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A Perspectiva de Jean Piaget

A Perspectiva de Jean Piaget

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Lino de Ma cedo*
A Pe rsp ec tiva de J ea n Piaget

Cons iderar a ap rend izagem da crian \u00e7a pr\u00e9-escolar em um a perspectiva de Piaget imp lica, de ime diat o, ter em con ta qu e este au tor escreve u sob re o desenvolvime nt o da crian \u00e7a e n\u00e3 o sobre sua ap rend izagem. Qu al a diferen\u00e7a ent re desenvolviment o e ap rend izagem? Par a Piaget, a ap rend izagem refere-se \u00e0 aquisi\u00e7\u00e3o de um a resposta par ticular , ap rend ida

em fun \u00e7\u00e3o da exp eri\u00eancia, seja ela obtida de forma sistem\u00e1 tica ou n\u00e3 o. O desenvolvimento
seria um a apr end izagem no sent ido lat o e ele \u00e9 o respons \u00e1ve l pe la for ma \u00e7\u00e3o dos
con heciment os . Send o assim, Piaget int eressou -se mu ito ma is em descrever e ana lisar o
desenvolviment o da crian \u00e7a do qu e sua s ap rend izagens .
Segun do Piaget, a crian \u00e7a pr \u00e9-escolar encon tra-se em um a fase de trans i\u00e7\u00e3o fun da ment al
ent re a a\u00e7\u00e3o e a opera\u00e7\u00e3o, ou seja, ent re aquilo qu e separ a a crian \u00e7a do ad ulto. Al\u00e9m
disso, \u00e9 um a fas e de pr epar a\u00e7\u00e3o pa ra o pe r\u00edod o seguint e (op erat \u00f3r io con creto).
En qua nt o fase de trans i\u00e7\u00e3o, o que caracteriza o pe r\u00edod o pr \u00e9-escolar ? Tr ata-se de um
pe r\u00edod o com caracter\u00edsticas be m de ma rcada s no pr ocesso de de senvolvime nt o e que Piaget

cha mou de pr\u00e9-op erat \u00f3r io. Es te per\u00edod o localiza-se ent re o sens \u00f3r io-motor e o op erat \u00f3r io con creto. Su ponh o ser \u00fat il aos pr ofessor es saberem o que significa cada um destes tr\u00eas per\u00edod os , pa ra poderem ap reciar a dire\u00e7\u00e3o do desenvolviment o ps icol\u00f3gico na perspectiva

de Piaget. Sa ber de on de a crian \u00e7a vem e pa ra on de va i em termos de desenvolviment o \u00e9, em
um a perspectiva gen\u00e9tica, t\u00e3o imp ortant e qua nt o saber ond e ela est\u00e1, aind a que um aspecto
n\u00e3 o an ule o out ro.
* Livre-Docente do Instituto de Ps icologia da US P.
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O per\u00edodo sens \u00f3rio-motor car acteriza-se pela cons tru\u00e7\u00e3o de esquema s de a\u00e7\u00e3o qu e
possibilitam \u00e0 crian \u00e7a as similar objetos e pessoa s. Al\u00e9m disso, car acteriza-se pela
cons tru\u00e7\u00e3o pr \u00e1t ica da s no\u00e7\u00f5es de objeto, espa \u00e7o, cau salida de e temp o, necess\u00e1r ias \u00e0
acomoda \u00e7\u00e3o (ajus tam ent o) destes esquema s aos objetos e pessoa s com os qu ais

int era ge. Tem-se um pr ocesso de ad ap ta\u00e7\u00e3o fun ciona l pelo qu al a crian \u00e7a regula sua s a\u00e7\u00f5es em fun \u00e7\u00e3o da s dema nd as de int era \u00e7\u00e3o, comp ens an do pr ogressiva ment e, semp re no plan o da s sens a\u00e7\u00f5es e da motricida de, as pertur ba \u00e7\u00f5es pr odu zida s pela

ins ufici\u00eancia dos esquema s no processo de int era \u00e7\u00e3o.
O per\u00edodo sens \u00f3rio-motor car acteriza-se por um a int elig\u00eancia pr \u00e1t ica, qu e coordena no
plan o da a\u00e7\u00e3o os esquema s qu e a crian \u00e7a ut iliza. \u00c9 a fas e car acterizad a por um

cont at o direto, isto \u00e9, sem repr esent a\u00e7\u00e3o, pens am ent o ou lingua gem, da crian \u00e7a com objetos ou pessoa s. Cons truind o (semp re em termos pr \u00e1t icos) seus esquema s de a\u00e7\u00e3o e as cat egorias da realida de, gra \u00e7as \u00e0 comp osi\u00e7\u00e3o de um a estrut ur a de grup o de

deslocam ent os, a crian \u00e7a va i pouco a pouco diferenciar e int egra r os esquema s de
a\u00e7\u00e3o ent re si, ao me smo temp o qu e se sepa ra , enqua nt o sujeito, dos objetos, pode nd o,

por isso mesmo, int era gir de form a ma is comp lexa com eles. Lemb re-se, a este respeito, a no\u00e7\u00e3o de objeto perm an ent e e sua s cons eq\u00fc\u00eancias no pr ocesso de de senvolvime nt o.

O acab am ent o do per\u00edodo sens \u00f3rio-motor coincide com um a novida de extrema ment e
imp ort an te pa ra o desenvolviment o da crian \u00e7a, qu e \u00e9 sua nova cap acida de de
sub stituir um objeto ou acont eciment o por um a repr esent a\u00e7\u00e3o. A fun \u00e7\u00e3o simb \u00f3lica,

pa ra Piaget, \u00e9 o qu e possibilita esta sub stitui\u00e7\u00e3o e ela significa qu e, agora , a crian \u00e7a \u00e9 cap az de du plicar objetos ou acont eciment os por um a pa lavra, por um gesto, por um a lemb ra n\u00e7a, ou seja, \u00e9 cap az de evoc\u00e1-los em sua au s\u00eancia. Trata-se de um a novida de imp ortan te porqu e a int era\u00e7\u00e3o direta, e por isso limitad a, aind a qu e int ens a, do

per\u00edodo sens \u00f3rio-motor d\u00e1 lugar \u00e0 int era \u00e7\u00e3o mediad a por ima gens , lemb ra n\u00e7as ,

imita\u00e7\u00f5es diferida s (isto \u00e9, na au s\u00eancia do objeto ou acont eciment o), jogos simb \u00f3licos, evoca\u00e7\u00f5es verba is, desenh os, dr am at iza\u00e7\u00f5es. Es ta \u00e9 a novida de espec\u00edfica do per\u00edodo pr \u00e9-opera t\u00f3rio: poder repr esent ar , ter qu e sub stituir objetos ou acont eciment os por seus equ iva lentes simb \u00f3licos, agir agora "como s\u00e9", ou seja, por simu la\u00e7\u00e3o.

N\u00e3 o \u00e9 qu e ne ste per\u00edodo a crian \u00e7a tenh a ab an don ad o o plan o da a\u00e7\u00e3o em favor da

represent a\u00e7\u00e3o. Os professor es de pr\u00e9-escola sab em mu ito bem qu e a crian \u00e7a ent re dois e seis an os exp lora at iva ment e pela a\u00e7\u00e3o e qu e sua int elig\u00eancia se ma nifesta cad a vez ma is e me lhor ne ste plan o. O qu e ob serva mos \u00e9, de um lad o, um a pr esen\u00e7a pa ralela da s

represent a\u00e7\u00f5e s e, de ou tro, um a crescent e me lhoria delas morme nt e no cam po de

regula\u00e7\u00f5es perceptiva s e int uitiva s. Em ou tras pa lavras, a crian \u00e7a neste per\u00edod o sofistica a at ividad e sens \u00f3rio-motora (corre, pula, afas ta-se cad a vez ma is de seu am bient e fam iliar , pode ir e voltar de um lugar a ou tro com segur an\u00e7a etc.) e ao me smo temp o con str\u00f3i

pr ogressiva mente a possibilida de e a necessida de de repr esentar ou simu lar situa \u00e7\u00f5es.
Como a crian \u00e7a estrut ur a sua s a\u00e7\u00f5es no plan o da s repr esent a\u00e7\u00f5es no per\u00edodo
pr \u00e9-ope ra t\u00f3rio? A resposta qu e Piaget de u a essa pe rgun ta \u00e9 qu e, ne ste pe r\u00edodo, a

crian \u00e7a estrutura as representa\u00e7\u00f5es de form a jus tap osta, sincr\u00e9tica e egoc\u00eantrica. Seu ra cioc\u00ednio \u00e9 tra ns du tivo e sua comp reens \u00e3o \u00e9 de na tur eza int uitiva e semi-revers\u00edvel. A jus tap osi\u00e7\u00e3o car acteriza-se pelo fato de qu e a crian \u00e7a liga as pa lavra s, as ima gens , as repr esent a\u00e7\u00f5es ent re si de form a an al\u00f3gica, ou seja, ba sead a em um as sim como

(semelha n\u00e7as e diferen\u00e7as ) e n\u00e3 o em um se... ent \u00e3o (imp lica\u00e7\u00e3o). As id\u00e9ias ficam

colocadas uma ao lado da outra, por contig\u00fcidade, mas consistindo em estados e n\u00e3o em transforma\u00e7\u00f5es. N\u00e3o existe, ainda no plano de representa\u00e7\u00e3o, nenhuma liga\u00e7\u00e3o temporal, causal ou l\u00f3gica. A crian\u00e7a sabe fazer mas n\u00e3o compreende o que faz, no sentido de poder, independentemente do corpo, reconstituir o que faz no puro plano da representa\u00e7\u00e3o, ainda n\u00e3o sabe organizar (estruturando as partes entre si e formando um todo) suas

representa\u00e7\u00f5es, como sabe t\u00e3o bem organizar suas a\u00e7\u00f5es. As liga\u00e7\u00f5es s\u00e3o, ent\u00e3o, de
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na tur eza, jus tapostas, isto \u00e9, ana l\u00f3gicas. Veja-se, por exemp lo, as cole\u00e7\u00f5es figur ais no plano da
classifica\u00e7\u00e3o ou a sepa ra\u00e7\u00e3o em grand e e pequeno no plano da seria\u00e7\u00e3o. O sincretismo \u00e9 a
tend \u00eancia de a crian\u00e7a, do per\u00edodo pr \u00e9-escolar, ligar tud o com tud o, de perceber globa lment e,
isto \u00e9, n\u00e3 o saber discrimina r detalhes, de fazer ana logias ent re coisas sem um a an\u00e1 lise

detalha da delas. Da \u00ed o car\u00e1ter egoc\u00eant rico deste per\u00edodo, ou seja, \u00e9 dif\u00edcil, por falta de recur sos cognitivos, pa ra a crian\u00e7a deste per\u00edodo, sair de seu pont o de vista e cons iderar, diferenciand o e int egrand o, os estados e as trans forma \u00e7\u00f5es da s coisas.

Tomemos um exemp lo cl\u00e1ssico de Piaget. A crian\u00e7a, tend o adm itido que dois copos igua is t\u00eam a mesma qua nt ida de de \u00e1gua , deixa de pens ar assim qua nd o se trans vasa o cont e\u00fad o de um deles pa ra out ro recipient e de dimens \u00f5es diferent es (um a tigela, por exemp lo). Confun de a forma dos recipient es (um a dimens \u00e3o) com qu an tida de de l\u00edquido dent ro deles (out ra

dimens \u00e3o), tal que, mu da nd o-se um a, altera-se igua lment e a out ra, sem que na da tenh a sido
acrescent ado ou tirado. Ao dizer que tem o mesmo tant o na pr imeira comp ara\u00e7\u00e3o, ant es do
trans vasament o, e ao dizer que tem ma is na segun da , faz jus taposi\u00e7\u00e3o. Ao confun dir as du as

dimens \u00f5es (forma e qua nt ida de), faz sincretismo. Dois modos diferent es de ser egoc\u00eant rica. Seu pens ament o vai, ent \u00e3o, de um pa rticular a out ro, n\u00e3 o send o capa z de estabelecer liga\u00e7\u00f5es ent re os estados. \u00c9 como se fossem "slides" diferent es e n\u00e3 o um "filme", em que a situa \u00e7\u00e3o ant erior e a seguint e est\u00e3o ligada s ent re si. Da \u00ed a crian\u00e7a deste per\u00edodo n\u00e3 o ver cont radi\u00e7\u00e3o ent re

respond er que os dois copos t\u00eam o mesmo tant o de \u00e1gua e na situa \u00e7\u00e3o seguint e, sem que se
tenh a tirado ou posto ma is \u00e1gua , dizer que tem ma is no copo do que na tigela, ou ao cont r\u00e1rio.

Pa ra comp reend er que h\u00e1 o mesmo, isto \u00e9, que as trans forma \u00e7\u00f5es na forma (mu da n\u00e7a de um copo pa ra out ro) s\u00e3o irrelevant es no que diz respeito \u00e0 qua nt ida de, que perma neceu a mesma , a crian\u00e7a h\u00e1 de ser capa z de fazer um a coisa que lhe \u00e9 aind a imp oss\u00edvel no plano da

repr esent a\u00e7\u00e3o. Poder fazer isto a colocaria no per\u00edodo seguint e - o operat\u00f3rio concreto. N\u00e3 o que

a crian\u00e7a pr \u00e9-escolar n\u00e3 o saiba tirar e p\u00f4r: ela p\u00f5e e tira \u00e1gua de copos mu itas vezes, s\u00f3 que ela faz isso no plano da a\u00e7\u00e3o - poder ima gina r o tirar e o p\u00f4r imp licaria poder fazer a a\u00e7\u00e3o no plano apena s virtua l, isto \u00e9, de um a possibilida de.

A crian\u00e7a sabe repr esent ar a a\u00e7\u00e3o de tirar ou p\u00f4r, ma s n\u00e3 o sabe aind a "tirar' ou "p\u00f4r" ma is

\u00e1gua como um a repr esent a\u00e7\u00e3o, isto \u00e9, como um a a\u00e7\u00e3o virtua l e n\u00e3 o ma is real. N\u00f3s
comp reend emos que h\u00e1 o mesmo tant o de \u00e1gua no copo e na tigela porque n\u00e3 o se p\u00f4s nem se
tirou \u00e1gua ; se se tivesse tirado, teria ficado menos ou ao cont r\u00e1rio. Su pomos um a a\u00e7\u00e3o que n\u00e3 o

se realizou como um argum ent o pa ra dizer que ficou igua l. Or a, a crian\u00e7a na fase
pr \u00e9-operat\u00f3ria aind a n\u00e3 o \u00e9 capa z disso, as a\u00e7\u00f5es com sent ido pa ra ela s\u00e3o as que realiza ou v\u00ea
realizar, por isso confun de estados e n\u00e3 o acomp anh a trans forma \u00e7\u00f5es irrelevant es pa ra um a
da da dimens \u00e3o (a qu an tida de, no nosso exemp lo).
Reversibilida de \u00e9 a capa cida de de cons iderar simu ltaneament e um a a\u00e7\u00e3o e sua inversa, ou sua

equivalent e, ou um a a\u00e7\u00e3o realizada e um a n\u00e3 o realizada (virtua l ou apena s poss\u00edvel). As a\u00e7\u00f5es
f\u00edsicas (ma teriais), que a crian\u00e7a na fase pr \u00e9-operat\u00f3ria realiza mu ito bem, ocorrem
sucessivament e (isto \u00e9, um a depois da out ra, j\u00e1 que em espa \u00e7o, temp o, objetos e
acont eciment os definidos) e n\u00e3 o aind a simu ltaneament e, pois pa ra isto ela ter\u00e1 que apr end er a

opor um a a\u00e7\u00e3o ma terial a um a a\u00e7\u00e3o virtua l (realiz\u00e1vel, ma s n\u00e3 o realizada na quele moment o).
Por isso, Piaget diz que, no per\u00edodo operat\u00f3rio concreto, os estados est\u00e3o agora submetidos
\u00e0s transforma\u00e7\u00f5es revers\u00edveis. Neste sentido, o per\u00edodo pr\u00e9-operat\u00f3rio \u00e9 n\u00e3o apenas um

per\u00edodo de transi\u00e7\u00e3o mas tamb\u00e9m preparat\u00f3rio, uma vez que \u00e9 gra\u00e7as a ele que a crian\u00e7a se prepara, no sentido de construir os recursos que lhe possibilitar\u00e3o compreender, isto \u00e9, realizar a\u00e7\u00f5es mentais (opera\u00e7\u00f5es revers\u00edveis), operar com s\u00edmbolos, com valor de coisas.

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