectul i obiectul educaiei; Stimularea creativitii actorilor educaiei n condiii de productivitate inventiv-inovatoare i de procesualitate optim n raport cu posibilitile maxime ale fiecrei personaliti implicate n activitatea didactic / educativ; Antrenarea tuturor dimensiunilor educaiei (intelectual-moral-tehnologicestetic-fizic) n contextul unor aciuni de instruire formal-nonformalinformal, integrate / integrabile n sensul educaiei permanente. Practica informatizrii nvmntului presupune valorificarea calculatorului n sens larg, n vederea realizrii scopurilor educaiei( Gilbert De Landsheere, Dictionnaire de lvaluation de la recherche en ducation, pag. 109). Aceast perspectiv teleologic depete viziunea didacticist care evideniaz avantajele tehnice ale instruirii asistate de calculator metod care, fa de instruirea programat, ofer posibilitatea urmriri elevului pas cu pas n activitatea de nvare. Instruirea asistat de calculator reprezint o metod didactic / de nvmnt, care valorific principiile de modelare i de analiz cibernetic a activitii de instruire n contextul noilor tehnologii informaionale i comunicaionale, caracteristice societii de tip postindustrial. Instruirea asistat de calculator reprezint o nou cale de nvare eficient, valabil la toate nivelurile, treptele i disciplinele precolare, colare i universitare. Resursele sale interactive angajeaz practic o modalitate de articulare a diferitelor categorii de valori, teorii i cunotine existente n planurile i programele colare de astzi i de mine(George Videanu, Educaia la frontiera dintre milenii, pag.239). Apariia nvmntului electronic a fost determinat de mai muli factori: dinamica foarte mare a informaiei, necesitatea nvrii rapide, nevoia de a eficientiza costurile, plus ocazia de a avea acces flexibil la nvare de-a lungul ntregii viei. Cele mai durabile i mai eficiente inovaii sunt acelea pe care profesorul le-a asimilat, adic le-a adoptat pentru c i satisfac nevoile sale specifice. Lund n considerare ceea ce se ntmpl la nivelul concret al transformrilor produse de noile tehnologii ale informaiei i comunicrii: n primul rnd, se observ convertirea coninutului cultural din ntreaga lume ntr-o form digital, fcnd astfel produsele disponibile oricui, oriunde i oricnd. Reelele de comunicaii cu arie larg i de mare vitez, legnd computerele din apartamente sau de pe pupitrele elevilor la biblioteci digitale de mare capacitate schimb condiiile culturale n care se desfoar educaia. Izolarea este de domeniul trecutului i are loc o substituie a insuficienei i perimrii informaiilor cu amploarea i arhisuficiena lor. Problemele educaiei se schimb profund, alternativa la o cunoatere insuficient i costisitoare fiind gsirea strategiilor ce permit accesul nelimitat la cultur. n al doilea rnd, sunt dezvoltate multiple modaliti de a reprezenta informaii, de a simula interaciuni i a exprima idei, extinznd achiziiile inteligenei, alternd astfel spectrul civilizaiei, modificnd cerinele participrii la cultur. Dezvoltarea epistemologic capt aspecte interesante. Gndirea relaioneaz strns cu limbajul, 2

simbolizarea formal din matematic i logic fiind privit ca o extensie a variatelor forme lingvistice curente. Mediul digital extinde evident sfera, fiind folosit pentru a achiziiona informaii i pentru a exprima idei n diverse moduri - verbal, vizual, auditiv sau mbinarea tuturor acestora. Ca rezultat, educatorilor le va fi din ce n ce mai dificil s favorizeze manipularea limbajului verbal n detrimentul celorlalte modaliti de expresie. n al treilea rnd, oamenii exteriorizeaz diverse abilitai curente - de a calcula, de a scrie corect, a memora, a vizualiza, a compara, a selecta - n instrumentele digitale cu care lucreaz, dobndind astfel practic o adevrat miestrie n cea privete aceste abilitai, cndva rezultate ale educaiei. Tehnologiile digitale lrgesc potenialul personal. Procesoarele de texte, de exemplu, avertizeaz n cazul oricrui cuvnt scris incorect sau n cazul greelilor gramaticale, foile de calcul permit oricui s fac rapid i corect calcule dup formule extrem de complexe, bazele de date permit i celor cu slabe capacitai de memorare s manipuleze seturi ntregi de informaii. Diverse alte forme de instrumente de lucru specializate reduc nivelul aptitudinilor necesare pentru a participa efectiv la o gam larg de activiti culturale. Metoda instruirii asistat de calculator depinde nu numai de calitatea calculatorului, ajuns la a aptea generaie, ci i de condiia pedagogic asumat la nivelul programelor elaborate special pentru: Contientizarea valorii interactive a informaiei alese; Sistematizarea rapid a unui volum mare de informaii; Difuzarea eficient a unor informaii eseniale solicitate de participanii la actul didactic; Individualizarea real i complet a nvrii adaptabil la ritmul fiecrui elev prin asisten pedagogic imediat realizat / realizabil de / prin calculator; Stimularea capacitii profesorului de a deveni un adevrat educator: ghid i animator, evaluator i ndeosebi formator preocupat de cultivarea atitudinilor superioare. Sinteza dintre resursele pedagogice ale instruirii programate i disponibilitile tehnologice ale calculatorului confer acestei metode didactice atuuri formative multiplicabile la nivelul unui demers care asigur informatizarea activitii de predare nvare - evaluare, perfecionarea sa continu prin aciuni de gestionare, documentare, interogare, simulare automatizat / interactiv a cunotinelor i capacitilor angajate n procesul de nvmnt, conform documentelor oficiale de planificare a educaiei. Metoda instruirii asistat de calculator valorific urmtoarele operaii didactice integrate la nivelul unei aciuni de dirijare euristic i individualizat a activitii de predare nvare evaluare: Organizarea informaiei conform cerinelor programei; Provocarea cognitiv a elevului prin secvene didactice i ntrebri care vizeaz depistarea unor lacune, probleme, situaii problem; Rezolvarea sarcinilor didactice prezentate anterior prin reactivarea sau dobndirea informaiilor necesare de la nivelul resurselor tehnologice activate de / prin calculator; Asigurarea (auto)evalurii rezultatelor elevului prin medierea resurselor autoreglatorii existente la nivelul calculatorului; Realizarea unei sinteze recapitulative dup parcurgerea unei teme, lecii, grupuri de lecii, subcapitole, capitole, discipline colare. asigurarea unor exerciii suplimentare de stimulare a creativitii elevului. 3

Integrarea noilor tehnologii dependente de capacitatea de asisten pedagogic a calculatorului n structura de aciune specific metodei didactice, confer activitii elevului un caracter recreativ i proactiv, n raport cu informaia vehiculat, cu timpul real de nvare, cu valoarea formativ a cunotinelor dobndite. Cnd se discut astzi de aplicaiile informaticii n nvmnt sunt invocate ntr-o manier ce-i propune s sugereze exclusivismul, cuvintele revoluie i continuitate. Sunt multe opinii care susin c nvmntul se confrunt astzi, datorit informatizrii, cu o adevrat revoluie. Acestor opinii optimiste li se opun consideraiile sceptice i abordrile realiste i pragmatice. De aceea, n literatura de specialitate care abordeaz aceast tem, se prefer ca n loc de revoluionare s se discute de asimilare. Problema esenial n prezent nu se refer la cutarea de argumente (pro sau contra) introducerii informaticii n nvmnt, cci opiunea a fost deja fcut. Particularitile specifice metodei instruirii asistate de calculator aduc noi dimensiuni n educaie i care pot fi complementare sau alternative fa de metodele tradiionale din domeniul educaiei. Procesul de predare-nvare-evaluare capt noi dimensiuni i caracteristici prin utilizarea noilor tehnologii. Sistemul de nvmnt din ara noastr este n mod direct i determinant implicat n fundamentarea i construirea societii informaionale. O societate informaional se nate ntr-un mediu n care marea majoritate a membrilor ei are acces la tehnologii IT&C i utilizeaz frecvent tehnologiile informaionale, att pentru instruire i perfecionare profesional, ct i pentru activiti personale privind rezolvarea unor probleme economice, sociale, etc. Sarcina educaiei i formrii bazate pe noile tehnologii ale informaiei i comunicrii nu este de a demonstra c are rezultate imediate ntr-o ntrecere cu alte tipuri de sisteme educaionale, ci de a substitui o parte din structurile actuale cu un nou, probabil superior, spectru de performane, n ntmpinarea schimbrilor inerente ce au loc n cultur i civilizaie. nvarea asistat de calculator ncearc s depeasc modelul linear al comunicrii didactice, realiznd o diversitate a modurilor de construcie a realitii de ctre participanii la actul nvrii, o compatibilizare a noilor coninuturi prin trimiteri la realiti abstracte, tiinifice i culturale cu constructele subiecilor, o circumscriere a caracterului operaional al cunotinelor predate, contextualitii procesului de cunoatere, relevanei personale i profesionale a situaiilor de nvare. n contrast cu metodele tradiionale, nvarea asistat de calculator, prin caracterului procesual al nvrii: construcie, reconstrucie i deconstrucie permanent a realitii, permite transmiterea de cunotine i sugereaz semnificaiile acestora, dar las n egal msur acest aspect i la aprecierea individual, condiionat biografic i fundamentat emoional. Se pune accent mai mult pe CUM dect pe CE cunoatem. Cunoaterea este, mai degrab, un drum ce se deschide pe msur ce-l parcurgem, o construcie i reconstrucie permanent. Strategiile de predare-nvare folosite au potenialul de a sprijini i stimula procese ale nvrii active, autonome, constructive, situaionale. Aceste strategii se pliaz pe particularitile celor ce nva. n acest sens, preocuparea proiectailor de soft-uri de nvare este ndreptat spre crearea unui mediu educativ care s favorizeze nvarea sub cele dou aspecte: adaptativ (asimilare) i modificatoare (acomodare) (Ernst von Glasersfeld, 1994). 4

nvarea, ca proces activ i constructiv, are un caracter situativ, contextual. Aceast manier de cunoatere are efecte pe termen lung, este activ i conduce la o nvare n contexte multiple, determinnd formarea unei legturi strnse cu practica, n efortul de operaionalizare a cunotinelor teoretice. coala romneasc s-a conectat la standarde europene n ceea ce privete informatizarea educaional. Problema cea mai important este depistarea i dezvoltarea acelor aplicaii ale informaticii n nvmnt, care s-i probeze superioritatea fa de practicile tradiionale. Principala utilitate a calculatorului n coal este de a asista nvarea, adic de a oferi condiii pentru transmiterea i asimilarea informaiei, pentru individualizarea nvrii i evaluarea performanelor. Realizarea acestor funcii presupune, pe de o parte, cunoaterea tehnicilor de operare a calculatorului, iar pe de alt parte, operarea cu un model al nvrii compatibil cu structura i funcionalitatea calculatorului. Punerea de acord a celor dou cerine este o sarcin dificil i depinde de o serie de parametri. Unul dintre aceti parametri l reprezint coninutul predat cu ajutorul calculatorului, selecia acestuia ca i modul de prezentare. Din punctul de vedere al utilizrii calculatorului n nvmnt, o importana deosebit prezint sistemele de codificare a informaiei. Disciplinele aflate n stadiul de utilizare excesiv a codurilor verbale vor ntmpina dificulti mai mari dect cele n care codurile logice i matematice au o larg utilitate. Condiiile de eficien a nvrii asistate de calculator se refer, n primul rnd, la cantitatea de informaie transmis n unitatea de timp i complexitatea acesteia. Organizarea i prezentarea coninuturilor n situaii de nvare asistate de calculator trebuie s se fac n funcie de o serie de cerine instructive care faciliteaz i optimizeaz nvarea. n nvmntul tradiional, profesorul dispune de posibiliti multiple pentru a verifica i stimula nvarea. Calculatorul nu poate face acest lucru dect n msura n care a fost programat pentru aceasta. Rostul unui program de instruire este de a formula sarcini, de a oferi scheme de abordare a informaiei, de a realiza feedback-ul n nvare, dar i de a motiva elevul pentru continuarea sistemului de instruire. Materialele audiovizuale pot pune la dispoziie resurse valoroase pentru sistemul de nvare. Instruirea asistat de calculator este folositoare dac elevul este activ i motivat. Este bine tiut faptul c simpla rsfoire a paginilor, sau parcurgerea unui material nu asigur o nvare eficient. Elevii trebuie s nvee i trebuie s fie implicai, s fie provocai s se gndeasc la ceea ce li se prezint. Grafica sclipitoare i simulatoarele nu sunt suficiente, experiena trebuie s fie autentic i relevant pentru viaa elevului. Unii autori au sprijinit nvarea cu ajutorul programelor multimedia datorit faptului c ele dau posibilitatea elevilor s interacioneze cu mediul. Dezvoltarea proiectrii soft-ului educaional poate aduce un suport eficace n mbuntirea calitii nvmntului. Elementele cheie pentru un mediu de nvare activ trebuie s includ: - parametrii bazei de date sau ai simulrii pe care elevul poate s-i schimbe; - sistemul de noiuni ale componentelor mediului (de exemplu, modelul unei probleme prin formule matematice, scrieri, sau reprezentri semantice); - sistemul de analizare a aciunilor elevului i de rspuns imediat la aceste aciuni. Adevratele sisteme interactive de nvare pot evolua prin sistemele multimedia sau pedagogice care s uureze predarea i nvarea. 5

Software educaional reprezint orice produs software n orice format (executabil sau nu) ce poate fi utilizat pe orice calculator i care reprezint un subiect, o tem, un experiment, o lecie, un curs, etc., fiind o alternativ sau unica soluie fa de metodele educaionale tradiionale (tabla, creta, etc.). Etapele de verificare i evaluare a cunotinelor i deprinderilor n nsuirea competenelor corespunztoare scenariului didactic, pot fi implementate sau nu n software educaional, acest lucru fiind n funcie de particularitile cunotinelor corespunztoare unei discipline didactice. O clasificare a soft-urilor educaionale dup funcia pedagogic specific pe care o pot ndeplini n cadrul unui proces de instruire sunt: prezentare de noi cunotine, simulare (prezentare de modele ale unor fenomene reale), exersare, testare, dezvoltare a unor capaciti sau aptitudini, jocuri educative. Soft-uri de exersare (Drill-and-Practice). Soft-urile de acest tip intervin ca un supliment al leciei din clas, realiznd exersarea individual necesar nsuirii unor date, proceduri, tehnici sau formrii unor deprinderi specifice; ele l ajut pe profesor s realizeze activitile de exersare, permind fiecrui elev s lucreze n ritm propriu i sa aib mereu aprecierea corectitudinii rspunsului dat. Soft-urile interactive pentru predarea de noi cunotine. Soft-urile de acest tip creeaz un dialog (asemntor dialogului profesor-elev) ntre elev i programul (mediul) respectiv. Interaciunea poate fi controlat de computer (dialog tutorial) sau de elev (dialog de investigare). Termenul generic de tutor desemneaz softul n care "drumul" elevului este controlat integral de computer. De regul, un tutor preia una din funciile profesorului, fiind construit pentru a-l conduce pe elev, pas cu pas, n nsuirea unor noi cunotine sau formarea unor deprinderi dup o strategie stabilit de proiectantul softului. Dac un tutor l oblig pe elev s urmeze un anumit drum n nvare, softul de investigare folosete o alt strategie: elevului nu i se prezint informaiile deja structurate (calea de parcurs), ci un mediu de unde elevul poate s-i extrag toate informaiile (att cele declarative, ct i cele procedurale) necesare pentru rezolvarea sarcinii propuse sau pentru alt scop, pe baza unui set de reguli. n acest fel, calea parcurs depinde ntr-o mare msur de cel care nv (att de nivelul lui de cunotine, ct i de caracteristicile stilului de nvare). n ultimii ani se proiecteaz i se experimenteaz medii de nvare cu o interaciune extrem de complex, bazat pe utilizarea inteligenei artificiale; demersul este cunoscut sub numele de "instruire inteligenta asistat de calculator". Soft-uri de simulare. Acest tip de soft permite reprezentarea controlat a unui fenomen sau sistem real, prin intermediul unui model cu comportament analog. Prin nvare asistat de calculator lucrul cu modelul se ofer posibilitatea modificrii unor parametri i observrii modului cum se schimb comportamentul sistemului. Soft-uri pentru testarea cunotinelor. Reprezentnd poate gama cea mai variat, ntruct specificitatea lor depinde de mai muli factori - momentul testrii, scopul testrii, tipologia interaciunii (feed-back imediat sau nu) - aceste soft-uri apar uneori independente, alteori fcnd parte integrant dintr-un mediu de instruire complex. Jocuri educative. Soft-uri care sub forma unui joc urmresc atingerea unui scop, prin aplicarea inteligent a unui set de reguli - l implic pe elev ntr-un proces de rezolvare de probleme. De obicei se realizeaz o simulare a unui fenomen real, oferindu-i elevului diverse modaliti de a influena atingerea scopului.

Una dintre caracteristicile de prim importan ale unui soft educaional este calitatea interaciunii cu utilizatorul (elevul): de ea depinde msura n care se produce nvarea. O alt caracteristic este flexibilitatea, un reflex al complexitii modului n care este proiectat soft-ul cu care va interaciona elevul, evideniind o individualizare a parcursului n raport cu reaciile elevului, cu posibilitile de relevare a dificultilor n parcurgerea programului i de reglare a instruirii. Din acest punct de vedere unele soft-uri sunt centrate pe elev (cuprind i sarcinile de lucru care s asigure nvarea), altele sunt centrate pe profesor (prezint coninuturile, dar nu-i propun i exersarea ce poate merge pn la individualizarea demersului). Este important ca educatorul utilizator s poat diferenia un soft educaional (n accepiunea clasic a nvrii asistate de calculator) de un soft utilitar sau de soft-urile de prezentare (tematice). Toate pot fi utilizate n demersul instruirii, dar numai softul educaional cuprinde n el i o strategie pedagogic (concretizat n sarcinile de lucru) care determin modul de interaciune a elevului cu programul: aceast interaciune, a crei specificitate este determinat de obiectivele urmrite, produce nvarea. n cazul utilizrii unui soft de prezentare (tematic) care cuprinde informaia, uneori extrem de interesant structurat, pentru descrierea unui domeniu, fenomen, eveniment etc. profesorul este cel care decide modul n care elevii vor utiliza respectiva informaie. De o foarte mare importan pentru copiii precolari sunt primele noiuni pe care acetia i le nsuesc i, mai ales, calitatea acestora. Procesul de nvare devine mai plcut i mai interesant prin intermediul calculatorului. Leciile nsoite de texte sugestive i de imagini viu colorate i expresive, care permit dezvoltarea limbajului si a vocabularului, pot fi cu uurin asimilate de cei mici. Aceste lecii se refer la noiunile de baz, care orice copil trebuie s le cunoasc. Pe msur ce este parcurs, bagajul de cunotine generale crete pornind de la noiuni simple, cum ar fi culorile, i ajungnd pn la cunoaterea de poezioare, cntecele precum i a unor proverbe i zictori. Noiunile elementare, precum animale domestice i slbatice, anotimpuri, litere i cifre, familie i multe altele ncep s aib neles de la vrste fragede, dndu-le astfel posibilitatea celor mici nu numai s le nvee, ci s se familiarizeze cu calculatorul i, n mod special, cu lucrul cu mouse-ul. Programele trebuie astfel structurate nct copilul s poate alege orice lecie din cele prezentate cu ajutorul mouse-ului sau poate repeta anumite pri dintro lecie pn cnd ajunge s cunoasc i s neleag toate noiunile cuprinse n lecia respectiv. De exemplu, activitatea de educarea limbajului repovestire: Hansel i Gretel de Fraii Grimm poate fi desfurat cu copiii din grupa mare din grdini, n mod tradiional (cunotine dintr-un singur domeniu) sau sub forma activitii integrate (cunotine cu caracter disciplinar). Dup activitatea propriu-zis de repovestire, pe baza imaginilor (fie plane cu elemente detaabile, fie imagini prezentate la calculator), grupa este mprit n dou. Unii vor rezolva o fi cu coninut matematic. Educatoarea le citete copiilor o scurt poezie care conine sarcina de lucru: n casa de turt dulce / Vrjitoarea blestemat / ine cifrele ascunse, / Tu s le afli de-ndat! / Zece sunt. Cum le gseti, / Tu s le ncercuieti ! / Scrie-le n ptrele, / Pe rndul care doreti!. n timp ce copiii rezolv fia, ceilali, la calculator, vor rspunde unor ntrebri (tip gril), pentru a vedea n ce msur s-au familiarizat cu ideile i personajele din poveste. 7

Lucrnd astfel, totul este mai plcut i mai stimulativ pentru copii, iar pentru educatoare va fi mult mai uor s verifice rezultatele, deoarece rezultatele sunt date pe loc, pentru fiecare copil, la sfrit realizndu-se o statistic a rezultatelor: poziia, numele i prenumele copilului, nota obinut, timpul de rezolvare, data realizrii testului. Dup rezolvarea testului, se va realiza schimbul: copiii de la calculatoare vor rezolva fia cu coninut matematic, iar cei care au rezolvat fia, vor rezolva testul gril de pe calculator. n esen, metoda instruirii asistat de calculator ofer accesul comod i eficient la informaiile i cunotinele cele mai noi, este o metod nou i eficient de predare, nvare i evaluare a cunotinelor, instruire i formare permanent. Construirea unei societi informaionale (ce va reprezenta trecerea la societatea cunoaterii) nu se poate realiza fr cercetare i proiecte de investiii, att n domeniul IT&C, ct i n domeniul educaiei. Dezideratul final fiind competena, nici o tehnologie, nici o teorie, nici o abordare nu va elimina sau neglija relaia profesorelev. Toate vor fi instrumente comode i eficiente la ndemna, att a profesorului, ct i elevului. Uneori, aceste instrumente pot fi unice fa de instrumentele tradiionale din educaie. Unele reprezentri pot fi reproduse sau simulate doar prin intermediul calculatorului care ofer metode i tehnici privind grafica, animaia, sunetul. De exemplu, reprezentrile tridimensionale sau evoluia unor fenomene fizice, chimice, biologice, etc. care se desfoar dinamic, nu pot fi reprezentate sau studiate dect folosind calculatorul. Competena implic experien n rezolvarea problemelor dintr-un anumit domeniu de activitate. Competena i experiena n rezolvarea problemelor se pot obine doar dac permanent se are n vedere interdependena realitatea fizic-realitatea virtual, i dac se ntreprind eforturi pentru nsuirea de noi cunotine, pentru cunoaterea corespunztoare a tuturor aspectelor privind modelul fizic, respectiv modelul virtual, aspecte determinate de particularitile problemelor de rezolvat dintr-un anumit domeniu. Prin aceast metod, elevul devine centrul de greutate al colii. De acum nainte se poate vorbi de elev ca persoan, ca individ, i nu de profesor sau de clas ca entitate amorf. Prin metoda instruirii asistat de calculator nu se mai recurge la antica schema expunere-ntrebare-rspuns, ci discutm de rspunsuri de la care se construiesc ntrebri. Elevul construiete fenomenul, din rspunsuri, prin experien, experiment, simulare, modelare de fenomene, de procese. Pe de alt parte, educaia din manualele de pedagogie se axeaz pe cum pred profesorul. Nicieri nu scrie elevul va nelege; elevul va pune ntrebarea. Pedagogia modern pune elevul n fa. Profesorul nu dispare, dar centrul colii este elevul. coala o facem pentru elevi, nu pentru profesori.

Bibliografie

1. Sorin Cristea, Dicionar de pedagogie, Grupul Editorial Litera, Litera

Internaional, Chiinu Bucureti, 2000 2. Marin Manolescu, Curriculum pentru nvmntul primar i precolar. Teorie i practic, Editura Credis, 2004 3. Gilbert De Landsheere, Istoria universal a pedagogiei experimentale, E.D.P., Bucureti, 1995 4. Revista de pedagogie, nr. 1 2 / 1994, Informatizarea nvmntului 5. Gilbert De Landsheere, Dictionnaire de lvaluation de la recherche en ducation, Presses Universitaires de France, Paris, 1992. 6. George Videanu, Educaia la frontiera dintre milenii, Editura Politic, Bucureti, 1988. 7. Alexandru Rdescu, E-learning romnesc, Jurnalul Naional, Vineri, Aprilie 23, 2004. 8. M. Vlada, Informatic, Editura Ars Docendi, Bucureti, 1999. 9. M. Vlada, Informatic. Windows, Word,Excel, Internet, Editura Universitii din Bucureti, Bucureti, 2001. C. Dumitru, La taifas cu Bill Gates, PCMAGAZINE, Editura Agora, Cluj, nr.4(52), 2003. http://www.unibuc.ro/eBooks/informatica.htm, Universitatea din Bucureti, site-ul oficial M. Vlada, Conceptul de algoritm-abordare modern, Gazeta de Informatic, Editura Agora, Cluj, nr. 3(13), 2003. M. Vlada, EUREKA - rezolvitor de probleme, Gazeta de Informatic, Editura Agora, Cluj, nr. 7(12), 2002. Engelmann, S., T. Engelmann Dai copilului vostru o inteligen superioar, Centrul pentru educaie i Dezvoltarea Creativitii, 1992. * * *: Technology in Early Childhood Programs, National Association for the Education of Young Children.

10. 11. 12. 13. 14. 15.