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Didática Da a - Resoluções de Problemas

Didática Da a - Resoluções de Problemas

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FACULDADES INTEGRADAS CAMPO-GRANDENSES
LICENCIATURA EM MATEM\u00c1TICA
DISCIPLINA DID\u00c1TICA DA MATEM\u00c1TICA
RESOLU\u00c7\u00d5ES DE PROBLEMAS NA DID\u00c1TICA DA MATEM\u00c1TICA.

Prof Alzir Fourny Marinhos.

O ensino de Matem\u00e1tica costuma provocar duas sensa\u00e7\u00f5es contradit\u00f3rias, tanto por parte de quem ensina, como por parte de quem aprende: de um lado, a constata\u00e7\u00e3o de que se trata de uma \u00e1rea de conhecimento importante; de outro, a insatisfa\u00e7\u00e3o diante dos resultados negativos obtidos com muita freq\u00fc\u00eancia em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 sua aprendizagem.

A constata\u00e7\u00e3o da sua import\u00e2ncia ap\u00f3ia-se no fato de que a Matem\u00e1tica desempenha papel decisivo, pois permite resolver problemas da vida cotidiana, tem muitas aplica\u00e7\u00f5es no mundo do trabalho e funciona como instrumento essencial para a constru\u00e7\u00e3o de conhecimentos em outras \u00e1reas curriculares. Do mesmo modo, interfere fortemente na forma\u00e7\u00e3o de capacidades intelectuais, na estrutura\u00e7\u00e3o do pensamento e na agiliza\u00e7\u00e3o do racioc\u00ednio dedutivo do aluno.

A insatisfa\u00e7\u00e3o revela que h\u00e1 problemas a serem enfrentados, tais como a necessidade de reverter um ensino centrado em procedimentos mec\u00e2nicos, desprovidos de significados para o aluno. H\u00e1 urg\u00eancia em reformular objetivos, rever conte\u00fados e buscar metodologias compat\u00edveis com a forma\u00e7\u00e3o que hoje a sociedade reclama.

Exemplos:
Resolver a equa\u00e7\u00e3o - 2x + 5 = 3.
O que significa resolver a equa\u00e7\u00e3o?
Passa pelo sinal de igual, muda o sinal. Por qu\u00ea?

Resolver a inequa\u00e7\u00e3o - 2x + 5 > 3.
O que significa resolver a inequa\u00e7\u00e3o?
Multiplica a desiqualdade por -1, troca o sinal. Por qu\u00ea?

2-1 =2
1. Por qu\u00ea?
32
3 2
2
2=
. Por qu\u00ea?
65
62
63
3
1
2
1
=
+
=
+
. Por qu\u00ea?

No entanto, cada professor sabe que enfrentar esses desafios n\u00e3o \u00e9 tarefa simples, nem para ser feita solitariamente. O documento de Matem\u00e1tica \u00e9 um instrumento que pretende estimular a busca coletiva de solu\u00e7\u00f5es para o ensino dessa \u00e1rea. Solu\u00e7\u00f5es que precisam transformar-se em a\u00e7\u00f5es cotidianas que efetivamente tornem os conhecimentos matem\u00e1ticos acess\u00edveis a todos os alunos.

ALGUNS CAMINHOS PARA FAZER MATEM\u00c1TICA NA SALA DE AULA.
\u00c9 consensual a id\u00e9ia de que n\u00e3o existe um caminho que possa ser
identificado como \u00fanico e melhor para o ensino de qualquer disciplina, em

particular, da Matem\u00e1tica. No entanto, conhecer diversas possibilidades de trabalho em sala de aula \u00e9 fundamental para que o professor construa sua pr\u00e1tica. Dentre elas, destaca-se O RECURSO \u00c0 RESOLU\u00c7\u00c3O DE PROBLEMAS.

Resolu\u00e7\u00e3o de problemas \u00e9 um caminho para o ensino de Matem\u00e1tica
que vem sendo discutido ao longo dos \u00faltimos anos.

A Hist\u00f3ria da Matem\u00e1tica mostra que ela foi constru\u00edda como resposta a perguntas provenientes de diferentes origens e contextos, motivadas por problemas de ordem pr\u00e1tica (divis\u00e3o de terras, c\u00e1lculo de cr\u00e9ditos), por problemas vinculados a outras ci\u00eancias (F\u00edsica, Astronomia), bem como por problemas relacionados a investiga\u00e7\u00f5es internas \u00e0 pr\u00f3pria Matem\u00e1tica.

Todavia, tradicionalmente, os problemas n\u00e3o t\u00eam desempenhado seu verdadeiro papel no ensino, pois, na melhor das hip\u00f3teses, s\u00e3o utilizados apenas como forma de aplica\u00e7\u00e3o de conhecimentos adquiridos anteriormente pelos alunos. A pr\u00e1tica mais freq\u00fcente consiste em ensinar um conceito, procedimento ou t\u00e9cnica e depois apresentar um problema para avaliar se os alunos s\u00e3o capazes de empregar o que lhes foi ensinado.

Para a grande maioria dos alunos, resolver um problema significa fazer c\u00e1lculos com os n\u00fameros do enunciado ou aplicar algo que aprenderam nas aulas. Desse modo, o que o professor explora na atividade matem\u00e1tica n\u00e3o \u00e9 mais a atividade, ela mesma, mas seus resultados, defini\u00e7\u00f5es, t\u00e9cnicas e demonstra\u00e7\u00f5es.

Por exemplo:
Resolver a equa\u00e7\u00e3o do Segundo Grau x2 - 3x + 2 = 0
Ache o v\u00e9rtice da par\u00e1bola representada pela fun\u00e7\u00e3o f(x) = x2
- 3x + 2

Conseq\u00fcentemente, o saber matem\u00e1tico n\u00e3o se apresenta ao aluno como um sistema de conceitos, que lhe permite resolver um conjunto de problemas, mas como um intermin\u00e1vel discurso simb\u00f3lico, abstrato e incompreens\u00edvel. Nesse caso, a concep\u00e7\u00e3o de ensino e aprendizagem subjacente \u00e9 a de que o aluno aprende por reprodu\u00e7\u00e3o/imita\u00e7\u00e3o.

Vejamos as seguintes situa\u00e7\u00f5es:

Um jardim retangular tem 6 m de largura por 8m de comprimento. Seu propriet\u00e1rio diminuir\u00e1 o jardim, que passar\u00e1 a ter a metade da \u00e1rea inicial. Em volta do jardim ser\u00e1 constru\u00edda uma cal\u00e7ada de largura x. Qual \u00e9 a largura x?

O senhor Alzir disp\u00f5e de 100 m de tela para construir uma cerca em um terreno retangular com 600 m2 de \u00e1rea. Quais s\u00e3o as dimens\u00f5es dessa cerca?

Para uma partida de futebol de praia, devo demarcar uma regi\u00e3o retangular utilizando uma corda de 100 m. Qual a \u00e1rea m\u00e1xima desse campo de futebol. Quais s\u00e3o as dimens\u00f5es do campo de futebol?

Ao colocar o foco na resolu\u00e7\u00e3o de problemas, o que se defende \u00e9 uma
proposta que poderia ser resumida nos seguintes princ\u00edpios:

\u2022 o ponto de partida da atividade matem\u00e1tica n\u00e3o \u00e9 a defini\u00e7\u00e3o, mas o problema. No processo de ensino e aprendizagem, conceitos, id\u00e9ias e m\u00e9todos matem\u00e1ticos devem ser abordados mediante a explora\u00e7\u00e3o de

problemas, ou seja, de situa\u00e7\u00f5es em que os alunos precisem desenvolver
algum tipo de estrat\u00e9gia para resolv\u00ea-las;

\u2022 o problema certamente n\u00e3o \u00e9 um exerc\u00edcio em que o aluno aplica, de forma quase mec\u00e2nica, uma f\u00f3rmula ou um processo operat\u00f3rio. S\u00f3 h\u00e1 problema se o aluno for levado a interpretar o enunciado da quest\u00e3o que lhe \u00e9 posta e a estruturar a situa\u00e7\u00e3o que lhe \u00e9 apresentada;

\u2022 aproxima\u00e7\u00f5es sucessivas ao conceito s\u00e3o constru\u00eddas para resolver um certo tipo de problema; num outro momento, o aluno utiliza o que aprendeu para resolver outros, o que exige transfer\u00eancias, retifica\u00e7\u00f5es, rupturas, segundo um processo an\u00e1logo ao que se pode observar na hist\u00f3ria da Matem\u00e1tica;

\u2022 o aluno n\u00e3o constr\u00f3i um conceito em resposta a um problema, mas constr\u00f3i um campo de conceitos que tomam sentido num campo de problemas. Um conceito matem\u00e1tico se constr\u00f3i articulado com outros conceitos, por meio de uma s\u00e9rie de retifica\u00e7\u00f5es e generaliza\u00e7\u00f5es;

\u2022 a resolu\u00e7\u00e3o de problemas n\u00e3o \u00e9 uma atividade para ser desenvolvida em paralelo ou como aplica\u00e7\u00e3o da aprendizagem, mas uma orienta\u00e7\u00e3o para a aprendizagem, pois proporciona o contexto em que se pode apreender conceitos, procedimentos e atitudes matem\u00e1ticas.

Considerados esses princ\u00edpios, conv\u00e9m precisar algumas
caracter\u00edsticas das situa\u00e7\u00f5es que podem ser entendidas como problemas.

Um problema matem\u00e1tico \u00e9 uma situa\u00e7\u00e3o que demanda a realiza\u00e7\u00e3o de uma seq\u00fc\u00eancia de a\u00e7\u00f5es ou opera\u00e7\u00f5es para obter um resultado. Ou seja, a solu\u00e7\u00e3o n\u00e3o est\u00e1 dispon\u00edvel de in\u00edcio, no entanto \u00e9 poss\u00edvel constru\u00ed-la. Em muitos casos, os problemas usualmente apresentados aos alunos n\u00e3o constituem verdadeiros problemas, porque, via de regra, n\u00e3o existe um real desafio nem a necessidade de verifica\u00e7\u00e3o para validar o processo de solu\u00e7\u00e3o.

O que \u00e9 problema para um aluno pode n\u00e3o ser para outro, em fun\u00e7\u00e3o do seu n\u00edvel de desenvolvimento intelectual e dos conhecimentos de que disp\u00f5e.

Resolver um problema pressup\u00f5e que o aluno:
\u2022 elabore um ou v\u00e1rios procedimentos de resolu\u00e7\u00e3o (como, por exemplo,

realizar simula\u00e7\u00f5es, fazer tentativas, formular hip\u00f3teses);
\u2022 compare seus resultados com os de outros alunos;
\u2022 valide seus procedimentos.

Resolver um problema n\u00e3o se resume em compreender o que foi proposto e em dar respostas aplicando procedimentos adequados. Aprender a dar uma resposta correta, que tenha sentido, pode ser suficiente para que ela seja aceita e at\u00e9 seja convincente, mas n\u00e3o \u00e9 garantia de apropria\u00e7\u00e3o do conhecimento envolvido. Al\u00e9m disso, \u00e9 necess\u00e1rio desenvolver habilidades que permitam p\u00f4r \u00e0 prova os resultados, testar seus efeitos, comparar diferentes caminhos, para obter a solu\u00e7\u00e3o. Nessa forma de trabalho, o valor da resposta correta cede lugar ao valor do processo de resolu\u00e7\u00e3o.

O fato de o aluno ser estimulado a questionar sua pr\u00f3pria resposta, a questionar o problema, a transformar um dado problema numa fonte de novos problemas, evidencia uma concep\u00e7\u00e3o de ensino e aprendizagem n\u00e3o pela mera reprodu\u00e7\u00e3o de conhecimentos, mas pela via da a\u00e7\u00e3o refletida que constr\u00f3i conhecimentos.

Texto dos Par\u00e2metros Curriculares Nacionais \u2013 Ensino Fundamental.
OBJETIVOS DA RESOLU\u00c7\u00c3O DE PROBLEMAS
- Fazer o aluno pensar produtivamente.

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Lucaas Lucãao added this note|
lucaaas, o que voce nessa pagina onde estou pesquisando para um trabalho da faculdade?

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