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Unidad Didáctica 
:
La intervención en grupo
 
José Tejada Fernández, CIFO, 2004
29
4.
 
LA INTERVENCIÓN EN GRUPO: TÉCNICAS DE TRABAJO.
No vamos a insistir más en los valores y efectos del trabajo en grupo tantopara el desarrollo intelectual, afectivo y social de los individuos, sino quesencillamente, antes de pasar a presentar algunas de las técnicas detrabajo en grupo, queremos resaltar algunas de las ventajas de suutilización.En esta línea nos parece relevante la síntesis de Fabra (1994:27-28) sobresu uso en las aulas y con el profesorado.
Ventajas de utilización de las técnicas en las aulas:  
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Favorecen el hecho de que los alumnos aprendan a aceptarsemutuamente y a cooperar.
•
 
Consiguen que se sientan miembros de un grupo y experimentenhacia ese grupo gran variedad de sentimientos positivos, a la vezque aumentan su seguridad personal al sentirse apoyados.
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Estimulan los diversos aprendizajes y favorecen la actividaddirigida al logro de unos objetivos previamente establecidos.
•
 
Facilitan el desarrollo intelectual y afectivo del alumno, quepuede realizar diversos ejercicios y actividades que constituyen suvisión del mundo y del desarrollo de la ciencia.
•
 
Mejoran el clima o atmósfera de la clase en el sentido quedisminuyen las tensiones y malos humores y consiguen unambiente suficientemente relajado y entusiasta como para quetanto alumnos como profesores puedan trabajar a gusto y coneficacia.
•
 
Proporcionan seguridad y relajamiento al profesorado, que sientecomo los alumnos, progresivamente, van haciéndoseresponsables de sus aprendizajes al entender que, cuandoaprenden, no están respondiendo a la demanda del docentesino a su propia demanda interiorizada de expansión y desarrollo.Ventajas de utilización de las técnicas entre el profesorado:
•
 
La agilización de las reuniones, que se planifican de manerarealista teniendo en cuenta el tiempo de que se dispone y lacantidad de personas reunidas.
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Una toma de decisiones rápida y participativa, que no deje anadie al margen y que favorezca el consenso.
•
 
Una solución a problemas capaz de integrar diferentes puntos devista.
•
 
La facilitación del trabajo en equipo, tanto si se trata de laelaboración del proyecto educativo del centro como de larealización de cualquier trabajo interdisciplinar de investigación.
Ventajas de las técnicas en las aulas 
 
Ventajas de las técnicas entre el profesorado 
 
 
Módulo IV 
: 
El desarrollo de la formación
 
José Tejada Fernández, CIFO, 2004
30
4.1.
 
Principios generales de intervención con grupos de aprendizaje.- 
Además de la consideración de los fundamentos y funcionamiento de ladinámica de grupos y de los principios pedagógicos del aprendizajegrupal, todo docente debe regir su intervención de acuerdo a unosprincipios, sistematizados por Gibb (1981), básicos y orientativos, quemediatizan el proceso de aprendizaje en el grupo y, por consecuencia,pueden alterarlo, facilitarlo u obstaculizarlo.Nos referimos concretamente a:1.-
Creación de un ambiente conducente a la resolución de losproblemas
 Como posibilitador de un ambiente de aprendizaje que propicie lacomunicación, el intercambio, la participación, la espontaneidad, laigualdad, etc.En este sentido, la consideración del ambiente de aprendizaje nos remitea los factores que lo determinan, que como destacan Gairín y Tejada(1990:345), pueden sintetizarse en torno a: el contexto físico, el factorhumano y el clima social, sin olvidar la dimensión histórica o temporal delmismo que igualmente mediatiza los procesos enseñanza-aprendizaje.Obviando el análisis específico de cada unos de dichos factores y suimportancia en el aprendizaje, parece evidente que habrá que procurarespacios físicos ampliables, convertibles, polifacéticos, maleables; dondelos diseños de clase permitan operar con módulos flexibles, mesasacoplables, estanterías suficientes para el material de apoyo, paredesque permitan el uso de pinturas, dibujos, paneles para el trabajo, espejos,etc, garantizando niveles adecuados de iluminación, ventilación,acústica, etc que no deben ser despreciados en la configuración delespacio.Todo ello tiene unas finalidades básicas cuales son flexibilizar la actividaddidáctica, posibilitar un ambiente informal (evitando los motivos dedistracción), generar un ambiente cordial y sensación de igualdad,eliminando la intimidación y favoreciendo la acción del grupo, eigualmente evitando la fatiga, el ahogo, etc.2.-
Clima de confianza.-
Se han de reducir al máximo las tensiones y los sentimientos deintimidación.Las relaciones interpersonales amistosas, de camaradería, etc. reducen laintimidación y permiten el cambio de orientación, pasando los problemasinterpersonales a objetivos del grupo. Por tanto, habrá que solucionar losconflictos latentes o explícitos, evitando los correspondientes mecanismosde defensa (retraimiento, autorreferencia, negativismo, etc.). Cuanto másse conocen los integrantes de un grupo es mayor el clima de confianzaque se puede lograr.Este principio, tiene mucho que ver con el papel que asume el docente ysu ejercicio del liderazgo, como veremos a continuación.
Ambiente 
 
Clima 
 
 
Unidad Didáctica 
:
La intervención en grupo
 
José Tejada Fernández, CIFO, 2004
313.-
Liderazgo compartido
.-Asumimos un liderazgo compartido cuando las funciones de liderazgoestán distribuidas en todo el grupo, con lo cual existe mayor dedicación ala tarea y se permite la máxima evolución de los integrantes del grupo.No retomaremos aquí las ideas vertidas ya respecto a los inconvenientesy ventajas de las distintas tipologías de liderazgo comentadas conanterioridad (autoritario, democrático, "laissez-faire"), sino quedirectamente reparamos el liderazgo democrático-participativo porcuanto permite mayor motivación ante la tarea, mayor desarrolloindividual, decisiones por todos, más realistas y válidas y todo el parangónde actitudes de vida democrática.El docente tendrá una función de moderador, impulsor y motivador detodas las actividades del grupo, pero ha de conseguir, a la vez, que losmiembros del grupo por ellos mismos se planteen la búsqueda de nuevosconocimientos, satisfacción de sus necesidades culturales y formativas,etc.4.-
Desarrollo de objetivos del grupo.-
Principio este consustancial a la propia dinámica de grupos eneducación, por cuanto una formulación explícita de los objetivosaumenta la cohesión y el sentimiento de "nosotros" en el seno del grupo,por todo lo cual se incrementa la dedicación en la toma de decisiones yla tarea del grupo.Objetivos, que por otra parte, han de definirse conjuntamente por todoslos miembros del grupo para que todos y cada uno se sientan vinculadosa su consecución.5.-
Flexibilidad de organización.-
Como indicamos en el punto anterior, el grupo debe formular susobjetivos y, por ende, los contenidos y métodos de actuación implicados,y estos deben ser la pauta de la acción hasta que se formulen nuevossobre la base de nuevas necesidades. Pero esto no quiere decir que lasmismas constriñan la vida del grupo, sino que el mismo debe asumir elcambio de acuerdo a las exigencias del propio proceso de aprendizajede todo el grupo y cada uno de sus miembros, a imprevistos o vicisitudessobre la marcha del grupo.Estamos afirmando, pues, que la flexibilidad organización ha de ser unprincipio igualmente rector de la vida del grupo, siempre y cuando se deuna evaluación continua de todo el proceso, venciendo las actitudesresistentes al cambio, bien en los miembros del grupo o en el propiodocente.Hay que huir, pues, de las planificaciones rígidas y del trabajo a “reloj"que, entre otros, suelen ser grandes inconvenientes en la vida de losgrupos de aprendizaje. Todo docente, en este sentido, debe pensar queno existen dos grupos de formación iguales y por tanto, menos aún, doscursos sobre los mismos objetivos y contenidos didácticos que debandesarrollarse de la misma manera.
Liderazgo 
 
Organización 
 
Objetivos 
 
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