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Funciones cognitivas II
I semestres 2008
3 Unidad

REUVEN FEUERSTEIN.

Psic\u00f3logo, nacido en Rumania y radicado en Israel. Sus experiencias con ni\u00f1os despu\u00e9s de la II Guerra Mundial, se traduce en una teor\u00eda (la Modificabilidad Cognitiva Estructural), una nueva forma de relaci\u00f3n en el proceso de ense\u00f1anza aprendizaje (La Experiencia del Aprendizaje Mediado) y una metodolog\u00eda para el desarrollo de estrategias de aprendizaje (el Programa de Enriquecimiento Instrumental).

Feuerstein se manifiesta convencido de que todo ser humano es un organismo
"abierto al cambio" que puede desarrollar su Inteligencia bajo ciertas circunstancias.
Su definici\u00f3n de Inteligencia es la "energ\u00eda, el poder, que en permanente movimiento
nos permite adaptarnos a los desaf\u00edos de la vida y enfrentarlos".
Plantea que hay dos modalidades que determinan el desarrollo cognitivo de cada
persona:

1.- La exposici\u00f3n directa del organismo a los est\u00edmulos del medio ambiente: si cualquier individuo se expone ante los est\u00edmulos que el medio ambiente le presenta, puede ir modificando sus estrategias cognitivas.

2.- La experiencia del aprendizaje mediado: es la forma en que se modifiquen las estructuras cognitivas, en base a la "interacci\u00f3n activa" del sujeto y un Mediador (adulto o persona relacionada con la educaci\u00f3n del individuo quien selecciona, organiza y transmite en forma organizada los est\u00edmulos del medio, actuando adem\u00e1s como un "transmisor de cultura".

El Mediador es una especie de "puente" entre el medio ambiente y el sujeto que aprende, transforma los est\u00edmulos del medio en una "sucesi\u00f3n ordenada", ayuda al sujeto a "focalizar su atenci\u00f3n" hacia el est\u00edmulo, las relaciones con otros est\u00edmulos y permite la utilizaci\u00f3n de estrategias para "anticipar resultados".

"El mediador enriquece la interacci\u00f3n entre el sujeto y el medio".
Para que la mediaci\u00f3n sea adecuada y eficiente, debe cumplir con ciertos criterios. De
ellos, son tres los m\u00e1s importantes:

a) Intencionalidad y Reciprocidad: el Mediador tiene metas para su trabajo; \u00e9stas son intencionales con el objeto de alcanzar los objetivos propuestos con anterioridad. De la misma manera, en el proceso de Mediaci\u00f3n, ambos se desarrollan, se enriquecen, aprenden.

b) Trascendencia: se refiere a que en el proceso de Mediaci\u00f3n, es necesario desarrollar actividades que relacionen la el concepto actual con el resto de los que el individuo posee, que pueda generalizar sus conocimientos m\u00e1s all\u00e1 de la situaci\u00f3n espec\u00edfica.

c) Mediaci\u00f3n del significado: tiene relaci\u00f3n con la necesidad de despertar en el sujeto
la conciencia de la importancia de la tarea en el proceso de aprendizaje.

Otros de los criterios de Mediaci\u00f3n, se refieren a: Mediaci\u00f3n del sentimiento de competencia (confianza en s\u00ed mismo, imagen positiva de s\u00ed), Regulaci\u00f3n y control del comportamiento (ser capaz de pensar antes de actuar, tomar conciencia de su propia manera de hacer las cosas), Mediaci\u00f3n del acto de compartir (importancia de la interacci\u00f3n mediador-mediado en el desarrollo cognitivo, compartir experiencias), Mediaci\u00f3n de la Individualizaci\u00f3n y diferenciaci\u00f3n psicol\u00f3gica (est\u00edmulo al pensamiento propio, original, cr\u00edtico, como forma de considerar las diferencias individuales), Mediaci\u00f3n de la b\u00fasqueda, planificaci\u00f3n y logro de los objetivos (importancia de1

trabajar en base a metas), Mediaci\u00f3n de la b\u00fasqueda de novedad y complejidad (forma de favorecer la creatividad, la b\u00fasqueda constante de innovaci\u00f3n), Mediaci\u00f3n del ser humano como modificable (reconocer la capacidad de cambio de los sujetos y valorarla), Mediaci\u00f3n del optimismo (confianza en la capacidad de superaci\u00f3n, esp\u00edritu de b\u00fasqueda, sentirse motivado por los logros), Mediaci\u00f3n del sentido de pertenencia cultural ( valoraci\u00f3n de la pertenencia a un grupo humano y cultural espec\u00edfico).

Programa de Enriquecimiento instrumental.

Es un programa dise\u00f1ado para modificar las estructuras cognitivas de personas que presentan deprivaci\u00f3n sociocultural, problemas de comportamiento, necesidades educativas especiales, o para quienes deseen ampliar sus capacidades.

Para esto, se plantea corregir aquellas funciones cognitivas que se presentan con deficiencias, incremento de vocabulario, conceptos y operaciones, adquisici\u00f3n de h\u00e1bitos de trabajo, motivaci\u00f3n intr\u00ednseca, pensamiento reflexivo, desarrollo de la capacidad de generar informaci\u00f3n en forma activa.

Se supone apto a partir de los 11 a 12 a\u00f1os (deprivaci\u00f3n sociocultural) o de los 9
a\u00f1os (sujetos normales con dificultades de aprendizaje).

Todas las actividades e instrumentos de trabajo (14 en total, con m\u00e1s de 500 p\u00e1ginas de actividades de papel y l\u00e1piz) est\u00e1n propuestos para desarrollar los procesos b\u00e1sicos para el logro del pensamiento abstracto.

Se trabaja con el modelo llamado Mapa Cognitivo (modelo que busca determinar qu\u00e9
elementos del acto mental est\u00e1n interfiriendo en el proceso cognitivo).

Feuerstein establece una serie de operaciones mentales que son las que nos permiten elaborar la informaci\u00f3n recibida. Cualquier interferencia o mal funcionamiento en la etapa de entrada de la informaci\u00f3n (INPUT), de elaboraci\u00f3n o de salida de la informaci\u00f3n (OUTPUT), no permitir\u00e1 el procesamiento adecuado de los est\u00edmulos o informaciones que recibimos desde el medio ambiente.

"El aprendizaje del ni\u00f1o es una experiencia cultural que se da a trav\u00e9s de una interacci\u00f3n. El ense\u00f1ar debiera entenderse como el llevar al ni\u00f1o a establecer relaciones. S\u00f3lo al relacionar desarrolla estructuras cognitivas superiores, que le permitir\u00e1n pensar mejor y con efectividad. Por lo tanto, hay que preocuparse de desarrollar seres con plasticidad flexibilidad de pensamiento, que les posibilite adaptarse al a\u00f1o 2000 o m\u00e1s a trav\u00e9s de su inteligencia. Ni\u00f1os que desarrollen su Inteligencia, que aprendan a pensar".

PENSAMIENTO: "ejercicio intelectual con el prop\u00f3sito de encontrar una respuesta a una pregunta, o un medio para alcanzar una meta pr\u00e1ctica deseable". (perspectiva psicol\u00f3gica).

Proceso del Pensamiento.

a) CONDUCTISMO: se piensa por "asociaci\u00f3n"; los pensamientos surgen asociados con otros por:Contig\u00fcidad: (asociar dos o m\u00e1s conceptos que generalmente se presentan acompa\u00f1ados) o porSimilitud (asociar dos o m\u00e1s conceptos que se relacionan por su parecido).

b) GESTALT: aportan su concepto del "insight", (reorganizaci\u00f3n repentina de elementos, que da una nueva forma al todo). Actualmente reconocen que son las operaciones las que permiten que, palabras, im\u00e1genes y s\u00edmbolos, se organicen permitiendo resolver un problema o situaci\u00f3n.

c) DEWEY: aporta el m\u00e9todo del "ensayo y error" como forma principal, usada para
pensar.
Tipos de Pensamiento.
De acuerdo al origen de sus est\u00edmulos:

a) PENSAMIENTO REALISTA: basado en est\u00edmulos externos o extr\u00ednsecos, permite juzgar, conceptualizar. Se caracteriza por el uso de la l\u00f3gica y disciplina. Es unidireccional y lleva hacia una meta.

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b) PENSAMIENTO AUTISTA: originado en base a est\u00edmulos internos o intr\u00ednsecos;
permite imaginar, fantasear, so\u00f1ar, alucinar.
De acuerdo a su direcci\u00f3n:

a) PENSAMIENTO VERTICAL: es aquel que se caracteriza por ser anal\u00edtico, selectivo, basado en secuencias de ideas. Usa categor\u00edas y clasificaciones fijas, sigue los caminos m\u00e1s evidentes, excluye aquellos aspectos que no parezcan relacionados con un tema. En su desarrollo, cada paso debe ser correcto y se da como un proceso finito.

b) PENSAMIENTO LATERAL: surge como un pensamiento creador, provocativo, que sigue los caminos menos evidentes, usa un proceso probabil\u00edstico y categor\u00edas o clasificaciones variables; explora incluso lo que no parece relacionado con un tema y no rechaza cambios. Se usa para "efectuar saltos". Su objetivo es un cambio de modelos mentales y una nueva forma de usar la informaci\u00f3n. No enjuicia modelos sino que los trata de organizar en forma \u00f3ptima, sin rigidez, para descomponer estructuras: es disgregador.

El pensamiento Lateral se relaciona con :

1.- Creatividad: buscar nuevas ideas, liberarse de los marcos que imponen las ideas anticuadas. Descubre los procesos que est\u00e1n a la base de las informaciones y "juega" con ellos.

2.- Perspicacia e ingenio: visi\u00f3n interna, clara y profunda de un tema (proceso) o parte de \u00e9l. Permite reestructurar constantemente los modelos mentales, en base a las informaciones que se van adquiriendo.

Uso del Pensamiento Lateral.
a) Creaci\u00f3n de nuevas ideas.
b) Resoluci\u00f3n de problemas (aquellos que no requieren de mayor informaci\u00f3n para su
soluci\u00f3n, sino de diferentes reestructuraciones de la informaci\u00f3n disponible.
c) An\u00e1lisis de procesos.
d) Revalorizaci\u00f3n peri\u00f3dica (que se puede realizar a partir de conceptos y supuestos
que cambian, que no son inmutables).
e) Buscar ideas dominantes (principales, medulares) y factores vinculares (elementos

que relacionan un tema a un punto concreto).
f) Revisi\u00f3n de supuestos (estereotipos).
g) Buscar variadas alternativas de soluci\u00f3n a los problemas.

h) Fraccionamiento o divisi\u00f3n (descomponer una situaci\u00f3n en sus partes, para luego
organizarlas de manera distinta).
i) Inversi\u00f3n (buscar la acci\u00f3n contraria a la que est\u00e1 frente a uno lo que permite crear
nuevos modelos de pensamiento).
j) Fomento de la imaginaci\u00f3n y creatividad.

Es indispensable el uso tanto del pensamiento lateral como del vertical; cada uno aporta su forma y especificidad, en la b\u00fasqueda de soluciones a situaciones y problemas. Lo importante, es tener la capacidad de desarrollar los dos tipos, sin menospreciar ninguno. Para ello, se requiere el aprendizaje y la consideraci\u00f3n de ambas formas en todos los procesos del desarrollo humano.

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