Стаття в інформаційно-методичному журналі «ШКОЛА» № 12(24), грудень, 2007р.

Видавництво «Шкільний світ»

Розділ ІІ Педагогічні Технології.

«Електронні засоби навчання. Міфи та реальність»
Технічні можливості досліджень комп'ютерних освітніх
надання якісних освітніх послуг ресурсів.
Електронний посібник — це
глобальній аудиторії, включаючи
комплекс інформаційних, графічних,
найвіддаленіші регіони, входять у методичних і програмних засобів
суперечність з бажанням автоматизованого навчання з якогось
тривалого безпосереднього курсу. Інформаційне забезпечення
спілкування «учитель - учень». включає гіпертекєт (текст, окремі слова
Свій внесок роблять ЗМІ, або уривки якого служать для зв'язку і
переходу до іншого тексту або
Інтернет: їхній інформаційний
зображення), автоматизовану навчальну
пресинг повністю змінив систему як набір навчальних,
характер, глибину і швидкість контрольних та інших діалогових
сприйняття новими поколіннями програм, методичні вказівки для роботи з
зовнішніх подразників. електронним посібником і для організації
Нехтувати можливостями нових практичних занять з використанням
комп'ютера або без нього. Очевидно, що
засобів передавання інформації в
компонентний склад електронного
III тисячолітті стає посібника має відповідати змісту
неприпустимим. програмно-методичного комплексу і може
цілком замінити не тільки різні методичні
Постійна полеміка навколо думок, рекомендації для вчителя (надрукованій
що «наша» (ще «та», радянська) освіта — основі), а й підручник у традиційному
найкраща у світі, не треба нічого його розумінні.
змінювати, треба тільки дати грошей Електронні книги сьогодні мають
вчителеві, що педагог — кращий за такі форми:
комп'ютер (не підпустимо бездушну • текстова книга;
машину до дитини), вже втомлює. • статична ілюстрована книга
Дітей у наш час не відірвати від («книга в малюнках»);
комп'ютера: цю «хворобу», як вважають • книга з анімованим зображенням;
деякі дорослі, потрібно не лікувати, а • розмовна книга (зі звуковим
використовувати. Природніше не бігти супроводом);
від того, від чого вже не втекти, а • мультимедіа-книга, що об'єднує
використовувати позитивні сторони текст, звук, зображення;
нових можливостей і нейтралізувати • гіпермедіа-книга, що використовує
негативні. гіпертекст для нелінійного представлення
Потрібно вчити грамотного, знань;
ввічливого і змістовного мережевого • інтелектуальна електронна книга
спілкування, переконувати у (як правило, це експертно-навчальна
фантастичній красі фізичних моделей, система або система, що використовує
математичних формул, хімічних методи штучного інтелекту);
перетворень, біологічних • книга-макросвіт (віртуальна
закономірностей, заохочувати будь-які дійсність) — моделювання, що дає
спроби самостійних аналітичних високий ступінь реалізму, породжуваного
ситуативним сценарієм (воно може
давати відчуття руху в модельованому
просторі, дозволяє змінювати сценарій
безпосередньо під час перегляду і т. ін.);
• телемедіа-книга, що
використовується при телекомунікації.
Термін «мультимедіа» означає
багатосередовищні системи (поєднання
різноманітних засобів — тексту,
графічних зображень, звуку, відео,
анімації) і застосовується як до навчання
з використанням тільки комп'ютера, так і
до систем, що включають різні прилади,
пристрої, що працюють в одній системі з
комп'ютером. Мультимедіа означає суму
технологій.
Існує думка, що вчитель має
слабку комп'ютерну підготовку і тому яку
б техніку не ставили в клас, які б чудові
програми не розроблялися, все це в школі
не приживеться. З цим дуже важко
погодитися. Сьогодні можна сказати
прямо: в українській школі для дітей
віком від 6 до 10 років немає програмних
продуктів (за винятком декількох, які
можна перелічити на пальцях однієї
руки), які необхідні вчителеві. Як тільки
такі продукти з'являться, як тільки
вчитель побачить реальний шлях у
застосуванні нових технологій
навчанні, він сам без усяких курсів
підвищення кваліфікації і «навчання для
майбутнього», додаткових стимулів
розбереться в цих технологіях і стане їх
використовувати! А вже потім йому
будуть потрібні вищезгадані курси, обмін
досвідом з колегами й таке інше.
Як переконливий доказ цього —
використання електронного засобу з
курсу «Я і Україна» («Я і природа») для
4-го класу, створеного мною три роки
тому. А на сьогодні ще й 3 клас має
мультимедійний супровід до всього курсу
«Я і Україна. Природознавство» (34
уроки) з методичними рекомендаціями,
затвердженими КОІПОПК. Його успішно
використовують учителі початкових
класів нашої школи. Електронний засіб
навчального призначення містить всі
уроки відповідно до програми
пропедевтичного курсу «Я і Україна» («Я
і природа») для учнів 3-го і 4-го класів.
Курс охоплює такі теми: «Земля — наш
космічний дім», «Наша Батьківщина —
Україна», «Твій рідний край». Мета
створення електронного посібника —
тісніше пов'язати викладання
природознавства з уявленням про
навколишнє середовище, пробудити в
учнів живий інтерес до природи, бажання
охороняти й примножувати її багатства.
Наведені теоретичні відомості частково
дублюють, доповнюють підручник «Я і
Україна. 3 і 4 клас» (Байбара Т., Бібік Н.
— К.: Освіта, 2004), але найважливіше —
ілюструють його і забезпечують
опанування учнем програмового змісту в
результаті навчальної діяльності під
керівництвом учителя. Ілюстрований
матеріал подано в строгій відповідності
до викладу матеріалу в підручнику.
Дотримана відповідність змісту
посібника навчальній програмі щодо
структури, обсягу й розгляду матеріалу,
співвідношення його структурних частин
з визначеними навчальним планом та
одиницями навчального часу на його
вивчення.
Кожен урок має вигляд презентації
програми МS РоwerРоіnt, додатків
(додаткова інформація) у вигляді
у публікацій МS Publisher відеофрагментів
до 15 уроків (що знаходяться на окремих
дисках), тести до окремих уроків
МSЕхcеl. Усі програмні продукти містять
теоретичні відомості, співвіднесені з
предметним змістом, відповідають
вимогам програми курсу «Я і природа».
У текстах посібника наявні
елементи пояснення, роздумів;
доведення; висновки. У посібнику є
завдання основного рівня, творчі
завдання та засоби самоконтролю й
самооцінки засвоєння матеріалу. У них
стисло висвітлено найважливішу
інформацію, яку потрібно було б черпати
з різних джерел.
Кожне слово вчителя на уроці «Я і
природа» має викликати в уяві дитини
образи. Якщо ж вона не уявляє,
наприклад, який Сатурн чи яка вона,
костриця, то повідомлення вчителя про
об'єкт живої чи неживої природи і
зображення відповідного об'єкта на
екрані монітора зможуть сформувати в
дитини уявлення про навколишній світ.
Презентації як продукт програми МS
РоwerРоіnt до уроку з цього предмета не
можуть бути на єдиному фоні просто з
текстом, бо кожне слово — це образ, це
крок у природу, бо акценти не на змісті
текстів, а на сприйманні навколишнього
середовища. Тому кожен слайд має
вигляд автономної сторінки (із
зображенням виучуваного об'єкта на весь
екран), на якій може з'являтися текст або
супровідний напис, а може взагалі бути
відсутній (теоретичні відомості вчитель
подає усно).
Супровідні написи на окремих
слайдах, здебільшого із зображенням
рослин і тварин, з'являтимуться після
появи ілюстрації за допомогою клацання
лівою клавішею миші для розвитку
пізнавальної активності. Тобто учень
мимоволі впізнає об'єкт, можливо,
називає, а потім перевіряє, чи правильно
він його назвав.
Звичайно, можна вивчити лісостеп
і вийшовши на вулицю. Але чи зможуть
діти за одну екскурсію побачити 24
тварини? Звичайно ж, ні. Побачити їх
зображення на екрані монітора можливо.
Сумнівно, що вчитель, готуючись до
уроку без ПК, відшукає і встигне
показати дітям на уроці таку кількість
зображень тварин на паперових носіях.
Сприйняття великої кількості тварин з
екрана не обтяжить уяву дітей, бо багато
з них впізнавані, знайомі їм. Незнайомі ж
при вмілому закріпленні залишаться у
свідомості учнів.
Перевірку знань учнів
пропонується проводити у вигляді тестів
у програмі МSЕхcеl. Тести розраховані на
5—7 хвилин, що відповідає санітарно-
гігієнічним нормам, які встановлено для
учнів3-х і 4-х класів. Завдання для
виконання тестів складені відповідно до
програми, стосуються тільки тих
теоретичних відомостей, що викладені в
підручнику «Я і природа».
Щоб кожен урок був успішним,
потрібно заздалегідь підготуватися до
нього: ознайомитися з теоретичними
відомостями, спланувати поділ учнів на
групи для виконання кожного виду
роботи (якщо урок заплановано в
комп'ютерному класі), підібрати
додатковий (крім підручника) матеріал
для опрацювання учнями, підготувати
необхідне обладнання для дослідів,
експериментів.
Головною метою створення уроків
«Материки, океани Землі», «Природні
зони і природні угруповання» є
ілюстрування підручника «Я і природа».
Кожна презентація насичена
ілюстрованим матеріалом (іноді здається,
що й перенасичена). Наприклад,
презентація до теми «Мішані ліси»
містить 100 слайдів і повністю охоплює
матеріал підручника. Є всі зображення
рослин і тварин — лише тих, назви яких
подаються в підручнику (жодного
зайвого), з дотриманням послідовності
переліку. Учителі початкових класів,
оцінюючи нову програму (діти 4-х класів
тільки третій рік працюють за нею) з
курсу «Я і природа» і підручник з цього
курсу «Я і Україна. 4 клас» (Байбара Т.,
Бібік Н. — К.: Освіта, 2004), зауважують,
що вони перенасичені матеріалом. Іноді
зустрічаються назви тих рослин і тварин,
що є рідкісними в певній місцевості, а
характерні, навпаки, пропущено. Це
дасть можливість кожному вчителеві
вибрати необхідні для показу слайди із
зображенням, відео чи анімаціями рослин
і тварин.
Кожну презентацію до уроку
можна умовно поділити на частини, що
відповідають певному етапові уроку.
Наприклад, у деяких презентаціях 3-й
слайд, а іноді останній — повідомлення
теми і мети у вигляді поетичної сторінки,
казкової подорожі. Наступний етап —
сприймання та усвідомлення навчального
матеріалу. Для цього етапу, звичайно, —
найбільша кількість слайдів
інформаційного характеру. Останні
слайди — тести, що можуть
використовуватися для письмової
перевірки знань. Є слайди для
закріплення знань, умінь і навичок. У
кінці уроку учні, опрацювавши матеріал
електронного посібника, отримали
знання з підручника «Я і Україна»,
збагатили їх додатковою літературою,
перевіряють свої знання, користуючись основи створення якісної мультиплікації,
тестами, завданнями, й отримують бали. відео, є гарними режисерами і
Деякі уроки містять тести МSЕхcеl. Вони постановниками, а також володіють
розраховані на роботу в комп'ютерному знаннями з психології сприйняття
класі, де учень працює в умовах «один людини, вікових особливостей
ПК— один учень», або надаються учням сприймання.
для домашньої самоперевірки. Зміст Особливо швидкими темпами в
запитань стосується тільки теми уроку і технологіях комп'ютерної анімації і
лише того матеріалу, що міститься в синтезу тривимірних зображень
підручнику. Тести мають один, іноді два просуваються виробники ігор. Але, на
варіанти по 12 запитань. Кожна жаль, поки що такі розробки коштують
правильна відповідь оцінюється 1 балом. дуже дорого. Більшість фірм-розробників
Таким чином, вибравши всі правильні тримають свої технології в секреті,
відповіді на запитання, учень отримає незважаючи на те що освоїти такі
оцінку 12 балів, яка з'явиться в нижніх технології можуть тільки дуже
комірках під таблицею. висококваліфіковані фахівці, які до того
Матеріал до уроку «Охорона ж володіють ще й дорогим
природи в рідному краї» з теми «Твій устаткуванням.
рідний край» має особливості, мета яких Розробники електронних засобів
— викликати не тільки позитивні емоції. базуються на глибоких знаннях вікової
Проблеми довкілля, занепокоєння станом психології, психологічних особливостей
флори і фауни в рідному краї сприймання. Наприклад, різні люди
передбачають ілюстрації, які не суть сприймають і запам'ятовують
протилежне емоційне навантаження. З інформацію, а також думають по-різному.
одного боку — відчуття жахливого Ці відмінності значною мірою
ставлення людини до природи, визначаються тим, яка сенсорна система є
ігнорування людьми (а можливо, і провідною в даної конкретної людини.
незнання) законів природи, і як наслідок Процес сприймання базується на зоровій,
— неприпустимі факти руйнування слуховій і кінестетичній сенсорних
довкілля, що створює загрозу для життя й системах. У кожної людини є всі три види
здоров'я самої людини. Тому слайди до пам'яті, але одна з трьох систем
уроку — на чорному, сірому, «брудному» сприймання інформації зазвичай
(як кажуть діти) фоні. Викликати відразу, розвинена більше за інші. Для врахування
негативні почуття — ось мета існування індивідуальних особливостей пам'яті в
деяких слайдів. електронних посібниках і навчальних
А з іншого боку, цей урок має програмах бажана можливість різної
викликати захоплення красою природи, і послідовності викладу одного й того
як наслідок — бажання охороняти й самого матеріалу залежно від типу
примножувати її багатства. Тому провідної системи пам'яті. За наявності
неперевершені ілюстрації, існування яких засобів мультимедіа виклад матеріалу
стало можливим завдяки розвитку краще чергувати: текст, голосове
комп'ютерної графіки, повинні пояснення, графічне представлення
закарбуватися в пам'яті дитини і матеріалу.
формувати уявлення про навколишній Основні переваги електронних
світ разом з відчуттями краси, радості, засобів перед друкованими:
захоплення. • використання образотворчих
Створювати електронні засоби можливостей;
навчального призначення (ЕЗНП) мають • можливість забезпечити
фахівці, які досконало володіють не навчальний матеріал анімаційними
тільки засобами сучасних технологій, а й малюнками;
широко ерудовані в галузі художньої • можливість моделювати;
композиції графічних зображень, знають
• можливість швидко й ефективно сухої демонстрації текстів і реєстрації
тестувати або в інший спосіб перевіряти правильності відповідей на
знання учнів; запропоновані запитання. Навчання має
• можливість організовувати розглядатися як діяльність, що включає
самостійну роботу учнів; пізнавальні, емоційно-мотиваційні і
• використання гіпертекстових вольові процеси. Тому електронні засоби
посилань; навчання не повинні дублювати паперові
• можливість організувати носії інформації: текст плюс ілюстрація.
віртуальну лабораторну роботу. • Вони мають бути багаторівневими,
Основні причини, з яких такими, щоб у змісті були представлені
електронні засоби навчання поки що аналітико-логічна, візуальна, практична й
належно не оцінені: алгоритмічна форми навчального
• Відсутність у більшості випадків матеріалу.
концепції, яка лежить в основі видання • їхня конструкція повинна
електронного засобу навчання. включати елементи самостійного
• Більшість електронних посібників дослідження, моделювання, елементи
є спрощеними популяризованими інтелектуальної гри у вигляді уявного
довідниками, які не можуть стати експерименту.
джерелом системного, поглибленого, • У них мають використовуватися не
постійного використання в навчально- просто завдання, а пізнавальні завдання з
виховному процесі. Насиченість зайвою, багатоваріантністю початкових даних і
не передбаченою програмою (яка, до речі, контрольних запитань, що припускають
і так перенасичена) інформацією. можливість аналізу отримуваних рішень.
• Непродуманість зв'язку санітарно- • У них також повинні бути
гігієнічних вимог у кабінетах передбачені певні пропорції між
інформатики і класах ІКТ з аудіомовною, візуальною і чуттєво-
особливостями створення ЕЗНП, які сенсорною модальністю при засвоєнні
передбачають умови «один ПК — один матеріалу.
користувач» або наявність • Структура навчального матеріалу
мультимедійного проектора. (В умовах має спонукати до самостійної роботи,
відсутності проектора ЕЗНП стають прищеплювати навички творчого
видом домашньої роботи або засобом, мислення.
який вчитель мусить сам редагувати, Матеріал можна будувати так, щоб
підпорядковувати існуючим умовам.) він був для учня серією маленьких
• Методично не продумане подання відкриттів, через які він може піднятися
навчального матеріалу, при якому учень до вищих узагальнень. З будь-якого
змушений діяти за певною достатньо програмного курсу можна сконструювати
жорсткою схемою, що не дає розвитку таку синтетичну вправу, завдання,
творчій уяві і унеможливлює виконання б яких містило різні елементи
дослідницьку діяльність дитини. творчості. Введення таких синтетичних
• Неякісні графічні зображення, вправ слід починати з елементарних
звук. форм. Учні можуть і повинні брати
• Різноманіття інтерфейсу програм. участь як у складанні завдань нового
(Часто навіть один виробник може вигляду, так і в їх колективному
пропонувати видання з різним виконанні. Під час такої роботи учні
інтерфейсом і різними форматами спочатку спостерігають процес синтезу, а
зберігання інформації на диску. потім — аналізу, обидва шляхи мислення
Користувач, купивши чергову програму, розвиватимуться у взаємозв'язку.
змушений освоювати нові прийоми Декілька риторичних запитань
роботи з нею.) • Коли в Україні з'явиться
І зовсім неприпустимо, коли вітчизняна енциклопедія — аналог
мультимедійний посібник зводиться до «Кирила і Мефодія»; вітчизняний
дитячий освітній портал, схожий, знову ж
таки на «КиМ», де вже сьогодні —
справжній «клондайк» захопливих,
розвивальних навчальних ігор,
безкоштовний доступ до яких російським
школам відкритий через один-єдиний
крок — договір з адміністрацією школи?
• Хто мусить фінансувати такі
проекти?
• На чиїй совісті страшенне
відставання української школи?!