FUNCIONES COGNITIVAS II.

Iª Unidad: LENGUAJE.
I SEMESTRE 2008

DEFINICIONES.
“En su más amplio sentido, indica la facultad, común al hombre y a muchas especies animales,
de expresar su experiencia y comunicarla a otros mediante símbolos y señales registrados por
los órganos de los sentidos” Enciclopedia MONITOR.

“Es el medio de comunicación intra e interhumano que se realiza por medio de un sistema
lingüístico, cuya estabilidad, adquisición y desarrollo está subordinado a la indenmidad y
correlación de factores bío-psicológicos y socio-culturales”. MYKLEBUST.

“Es un sistema de signos utilizado por un individuo para representar ideas, sentimientos,
necesidades, conocimientos, experiencias y poder comunicarlas a otros individuos”. Diccionario
LAROUSSE.

Introducción a las dificultades en el aprendizaje. Ana Miranda Casas. (Resumen).

Entre el 40 y 60% de los niños que presentan Problemas de Aprendizaje, presentan
alteraciones en el área del Lenguaje, que no son atribuibles a retraso mental, alteraciones
emocionales o problemas de instrucción.
CARNAP, establece tres niveles en el Lenguaje:
1) Nivel Sintáctico: es el más abstracto; se refiere a las relaciones formales que presentan
las palabras u oraciones dentro de un párrafo. Estructura de la oración (sujeto-predicado,
etc).
2) Nivel Semántico: interpreta las relaciones sintácticas, dando un significado a las palabras
que componen la oración. Estudio del significado de las palabras. (¿qué dice; qué quiere
decir?).
3) Nivel Pragmático: incluye el contexto no lingüístico (cultura, roles sociales) y la
información lingüística que ayuda a interpretar su significado (vocabulario, intencionalidad).

FEAGANS establece que el medio más apropiado para estudiar el Lenguaje, son los procesos
de discurso o aptitudes lingüísticas reales. Requieren el uso de memoria-cognición-
cognición social-proceso lingüístico.
Habilidades de discurso:
a) Habilidades de narración: procesos que intervienen en la capacidad para organizar un
material relacionado con un hecho; para producir un material en forma verbal; comprender
un material.
b) Habilidades de comunicación: procesos que capacitan al sujeto para interactuar con los
demás, adoptando las reglas informales compartidas por Emisor y Receptor.
Ambos procesos son fundamentales para un adecuado rendimiento escolar y presentan
más problemas en los niños con Dificultades de Aprendizaje.

DESARROLLO DEL LENGUAJE.

El inicio del Lenguaje puede ser absolutamente normal y de acuerdo a lo esperado, en algunas
áreas. En la primera Infancia y edad pre-escolar, los retrasos son sutiles y se hace difícil
detectarlos.

Sin dificultades Aprendizaje. Con dificultades Aprendizaje.

12 a 18 meses.
Primeras palabras. Primeras palabras.
18 a 24 meses.
Combinan dos palabras para formar frases. Igual desarrollo que sin DA.
Nominan objetos familiares, califican, indican:
posesión, rechazo, lugar.
2,5 a 3,5 años.
Incluyen palabras-función (en), artículos, verbo A fines del tercer año, se inician los problemas
ser,¿qué?. en el área del Lenguaje.
4 a 5 años.
Gran desarrollo del Lenguaje. Aumenta Retraso en usar artículos, preposiciones,
longitud y complejidad gramatical de frases.
Usan pronombres reflexivos (me, te, se),
preposiciones (a, bajo...) conjunciones (y,
o),infinitivos, preguntas (¿cuándo, cómo, por
qué?). Frases gramaticalmente correctas,
formas de dirigirse a las diferentes personas.
5 a 7 años.
Plural (reglas), comparaciones, tiempos
verbales, reglas sintácticas de combinación de
frases, pasivas. Mayor competencia en terreno
comunicativo, fórmulas de cortesía (usted, por
favor, gracias).
7 a 11 años.
Desarrolla estrategias verbales de
comunicación, solución de problemas,
metáforas, chistes, refranes, significado de las
palabras, persuación, repetición, organización.
pronombres demostrativos, verbo ser. Menor
capacidad de usar pronombres, preposiciones.
DISNOMIA (alteración en la denominación).
Retraso en el plural, comparaciones, etc..,
denominación incorrecta de dibujos, letras,
palabras; respuestas inadecuadas a
completación de frases sencillas.
Fracasan en el desarrollo de estrategias
verbales y psicolingüísticas.
Desarrollo del lenguaje: 6 a 7 años.
Desarrollo semántico: 8 a 9 años.

DA y Sintaxis, Semántica.
La mayoría de los estudios realizados revelan que los niños con DA presentan un nivel de
desarrollo inferior en estas áreas, que los niños sin DA.
DA y Habilidades de Narración.
Los niños con DA tienen mayores deficiencias para organizar la información, comprenderla,
buscar datos relevantes de la lectura o información oral, capacidad de recordar, buscar ideas
principales, estructurar jerárquicamente una oración, integrar información. Les faltan estrategias
para organizar la información.
DA y Habilidades de Comunicación.
Los niños con DA tienen menor capacidad en requerir información, a causa de su menor
conocimiento de las reglas conversacionales y forma adecuada de obtenerlas. Dificultades para
entregar información adecuada, mayor déficit social, parcos en la comunicación.
Exploración para identificación de los Problemas de Lenguaje.
Un método eficaz es hacer una exploración de todos a fines del Kinder o comienzos de 1º
básico, en 3º y 8º básico. Esto sirve para:
a) Identificar niños con posibles trastornos o retrasos en el Lenguaje.
b) Diferenciar dislexia y disnomia.

Madurez escolar. LENGUAJE. Mabel Condemarín y otras. (Síntesis).

Consideraciones en torno al Lenguaje.

El Lenguaje articulado distingue a los seres humanos. A los 5 o 6 años se logra su dominio y
se utiliza para expresar necesidades, afectos, pensamientos, etc.., a quienes le rodean.
Está constituido por un sistema de sonidos que se combinan entre sí. Su objetivo es la
comunicación y expresión intelectual.
Sólo se desarrolla y evoluciona en la relación interpersonal. Su adquisición presupone el
desarrollo del proceso de la función simbólica, ya que el Lenguaje se constituye y utiliza en
base a un conjunto de signos y símbolos.
Si bien la generalidad de los niños aprende a expresarse a través del Lenguaje articulado, los
adultos sólo ponen atención a esta área del desarrollo infantil cuando existe mal uso de las
palabras, sin considerar el dominio del vocabulario que poseen.
EL lenguaje cumple un rol fundamental en el desarrollo de las capacidades de escuchar, leer,
hablar, escribir; por eso es indispensable atender a su formación, desarrollo y estimulación, en
todo momento.

Lingüística: “estudio científico del Lenguaje”. (Lamb Pose).

Su estudio se divide en:
a) Sonidos del Lenguaje (Fonética, Fonología).
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b) Origen y cambios de significado de las palabras (Etimología, Semántica).

c) Ordenación de las palabras en un contexto significativo (Morfología, Sintaxis).

Sólo desde comienzos de siglo se desarrollan estudios teóricos para profundizar la naturaleza
y estructura del Lenguaje. A partir de ésto, se han desarrollado diferentes tendencias algunas
de las cuales son:
a) Antimentalista: (Escuela norteamericana en sus inicios). Se inscriben en la tendencia a
describir el Lenguaje a partir de las estructuras observables, preocupándose sólo de sus
estructuras aparentes
b) Mentalista: (Escuela Europea, más tarde, escuela norteamericana). Su punto de partida
es el estudio de las estructuras profundas que sustentan el Lenguaje.
Las corrientes ANTIMENTALISTAS, describen el Lenguaje desde el punto de vista de la:
1) LINGÜÍSTICA DESCRIPTIVA: (PRODUCTO) “análisis de la conducta verbal de un sujeto,
estudiando los atributos de tales conductas”. Se basa en las suposiciones de que el
Lenguaje es *un código que usa los sonidos como símbolos, * es sistemático (tiene un
orden), *es dinámico (cambia constantemente).
Esta forma de análisis utiliza cuatro conceptos básicos:
a) FONEMAS: símbolos unitarios del Lenguaje; unidades estructurales mínimas en el sistema
de sonidos. No tienen significado en forma aislada. S, M, U. En las primeras etapas del
desarrollo del niño, éste emite una cantidad de sonidos aislados (fonemas).
b) MORFEMAS: unidad lingüística con significado, que se forma por la combinación de
fonemas. Su significado está dado por el contexto. Luz – cara.
c) SINTAXIS: estudio del sistema y estructura del Lenguaje. Los fonemas, que se combinan
formando morfemas, que se combinan en patrones y secuencias determinadas, son una
forma de transmitir significados. La sintaxis opera en base a cuatro sistemas:
+ Patrón, orden de la oración: que permite que la oración tenga un significado.
+ Clases de palabras y funciones: se refiere a la posición que algunas palabras ocupan
dentro del patrón y que les da funciones tales como sustantivo, adjetivo, verbo, adverbio,
etc...:
+ Desinencias: inflexiones o partes de una palabra, que hacen cambiar su función o
significado (terminaciones verbales, plural, diminutivos, etc).
+ Palabras de adición o estructura: son aquellas que cumplen funciones de nexo; en
general carecen de significado propio (y, o).
d) ENTONACION: melodía y ritmo del Lenguaje, que se logra por variaciones sutiles de
intensidad, tono, pausas y uniones en los sonidos.
El sistema descriptivo del Lenguaje, permite al educador detectar en forma precisa el
nivel donde se presentan las dificultades, para su estimulación.

2) LINGÜÍSTICA GENERATIVA o TRANSFORMACIONAL: (PROCESOS). Corriente

moderna (principalmente norteamericana) que estudia el proceso por medio del cual se
genera el fenómeno lingüístico.
CHOMSKY, uno de sus representantes más destacados, critica a los lingüistas descriptivos,
por su preocupación exclusiva de la estructura superficial; plantea que cada oración tiene una
“estructura profunda” a partir de la cual se puede derivar la superficial.
En este sentido, el significado o estructura profunda, es lo más importante de una oración. El
empleo de elementos paralingüísticos (gestos, situaciones, imaginería simbólica, ilustraciones),
es una ayuda para los educadores, en el intento de descubrir las estructuras profundas de los
textos escritos.
La función selectiva (Jacobson), es muy importante en l desarrollo del vocabulario o semántica.
Esto implica la capacidad de elegir entre términos alternativos, sustituir un término por uno
equivalente, diferenciar conceptos. La función selectiva supone la acumulación de un repertorio
de términos estructurados; asociaciones y selección de términos de acuerdo a lo que se quiere
expresar.

PSICOLINGÜÍSTICA: Osgood y Miron “la psicolingüística se relaciona con aquellos procesos

mediante los cuales los mensajes son recibidos e interpretados (decodificación) y con aquellos
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procesos mediante los cuales los mensajes son elaborados y articulados (codificación). El test
Illinois, está elaborado en base a estos procesos de comunicación y funciones del Lenguaje.

ENFOQUES DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE EN EL NIÑO.

1) BROOKS. Considera este proceso como una sucesión de estadios. Cada uno supone el
logro de ciertas metas, aunque no son fases independientes (hay grados de superposición
en ellos). En total, considera seis estadios, que son:
Estadio del azar: Etapa prelingüística. Experimentación con los sonidos que puede producir,
también como reacción a estados de Agrado o Desagrado. La respuesta de los adultos hace
que el niño generalice estos sonidos, como formas de atraer la atención. LALEO: (vocales y
consonantes repetidas) de los 8 a 10 meses se produce el máximo desarrollo de esta etapa.
Estadio unitario: se caracteriza por la necesidad de responder a signos verbales, más rápido
que a otros sonidos. Capacidad para producir sonidos intencionalmente, expresando
necesidades. Su nombre proviene de que el niño puede desarrollar unidades de Lenguaje.
Expresiones cortas: usa unos pocos fonemas para la función de muchos fonemas adultos. No
es capaz de lograr discriminación auditiva fina.
Estadio de expansión: expresiones que se mueven en dos direcciones simultáneas:
+EXPANSIÓN= expresiones de una o más sílabas hasta, progresivamente, acercarse al habla
del adulto. +DELIMITACION= aplica el Lenguaje en forma cada vez más precisa, lo que le
permite expresarse cada vez más claramente.
Estadio de la conciencia estructural: con un vocabulario más extenso y rico, desarrolla la
habilidad de generalizar, encontrar patrones y ordenamientos, intercambiar elementos dentro
de un patrón, inducir reglas, evaluarlas y modificarlas de acuerdo a su utilidad. Pasa por etapa
agramatical de acuerdo a la norma adulta. (vení, trajaron, poní).
Estadio de automatización: (etapa de ingreso al Jardín Infantil). Ha logrado una
“automatización” en el uso de estructuras gramaticales con naturalidad. Usa un lenguaje
personal (idiolecto) que es producto de su familia, grupo de pares o subcultura en la que está
inserto. Asimismo, es capaz de adaptar su lengua a un uso formal o familiar, según el caso.
Estadio creativo: desarrollan un Lenguaje propio, usan metáforas y abstracciones, a la vez
que mantienen la línea de la conformidad, usando las recreaciones que se utilizan en su medio,
de forma automática.
Es importante destacar que, en todas las etapas que Brooks plantea, se requiere estimular las
expresiones propias de cada estadio, sin exagerar el afán correctivo en términos de lo que sea
adecuado desde el punto de vista de lo gramaticalmente correcto. La tendencia a castigar o
ridiculizar las expresiones propias de los niños, inhibe su desarrollo lingüístico, impide que se
expresen libremente y rigidiza, tanto la expresión de sus necesidades y sentimientos, como su
pensamiento.

2) SLOBIN: desarrollo gramatical estructural.

Establece las siguientes categorías:
Expresión de dos palabras: (más o menos a los 18 meses). Estas expresiones constan de
una palabra pivote o palabra operadora + otra palabra muy usada. (ese auto, ese mono). El
uso de estas expresiones implica que posee un sistema propio de comunicación, independiente
de los adultos. Las funciones de sus expresiones pueden ser: localización, denominación,
petición, deseo, negación, descripción, elementos o situaciones, posesión, calificación,
pregunta.
Construcciones jerárquicas: usa estructuras de palabras, jerarquías organizadas de acuerdo
a principios gramaticales. A veces sus expresiones tienen Sujeto y Predicado (proposiciones) y
otras no (aproposiciones).
Regularizaciones: el niño va construyendo su Lenguaje en forma creativa, con una tendencia
a “regularizar” aquellos verbos que son irregulares, de acuerdo a una generalización de
modelos que ya conoce; de ese modo se desvía del lenguaje adulto, creando un orden en su
propio Lenguaje (generalizaciones, analogías, regularidades).
Transformaciones: adaptaciones del Lenguaje adulto, en función de crear una forma propia de
comunicar sus deseos y pensamientos.
3) PIAGET: principalmente estudia el desarrollo de los procesos lógicos y de razonamiento en
el niño; esto aplicado al uso del Lenguaje. Distingue dos tipos de Lenguaje:
Lenguaje egocéntrico: centrado en sí mismo, las palabras van acompañadas con acciones y
movimientos. Este período se puede dividir en tres categorías:

+ REPETICION: (ECOLALIA) repetición de sílabas y palabras, por el placer de emitirlas.

+ MONOLOGO: expresión de pensamientos en voz alta, sin dirigirlas a un interlocutor.
+ MONOLOGO DUAL O COLECTIVO: dos o más niños monologando simultáneamente; sirve
para integrar al niño a su medio ambiente. Precede al lenguaje socializado.

Lenguaje socializado: dominio de la información y comunicación hacia el exterior. Diálogo que

adapta el mensaje verbal al otro (interlocutor). Piaget lo divide en las siguientes categorías:
+ INFORMACION ADAPTADA: intercambio de pensamientos con una o más personas, con el
objetivo de informar o tratar de influir en su conducta.
+ CRITICA: observaciones sobre acciones del otro. Tienden a afirmar superioridad del yo y
agredir al otro. En general, son más afectivas que intelectuales.
+ ORDENES, PETICIONES, AMENAZAS: formas de actuar sobre otros.
+ PREGUNTAS: que la mayoría de las veces no esperan respuesta.
+ RESPUESTAS: emitidas, para dar la información requerida por una pregunta.

Para Piaget, “conversación” existe cuando “tres observaciones consecutivas sobre un mismo
tema, se efectúan entre dos o más interlocutores”.

PLAN DE ESTIMULACION DEL LENGUAJE.

Un Plan de estimulación del Lenguaje, contempla las siguientes modalidades o aspectos:

1) Sistema Fonológico: desarrollo de la capacidad de articular con precisión, los fonemas de
su lengua. Para ello, se consideran las siguientes áreas:
a) CONCIENCIA FONICA: consiste en verificar si los niño reconocen y reproducen los
sonidos y ruidos correspondientes a los fonemas del Lenguaje.
b) EJERCICIOS ARTICULATORIOS BASICOS: consiste en la ejercitación de la motricidad de
labios – mejillas – lengua. Se realizan cuando los niños presentan un retraso evidente en la
emisión de fonemas. Estos ejercicios deben hacerse sentados frente a un espejo.
2) Sistema Semántico: se desarrolla desde la perspectiva del vocabulario infantil, como forma
de incorporar nuevos significados a sus estructuras lingüísticas. Para esto, se consideran las
siguientes áreas:
a) EXPRESION ORAL: consiste en desarrollar, sin traba alguna, la capacidad de expresarse
oralmente. Para ello, se requiere de situaciones, experiencias y actividades, que faciliten la
comunicación infantil.
b) DESTREZAS DE ESCUCHAR: consiste en el desarrollo de la capacidad de atención activa
y consciente a los sonidos, con el propósito de obtener significado, es decir, mucho más
que el hecho de escuchar o poner atención. Esta capacidad no es una habilidad
espontánea; debe ser aprendida, y nada mejor que relacionarla con todas las actividades
del Lenguaje, para obtener buenos resultados.
3) Sistema Sintáctico: se refiere al desarrollo de las estructuras del Lenguaje, en la
ordenación de morfemas en determinados patrones y secuencias. Se requiere un dominio
en la construcción de todo tipo de oraciones, para ser capaz de expresarse con claridad,
ya sea en forma oral o escrita. Implica “tomar conciencia” de los patrones de las oraciones,
aunque sean sencillas. (sujeto – verbo – complementos.)

Actividades para desarrollar las diferentes áreas del Lenguaje.

SISTEMA FONOLÓGICO.
A) Conciencia fónica: repetir palabras rápido-lento; onomatopeyas de animales y objetos
(ladrido, tic tac del reloj); coros hablados de poesías-rimas-prosas; juegos haciendo
distintas voces; pregones; réclames publicitarios; nombrar objetos destacando sonido
inicial; nombrar palabras que tengan igual sonido al inicio-al medio-al final.
B) Ejercicios articulatorios básicos: PARA LABIOS: muecas; mover hacia derecha e
izquierda; mover mandíbulas hacia los lados con los labios juntos; abrir-cerrar rápido los
labios con los dientes juntos; bajas labio inferior apretando los dientes; morder labios (uno-
otro-los dos); colocar los labios como para producir fonemas. PARA MEJILLAS: inflarlas
alternadamente, con reposo, en 4 y 2 tiempos, entre las mandíbulas, con resistencia
(dedos). PARA LENGUA: Subirla, bajarla, hacer circunferencias poner su punta en
distintos puntos del paladar, entre los dientes-labios, emitir fonemas N – D –T –R –L –S –
CH y observar posturas de labios-lengua-paladar; K –G –J, y observar que se producen
atrás de la lengua; tocar con la punta de la lengua la cara interior de las mejillas; colocar
azúcar en la punta de la lengua y deslizarla por el paladar lo más atrás posible. SOPLAR:
soplar juguetes, instrumentos, papel, pompas de jabón, copos de algodón, pelota de ping
pong, objetos pequeños, fósforos y velas, alejándolos lo más posible; inflar globos, bolsas.

SISTEMA SEMÁNTICO.
a) Expresión oral: juegos creativos o simbólicos, experiencias planeadas, “mostrar y decir”,
narraciones, pantomimas, dramatizaciones, títeres, foros, canciones infantiles, decir y
escuchar poesías.
b) Destrezas de escuchar: narrar o leer descripciones, describir personajes reales o
fantásticos, transmitir mensajes orales, recitar poemas, adivinar o inventar final de un
cuento, narrar temas en forma monótona-con inflexionesde la voz, adivinar palabras
omitidas de un cuento, escuchar música (Pedrito y el lobo), realizar y memorizar
instrucciones verbales, escuchar críticamente.

SISTEMA SINTÁCTICO.
Toma de conciencia del sujeto ¿quién?, toma de conciencia del verbo ¿qué hace?, tomade
conciencia de los complementos ¿cuándo?, ¿dónde? ¿con qué?, jugar al tren, ejercicios de
descubrimento, “cuál de los dos”(masculino-femenino), (singular-plural), (afirmativo-negativo).

Texto: Madurez Escolar.