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DANIEL CASSANY Aproximaciones a la lectura crítica: teoría, ejemplos y reflexiones

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08/18/2013

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El Análisis Críticodel Discurso (ACD)explota lasaportaciones delos recientes estudiossobre el texto: análisisdel discurso,pragmática,sociolingüística,etnografía dela comunicación, teoríade la enunciación.
La lengua manipula, la lengua distorsionala realidad, y todavía más: la realidad lacrea la lengua. Es fascinante y a la vezasusta el hecho de saber que estamos anteel arma humana más fuerte y de aparien-cia más inofensiva.[Laia Pascual, estudiante de 2º curso de Tra-ducción e Interpretación, marzo de 1999].
1. PresentaciónA
unque sus orígenes filosóficos sean pre-téritos y variados (Marx, Freire) y podamosencontrar referencias bibliográficas ante-riores, la perspectiva
crítica 
en la enseñan-za/ aprendizaje de la lectura, la escritura oel pensamiento se ha diseminado y genera-lizado en los últimos años. Lo
crítico 
es hoyuna preocupación caliente y una investi-gación continuada, si nos fijamos en elcontenido de boletines (
Reading on Line,Kairós 
), en las webs institucionales (NCTE,IRA) o en las webs de docentes y en losforos de discusión. Por ejemplo, el onceavoestándar de lengua y literatura en la decla-ración conjunta del NCTE y de la IRA se
Aproximaciones a la lecturacrítica: teoría, ejemplosy reflexiones
Daniel Cassany
 
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refiere a la participación ‘creativa, reflexivay
crítica 
de los estudiantes en distintascomunidades alfabetizadas’.Ante el mundo multicultural, globalizado,dinámico y conflictivo en el que vivimos,la única respuesta educativa posible es lanecesidad de formar a una ciudadaníaautónoma y democrática que tenga habili-dades críticas de lectura, escritura y pensa-miento. La persona crítica es la que:comprende autónomamente el propósi-to lingüístico, las intenciones pragmáti-cas y los puntos de vista particularesque subyacen a los discursos que lerodean;toma conciencia del contexto (conteni-do cognitivo, género discursivo, comu-nidad de hablantes, etc.) desde el que sehan elaborado dichos discursos;puede construir discursos alternativos,que defiendan sus posiciones personalesy que se vinculan polifónicamente ointertextualmente con los anteriores;utiliza todos los recursos lingüísticosdisponibles para conseguir representardiscursivamente sus opiniones a travésde esos segundos discursos.En definitiva, la persona crítica es la quemantiene una actitud beligerante en laconsecución de sus propósitos personales,a través de la lectura y la escritura, perotambién la que participa de modo cons-tructivo en el desarrollo de una comunidadplural, respetuosa y progresista.La fundamentación teórica de este enfoquees pluridisciplinaria. Dentro de las cienciasdel lenguaje, el Análisis Crítico del Discurso(ACD) aprovecha buena parte de las apor-taciones de los recientes estudios sobre eltexto (análisis del discurso, pragmática,sociolingüística, etnografía de la comuni-cación, teoría de la enunciación, etc.) paradefinir los propósitos y la metodología delanálisis crítico (ver Fairclough 1995, vanDijk 1993 y 1999; Martín Rojo y van Dijk1997). El aparato teórico elaborado porestas disciplinas constituye un excelentemétodo para analizar el componente críti-co en la actividad lectora. Conceptos comofuerza ilocutiva, relevancia e inferencia,máximas de conversación y cortesía, orien-tación argumentativa, etc. resultan útilespara analizar tanto los textos desde unaóptica teórica como la comprensión que deellos construyen en la práctica los sujetoslectores.En el ámbito educativo, la pedagogía críti-ca aporta una propuesta metodológicaglobal de formación crítica de la personaen las distintas áreas de la formación(Giroux, 1988; Kanpol 1994). Giroux descri-be algunas características principales del‘pensamiento crítico’: a) no entiende elconocimiento como un fin, sino como unmedio para problematizar constantementelos hechos; b) ningún conocimiento carecede intereses, normas y valores humanossubyacentes, por lo que resulta fundamen-tal poder adoptar diversidad de puntos devista y desarrollar el pensamiento dialéctico.
 
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Kanpol opone la tradicional ‘alfabetiza-ción funcional’ (‘traditional functional lite-racy’: “las habilidades técnicas necesariaspara decodificar textos sencillos como seña-les en la calle, instrucciones o la primerapágina de un periódico”) a la ‘alfabetizacióncrítica’ (‘critical literay’: “el empoderamientoindividual, en el sentido posmoderno, paraanalizar y sintetizar la cultura de la escue-la y las propias y particulares circunstan-cias culturales”).Ya en el terreno específico de la lectura, losmanuales españoles y hispanoamericanosmás conocidos no incluyen esta denomina-ción, quizás al adoptar todavía una pers-pectiva más cognitiva y priorizar losaspectos psicológicos individuales. Eninglés, dos manuales recientes sobre inves-tigación y enseñanza de la comprensiónlectora (Grabe y Stoller 2002) y de su eva-luación (Alderson 2000) mencionan la ‘lec-tura crítica’ como una de las distintasaproximaciones con que nos acercamos alos textos, aunque no desarrollen despuéscon más detalle su contenido. En cambio,las propuestas metodológicas de aula(materiales de lectura, libros de texto, etc.) —que también tienen una notable y diver-sa presencia en Internet—suelen abusar deladjetivo ‘crítico’ como reclamo publicitario,si bien ofrecen más bien pocas explicacio-nes al respecto.Teniendo en cuenta este marco, nos pro-ponemos en esta ponencia explorar en lateoría y en la práctica la lectura crítica,para reflexionar sobre la posibilidad, laidoneidad y la necesidad de fomentareste tipo de práctica lectora en el aula. Enconcreto:Analizaremos lingüísticamente desde elACD algunos fragmentos breves de dis-curso para ejemplificar el funciona-miento de la lectura crítica.Analizaremos el grado de comprensióndel discurso y la variedad de interpreta-ciones que consiguen estudiantes uni-versitarios.Mostraremos la importancia de incluiruna visión
crítica 
, como mínimo endeterminados tipos de texto, paragarantizar la comprensión del sentidoúltimo del mismo.En otros lugares hemos puesto el énfasis enla propuesta metodológica del aula (Cas-sany 2002a) o en las variables que facilitanla construcción de la interpretación delaprendiz (2002b y 2002c). En esta ocasiónnos centraremos con detalle en el análisisdel concepto de lectura crítica y en su uti-lización en el aula (y para ello ampliamosuna parte de la investigación presentadaen 2002d). La metodología que seguimosse basa en el análisis lingüístico de algunasprácticas de ‘comentario comunicativo detexto’ de estudiantes universitarios de gra-do, realizadas en cursos de análisis del dis-curso y escritura profesional (para unafundamentación de este tipo de ‘comenta-rio de texto’ ver nuestros artículos de 1999y 2000).

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