Calcul Ecole Primaire Commentaires

A

VIS

SUR

LA

PLACE

DU

CALCUL

DANS

L

’

ENSEIGNEMENT

PRIMAIRE

adopt

é

par le Comit

é

secret du 9 janvier 2007

(avec mes commentaires en rouge)Par lettre du 14 d

é

cembre 2006, le ministre de l’

é

ducation nationale, de l’enseignement sup

é

rieur et de la recherche a

é

crit au pr

é

sident de l’Acad

é

mie des sciences pour demander

à

celle-ci de lui fournir une analyse, afin qu’il puisse « transmettre des orientations en ce quiconcerne l’enseignement des math

é

matiques

à

l’

é

cole primaire ». Le ministre souligne qu’ilest « capital d’asseoir le d

é

veloppement intellectuel de l’enfant sur des performances encalcul… », ce qui « …suppose des pr

é

conisations imm

é

diates, qui ne sont pas exclusives der

é

flexions

à

plus long terme sur des sujets importants qu’implique une telle d

é

marche, par exemple le r

ô

le de la m

é

moire dans les apprentissages… ». En r

é

ponse

à

la saisine du ministre, faite selon la Convention-cadre sign

é

e entre leminist

è

re et l’Acad

é

mie des sciences ,le bureau de l’Acad

é

mie a form

é

un petit groupe detravail, constitu

é

de S. Dehaene, J.-P. Demailly, J.-P. Kahane, P. L

é

na, Y. Meyer, J.-C.Yoccoz, afin de pr

é

parer le texte qui suit, soumis au Comit

é

secret du mardi 9 janvier 2007,et adopt

é

à

une quasi-unanimit

é

.

--> « Quasi-unanimit

é

» des pr

é

sents, soit un peu plus de 70 sur un total de 250, et en sachantqu'aucun texte concurrent n'

é

tait propos

é

au vote.

Le d

é

lai court n’autorise que des observations assez g

é

n

é

rales, sans entrer dans le d

é

tail dusocle commun ou de sa d

é

clinaison dans les programmes. Ces premi

è

res conclusions del’Acad

é

mie seront remises au ministre lors de la s

é

ance du 23 janvier.

**1

R

É

SUM

É

--> Curieusement, il existe un certain nombre de petites diff

é

rences entre le r

é

sum

é

ci-dessouset celui dans le texte

à

part destin

é

à

la presse. Globalement, le r

é

sum

é

pour la presse est unpeu meilleur mais ce n'est pas vrai sur tous les points. Je n'

é

cris ci-dessous que les remarquessp

é

cifiques, qui ont trait aux diff

é

rences entre les deux r

é

sum

é

s.1. L’am

é

lioration souhaitable des performances en calcul

à

l’issue de l’

é

cole primairerequiert des mesures significatives mais prudentes, accompagn

é

es d’analyses plusapprofondies et d’exp

é

rimentations.--> Ici, le probl

è

me de la formation des ma

î

tres n'est pas mentionn

é

. Pourtant, il est toujoursbon de parler de ce probl

è

me immense et essentiel.2. Le calcul doit s’enseigner en

é

troit contact avec les autres mati

è

res : fran

ç

ais, sciencesde la nature, g

é

ographie, musique, sport, afin de se r

é

f

é

rer

à

des situations concr

è

tes,indispensables compl

é

ments et supports du d

é

veloppement des capacit

é

s abstraites.--> Il manque la derni

è

re phrase sur la n

é

cessaire association de l'usage des nombres et decelui des grandeurs. Dommage.3. Son apprentissage, s’appuyant sur une intuition arithm

é

tique pr

é

sente chez tous les jeunes enfants, suppose effort mais aussi jeu. La mise en place d’automatismess’accompagne de repr

é

sentations mentales nouvelles, elle implique r

é

flexion etcompr

é

hension. L’automatisation ne peut qu’

ê

tre le r

é

sultat ultime et naturel d’unepratique r

é

guli

è

re et bien comprise du calcul.--> Ce paragraphe est nettement plus mauvais que dans l'autre version. Mettre l'effort et le jeusur le m

ê

me plan est stup

é

fiant. D'autre part, il manque « l'attention » et la « m

é

morisation »heureusement mentionn

é

es dans l'autre texte.4. L'enseignement du calcul doit commencer par une pratique simultan

é

e de lanum

é

ration et des quatre op

é

rations, une gradation en complexit

é

se faisant entrematernelle et fin de primaire, jusqu’aux nombres d

é

cimaux et aux fractions.--> Tr

è

s bon paragraphe, court et percutant, qui

é

nonce plusieurs principes extr

ê

mementimportants. Il aurait

é

t

é

encore mieux d'

é

crire avec davantage de pr

é

cision : « ... jusqu'aucalcul des nombres d

é

cimaux et des fractions. »5. La capacit

é

en calcul se d

é

veloppe selon plusieurs modalit

é

s, toutes pertinentes,n

é

cessaires et compl

é

mentaires : calcul mental, calcul pos

é

crit, calcul approch

é

,calcul instrument

é

. Le premier, omnipr

é

sent dans la vie quotidienne, d

é

veloppe la2

m

é

moire ; le deuxi

è

me, riche de d

é

veloppements ult

é

rieurs, est important pour lastructuration des connaissances ; le troisi

è

me est essentiel dans les sciences de lanature et la manipulation des ordres de grandeur ; le quatri

è

me doit trouver sa justearticulation avec les autres modalit

é

s. Toutes ces modalit

é

s de calcul doivent

ê

trema

î

tris

é

es par le citoyen.--> Dans l'autre version, il est dit que le « calcul instrument

é

» ne saurait se substituer aux« autres modalit

é

s du calcul ». Ici, ce n'est m

ê

me pas dit !6. L’apprentissage du calcul ne saurait

ê

tre d

é

velopp

é

ind

é

pendamment de celui de lag

é

om

é

trie. Les liens entre g

é

om

é

trie et calcul doivent

ê

tre introduits tr

è

s t

ô

t, d’autantplus que tous ne sont pas imm

é

diats pour l’enfant.--> Ce paragraphe est meilleur que celui de l'autre version, car il est d

é

barrass

é

de la r

é

f

é

renceaux sciences cognitives comme argument d'autorit

é

.7. L’importance de la proportionnalit

é

dans plusieurs champs disciplinaires, etsinguli

è

rement les sciences de la nature, requiert une ma

î

trise solide de la r

è

gle detrois en fin de primaire, et donc d’une certaine manipulation des fractions.--> Ici, il est dit « solide ma

î

trise de la r

è

gle de trois » contre « bonne ma

î

trise de la r

è

gle detrois » dans l'autre version. C'est plus fort et donc c'est meilleur.En revanche, l'expression « une certaine manipulation des fractions » laisse r

ê

veur. Ace compte, il vaut encore mieux ne rien dire, et c'est ce que fait l'autre version.8. Tous les enfants peuvent calculer comme tous les enfants peuvent nager. C’est affairede volont

é

, de travail et de plaisir. Les enfants aiment jouer, les jeux sont une sourcenaturelle de calculs, parfois na

ï

fs, parfois subtils, et le calcul lui-m

ê

me peut devenir un jeu. Nous devons et pouvons avoir l’ambition que tous les enfants aiment le calcul.--> Ici, aucun changement par rapport

à

l'autre version. Sans doute les auteurs desmodifications estiment-ils que ce paragraphe est d'une telle perfection qu'il ne saurait

ê

trequestion d'en changer une letttre.***3