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Didactica Pedro a Suarez

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Una Didáctica pertinente a Estándares y Competencias. Pedro Alejandro Suárez Ruiz.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------1
UNA DIDÁCTICA PERTINENTE AESTANDARES Y COMPETENCIAS
Pedro Alejandro Suárez Ruiz.
1. MODELO PEDAGÓGICO 
______________________________________________ 4
 
1.1 Qué es un modelo pedagógico.
___________________________________ 4
 
1.2 Qué determina el Modelo Pedagógico.
____________________________ 7
 
1.3 Finalidad de un Modelo Pedagógico.
______________________________ 9
 
2. La Pedagogía Crítica 
_______________________________________________ 10
 
2.2 Qué es Educación.
______________________________________________ 13
 
2.3
 
Qué es Didáctica.
_____________________________________________ 14
 
2.4 Qué es la Crítica.
________________________________________________ 15
 
2.5 Qué es la Pedagogía Crítica.
_____________________________________ 16
 
2.7 Enfoque Sociocrítico
____________________________________________ 18
 
2.7.1 Tendencias del Enfoque Sociocrítico:
_________________________ 19
 
2.7.2 Características del Enfoque Sociocrítico
_______________________ 20
 
2.7.3 Concepción de Enseñanza en el Enfoque Sociocrítico
__________ 22
 
2.7.4 Fundamentos del Plan de Estudios en el Enfoque Sociocrítico
__ 23
 
Elementos del Plan de Estudios en el Enfoque Sociocrítico
___________ 24
 
2.7.5 El diseño de la investigación social dentro de la TeoríaSociocrítica.
________________________________________________________ 24
 
1. Entre los enfoques técnico, práctico-activo y sociocrítico.
___________ 26 
 
2. Entre competencias y estándares.
__________________________________ 31
 
3. La didáctica.
_______________________________________________________ 38
 
3.1 Características de los estándares que implican una didáctica:
_________ 39
3.2 La instrucción como didáctica:
____________________________________ 41
 
 
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Una Didáctica pertinente a Estándares y Competencias. Pedro Alejandro Suárez Ruiz.
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4. Una didáctica articulada.
___________________________________________ 43
 
4.1 Didáctica y naturaleza del conocimiento
____________________________ 43
4.2 Articulación de niveles
___________________________________________ 45
4.3 Articulación de la didáctica y la evaluación.
_________________________ 48
5.
 
Diseño de la didáctica.
__________________________________________ 49
 
5.1 Elementos de la Didáctica.
________________________________________ 51
5.2 Temporalidad en la didáctica.
_____________________________________ 62
5.3 El espacio como recurso en la didáctica.
____________________________ 64
5.4 La pregunta como estrategia didáctica.
_____________________________ 66
6.
 
Hacia donde avanzar
___________________________________________ 71
 
Bibliografía: 
__________________________________________________________ 73
 
 
 
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Una Didáctica pertinente a Estándares y Competencias. Pedro Alejandro Suárez Ruiz.
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UNA DIDÁCTICA PERTINENTE A ESTANDARES Y COMPETENCIAS
Si la educación colombiana debe regirse por los estándares establecidos por elMinisterio de Educación Nacional
1
y es evaluada en su calidad por lascompetencias sobre las que se estructura la Evaluación Censal y la Prueba deEstado del SNP-ICFES, entonces las instituciones educativas posiblemente tienenalgún espacio real de autonomía en la didáctica, dado que el currículo y laevaluación están atados por la política mencionada.Esta tesis inicial tiene sustento en el intento de separar los conceptos de currículoy de didáctica en tanto que desde la política del Ministerio de Educación Nacionalde estándares y competencias las instituciones de Educación Básica puedenagregar al currículo, pero no quitar, algunos ejes, componentes, habilidades,estrategias, conceptos o valores, y pueden darle una estructura propia vinculada alas expectativas que para tercero, quinto, noveno y undécimo grado miden lasevaluaciones externas; sin embargo, es poco lo que pueden hacer frente a lasexigencias de los estándares y competencias si se tiene en cuenta la extensión deestos y las limitaciones del tiempo escolar frente a las pretensiones de los ejescurriculares ya establecidos. En cambio, es en la didáctica donde las instituciones ycada educador tienen la posibilidad de dar valor a la calidad que ofrecen y además,agregar valor, asignar un sello propio a su personalidad institucional, terminar deformar a sus maestros para que eduquen a sus estudiantes, por lo menos en susestructuras cognitiva, emocional-valorativa y psicomotriz.En forma consecuente con este planteamiento, parto de establecer la posibilidadde estructurar una didáctica pertinente a los estándares y competencias desde unmodelo pedagógico y en el marco de la Pedagogía Crítica, sin desvincularlos en sudefinición y delimitación del modelo técnico, sino mostrando su mutua necesidad;con esta base, propongo una diferenciación entre estándar y competencia con elfin de plantear cómo estos determinan unas características en la didáctica (porlimitación del modelo que asume la directriz ministerial) condicionándola en suesencia pero dejando un espacio para la calidad de la educación, si se tomaconciencia de los condicionantes para aprovecharlos. Estos antecedentes tienencomo finalidad ofrecer, como parte central de esta exposición, algunos
1
Ministerio de Educación Nacional, Estándares para la excelencia en la educación. Ed. CreamosAlternativa Ltda. Bogotá, .s.p.f.

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