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resumen ESCUELA TRADICIONAL

resumen ESCUELA TRADICIONAL

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ESCUELA TRADICIONAL, NUEVA, TECNOCRÁTICA Y CRÍTICA(RESUMEN)Los modelos teóricos que en alguna forma recogen en lo generallas características de la educación formal que representan son:
Escuela tradicional
Escuela nueva
Escuela tecnocrática
Escuela críticaA continuación mostrare un pequeño resumen de la consistencia de estosmodelos en la educación:
Escuela tradicional
se concibe al margen de las desigualdades sociales queperpetúa, en ese entonces se le considero, surge la burguesía mostrando quequien tiene la mayor jerarquía es quien toma las decisiones.Dentro del aula, el maestro es dueño del conocimiento y del método simbolizandoun mediador entre este y el alumno, quien se encuentra al final de esta cadenaautoritaria y carece de poder.La escuela estima modelos intelectuales y morales, sus pilares son el orden y laautoridad, su método ordena tiempo, espacio y actividad, esta forma garantizo eldominio de todas las situaciones. Algunos rasgos distintivos de la escuelatradicional son: verticalismo, autoritarismo, verbalismo, intelectualismo.Así estimulo el infantilismo en los alumnos, retardo sus relaciones afectivas yfreno el desarrollo social. A todo esto la escuela tradicional llamo disciplina.A
la escuela nueva
en un primer momento se le considero respuesta para latradicional pero posteriormente se considero una revolución por el giro que diopropiciando un rol diferente para profesores y alumnos. La misión del educador estriba en crear las condiciones de trabajo
 
Una consigna con la que se posiciono la escuela nueva fue : La liberación delindividuo, reconceptualizando la disciplina, que constituye la piedra angular delcontrol ejercido por la escuela tradicional y favoreciendo la cooperación.A pesar de ello, para quienes criticaban esta propuesta consideraban que esrealmente difícil identificar cuáles son los auténticos intereses de los niños, pueséstos se encuentran condicionados por el medio social y que no contemplan losintereses institucionales. Esto llevó a identificar que el problema de la educaciónno es pedagógico sino político.Escuela tecnocrática:Esta ha resentido un gran apoyo y su implementación ha sido en instituciones dediferentes niveles educativos como parte del proceso de modernización que inicioen los años 50 debido a que la educación está directamente relacionada con elacontecer del sistema social.Aqla educacn deja de ser considerada como una acción histórica ysocialmente determinada, se descontextualiza y se universaliza. Lasconsideraciones sociales e históricas se hacen a un lado y se da paso a una forma"científica" del trabajo educativo.El papel del profesor es considerado como un como controlador de estímulos,respuestas y reforzamientos, el proceso de enseñanza debe centrarse en lo quepuede ser controlado, en lo explícito. Lo implícito no cae dentro de laconsideración de la ciencia por lo tanto no es sobresaliente.Surge así la Tecnología Educativa como una corriente nueva en educación, que sibien se presenta con un carácter eminentemente técnico, instrumental, aséptico,neutral, se fundamenta en el pensamiento pragmático de la psicología conductista.Un movimiento critico señala que la tecnología educativa no logra superar alllamado modelo tradicional como se pretende, sino solamente una modernizacióndel mismo con la perspectiva de la eficiencia y del progreso.
 
La Tecnología Educativa representa una visión reduccionista de la educación, yaque bajo la bandera de eficiencia, neutralidad y cientificismo, la práctica educativase la educación planteada como espacio aplicativo de principios y conceptosdonados por la psicología.La interacción profesor-alumnos, contenido-método se ve sometida a estoscriterios. Se tipifican la conductas profesor-alumno en función de modelospreestablecidos, se privilegia el detallismo metodológico sobre la reflexnepistemológica profunda.Escuela critica:Esta corriente aplica una dictica crítica, toma conceptos que habían sidocautelosamente evadidos, tales como el autoritarismo, lo ideológico y el poder, ydeclara abiertamente que el problema básico de la educación no es técnico, sinopolítico. Incorpora también elementos del psicoanálisis las explicaciones y análisisde las relaciones sociales en el proceso de enseñanza-aprendizaje.En la institución escolar, el examen del problema del poder propicia una torna deconciencia de que la escuela es un centro de contradicciones psicológicas,económicas y políticas. Este análisis es el que rescata el verdadero poder que,como clases institucionales, tienen profesores y alumnos. El análisis del poder lleva al docente al cuestionamiento de su propia autoridad y conduce a algunaforma de autogestión que se enfrenta al tradicional autoritarismo pedagógico.Se reconoce a la escuela como una institución social regida por normas, mismasque intervienen en la relación pedagógica del docente.El docente realiza su trabajo dentro de una institución que en alguna forma seajusta a cualquiera de los modelos teóricos sobre la, modelos que quizá no se denen forma pura en la realidad cotidiana de los profesores. Sólo se pone en contactocon los alumnos en un marco institucional. Se enfatizo en que la formacióndidáctica es insuficiente si se deja de lado el cuestionamiento constante de la labor docente.Cierro este resumen postulando mi anuencia en que la renovación implica unproceso de concientización entre quienes actúan sobre el escenario educativo ennuestros días así como se ha visto desde la Escuela tradicional hasta la crítica no

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