Galvo, Izabel Henri Wallon : uma concepo dialtica do desenvolvimento infantil/Izabel Galvo. - Petrpolis, RJ ; Vozes, 1995. Pgina 16 ..

Membro de uma famlia de tradio universitria e republicana, Wallon foi criado numa atmosfera humanista... Pgina 17 "Devo minha famlia o fato de ter sido criado numa atmosfera republicana e democrtica... Pgina 21 Na poca em que Wallon fez seus estudos no existia, na estrutura da universidade, um curso especfico de psicologia. Levado pela limitao das circunstncias, impulsionado pela tradio mdicofilosfica da psicologia francesa, mas tambm pelo interesse em conhecer a organizao biolgica do homem, cursou medicina. Formou-se em 1908. Pgina 21 Paralelamente atuao como mdico e psiquiatra, consolida-se seu no interesse campo pela da psicologia e da da criana. Os conhecimentos neurologia psicopatologia,

adquiridos durante a experincia clnica, tero importante papel na constituio de sua teoria psicolgica... Pgina 23 Ao longo de sua carreira, as atividades do psiclogo Henri Wallon foram se aproximando cada vez mais da educao. Se, por um lado, viu o estudo da criana como um recurso para conhecer o psiquismo humano, por outro, interessou-se pela infncia como problema concreto, sobre o qual se debruou com ateno e engajamento. o que mostram seu interesse terico por problemas da educao e sua participao no debate educacional de sua poca. Pgina 23 Considerava que entre a psicologia e a pedagogia deveria haver: uma relao de contribuio recproca. Via a escola, meio peculiar infncia e "obra fundamental da sociedade contempornea", como um contexto privilegiado para o estudo da

criana. Assim, a pedagogia ofereceria campo de observao psicologia, mas tambm questes para investigao. A psicologia, por sua vez, ao construir conhecimentos sobre o processo de desenvolvimento infantil ofereceria um importante instrumento para o aprimoramento da prtica pedaggica. Pgina 23 Escreveu diversos artigos sobre temas ligados

educao, como orientao profissional, formao do professor, interao entre alunos, adaptao escolar. Mesmo em seus textos dedicados especificamente a temas da psicologia so freqentes as referncias atividade da criana na escola. Pgina 24 Seu interesse pela educao esteve presente na viagem que fez ao Brasil, em 1935. Nas palavras do socilogo Gilberto Freyre, que anfitriou Wallon no Rio de Janeiro, passaram "o dia todo correndo escolas e o morro da Mangueira". Pgina 29 Wallon admite o organismo como condio primeira do pensamento, afinal toda funo psquica supe um equipamento orgnico. Adverte, contudo, que no lhe constitui uma razo suficiente, j que o objeto da ao mental vem do exterior, isto , do grupo ou ambiente no qual o indivduo se insere. Entre os fatores de natureza orgnica e os de natureza social as fronteiras so tnues, uma complexa relao de determinao recproca. O homem determinado fisiolgica e socialmente, sujeito, portanto, a uma dupla histria, a de suas disposies internas e a das situaes exteriores que encontra ao longo de sua existncia. Pgina 32 Recusando-se a selecionar um nico aspecto do ser humano e isol-lo do conjunto, Wallon prope o estudo integrado do desenvolvimento, ou seja, que este abarque os vrios campos funcionais nos quais se distribui a atividade infantil (afetividade, motricidade, inteligncia). Vendo o desenvolvimento do homem, ser

"geneticamente social", como processo em estreita dependncia das condies concretas em que ocorre, prope o estudo da criana contextualizada, isto , nas suas relaes com o meio. Podemos definir o projeto terico de Wallon como a elaborao de uma psicognese da pessoa completa. Pgina 36 ...A observao permite o acesso atividade da criana em seus contextos, condio para que se compreenda o real significado de cada uma de suas manifestaes: s podemos entender as atitudes da criana se entendemos a trama do ambiente no qual est inserida. Pgina 39,40 O estudo da criana contextualizada possibilita que se perceba que, entre os seus recursos e os de seu meio, instala-se uma dinmica de determinaes recprocas: a cada idade estabelece-se um tipo particular de interaes entre o sujeito e seu ambiente. Os aspectos fsicos do espao, as pessoas prximas, a linguagem e os conhecimentos prprios a cada cultura formam o contexto do desenvolvimento. Conforme as disponibilidades da idade, a criana interage mais fortemente com um ou outro aspecto de seu contexto, retirando dele os recursos para o seu desenvolvimento. Com base nas suas competncias [pg. 39] e necessidades, a criana tem sempre a escolha do campo sobre o qual aplicar suas condutas. O meio no , portanto, uma entidade esttica e homognea, mas transforma-se juntamente com a criana. Pgina 40 A determinao recproca que se estabelece entre as condutas da criana e os recursos de seu meio imprime um carter de extrema relatividade ao processo de desenvolvimento. Pgina 42 Segundo a perspectiva walloniana o desenvolvimento infantil um processo pontuado por conflitos. Conflitos de origem exgena, quando resultantes dos desencontros entre as aes da

criana e o ambiente exterior, estruturado pelos adultos e pela cultura. De natureza endgena, quando gerados pelos efeitos da maturao nervosa. At que se integrem aos centros responsveis por seu controle, as funes recentes ficam sujeitas a aparecimentos intermitentes e entregues a exerccios de si mesmas, em atividades desajustadas das circunstncias exteriores. Isso desorganiza, conturba, as formas de conduta que j tinham atingido certa estabilidade na relao com o meio. Pgina 43 Wallon v o desenvolvimento da pessoa como uma construo progressiva em que se sucedem fases com predominncia alternadamente afetiva e cognitiva. Cada fase tem um colorido prprio, uma unidade solidria, que dada pelo predomnio de um tipo de atividade. As atividades predominantes correspondem aos recursos que a criana dispe, no momento, para interagir com o ambiente. Para uma compreenso mais concreta desta idia, passemos a uma descrio das caractersticas centrais de cada um dos cinco estgios propostos pela psicogentica walloniana. Pgina 50 ...Num estado de simbiose afetiva com o meio, parece misturar-se sensibilidade ambiente e, a todo instante, repercutir em suas reaes, as de seu meio. A distino entre o eu e o outro s se adquire progressivamente, num processo que se faz nas e pelas interaes sociais. Pgina 57 O estudo das emoes exemplar para demonstrar a utilidade da dialtica como mtodo de anlise para a psicologia. Manifestao de natureza paradoxal, a emoo encontra-se na origem da conscincia, operando a passagem do mundo orgnico para o social, do plano fisiolgico para o psquico. Para Wallon, as teorias clssicas sobre as emoes baseiam-se numa lgica mecanicista e no so capazes de compreend-las em toda a sua complexidade....

Pgina 59 Ao dirigir o foco de sua anlise para a criana, Wallon revela que na ao sobre o meio humano, e no sobre o meio fsico, que deve ser buscado o significado das emoes. Pgina 61 As emoes, assim como os sentimentos e os desejos, so manifestaes da vida afetiva. Na linguagem comum costuma-se substituir emoo por afetividade, tratando os termos como sinnimos. Todavia, no o so. A afetividade um conceito mais abrangente no qual se inserem vrias manifestaes. Pgina 63, 64 "As emoes podem ser consideradas, sem dvida, como a origem da conscincia, visto que exprimem e fixam para o prprio sujeito, atravs do jogo de atitudes [pg. 63] determinadas, certas disposies especficas de sua sensibilidade. Porm, elas s sero o ponto de partida da conscincia pessoal do sujeito por intermdio do grupo, no qual elas comeam por fundi-lo e do qual receber as frmulas diferenciadas de ao e os instrumentos intelectuais, sem os quais lhe seria impossvel efetuar as distines e as classificaes necessrias ao conhecimento das coisas e de si mesmo" Pgina 64 Atividade eminentemente social, a emoo nutre-se do efeito que causa no outro, isto , as reaes que as emoes suscitam no ambiente funcionam como uma espcie de combustvel para sua manifestao. Pgina 104 No cotidiano escolar so comuns as situaes de conflito envolvendo professor e alunos. Turbulncia e agitao motora, disperso, crises emocionais, desentendimentos entre alunos e destes com o professor so alguns exemplos de dinmicas conflituais que, com freqncia, deixara a todos desamparados e sem saber o que fazer. Irritao, raiva, desespero e medo so manifestaes que

costumam acompanhar as crises, funcionando como "termmetro" do conflito. Pgina 105 Assim, nas interaes marcadas pela elevao da temperatura emocional, cabe ao professor tomar a iniciativa de encontrar meios para reduzi-la, invertendo a direo de foras que usualmente se configura: ao invs de se deixar contagiar pelo descontrole emocional das crianas, deve procurar contagi-las com sua racionalidade. Pgina 106 Tendo em vista suscetibilidade das manifestaes emocionais s reaes do do meio social, se acreditamos que os encaminhamentos emoo. Pgina 106 Se cada professor pensar nas situaes de conflito que vive com seus alunos, provvel que consiga identificar algumas dinmicas que se repetem sempre e consiga distinguir algumas categorias de conflitos. professor, adequados, podem influir

decisivamente sobre a reduo dos efeitos desagregadores da