SNDROME DE ASPERGER

GUIA PARA PROFESSORES

SNDROME DE ASPERGER
ESTRATGIAS PRTICAS PARA A AULA

GUIA PARA PROFESSORES

ESTRATGIAS PRTICAS PARA A AULA

NDICE

Introduo a este guia

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Introduo Sndrome de Asperger

Captulo I - Relaes Sociais ....................................................... Participar e fazer amigos .................................................................. Integrar-se nos grupos ...................................................................... Compreender os outros ...................................................................... Que fazer quando se rompem as amizades ? ................................ Que fazer para evitar as interrupes ? ........................................ Que fazer para evitar a descortesia ? ............................................ Captulo II A Comunicao ........................................................... Dificuldade para seguir instrues ................................................... Compreender a linguagem dos adultos ............................................ Interpretaes literais ....................................................................... Excesso ou ausncia de gestos .......................................................... Falar demasiado alto ou demasiado rpido ..................................... Perguntas repetitivas ......................................................................... Captulo III Imaginao e rigidez ....................................... Temas de conversa obsessivos ......................................................... Insistncia em cumprir as regras ..................................................... Fobias ...................................................................................................... Mudar a forma de fazer as coisas .................................................. Preparar-se para as mudanas ......................................................... Captulo IV Dificuldades sensoriais e motoras .................... Reaces aos sons desajustadas ...................................................... Reaces desajustadas ou m interpretao do contacto fsico Hipersensibilidade aos estmulos visuais ........................................

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Captulo V Dificuldades emocionais ........................................... Desenvolvimento do auto-controlo .................................................. Frustrao e mudanas de humor .................................................... Auto-conscincia .................................................................................. Depresso .............................................................................................. Captulo VI Desenvoltura para os trabalhos ......................... Motivao .............................................................................................. Organizao pessoal ........................................................................... Concentrao e ambiente de aprendizagem .................................. Excesso de dependncia .................................................................... Problemas com a escrita .................................................................... Problemas com a memria ................................................................. Que fazer com os deveres de casa ? ............................................ Para saber mais Direces teis .................................................................................. ...................................................................................

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INTRODUO A ESTE GUIA

Todos os indivduos a quem foi diagnosticada a Sndrome de Asperger (S.A.), partilham um conjunto de dificuldades fundamentais, apesar de todos eles serem muito diferentes entre si. Neste guia, descrevemos a natureza destas incapacidades fundamentais, explicamos como estas podem criar problemas na escola e apresentamos sugestes prticas para lidar com elas. A primeira parte deste guia, d uma viso geral da S.A. e destaca as trs reas de incapacidades bsicas. Nesta seco, comentamos tambm brevemente as respostas educativas para alunos com esta Sndrome. O resto do guia, divide-se em seis captulos, trs deles correspondendo s incapacidades bsicas referidas e os restantes dedicam-se a amplas reas de dificuldade, sentidas com frequncia e presentes na escola. No nossa inteno que se leia este guia da primeira ltima pgina e por isso adoptamos um formato que permite aos leitores identificar as pginas de maior relevncia. As partes em que se divide , so as seguintes: - Um ttulo que identifica cada tema especfico. (sombreado) - Uma breve frase, retirada de um contexto real, que permite decidir se o que vem a seguir se pode aplicar criana que se tem em mente. (itlico) - O destaque descritivo para compreenso, tenta esclarecer a forma como estas dificuldades bsicas contribuem para esse problema em particular. - O destaque estratgias a utilizar, identifica estratgias a seguir e conselhos prticos provenientes da nossa experincia. Mesmo que estas sugestes no se adaptem por completo situao ou criana com que se est a trabalhar, esperamos que possam servir de orientao. Ao longo deste trabalho, pretendemos ajudar a entender as dificuldades que as crianas com S.A. podem experimentar e apresentar. O entendimento da realidade , na nossa experincia, a base fundamental para tirar proveito das estratgias prticas que apresentamos.

INTRODUO SINDROME DE ASPERGER

A Sndrome de Asperger est considerada na generalidade, como uma forma de autismo e recebe o nome do pediatra austraco que a descobriu nos anos 40. As crianas com quem trabalhava Asperger, tinham dificuldades considerveis para se relacionarem e comunicarem com os outros.

Trs dificuldades bsicas

As pessoas com S.A. tm problemas na interaco social, na comunicao e na falta de flexibilidade de pensamento, podendo assim ter uma imaginao pobre, interesses muito intensos ou limitados e muito apego s rotinas. Para se poder fazer um diagnstico, necessrio encontrar diferentes tipos e graus de incapacidade em cada uma destas trs reas (normalmente conhecidas como as trs dificuldades bsicas). Dito isto, devemos sublinhar o facto de que existe uma grande variedade tanto na gravidade das dificuldades que se podem sentir, como na forma em que estas se apresentam. Tambm devemos recordar que cada indivduo com S.A. tem uma personalidade nica, moldada por experincias vitais individuais (como toda a gente). Como no caso do autismo, a S.A. o resultado de um problema orgnico e no da educao que se recebeu. Ao contrrio das pessoas com autismo, as que padecem da S.A., tm menos problemas com o desenvolvimento da linguagem e so menos propensos a ter dificuldades adicionais de aprendizagem. Contudo, a base psicolgica da autismo e da Sndrome de Asperger, no muito clara.

Caractersticas principais da Sndrome de Asperger

Interaco e relaes sociais Pode parecer que algumas crianas com S.A. prefiram estar ss a estar acompanhadas. possvel que tenham uma grande conscincia do seu espao pessoal e se mostrem incomodados se algum se aproxima demasiado. Muitos fazem um enorme esforo para serem sociveis, mas quando se aproximam dos demais, fazem-no desajeitadamente. Pode acontecer que no olhem para a pessoa de quem se aproximam, ou que emitam sinais equivocados erradamente. Costumam compensar estas dificuldades, comportando-se de forma excessivamente formal. Tm grandes problemas no momento de captar indicaes sobre o que se espera deles em determinadas situaes: possvel que se comportem com o director da escola, da mesma forma como o fariam com os seus amigos ou com os seus pais. tambm bastante provvel que no saibam solucionar situaes problemticas de relao e que sem darem conta, se comportem de forma anti-social.

Comunicao As crianas com S.A. no compreendem bem os mecanismos da comunicao, apesar de terem um bom desenvolvimento gramatical e de vocabulrio. Podem no saber como pedir ajuda ou quando se impor. Podem falar com voz montona, com escasso controlo sobre o volume e a entoao. A maior parte da sua conversa, gira em torno de um tema preferido, ao qual voltam uma e outra vez, com uma monotonia quase obsessiva. Costumam ter problemas para entender piadas, frases idiomticas e metforas. A sua linguagem pode parecer artificial ou pedante. A qualidade da sua comunicao pode deteriorar-se de forma acentuada em situaes de stress. A ausncia de expresso facial, a gesticulao limitada e a m interpretao da linguagem corporal dos outros, so outros factores que contribuem para as suas dificuldades na comunicao.

Imaginao e inflexibilidade de pensamento Uma caracterstica das crianas com S.A. que as suas habilidades (destrezas) para o jogo, so limitadas. Normalmente preferem actividades mecnicas como coleccionar, montar ou desmontar. Podem aprender jogos de representao simblica, mas mais tarde que os seus companheiros com o mesmo desenvolvimento. Quando aprendem estes jogos, tornam-se bastante repetitivos. Outros factores que contribuem para esta ausncia de flexibilidade de

pensamento, so a averso s mudanas, a preferncia pelas coisas que se repetem e o desenvolvimento de rotinas e rituais.

habitual que as pessoas com S.A. desenvolvam interesses muito intensos em reas bastante limitadas e estranhas. Os indivduos com esta sndrome tambm tm problemas no momento de se porem no lugar das outras pessoas ou de ver as coisas por outro ponto de vista. Sentem-se melhor quando apenas tm que fazer frente ao concreto e previsvel.

Outras dificuldades As crianas e jovens com esta sndrome tambm apresentam problemas com as destrezas de movimento e reaces pouco usuais a estmulos sensoriais. Estas ltimas, juntamente com as j mencionadas incapacidades bsicas, contribuem para criar um conjunto de dificuldades significativas, especialmente nas suas destrezas para o trabalho e na sua vulnerabilidade emocional.

Aspectos positivos Estas crianas tambm podem contar com aspectos positivos de considervel importncia, apesar das suas dificuldades no mbito social. frequente possurem uma memria mecnica excepcionalmente boa; interesses extraordinariamente definidos, ainda que limitados; um lxico extenso; conhecimento ou capacidades profundas nas reas cientfica ou tecnolgica.

Resposta educativa para as crianas com Sndrome de Asperger

Como j referimos anteriormente, existe uma grande variao na gravidade das dificuldades que podem sentir as pessoas a quem diagnosticada a S.A.. A forma como se manifestam as chamadas incapacidades bsicas, tambm pode variar enormemente. Tendo em conta que existe um amplo espectro de necessidades , tambm devem existir as correspondentes respostas educativas. Na altura de satisfazer as necessidades destas crianas, h que ter em conta os seguintes princpios: - Uma integrao adequada no ambiente que as rodeia, juntamente com a valorizao/elogio das suas habilidades (particularmente nas reas bsicas de incapacidade), costumam dar ptimos resultados no trabalho com estas crianas.

- O apoio deve basear-se nas necessidades especficas de cada criana, em vez de se basear num diagnstico genrico. - As escolas devem dar resposta dentro dos padres estabelecidos pela legislao para a ateno s necessidades educativas especiais. Na prtica, quase todas as crianas com S.A., frequentam a escola normal. Alguns so integrados sem necessidade de recursos extraordinrios. Outros podem requerer a certificao como aluno com necessidades educativas especiais e, consequentemente, com diversos tipos de recursos e de apoio. Muito poucos necessitam de educao em centros especficos.

Que se deve fazer perante a suspeita de que uma criana padece de Sndrome de Asperger ?
Em primeiro lugar conveniente comentar isso com o responsvel pelas necessidades educativas especiais da escola. Este poder, por sua vez, abordar o assunto com o psiclogo escolar. Outra alternativa (especialmente se a criana no est em idade escolar) aconselhar os pais a irem com a criana ao Servio local de Psiquiatria Infantil (ou ao mais prximo), ou ao Pediatra, atravs do Mdico de Famlia.

CAPTULO I - RELAES SOCIAIS

Participar e fazer amigos

Guilherme tenta participar e fazer amigos, mas parece que s consegue fazer perder as estribeiras aos outros. Ningum quer estar com ele. Descritivo para compreenso - As pessoas com S.A. costumam desejar a amizade dos outros, mas no sabem como fazer amigos. - Pode ser muito difcil para alguns, interaco social. entender os mtodos que conduzem

- Ao tentar manter uma conversa, as pessoas com esta sndrome tm dificuldade em captar os sinais no verbais que regulam a alternncia dessa conversa. Podem no saber decifrar as pistas que o ouvinte transmite sobre a relevncia ou o interesse do tema escolhido. provvel que a pessoa com esta sndrome fale sem parar como seu interlocutor sobre temas estranhos e com excessivo detalhe. - Algumas pessoas com esta incapacidade, colocam-se demasiado perto do seu interlocutor, utilizam sinais no verbais de forma equivocada e desajustada e falam num tom de voz muito montono. - A alguns pode-lhes custar acertar com o nvel de familiaridade correcto. s vezes so excessivamente formais, ou pelo contrrio tratam uma pessoa completamente desconhecida, como se fosse um amigo ntimo.

Estratgias a utilizar - Guilherme poder necessitar que lhe ensinem explicitamente as normas e convenes que a maioria capta de forma intuitiva. Por exemplo, como cumprimentar, formas de ceder a vez ou de finalizar a conversa e como averiguar se o ouvinte tem interesse no tema.

- No caso de Guilherme gostar de falar uma e outra vez sobre um tema em concreto, podem-se-lhe colocar limites, indicando-lhe quando se pode ou quando no se pode introduzir o tema na conversa. Pode-se usar um sinal, que pode muito bem ser um gesto ou uma palavra ou uma frase-chave. - possvel que Guilherme queira que lhe ensinem modelos de conversas normais, cuja prtica se v corrigindo, para o ajudar a tomar conscincia de normas e estratgias determinadas. Uma meta como a que se prope em The Social Use of Language [ O Uso Social da Linguagem] (Rinaldi, NFER) , pode ser til no momento de dividir em objectivos manobrveis as capacidades de conversao. Vale a pena realar que o estilo didctico regularmente utilizado pelos professores ao falar turma, no um bom exemplo de conversao. - importante promover entre os companheiros de Guilherme, um sentimento de tolerncia e compreenso para com ele. Tambm se devem incentivar as outras crianas a aproximarem-se dele, eventualmente no contexto de actividades de turma estruturadas. - Ser conveniente reduzir o tempo de contacto no estruturado com os companheiros. Guilherme pode funcionar melhor em actividades formais com algum tipo de organizao (por exemplo em grupos com actividades educativas ou ldicas organizadas). - Uma maneira de incrementar o nvel de contacto social medida que se proporciona certa estrutura, organizar jogos nos recreios, para as crianas mais pequenas.

Integrar-se nos grupos

No recreio, a nica coisa que Rui faz, passear sozinho. Na turma, no suporta ser o centro das atenes.

Descritivo para compreenso - As crianas com S.A., costumam sentir-se perdidas ou confusas, quando tm tempo livre. O recreio e a hora da refeio, podem ser especialmente stressantes por causa da informalidade e do baixo nvel de estruturao prprias destas situaes. Isto pode conduzi-los ao isolamento.

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- Alguns podem ter dificuldade em entender as normas flexveis, no escritas, porque se regem as actividades no ptio do recreio. Tambm lhes custa entender as normas que regem as relaes com os outros. - Alguns consideram que as exigncias para o relacionamento com os outros, so demasiado difceis de alcanar, inclusivamente nas situaes em que se d um contacto directo de ti para ti, pelo que preferem evit-lo ou minimiz-lo. - Quando no conseguem evitar o contacto, tentam controlar a interaco, seguindo rotinas muito rgidas ou temas de conversao especficos. - O trabalho em situaes de grupo menos organizadas ou ter que sentar-se junto a um grande grupo de crianas/jovens, podem ser experincias muito difceis e que originam uma grande ansiedade em algumas das crianas com S.A.. - Evitar lidar com os outros, pode originar intimidaes e abusos por parte dos companheiros. Alguns so particularmente vulnerveis s partidas e a este tipo de abusos. - Estas crianas podem ser capazes de se integrar na rotina da turma, mas tm muita dificuldade se se lhes pede que participem em actividades que lhes so menos familiares.

Estratgias a utilizar - Se se prev que a hora do recreio vai ser muito confusa e incmoda para o Rui, ser melhor procurar outras actividades mais estruturadas para ocupar o seu tempo. - Pode-se criar um ambiente mais descontrado e tolerante, se os companheiros do Rui conhecerem as suas dificuldades e lhe oferecerem apoio. possvel organizar grupos de apoio mtuo e inclusivamente usar um grupo de parceiros para o ajudar no desenvolvimento de uma srie de estratgias teis. Os Crculos de Amigos (ver Para saber mais - pg. 51 ), so uma forma de apoio que no s pode beneficiar o aluno com S.A., mas tambm os seus companheiros de turma. - O Rui pode necessitar que o dessensibilizem perante as actividades do grupo. Isto requer que gradualmente se solicite a sua participao em actividades que pressupem maiores nveis de contacto. Para comear pode-se insistir apenas na tolerncia da proximidade fsica. Podem-se ir aumentando progressivamente os nveis de contacto e cooperao. Para levar a cabo actividades de cooperao provvel que sejam necessrios nveis altos de estrutura e normas explcitas. Os jovens como o Rui, tm grandes dificuldades com a negociao intuitiva e compreenso partilhada do que justo, et. que governam estas situaes.

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- bom relembrar que alguns jovens no querem fazer amigos ou passar todo o seu tempo na companhia dos outros. Isto ter de ser respeitado.

Entender os outros
David no distingue quando as pessoas esto apenas brincando e quando no o esto fazendo. Tambm no se apercebe quando os seus professores esto realmente aborrecidos com ele. como se no pudesse ler os sentimentos das pessoas.

Descritivo para compreenso - Quando falamos com algum, contamos com uma srie de sinais no verbais para fazer chegar as nossas mensagens, como sejam a expresso facial, a linguagem corporal ou o contacto visual. As pessoas com esta sndrome, tm problemas para entender estes sinais. - Algumas pessoas com S.A. tm mais facilidade para escutar e entender os outros se eliminarem estes sinais no verbais (por exemplo, no olhando para o seu interlocutor). O mais provvel que no entendam mesmo ou interpretem mal estes sinais. - Para alguns muito difcil pr-se no lugar de outras pessoas. Podem no perceber o que a outra pessoa est pensando ou sentindo ou que no entendam que algum queira somente fazer uma brincadeira. - Em certas ocasies, uma forma de ser aceite socialmente, dizer uma piada. As pessoas com esta sndrome tm muita dificuldade em compreender os duplos sentidos que constituem uma parte essencial do humor. - Para poder superar estas dificuldades de compreenso dos outros, alguns tentam impor normas muito rgidas nestas situaes.

Estratgias a utilizar - Quando houver problemas, h que tentar falar de forma clara e o mais tranquilamente possvel. Subir o tom de voz e utilizar expresses e gestos forados, que usamos instintivamente, pode interferir na compreenso de David. Pode sentir-se alarmado e sobrecarregado por toda esta informao adicional e que portanto se distraia e no consiga entender a mensagem que se lhe tenta comunicar.

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- importante no esperar que David consiga ler nas entrelinhas. necessrio explicar exactamente o que se quer dizer, especialmente quando se trata de comportamento em situaes sociais. - Pode ser necessrio informar David sobre situaes concretas, por exemplo: como saber se algum est brincando (e no tentando intimid-lo ou abusar dele); como se pode sentir uma pessoa em determinadas situaes; como saber se algum fez algo de propsito (e no por acidente). David provavelmente necessitar de compreender estas situaes de uma forma lgica ou seguindo as normas, em vez de as compreender intuitivamente, como a maioria de ns o faz. - Os jogos e actividades de interaco que requerem que David pense sobre o ponto de vista de outras pessoas, podem ser muito teis. O seu progresso pode ser lento e pouco previsvel, contudo sempre importante considerar a forma como se podem aplicar estas experincias no dia a dia. - Pode ser necessrio ensinar determinados comportamentos para situaes concretas (por exemplo, como comportar-se, quando algum est zangado). O mais provvel que David tenha sempre dificuldade para responder de forma natural ou intuitiva, contudo, pode-se ensinar-lhe o que tem que fazer para evitar que as coisas piorem. Trata-se, na realidade, de lhe fornecer um guio.

Que fazer quando se acabam as amizades ?

Toms est to frustrado e zangado com os outros, que comea com birras e se pe a bater. Descritivo para compreenso - As pessoas com S.A. tm perfeita noo das suas prprias dificuldades e por vezes tm muita vontade de fazer amigos (ver Dificuldades emocionais: Autoconscincia pg. 39 ). - Embora vejam os outros falando, provvel que no entendam as chaves informais ligadas a todo o tipo de conversa social, o que se torna uma frustrao enorme. - Isto pode tornar-se mais problemtico na adolescncia, quando as amizades se baseiam cada vez mais na empatia e na compreenso mtuas. - As tentativas falhadas e continuadas de fazer amigos e as contnuas exigncias derivadas do facto de lidar com pessoas, pode resultar muito stressante para as pessoas com S.A. . Isto pode originar comportamentos agressivos.

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- Os indivduos com S:A: no costumam ter grande conscincia dos seus sentimentos (da mesma forma em que tambm no tm conscincia dos sentimentos dos outros). Mesmo no caso de que reconheam os seus prprios sentimentos, pode acontecer que no se apercebam de que os outros os podem entender e assim sejam capazes de prestar ajuda.

Estratgias a utilizar - Toms precisa que o ajudem a perceber sinais interiores de alerta e a anteciparse s situaes problemticas. Pode se til ter um guio ou uma lista de coisas a fazer quando se zanga ou quando fica stressado. Pode mesmo ser necessrio escrever-lhas para que as leve consigo. Podem consistir em estratgias que o ajudem a acalmar-se ou a iludir a situao. Toms necessitar que o animem e que o incitem a utilizar estes guies. - imprescindvel sensibilizar os companheiros de Toms, para que entendam as suas dificuldades. Tambm se podem integrar os colegas da turma no sistema de companheiros colaboradores ou noutros enfoques mais formais como so os Crculos de Amigos (ver Para saber mais pg. 51 ). Estes enfoques podem contribuir para a aceitao do Toms. Os seus prprios companheiros tambm podem servir de modelos para o desenvolvimento de destrezas especficas. - No caso do Toms, pode ser duma grande ajuda ter um tempo estabelecido regularmente e fixo, para receber apoio de um professor concreto. Pode ser que tambm o ajude se tiver possibilidade de contar o seu ponto de vista da histria. - importante no esquecer estratgias dirias como sejam os prmios e os castigos. As crianas e jovens como o Toms, agradecem normas explcitas e concretas e que estejam associadas a recompensas estabelecidas atempadamente.

Que fazer para evitar as interrupes ?

Victor interrompe-me a todo o momento. Isso acontece quer quando falo para toda a turma, quer quando me dirijo a algum em concreto.

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Descritivo para compreenso - As pessoas com S.A. tm grandes dificuldades para saber quando intervir nas conversas. possvel que no reconheam as pausas e os sinais subtis que as convidam a participar. - Podem-lhes faltar destrezas para comentar ou para seguir os comentrios dos seus interlocutores, como forma de entrar na conversa. - As pessoas com S.A. podem ser to obsessivas por um tema ou um determinado pensamento que no podem resistir a compartilh-lo.

Estratgias a utilizar - Em situaes de grupo, usar um objecto, como uma pedra ou uma bola, de forma a que s a pessoa que a tem que tem direito a falar. - Provavelmente ser necessrio explicar ao Victor, que o momento de intervir na conversa com um comentrio, quando se produz uma pausa. possvel que precise de praticar para reconhecer estas pausas. Os vdeos de programas de televiso podem ser teis para esta aco. - No caso de o Victor continuar a ter problemas em reconhecer quando e como intervir na conversa, pode-se combinar um sinal que ser utilizado pelos seus interlocutores, quer sejam os seus companheiros ou os adultos que o acompanham, como forma de apoio.

Que fazer para evitar a descortesia ?

Com frequncia, Joo torna-se desagradvel para os outros. Fala como se fosse um adulto ralhando com os outros meninos.

Descritivo para compreenso - As crianas com S.A. costumam adquirir as suas destrezas de linguagem copiando bocados da linguagem que ouvem. Isto no s inclui a linguagem dos adultos, mas tambm copiam a sua entoao e a atitude que adoptam ao falar.

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- Muitas pessoas com S.A. carecem de compreenso intuitiva das normas sociais e do que se espera deles em determinadas situaes. possvel que tratem os adultos como aos seus companheiros de turma e vice-versa.

Estratgias a utilizar - Utilizar um Circulo de Amigos (ou similar) como um debate no qual os companheiros observam a Joo como os afecta a sua linguagem. - Joo necessitar de oportunidades para observar como falam e interagem os seus companheiros com os outros. Alm disso ,dever ser ajudado a ensaiar e tentar estratgias baseadas nestes modelos.. O vdeo pode ser til no caso em que as situaes em directo, paream ao Joo demasiado stressantes. - Pode ser til mostrar ao Joo vdeos de si mesmo, interagindo de forma incorrecta, fazendo realar a forma correcta de se comportar, e dando oportunidade a novas exemplificaes. H que faz-lo com muito cuidado para no abalar a sua auto-estima.

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CAPTULO

II - A COMUNICAO

Dificuldade para seguir instrues

Quando um adulto d ordens a um grupo de crianas, Salvador parece estar escutando, contudo no consegue fazer o que foi ordenado, sem imitar os outros. Descritivo para compreenso - Algumas pessoas com S.A. no conseguem assimilar as ordens de grupo, qui porque no entendem que eles so parte do grupo e que as ordens se dirigem tambm a eles. - Alguns sabem fingir muito bem que esto escutando, para evitar que se lhes chame a ateno. - Outros tm capacidades de compreenso limitadas. Isto implica que no entendem a linguagem dos adultos quando se dirigem a um grupo (ver Compreender a linguagem dos adultos pg. 18 ). - Algumas pessoas com S.A., desenvolvem uma srie de estratgias alternativas para acertar o passo quando so incapazes de seguir ordens de grupo. Uma estratgia muito comum imitar o que fazem as outras crianas, o que encobre graves problemas de compreenso. - s vezes a escassa motivao faz com que estas crianas e jovens no faam o esforo adicional requerido para escutar atentamente e processar as ordens.

Estratgias a utilizar - Salvador pode necessitar que lhe repitam individualmente as ordens de grupo. Esta incumbncia pode ser efectuada por vrias pessoas: (a) o adulto que tem a tarefa de prestar apoio a Salvador; (b) a pessoa que deu as ordens; (c) um companheiro. muito importante que Salvador aprenda a responder s ordens

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provenientes de pessoas diversas (ver Desenvoltura para os trabalhos: Excesso de dependncia pg. 46 ). - Pode ser suficiente que o adulto antes de dar as ordens, chame por Salvador, para que este saiba que est includo no grupo. - Comprovar, em situaes informais, que Salvador entende a linguagem que se usa nas situaes de grupo. No caso de no entender, deve-se tentar reduzir o nvel de dificuldade, utilizando frases mais curtas, com palavras-chave e evitando oraes complexas. Isto beneficiar no s Salvador, como a todos os do grupo. - A imitao da resposta dos outros a uma ordem de grupo, deve fomentar-se, juntamente com as estratgias sugeridas anteriormente.

Compreender a linguagem dos adultos

Loureno parece muito inteligente e tem um vocabulrio excelente, porm quando explico algo na aula, parece no perceber nada.

Descritivo para compreenso - As crianas com S.A. costumam ter boa memria e podem adquirir um vocabulrio muito extenso. Isto pode fazer com que as pessoas sobrevalorizem a sua compreenso da linguagem e em especial a sua capacidade para entender os conceitos abstractos. De facto, poucas vezes operam a um nvel concreto no seu pensamento e no seu entendimento da linguagem. - Prestar ateno s ordens ou explicaes de grupo, pode ser especialmente difcil. possvel que no captem os aspectos relevantes do que acontece e que se distraiam com detalhes pouco essenciais. - As crianas com S.A. tero mais dificuldades em entender as explicaes ou ordens, quanto maiores estas forem e quanto mais abstractas sejam as ideias subjacentes. - A pessoa que padece de S.A., costuma entender a linguagem de forma muito literal. A linguagem idiossincrtica, as metforas e determinados usos da linguagem, como as piadas ou o sarcasmo, correm o risco de serem interpretadas literalmente. - As dificuldades sociais que experimentam as crianas com S.A., podem afectar tambm o seu entendimento da linguagem. Ainda que entendam as palavras, podem no captar a inteno ou mensagem do seu interlocutor. Este problema concreto

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com a linguagem, faz com que as crianas com S.A. sejam mais vulnerveis s brincadeiras, j que, por exemplo, no caso do sarcasmo, se transmite uma ideia com as palavras e outra diferente com os gestos no verbais. - Estas dificuldades pioram quando alm do mais se tentam controlar problemas de comportamento. O que na realidade se quer dizer, pode ser obscurecido pelos sinais no verbais e pela emoo acrescida que os adultos utilizam instintivamente ao falar. Estratgias a utilizar - Deve-se tentar atrair a ateno de Loureno, antes de lhe falar (especialmente quando se quer dar ordens concretas). Em Situaes de grupo, deve-se tentar coloc-lo o mais prximo possvel de quem est dando a ordem e motiv-lo (com uma possvel recompensa) para que preste ateno. H que pronunciar o seu nome antes de dar a ordem. - Pode ser til, para conseguir e motivar a sua ateno, utilizar algum assunto que lhe interesse, como por exemplo: mais tarde falaremos sobre relgios, mas antes quero que faas ... - til fazer uma reflexo prvia sobre como organizar as ordens e explicaes: - resumir os pontos principais com antecedncia (inclusivamente elaborar uma lista) - avisar antes de chegar aos pontos principais - repetir e resumir - organizar e dividir a informao em seces coerentes - tentar ser explcito, estabelecendo ligaes com os conhecimentos prvios acerca dos temas que se tratam na escola - aconselhvel controlar a velocidade da fala, assim como utilizar pausas para que a criana possa processar a informao. - Os grficos e desenhos podem ajudar muito as crianas como Loureno. Alguns conceitos e informaes podem-se representar de forma grfica e num estado mais avanado em forma de diagramas e palavras-chave. - Ainda que seja difcil, necessrio tentar uma linguagem o mais simples possvel, com frases curtas e directas e ligaes lgicas e explcitas entre cada ideia. Em caso de necessidade, podem-se utilizar sinnimos mais esclarecedores.

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- Se se vai utilizar linguagem especializada, abstracta ou no literal, conveniente avisar o Loureno pessoalmente, antes de o encontrar j embrenhado no seu trabalho com o grupo. - Loureno tambm tem que colaborar. especialmente importante que aprenda a controlar a sua ateno e compreenso. Ter que se lhe dizer o que deve fazer, se perde o fio meada ou se no entende algo, assim como incit-lo a fazer perguntas para esclarecer dvidas. - No caso em que seja necessrio corrigir um mau comportamento de Loureno, dever ser utilizada uma linguagem o mais simples possvel e em tom neutro. Dizer-lhe claramente o que fez mal, o comportamento que se espera dele e tornar bem claras as consequncias. Dever ser comprovado a seguir, se ele entendeu. Neste tipo de explicaes necessrio ser muito mais directo e concreto do que em situaes normais. Explicaes longas sobre um determinado comportamento desajustado e as tentativas de o fazer entrar na razo, podem ser contraproducentes. - Algumas crianas com S.A. ouvem e entendem melhor se no olharem para o seu interlocutor, uma vez que os sinais no verbais os podem confundir ou distrair. melhor no insistir em que a criana olhe para o interlocutor enquanto este fala (sempre que se tenha a certeza de que est a ouvir). - Se se conta com a ajuda de um auxiliar, conveniente utilizar esta pessoa como intrprete, especialmente para as ordens ou explicaes longas.

Interpretaes literais
Jlio interpreta tudo letra. Quando atende o telefone e algum diz a tua me est a ? Ele responde sim, mas no entanto no a vai chamar. Descritivo para compreenso - muito normal que as pessoas com S.A. interpretem de uma forma muito literal e concreta o que dizem os outros. - As expresses de fala (ex.: esticar as pernas), o humor e a ironia, provocam problemas. - Na escola muito normal que se utilizem formas indirectas de fala (mais corteses), como por exemplo: Poderias recolher os livros ? ou importar-se-

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iam de fazer... ? . Na realidade so ordens, mas podem ser consideradas perguntas pela pessoa com S.A.. - Parte desta dificuldade causada por problemas no momento de interpretar as intenes e motivaes do interlocutor. Isto pressupe encontrar o sentido das indicaes no verbais e em grande parte pr-se no lugar do interlocutor.

Estratgias a utilizar - Seria quase impossvel e at pouco natural deixar de utilizar todas estas expresses idiomticas e formas coloquiais. importante, sem dvida, comprovar o que foi dito e voltar a estruturar a frase em caso de necessidade. Por exemplo: D-me cinco minutos poder-se-ia reestruturar assim: Falarei contigo s oito horas, quando acabar de ver este programa . - Quando se querem dar ordens importantes, conveniente utilizar frases simples, breves e directas. Dar nfase ao que se quer em vez de ser ao que no se quer (ex.: calados, por favor em vez de no quero ouvir mais barulho, obrigado ). - Animar o Jlio, para que controle a sua compreenso. Explicar-lhe o que deve fazer quando no compreender algo. - Ensinar ao Jlio o significado das expresses idiomticas mais utilizadas (ex.: em fila; dentro de um minuto, et. ). - Jlio pode no entender o humor e as piadas. Comear no nvel em que ele se encontra, mas contudo desaconselh-lo a utilizar aquele tipo de brincadeiras, porque pode utiliz-las de modo desajustado.

Excesso ou ausncia de gesticulao

Quando Ricardo fala comigo, a sua postura rgida, parece um soldado, mantm os braos nos flancos e esticados, fala de forma montona e o seu rosto no denota qualquer expresso. Descritivo para compreenso - As pessoas com S.A. tm verbal ou no verbal. problemas com todos os aspectos de comunicao,

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- Tm frequentemente problemas para interpretar e captar a linguagem corporal e as expresses faciais das outras pessoas, assim como tm problemas para utilizar estas formas de comunicao de modo espontneo e apropriado. - As pessoas com S.A. precisam de aprender as destrezas de comunicao no verbais que se utilizam no dia a dia. provvel que seja difcil para eles a aprendizagem destas destrezas e a sua utilizao flexvel e espontnea.

Estratgias a utilizar - Podem-se explicar as dificuldades sentidas por Ricardo aos seus companheiro de turma e fomentar um comportamento mais tolerante para com ele. aconselhvel obter a autorizao do Ricardo e dos seus pais, antes de o fazer. - Utilizar a lista e as sugestes de ensino propostos no livro Social Use of Language Programme (Programa para o Uso da Linguagem de Relao Social) [Rinaldi, NFER] para trabalhar algumas competncias especficas. Se possvel organizar um grupo de apoio entre iguais, como so os Crculos de Amigos. Podemse utilizar estes para que sirvam de exemplo (ver Para saber mais pg. 51 ). - Ter o cuidado de ensinar a Ricardo estratgias mais apropriadas a um contexto real, por exemplo o ptio do recreio ou durante as actividades da escola. - Se Ricardo gesticula muito, podem-se ensinar-lhe algumas estratgias simples para que resolva a situao, como meter as mos nos bolsos, segurar algo nas mos, et. . - Incentivar o Ricardo a tomar parte em tantas actividades sociais, excurses e grupos, quantas forem possveis. Reconhecer as suas competncias verbais nas conversas e incorpor-lo na actividade grupal na maior medida possvel.

Falar demasiado alto ou demasiado rpido

Manuel fala to alto que envergonha qualquer um que esteja a falar com ele.

Descritivo para compreenso - As pessoas com S.A. em grande parte das vezes no compreendem muito bem o que as outras pessoas sentem ou pensam e no entendem que o seu comportamento pode envergonhar aqueles com quem se encontra.

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- O mais provvel que estas pessoas tenham dificuldade em captar as expresses no verbais e a linguagem corporal, como a vergonha nas outras pessoas. - Podem no ter apreendido as normas sociais de comunicao implicitamente, como fazem a maioria das pessoas. muito provvel que no reconheam que o seu comportamento social est fora do lugar ou inadequado. - O volume de voz inadequado pode indicar que a pessoa com S.A. est ansiosa nessa situao. - As pessoas com S.A. podem falar demasiado baixo ou alto, demasiado rpido ou devagar.

Estratgias a utilizar - Em primeiro lugar, assegurar-se de que a sua audio correcta. - Modular o volume habitual de voz que se deseja que o Manuel utiliza e proporcionar oportunidades para ele praticar. - Aumentar o leque de situaes em que lhe seja possvel praticar com o volume adequado. Comear por aquelas em que lhe seja mais fcil controlar o seu volume at aquelas em que tenha mais dificuldades. - Utilizar uma indicao, por exemplo um gesto, que indique ao Manuel que est a falar demasiado alto. - Utilizar um gravador ou um vdeo para gravar o Manuel. Confront-lo com a gravao e pedir-lhe que avalie o seu volume. conveniente utilizar esta tcnica com cuidado, para no afectar a sua auto-estima. - Recompens-lo por falar com o volume adequado.

Perguntas repetitivas
Jaime faz a mesma pergunta uma e outra vez durante semanas. Quando no consegue a resposta que quer, fica muito zangado enquanto no a conseguir.

Descritivo para compreenso

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- Alguns jovens com S.A., so muito rgidos nas suas conversas e gostam de ouvir a mesma resposta uma e outra vez. Por exemplo, se a pergunta : Quando se ligam os faris ? e querem a resposta: Quando escurece, ficam extremamente irritados, se se lhes d uma resposta alternativa, como: Quando se faz noite . - Alguns podem utilizar as perguntas repetitivas para manter a palavra ou para conseguir manter a conversao com algum. possvel que no tenham a destreza para conduzir a conversa de forma mais natural. - Para algumas pessoas com S.A., fazer perguntas repetitivas pode aliviar a ansiedade, especialmente quando estas esto relacionadas com o que se vai passar ao longo do dia.

Estratgias a utilizar - Para comear, aconselhvel respeitar a inteno de comunicao de Jaime e dar-lhe tempo para que faa as suas perguntas sempre que necessite. Isto pode servir como tranquilizante e permitir-lhe- manter mais adiante uma conversa de maior utilidade. - Oferecer e ensinar ao Jaime o uso de estratgias de relaxamento adequadas, como por exemplo, escutar msica com um walkman, fora do cenrio da escola, ler o seu livro favorito ou utilizar um jogo que alivie o seu stress ou qualquer outra coisa oportuna. - Proporcionar informao visual como um horrio, para que o Jaime saiba o que o espera durante o dia e assim no precise de perguntar. - Trocar ou modular gradualmente as respostas a perguntas obsessivas. Por exemplo, como a resposta habitual pergunta: j me posso ir embora ? sim, podes , acompanh-la de consentimento com a cabea ou com um gesto das mos e gradualmente reduzir a resposta verbal, at que um gesto seja suficiente. - Utilizar as perguntas repetitivas do Jaime, como oportunidade de aprendizagem. Por exemplo, dizendo-lhe que se responder sua pergunta, depois de ter executado uma ordem. - Racionar gradualmente o tempo de que se dispor para responder s suas perguntas repetitivas, por exemplo: No te posso responder agora, mas posso falar contigo s onze horas, durante cinco minutos . muito importante que se cumpram este tipo de promessas. - Permitir este tipo de perguntas s em determinado local, por exemplo, no ptio do recreio. importante que tenha acesso a este lugar vrias vezes ao dia.

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- Tentar ser explcito ao limitar estas perguntas e convid-lo a participar numa conversa mais adequada, por ex.: Esta pergunta aborrecida. Por que que no me perguntas outra coisa ? ou fala-me sobre (ver tambm Temas de conversa obsessivos - pg. 25 ).

CAPTULO III - IMAGINAO E RIGIDEZ

Temas de conversa obsessivos

muito difcil conversar com Miguel, porque s sabe falar de relgios ! to chato ! Descritivo para compreenso - Falar sobre um interesse obsessivo, excluindo todos os outros assuntos e sem se preocupar com o interesse do ouvinte, uma caracterstica comum s pessoas com S.A. . - Este tipo de obsesso, como outros tipos de rituais, pode ter como funo reduzir a ansiedade. - Por outro lado, pode acontecer que Miguel faa isto porque quer participar na conversa, mas no sabe como faz-lo.

Estratgias a utilizar - importante compreender as razes pelas quais fala sem parar sobre o tema e comear tambm a reduzir a frequncia com que o tema se apodera dos seus pensamentos e conversas. Assinalar momentos especiais em que pode falar sobre os seus interesses e dissuadi-lo a falar sobre isto noutros momentos. - Pode-se usar como incentivo para terminar as suas tarefas, a oportunidade de falar sobre o seu tema favorito.. - Se a conversa obsessiva uma maneira de o Miguel vencer a sua ansiedade, devem-se encontrar outras formas de o ajudar. Pode ser que seja possvel

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eliminar algumas das causas da sua preocupao ou oferecer-lhe mtodos alternativos, menos intrusivos para se relaxar. - Elogiar Miguel e mostrar que se lhe presta ateno, quando no est a falar dos seus interesses (mesmo que s o consiga durante um curto perodo de tempo). - Tentar usar o seu interesse em falar sobre os seus temas favoritos, como forma de desenvolver o conhecimento sobre os mecanismos de conversa e de resposta num tema concreto. - Ensinar ao Miguel quando e com quem adequado falar sobre relgios. H que ser muito explcito. - Se o tema de obsesso socialmente adequado, tentar criar oportunidades para que Miguel fale sobre ele com outras pessoas que partilhem os seus interesses. - Com o consentimento do Miguel ( e possivelmente com a sua participao), ensinar aos colegas da turma, como lhe devem dizer claramente quando j esto fartos de um tema em concreto ( pode ser til uma palavra-chave ou um sinal acordado previamente para que toda a gente o use).

Insistncia em cumprir as regras

Srgio cumpre as regras perfeitamente. Nas situaes em que as outras crianas saltam por cima das normas, ele adopta um papel de adulto e ralha-lhes. Descritivo para compreenso - As normas explcitas criam limites teis e servem de guia s pessoas com S.A. . - Devido a uma inflexibilidade de pensamento, as pessoas com S.A. podem no se dar conta de que h momentos e situaes em que as normas podem no se cumprir, podem ser negociadas ou podem ser quebradas. - Alguns podem no ver o ponto de vista de outra pessoa e no so capazes de entender por que que no se cumpriu a regra escrupulosamente. - As crianas com S.A. precisam sentir ordem e estabilidade. Se as normas mudam ou parecem flexveis, podem sentir ansiedade. A nica estratgia pode ser a de adoptar o papel de adulto, inadequado para eles.

Estratgias a utilizar

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- necessrio estar consciente de que Srgio vai cumprir escrupulosamente qualquer regra. Por isso importante pensar cuidadosamente em como se formalizam em palavras as normas e dot-las de algum tipo de flexibilidade. - Tendo em conta que Srgio vai ter dificuldades em compreender porque que as normas nem sempre se cumprem, melhor assegurar-se de que algum lhe explicar bem a situao, com especial relevncia o porqu de as pessoas actuarem dessa maneira. - Explicar cuidadosamente ao Srgio, que os seus colegas no aceitam que adopte o papel de adulto e que lhes ralhe. Falar com ele sobre modos alternativos de expressar e controlar a sua preocupao. Praticar estas alternativas e incentivar a sua utilizao em situaes adequadas. - Escrever para o Srgio uma srie de Relatos Sociais para lhe explicar porque que as pessoas por vezes no cumprem ou passam por cima das normas (ver Para saber mais - pg. 51 ).

Fobias
Os ces aterrorizam Susana. Chegou ao ponto de no querer sair de casa, nem mesmo ao jardim.

Descritivo para compreenso - As pessoas com S.A. costumam relacionar as situaes de forma muito rgida, baseadas simplesmente numa nica experincia que tenham tido. Se algum aspecto de uma situao ou experincia lhes causou angstia no passado, ento uma situao semelhante causar-lhe- a mesma reaco. O seu medo tambm se poder estender a outras situaes muito diferentes. - Como com todas as fobias, evitar continuamente a causa do medo, faz com que este se torne desproporcionado e a pessoa nunca chega a compreender que, por exemplo, a maioria dos ces so inofensivos.

Estratgias a utilizar - Em primeiro lugar, importante averiguar, se possvel, o que que Susana no gosta exactamente nos ces. Se o pelo, o ladrar, o rabo, et. . Para isso o melhor perguntar a Susana directamente. A maioria das pessoas com S.A. so capazes de nos falar dos seus medos, mas s vezes esquecemo-nos de lhes perguntar. Visto

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na perspectiva de Susana, a sua fobia com os ces pode ser racional e compreensvel. No caso de a Susana no ser capaz de falar sobre os seus medos irracionais, podem-se seguir. Em linhas gerais, as estratgias apresentadas a seguir. - Uma vez entendida a fobia de Susana, h que estabelecer metas realistas. Pode ser que no seja realista conseguir que Susana chegue a tolerar o contacto fsico com os ces, mas sim que os consiga ver distncia, sem sentir terror. - H que tentar dessensibilizar Susana da sua fobia. O princpio bsico deste processo a exposio de forma muito gradual fonte de ansiedade enquanto se tenta mant-la relaxada. Na prtica, isto poderia consistir em deixar a Susana fazer uma actividade agradvel ( como comer um gelado ou brincar com o seu jogo preferido) enquanto escuta uma gravao, com volume baixo, de um co a ladrar. Continuadamente, podem-se ir introduzindo gradualmente no processo, fotografias e vdeos, para chegar finalmente a encontrar-se com um co distncia. imprescindvel deixar que Susana siga este processo no seu ritmo e continuar a proporcionar-lhe experincias agradveis e relaxantes, enquanto exposta causa dos seus medos. - Um Relato Social pode ser til para modificar as expectativas de Susana sobre os ces e para lhe ensinar a reagir na sua presena ( ver Para saber mais pg. 51 ).

Mudar a forma de fazer as coisas

Hugo gosta que tudo se faa com uma determinada ordem. Se tento mudar a sua rotina, fica muito desgostoso.

Descritivo para compreenso - As pessoas com S.A. tm dificuldade para prever o que se vai passar. Por causa disso, alguns insistem em que tudo ocorra numa ordem estabelecida. Esta ordem proporciona um sentimento de segurana e de bem estar e se esta rotina se altera, o sentimento de segurana v-se ameaado e causa, portanto, ansiedade. - Algumas pessoas com S.A. tm a necessidade imperiosa de terminar algo, uma vez que comearam. Este hbito compulsivo prioritrio sobre qualquer coisa que, em seu lugar, deveriam estar a fazer, e poder desgost-los imenso se no o puderem terminar.

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Estratgias a utilizar - Tentar reduzir pouco a pouco a durao de alguma das actividades rotineiras do Hugo. Pode-se comear com um dos passos da actividade. Pode ser til utilizar um sinal artificial como um alarme (despertador), para assinalar o fim desse passo em concreto. No princpio, este passo deveria ter a sua durao habitual e logo que o Hugo tenha assimilado o sinal como parte da sua rotina, ir encurtando pouco a pouco o intervalo. - Se a actividade rotineira parece ter muitos passos e fases, tentar eliminar o passo mais curto e que aparentemente tenha menor importncia. Para o Hugo pode-se tornar mais fcil assimilar isto, se se lhe fornecer um horrio em que os passos menos importantes no esto includos ( ver Preparar-se para as mudanas - pg. 29 ) . - Quando o Hugo se sentir bem com este horrio, podem-se ir eliminando gradualmente, passos da rotina. Neste momento tambm vale a pena introduzir pequenas variaes em alguns passos, de forma a incentiv-lo a ser mais transigente com as mudanas. - O Hugo no se importar de deixar uma actividade e voltar a ela mais tarde, sempre que se lhe garanta que o poder fazer, devido sua dificuldade para prever as coisas. Se for possvel, marcar um horrio, indicando quando poder terminar com exactido o que estava fazendo.

Preparar-se para as mudanas

Se fazemos algo inesperado ou no seguimos a sua rotina, Soraia faz uma birra.

Descritivo para compreenso - Muitas crianas com S.A., parecem necessitar das rotinas, preparando-as mesmo elas prprias. s vezes prisioneiras de determinadas rotinas quotidianas. - As alteraes nestas rotinas podem causar grandes problemas. como se se assustassem pela incerteza de no poderem prever o que vai acontecer a seguir.

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- As actividades inesperadas, podem causar os mesmos problemas. Sem dvida que algumas pessoas com S.A. parecem assimilar as grandes mudanas, como a mudana de casa ou umas frias no estrangeiro, contudo no conseguem aceitar mudanas de menor importncia. Estratgias a utilizar - Respeitar a necessidade de rotina de Soraia e fazer um horrio com indicaes chave. Por exemplo: 1 . Atribuir uma palavra determinada, um desenho ou um smbolo para cada fase da rotina quotidiana. Colocar cada um numa tarjeta individual, colocando-as em seguida todas ordenadas num lbum de fotos. 2. Habituar Soraia a retirar a tarjeta correspondente, no incio de cada actividade e a guard-la at ao final. Ajud-la a entender a relao entre cada tarjeta e a actividade a que corresponde. 3. Logo que entenda a relao entre as tarjetas e as actividades, colocar as tarjetas na ordem em que vais ser seguida a rotina durante meio dia. Mais adiante faz-lo com um dia inteiro. 4. Antes de comear uma actividade, retirar a tarjeta e especificar o que se vai fazer e o que ocorrer a seguir. 5. Logo que Soraia se tenha acostumado ao horrio, podem-se ir introduzindo uma ou duas alteraes na actividade. Assinal-las com bastante antecedncia. O facto de avisar com antecedncia o que se vai passar, pode ajudla a assimilar a mudana. especialmente importante que cada tarjeta represente actividades separadas, para poder inserir na rotina familiar as tarjetas das novas actividades. - Pode custar a Soraia aceitar com antecedncia algumas mudanas, especialmente quando pressupe novos lugares ou novas pessoas. As gravaes de vdeo ou as fotografias, podem ajud-la a preparar-se. - Pode ser til que Soraia leve algo que lhe familiar, para a nova situao, tal como fazem as crianas pequenas com os seus peluches. - Usar uma linguagem simples e precisa para explicar o que est a acontecer e dizer a Soraia o que acontecer depois da actividade imprevista.

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CAPTULO IV- DIFICULDADES SENSORIAIS E MOTORAS

Reaces aos sons desajustadas

Quando Adriano entra no refeitrio da escola ou num caf cheio de gente ruidosa, corre para um canto, tapa os ouvidos com as mos e move-se ritmicamente para a frente e para trs: recusa-se a escutar e fala continuamente enquanto estou falando com ele. Descritivo para compreenso - Uma caracterstica muito comum nas pessoas com S.A., a hipersensibilidade a rudos especficos ou reaces desajustadas perante os mesmos. - Alguns desconcentram-se e irritam-se com os rudos do ambiente, por exemplo, o rudo da cortadora de jardim, um avio que passa, uma lmpada fluorescente que produz um zumbido na aula. - Algumas pessoas com esta sndrome, tapam os ouvidos com as mos, outras brincam com o que tm sobre a mesa, outros interrompem com frequncia e outros cantarolam em voz baixa. Tudo isto so mecanismos para afugentar o som que as perturba.. - Alguns distraem-se com facilidade e tm dificuldade para prestar ateno quando ouvem de perto os rudos que os angustiam. Estes rudos podem mesmo ser dolorosos.

Estratgias a utilizar - Eliminar o maior nmero possvel de rudos estranhos e solucionar os rudos especficos, por exemplo, os ps das cadeiras, que chiam porque perderam os tacos de borracha.

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- Colocar a mesa do refeitrio um pouco mais afastada das outras e deixar que o Adriano coma com alguns dos seus companheiros que sejam compreensivos e que o ajudem. - Utilizar o que denominamos Relato Social (ver Para saber mais - pg. 51 ), para ensinar ao Adriano o que vai acontecer, a durao da refeio e o que se passar quando terminar a refeio, explicando-lhe que o rudo se produz de forma natural e no com o fim de o incomodar ou magoar. Depois da refeio, permitir-lhe alguma das suas actividades preferidas, para o ajudar a superar isso. - Haver sempre certos rudos e sons no ambiente que o perturbaro. necessrio exp-lo gradualmente a estes estmulos para aumentar a sua tolerncia e a sua capacidade para responder adequadamente, quando ocorrerem (ver Imaginao e rigidez : Fobias - pg. 27 ).

Reaces desajustadas ou m interpretao do contacto fsico

Alice gosta das pessoas e toma parte activa na turma, no entanto se algum por acidente choca com ela, lhe toca enquanto fala ou lhe d um abrao, ela pe-se a gritar e a bater.

Descritivo para compreenso - As pessoas com S.A. costumam dar uma resposta exagerada e desproporcionada ao contacto fsico. natural que no gostem da sensao de certos tipos de tacto, em determinadas situaes. Quando outra pessoa lhes toca de forma imprevista, respondem com medo ou fugindo. - As pessoas com S.A. at podem gostar da pessoa que as abraa, mas no no contacto fsico repentino. - Alguns gostam do contacto fsico, se a iniciativa sua, mas tm dificuldade para o aceitar quando so as outras pessoas que o iniciam. - Tambm pode ser difcil para um jovem com S.A. descobrir o que que na realidade significa o contacto fsico. Pode ser que a Alice no reconhea que a outra pessoa est a tentar ser amigvel ou simplesmente a chamar a sua ateno.

Estratgias a utilizar - Aproximar-se de Alice de frente e avisar verbalmente o que se vai passar, ex.: Alice, fizeste muito bem esse trabalho, d c mais cinco .

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- Com autorizao de Alice e de seus pais, falar com a turma sobre as dificuldades da Alice com o contacto e incentiv-los a mostrar tolerncia e compreenso. Discutir a forma de responder quando ela reage desta maneira. - Comentar sempre com Alice o incidente depois de ocorrido. Utilizar uma linguagem clara e simples, explicando porque que surgiu a situao e comentando as alternativas disponveis, motivando-a para reaces cada vez mais adequadas. - Ensinar a Alice algumas tcnicas de relaxamento para a ajudar a superar os incidentes. Podem consistir em exerccios respiratrios ou em frases estabelecidas que se utilizam para aliviar o stress ou a ansiedade. - Encenar situaes e praticar respostas mais adequadas para a ajudar a estar confortvel com os contactos imprevistos. - Deixar que se sente no fim da mesa ou perto do grupo, mas ligeiramente afastada. Pode necessitar de bastante espao, para se sentir satisfeita. Durante as reunies, deixar que se sente no final ou no princpio de uma fila da turma. - Em algumas escolas, possvel oferecer sesses de massagens e aromaterapia. Podem-se massajar as extremidades que so as zonas com que Alice se poder sentir mais aliviada. Esta actividade tem que ser efectuada por pessoas com quem Alice se sente segura e cmoda e deve ser feita de acordo com os procedimentos de proteco de menores.

Hipersensibilidade aos estmulos visuais

Emlia fecha os olhos quando entra numa turma cheia de gente. como se no pudesse escolher para onde dirigir o olhar e no aguenta o todo.

Descritivo para compreenso - Algumas pessoas com S.A. olham para as pessoas como se no as vissem e evitam olhar-lhes nos olhos. - Podem parecer desastradas e impacientes e frequentemente hesitam no momento de subir ou descer degraus ou beira do passeio. No costumam prestar ateno aos seus companheiros e no entanto so capazes de localizar pequenos papeis no cho, que inspeccionam com ateno, prolongada e cuidadosamente. Parece que lhes custa determinar que parte da informao visual relevante e no conseguem ver o quadro completo.

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- Algumas pessoas com S.A. afirmam que as palavras escritas na lousa, se vo juntando at se converterem num barulho sem sentido. - Pode acontecer que as pessoas com esta sndrome no tolerem as luzes brilhantes e intermitentes ou a luz do sol e que fiquem bastante mais relaxadas numa sala obscura. Algumas luzes podem mesmo ser-lhes dolorosas

Estratgias a utilizar - Proporcionar a Emlia uma zona de trabalho sem distraces. Consegue-se isto, virando a sua carteira para a parede, para limitar os estmulos visuais. muito importante que s se utilize esta zona de trabalho quando se pretende que Emlia trabalhe sozinha. Noutras ocasies, deve ser mais um membro do grupo. - Limitar as distraces visuais do ambiente que a rodeia, tornando-o o mais estruturado possvel. As zonas e as folhas de trabalho e os espaos de exposio, no devero consistir numa acumulao de informao visual desordenada. - As folhas de trabalho devero ser diferenciadas, para evitar saturao e ao mesmo tempo proporcionar informao visual til, como por exemplo - onde comear; onde terminar; onde colocar as respostas, et. . - Nas situaes em que se preveja que Emlia vai estar inundada de estmulos visuais, sugerir-lhe que se concentre em algumas coisas concretas. Isto pode-se fazer com uma gravao em vdeo de uma situao e ir assinalando o que relevante e ao que dever prestar ateno. - Falar com Emlia sobre as suas dificuldades na utilizao dos estmulos visuais. Pode proporcionar-lhe uma viso introspectiva do que pode sentir e da conversa podem-se delinear algumas estratgias pessoais. - Se Emlia tem problemas para estabelecer contacto visual, o melhor respeitar isso. No entanto, conveniente ensinar-lhe formas socialmente aceitveis de manter um mnimo ou nulo contacto visual. Por exemplo, quando um professor fala para Emlia, sempre ser mais correcto que olhe para ele de vez em quando e olhar logo para baixo, do que olhar para cima ou por trs do ombro.

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CAPTULO V - DIFICULDADES EMOCIONAIS

Desenvolvimento do auto-controlo
Porque que Bernardo se zanga sempre , quando no parece haver nenhuma razo ?

Descritivo de compreenso - A maioria das pessoas com S.A. tem problemas para entender os motivos e as intenes dos outros. Em situaes menos estruturadas, lidar com outras pessoas torna-se muito stressante. Em algumas ocasies, esta tenso pode-se libertar sob a forma de exploses de clera. - O desenvolvimento emocional das crianas com S.A. tende a ir a um ritmo mais lento. Frequentemente reagem de um modo que mais prprio de crianas muito mais pequenas. - As crianas com esta sndrome esto pouco preocupadas com as opinies que as outras pessoas tm sobre elas e muitas vezes no entendem como que na perspectiva dos outros, eles conseguem perceber o seu comportamento. Isto origina que tenham menos tendncia a inibir o seu prprio comportamento. - As crianas como Bernardo costumam querer ter amigos, mas custa-lhes muito estabelecer ou manter uma amizade. As exploses de raiva so s vezes uma reaco s frustraes e desiluses, que experimentam nesta rea. - Algumas crianas com S.A. meditam profundamente sobre coisas que lhes aconteceram, ou revivem incidentes que aconteceram j h algum tempo. Podem ter uma fixao com danos morais sofridos, quer sejam estes reais ou imaginrios. Este mal estar pode ento libertar-se com reaces atrasadas muito intensas.

Estratgias a utilizar

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- Pode ser mais fcil modificar alguns aspectos do meio envolvente do que mudar o modo de pensar e de sentir do Bernardo. Procurar os motivos destas reaces e verificar se estas podem ser evitadas ou modificadas. Esta tcnica pode implicar trabalhar com outras crianas, utilizando enfoques como os Crculos de Amigos (ver Para saber mais - pg. 51 ). - Bernardo necessitar de ajuda para reconhecer quando est a comear a zangarse. Pode ser que as estratgias de auto-relaxamento resultem bem ou ento recorrer a uma rotina, para evitar as situaes que originam uma provvel perda de controlo. Isto requer treino e Bernardo necessitar que lhe dem indicaes ao introduzi-lo em situaes de vida real (ver Relaes Sociais: que fazer quando se rompem as amizades ? - pg. 13 ). - importante falar com Bernardo depois de cada incidente. Para que a discusso se mantenha calma, simples e relacionada com os factos, no preciso ter qualquer ligao com qualquer tipo de sano. Procurar identificar as fases iniciais do incidente e apresentar formas em como a dificuldade podia ter sido resolvida ou evitada. - No esquecer de oferecer incentivos positivos pelo auto-controlo exercido (por cada dia, meio dia ou mesmo meia hora em que no tenha havido uma birra ).

Ansiedade
Eduardo preocupa-se muito com o que vai acontecer. Faz perguntas uma e outra vez e desmorona-se se tiverem de ser alterados os planos.

Descritivo de compreenso - maioria das crianas com S.A., custa-lhes muito prever o que vai acontecer. - Alguns fazem depender a sua segurana emocional das rotinas e da repetio. - Alguns repetem as perguntas para se assegurarem de que a resposta vai ser sempre igual ou porque ouvir a resposta esperada os faz sentir seguros ( ver A Comunicao: Perguntas repetitivas - pg. 23 ). - Muitas crianas tm dificuldade em identificar e expressar as suas emoes e isto pode provocar-lhes ansiedade.

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- A maioria tem problemas em interpretar as expectativas e os motivos dos outros, devido sua escassa empatia : as situaes sociais podem ser especialmente difceis. - H alguns que interiorizam a sua ansiedade, auto-provocando leses fsicas posteriori , por exemplo: morder as mos. - A ansiedade de algumas crianas o resultado de medos que podem ter tido a sua origem em experincias verdadeiramente aterradoras, ex.: alarmes de incndio. O medo de que esta experincia se repita, pode chegar a dominar a vida da criana, inclusivamente em situaes que nada tm a ver com a original.

Estratgias a utilizar - Tentar proporcionar criana uma rotina quotidiana consistente, se se comprovar que til. A previsibilidade e a estabilidade em seu redor, so muito benficas para as crianas com S.A. - Assegurar-se que o Eduardo conhece com antecedncia qualquer mudana na rotina estabelecida. Prepar-lo com antecedncia suficiente para actividades especiais ou mudanas previstas anteriormente. Pode ser necessrio apoiar a explicao verbal com material visual ou impresso, no caso de ser necessria uma maior confiana ( ou no caso de no ter entendido a explicao ). - Os medos irracionais, costumam responder bem a uma dessensibilizao gradual. Dar criana a oportunidade de se defrontar com o seu medo, mas num cenrio onde ela controle a situao e no qual a exposio ao que as assusta est atenuada (ex.: uma gravao de um alarme de incndios com baixo volume, um vdeo de um co, et. ) [ver Imaginao e Rigidez: Fobias - pg. 27 ]. - Procurar no captulo Relaes Sociais ideias sobre como dar ajuda ao Eduardo, para entender os outros e as situaes sociais correntes. - As actividades novas precisam de ser introduzidas cuidadosamente. Tentar ser o mais especfico possvel ao descrev-las e assegurar-se de que a criana as entende (ex.: um vdeo do que acontece sada da escola, pode ser bastante mais fcil de entender do que a prpria realidade). s vezes possvel verificar que a criana mais capaz de assimilar grandes mudanas do que pequenas alteraes na rotina familiar. - Ensinar tcnicas para aliviar ou controlar a ansiedade. No mercado, existem jogos que podem ser teis para aliviar o stress, assim como diversas rotinas de relaxamento.

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Frustrao e mudanas de humor

Jos pode estar bem num momento, vivendo a sua vida aprazivelmente e de repente tudo se desmorona e fica muito tenso. Descritivo de compreenso - Algumas crianas com S.A. apresentam nveis de frustrao anormalmente altos, devido sua incapacidade para expressar os sentimentos de modo adequado ou para entender as situaes sociais quotidianas. - Alguns so muito propensos s mudanas de humor que podem estar relacionadas com pensamentos ou comportamentos obsessivos ou que podem ser ocasionados por experincias sensoriais externas, como o rudo ou a luz. - Algumas crianas parecem seguir um modelo cclico que determina o seu humor. - Muitas crianas com S.A. no desenvolvem facilmente a conscincia social que inibe o comportamento da maioria das pessoas e podem mostrar frustrao se as fazemos esperar ou atrasar o cumprimento dos seus desejos.

Estratgias a utilizar - Tentar desenvolver o vocabulrio emocional de Jos. Interpretar os seus sentimentos e dar-lhes um nome. Jos acumular gradualmente uma memria de experincias emocionais e desenvolver um conceito amplo do que o conduz a cada emoo e do sentimento que implica. - Se Jos muito obsessivo, tentar delimitar momentos do dia em que possa falar sobre a sua obsesso e at p-la em prtica. As rotinas e obsesses, derivam frequentemente da ansiedade. Tentar elimin-las, criar inevitavelmente mais frustrao. - Comprovar se as mudanas de humor do Jos coincidem com dias mais soalheiros com nveis mais altos de rudo. Se assim , mud-lo de lugar na turma, pode ser uma ajuda eficaz. Tambm se podem utilizar vidros escurecidos, para colmatar a sua hipersensibilidade luz. - Se as mudanas de humor parecem cclicas e no tm nenhuma causa externa aparente, pode ser que a criana necessite de ajuda mdica. possvel que a

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criana sofra de uma depresso, coisa frequente nas crianas com certo nvel de auto-conscincia (ver Depresso - pg. 40 ). - Avisar o Jos atempadamente de mudanas na sua rotina, que provvel que lhe causem frustrao. Prepar-lo para os momentos em que tenha de esperar ou quando tenha de ser o segundo e no o primeiro da fila. Elogi-lo se aceitar isso bem. Ir incrementando gradualmente as ocasies em que tenha que adiar os seus desejos. - No esperar que Jos seja capaz de partilhar espontaneamente os seus sentimentos. Ainda que tenha um certo nvel de auto-conscincia, pode no se aperceber de que os outros se interessam e preocupam com ele. - Assegurar-se de que h um responsvel para vigiar o bem-estar do Jos e de que ele saiba a quem pode recorrer para pedir ajuda.

Auto-conscincia
Jaime parece cada vez mais consciente de que diferente dos outros e no pra de perguntar porqu.

Descritivo para compreenso - As crianas com S.A. chegam a um momento do seu desenvolvimento em que tomam conscincia de que so diferentes dos outros. Isto costuma acontecer a seguir a um perodo em que so conscientes destas diferenas, mas s quais no do importncia ou cuja causa atribuem aos outros. A constatao das diferenas ocorre em momentos distintos, conforme as crianas/jovens. A alguns ocorre quando esto na Escola Primria, enquanto que para a maioria acontece no Secundrio, durante a adolescncia. - Compete aos pais a deciso de comunicar ou ocultar aos seus filhos, que tm Sndrome de Asperger. Pode-se sempre colocar aos pais esta possibilidade desde o momento em que vejam que se est a tornar num assunto importante. - Se se vai dizer ao jovem, possvel que seja necessrio o conselho de outros profissionais, para obter a melhor forma de o preparar e de o apoiar.

Estratgias a utilizar Se o jovem no tem conscincia de que tem Sndrome de Asperger

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- Falar com a turma de Jaime, enquanto ele est presente, sobre as diferenas individuais e sobre como podem prestar apoio mutuamente. - Utilizar sesses de aconselhamento com um adulto escolhido por Jaime, onde seja incentivado a comentar qualquer coisa que o esteja a inquietar. Se o jovem tem conscincia de que tem Sndrome de Asperger - Oferecer-lhe com frequncia oportunidades para discutir com algum em quem confie, as implicaes da Sndrome de Asperger (ver Para saber mais para conhecer detalhes sobre Meu retrato - pg. 51 ). - Oferecer oportunidades para o encontro e a discusso da Sndrome de Asperger com outros que tambm a tenham. - Proporcionar acesso a material escrito por pessoas com Sndrome de Asperger e por profissionais competentes. - Oferecer a oportunidade de trocar correspondncia com outras crianas/jovens com S.A. .

Depresso
scar tem momentos em que se sente muito em baixo.

Descritivo para compreenso - Muitas crianas com S.A. experimentam frequentemente o fracasso e a rejeio em situaes sociais. O que os outros fazem de forma natural, para eles necessrio um grande esforo e inclusivamente pode acontecer que as suas tentativas de compreender os outros, no tenham nenhum xito. - Lidar com algumas crianas com esta sndrome, requer muito tempo e dedicao. Estas dificuldades podem prejudicar a sua relao com os adultos na escola. - Estas crianas, tm dificuldade para entender como pensam ou se sentem os outros. Frequentemente empenham-se fortemente nisso e ficam muito desanimadas quando no conseguem entender os outros correctamente. - Alguns apercebem-se que so diferentes e ficam deprimidos porque gostariam de ser como os outros.

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Estratgias a utilizar - Assegurar-se de que haja um responsvel encarregue de controlar activamente o bem estar do scar e de lhe proporcionar oportunidades para que fale dos seus sentimentos. Deve-se comear a um nvel muito bsico, como o de desenvolver um vocabulrio para os sentimentos. - No esperar que o scar procure voluntariamente um adulto, para lhe dizer como est. Pode no estar consciente do seu estado ou da utilidade de falar com algum. - Tentar envolv-lo no seu auto-controlo, identificando dias bons e dias maus, para averiguar o que que influiu nas distintas situaes. - Desenvolver uma srie de estratgias para pedir ajuda, para as utilizar quando se sentir em baixo. - Estar alerta perante sintomas de dificuldades mais srias. Vigiar os sinais de deteriorao da ateno e da organizao, a reduo do seu limiar de stress e o isolamento. Se houver necessidade, aconselhar os pais para que recorram a ajuda externa. Pode ser que os pais do scar necessitem de comentar a situao com o seu mdico de famlia.

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CAPTULO VI - DESENVOLTURA PARA OS TRABALHOS

Motivao
Manuel escreveria livros inteiros sobre voos espaciais, porm, nega-se a fazer seja o que for sobre a poca romana. Descritivo para compreenso - Uma caracterstica muito tpica da S.A., um interesse muito intenso num tema especfico (e frequentemente muito limitado ) e pouco interesse em quase todo o resto. - As fontes de motivao sociais que funcionam com a maioria dos jovens, no costumam ter tanto efeito entre os alunos que sofrem de S.A. : pode ser que no estejam to interessados em agradar aos outros ou em imitar os adultos que admiram. - A falta de imaginao pode tornar ineficazes os incentivos a mdio/longo prazo e as consideraes sobre o futuro ( como por exemplo, os resultados de exames, as sadas profissionais, et. ). - Os jovens com S.A. (especialmente durante a adolescncia) podem estar to preocupados com as suas dificuldades e com os seus sentimentos que no lhes sobram energias para se dedicar ao trabalho.

Estratgias a utilizar - Se Manuel relativamente jovem, pode ser possvel interligar certas reas do currculo com o seu interesse pelo espao. Esta estratgia apresenta maiores dificuldades conforme as crianas vo avanando na escola.

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- Vale a pena utilizar qualquer interesse compulsivo como fonte de recompensas e motivao, ex.: se terminares este trabalho s 10,30h., ters 10 minutos para o teu projecto sobre o espao . - As expectativas sobre a quantidade e a qualidade do trabalho a realizar, tm que ser explcitas e detalhadas. melhor comear com objectivos a curto prazo e ir aumentando gradualmente a sua durao. - possvel que algum tipo de incentivos externos, sejam teis. No entanto, h que recordar que melhor oferecer recompensas pequenas e frequentes e que se deve ter cuidado a escolher as recompensas. sempre til investigar os seus gostos, para encontrar possveis recompensas ou incentivos. A gama habitual de recompensas para a turma, pode no ser eficaz. - Tentar utilizar sistemas visuais para indicar ao Manuel se est a fazer bem e quanto falta para obter a recompensa escolhida. Isto especialmente importante quando tiver que superar atrasos significativos.

Organizao pessoal
Cristvo tem muita dificuldade para ir de uma aula para outra e quando chega, nunca encontra na sua carteira o material adequado para a disciplina. Descritivo para compreenso - As crianas com S.A. costumam ter srios problemas com a organizao pessoal. Podem parecer sobrecarregadas e confusas ao terem que utilizar simultaneamente a linguagem, a estimulao perceptiva e as exigncias sociais. Isto pode-nos acontecer a todos em determinadas circunstncias, mas as pessoas com S.A., parecem ter um limiar de tolerncia muito mais baixo. - Fazer um esforo adicional para se organizar pessoalmente, pode carecer de sentido para o jovem com S.A. . O agradar aos outros, acabar os trabalhos e manejar com desenvoltura determinadas capacidades, tem um escasso desenvolvimento no caso deles. - Os problemas organizativos, podem aparecer em vrios nveis diferentes: 1. Saber onde se colocar nos espaos abertos e como ir de um lugar para o outro. 2. Saber onde colocar as respostas nas folhas de trabalho e como organizar os desenhos e o texto numa pgina em branco.

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3. Ter previsto o material adequado a cada disciplina. 4. Conhecer o material que deve trazer para a escola e levar para casa em cada dia.

Estratgias a utilizar - Dar ao Cristvo um mapa para que se oriente na escola. - Dar ajuda ( sobretudo por parte de um companheiro), para circular pela escola. - Fazer uma lista do que necessite para cada aula. Indicar o seu uso, em caso de necessidade. - Marcar o princpio das tarefas com um smbolo, ex.: um semforo verde no incio e um vermelho no final. - Aumentar as folhas de trabalho e indicar claramente onde se devem colocar as respostas, com separaes ou cores. - Assinalar as zonas onde se sentar ou estar de p nos espaos abertos, com uma argola de ginstica, um tapetinho, uma almofada para se sentar, et. . - Elaborar um horrio com smbolos ou palavras para que o Cristvo leve para casa ( ver Excesso de dependncia - pg. 46 ) . Este horrio deveria bastar para levar para casa e trazer para a escola as coisas necessrias para cada dia.

Concentrao e ambiente de aprendizagem

Cristina anda sempre de um lado para o outro. Parece que no capaz de se tranquilizar e centrar-se no que deveria estar a fazer. Descritivo para compreenso - As pessoas com S.A. podem ter uma boa capacidade de concentrao, mas tm uma forma muito pessoal de escolher em que concentrar-se. - Os jovens com esta sndrome, sentem imensa dificuldade no momento de escolher em que que se deveriam concentrar, especialmente se no escutaram ou no compreenderam as instrues.

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- Podem ser especialmente vulnerveis s distraces de origem externa e parecem ter problemas no momento de rejeitar os estmulos irrelevantes (sobretudo sons e informao visual). - Os seus pensamentos e preocupaes podem intrometer-se demasiado, e consequentemente causar angustias frequentes. - Quando as crianas com S.A. acham a escola stressante, retiram-se para o seu mundo prprio de fantasia.

Estratgias a utilizar - Uma estratgia fundamental para muitos jovens como Cristina, a de lhes proporcionar altos nveis de estruturao. Isto funciona em vrios nveis diferentes. - Se for possvel, pode ser extremamente til criar uma zona de trabalho separada, para efectuar o trabalho individual. Em termos ideais, esta zona deveria considerar as mnimas distraces possveis, afastada de reas onde haja rudos de trnsito, virada para uma parede branca e possivelmente protegida com biombos laterais ( para isto podem ser teis as caixas de carto grandes ). Assegurar-se de que todo o material de trabalho est disponvel e organizado, antes de comear a sesso. O objectivo criar uma ligao entre este lugar e o trabalho acabado. - As indicaes visuais tambm podem ser teis. Podem-se utilizar para indicar Cristina que actividades vm a seguir (especialmente se so motivadoras ). A um nvel mais detalhado, estas podem assinalar os passos de cada tarefa. Os smbolos e as palavras tambm se podem utilizar para recordar a Cristina as normas bsicas e as expectativas. - Os sinais sonoros (como alarmes de cozinha ou similares), associados a tarefas especficas, podem ajudar a criana a concentrar-se. Se alm do mais se conciliam com outros incentivos, podem motivar a criana a fazer um esforo adicional, necessrio para resistir s distraces. - H que organizar as tarefas de forma clara e com cuidado. Cada passo tem que ser explicado de maneira clara e o produto final esperado tem de ser descrito com detalhes muito concretos. - Ser realista com o ritmo de trabalho e nvel de concentrao que se espera de Cristina. Se est a receber ajuda individual, o ritmo pode ser bastante intenso e exigente e provvel que ela no seja capaz de o acompanhar todo o dia, mas pelo menos ter completado algum trabalho durante essas sesses individuais.

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- Dependendo da relao que Cristina mantm com os seus colegas de turma, pode ser til utilizar o sistema de companheiro colaborador, em que as outras crianas lhe recordam de vez em quando que tem de se concentrar (utilizando alguma indicao previamente acordada ou uma contra-senha ).

Excesso de dependncia
Miguel no faz nada, se no estou sentada ao seu lado, dizendo-lhe o que tem de fazer, mesmo para as coisas que pode fazer com facilidade.

Descritivo para compreenso - Muitas crianas com S.A. no gostam de mudanas e habituam-se a fazer as coisas sempre da mesma maneira e com as mesmas pessoas. - s vezes a presena do adulto, actua como uma espcie de incentivo fsico, que se se retira, no permite que a criana continue o que estava fazendo, mesmo que a tarefa seja muito fcil. Os adultos podem mesmo pensar que um figura de carto poderia ser igualmente eficaz. - Algumas crianas no tm motivao social para serem independentes e nunca mostram orgulho suficiente para dizer por exemplo deixa-me fazer sozinho , como fazem as outras crianas. - Muitos deles tm pouca auto-estima e confiana em si prprios e sentem-se mais seguros com um adulto. - s vezes o adulto que oferece a ajuda, acredita que a criana s far o seu trabalho adequadamente, se estiver com ele a tempo inteiro e fomenta, sem querer, a dependncia.

Estratgias a utilizar - Logo que o Miguel tenha aprendido algumas destrezas, estabelecer um perodo em cada dia, em que ele as possa praticar individualmente. Assegurar-se de que o que se lhe est exigindo, est dentro das suas possibilidades. Esta estratgia pretende desenvolver a independncia do Miguel e no a tarefa em si.

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- Elogiar o Miguel cada vez que complete uma tarefa sem apoio. Ensinar-lhe a forma de comunicar que j acabou a sua tarefa, ex.: verbalmente ; com uma tarjeta onde diga terminado; guardando o material, et. (ver Concentrao e ambiente de aprendizagem - pg. 44 ) . - Incentivar todos os que ajudam o Miguel a que o deixem sozinho gradualmente em qualquer momento do dia. Devem dar-lhe liberdade, mas estarem preparados para intervir se ele o necessitar. - Assegurar-se de que se ajuda o Miguel a organizar o seu material, e que ele entendeu e comeou a tarefa, antes de se reduzir gradualmente o apoio. Inicialmente o adulto poderia comear por reencaminhar a sua ateno para outra criana que esteja prxima, para o ajudar. - Incentivar os companheiros do Miguel a prestar apoio em vez de um adulto, ex.: puxando-o para brincar, trabalhando com o computador. Pode ser necessrio evitar que uma ajuda excessiva se torne incontrolada.

Problemas com a escrita

Francisco tem muita dificuldade para escrever. A sua escrita pouco uniforme e piora quando tem de pensar no que est a escrever.

Descritivo para compreenso - Muitas crianas com S.A. tm dificuldades motoras considerveis, que fazem com que escrever seja difcil. - Algumas destas crianas tm, contudo, de se concentrar na mecnica da escrita. Se alm do mais, se lhes pede que pensem no que esto escrevendo, esta pode piorar. - Alguns podero ser capazes de escrever bem no princpio de uma actividade, mas cansam-se logo de seguida. - Alguns tm mais dificuldades com a escrita quando esto ansiosos (pode ser por causa da prpria escrita ou por uma outra causa) . - Alguns tm dificuldade em trabalhar com tempo limitado e custa-lhes acabar o trabalho.

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Estratgias a utilizar - Ainda que seja importante que Francisco desenvolva as destrezas da escrita, este no o nico mtodo de registo. As alternativas que se podem explorar, so: o computador o gravador os ditados cortar e colar respostas fechadas

- Poder ser necessrio planificar como se espera que Francisco faa o seu trabalho ao longo de cada semana, em cada uma das disciplinas. O objectivo assegurar um equilbrio entre os mtodos (e oferecer clareza e tranquilidade aos professores). Estas expectativas devero ser bem registadas no seu horrio. - Fazer saber ao Francisco quanto se espera que ele escreva. O aluno com S.A. tem dificuldade em prever o que se espera dele. - Reconhecer as suas ansiedades e sempre que for possvel, reduzir a presso nestas situaes. - Utilizar temporizadores como os relgios de areia, peas de msica conhecida, despertadores, et. . Daro ao Francisco uma indicao visual ou auditiva de que o tempo passa e da necessidade de terminar a tempo o que est a escrever.

Problemas com a memria

Nuno no capaz de me dizer o que fez na escola, a no ser que lhe faa muitas perguntas. Se acerto na resposta adequada, ento conta-me muitas coisas.

Descritivo para compreenso - Alguns estudantes com S.A. tm dificuldade em aceder s suas recordaes. No que a memria no esteja l, mas porque tm problemas na sua recuperao. s vezes parecem necessitar de uma indicao clara e especfica. - Alguns tm dificuldade para responder a perguntas abertas, ex.: Que fizeste hoje na escola ? , contudo so capazes de responder a perguntas com alternativas obrigatrias, ex.: Hoje foste montar a cavalo ou nadar ? .

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Estratgias a utilizar - Tentar dar ao Nuno, indicaes que o ajudem a recuperar a informao armazenada na sua memria. Organizar a informao e dar-lhe os ttulos ou palavras-chave que sirvam de lembrete. - Comunicar amiudadamente com os pais, eventualmente atravs da Caderneta do Aluno, ou do dirio de trabalhos de casa. Fazer uma lista com as palavras-chave que consigam activar a memria da criana. - Ter cuidado perante as dificuldades com as perguntas abertas e faz-las apenas quando se acredita que o Nuno vai ser capaz de recuperar a resposta. Noutros momentos, apoi-lo, fazendo perguntas que lhe dem alguma indicao, como sejam as alternativas obrigatrias. - Se se acredita que o Nuno memoriza informao especfica, tentar entusiasm-lo, para que a processe activamente. Pode utilizar as seguintes tcnicas de ajuda : - Tentar reunir a informao num diagrama ou desenho. - Ajud-lo a construir ligaes pessoais entre a nova informao ou os conceitos novos e o que j sabe. Tentar personalizar esta informao. - Ensinar-lhe tcnicas de memorizao, por exemplo, recitar ou fazer mapas de conceitos. - Ao falar com a criana sobre as suas experincias, dar nfase sua participao pessoal e s suas reaces perante as actividades.

Que fazer com os deveres de casa ?

Joana s faz os deveres que lhe apetecem. No parece preocupar-se com o facto de ser castigada quando no os faz.

Descritivo para compreenso - Algumas crianas com S.A. no so capazes de fazer os deveres, porque misturam o territrio de casa com o da escola e isto causa-lhes confuso. - A maior parte precisa da motivao social habitual, para agradar aos pais e aos professores.

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- Muitas delas no conseguem ver a importncia de fazer os deveres, ainda que saibam dizer porque que se tm de fazer, ex.: obter melhores notas na disciplina. - Algumas crianas com esta sndrome, tentar dar desculpas para no fazer os deveres. Estas explicaes podem ser vlidas num dado momento, contudo elas continuam a dar a mesma explicao uma e outra vez, seja apropriada ou no. - A maior parte faz os deveres, sobretudo, se acham os temas interessantes, mas tm dificuldade em cumprir os prazos estabelecidos, devido sua pobre organizao pessoal ( ver Organizao pessoal - pg. 43 ).

Estratgias a utilizar - Trabalhar com os pais, mant-los informados e procurar formas de os ajudar a motivar e organizar a Joana. - Assegurar-se de que os professores do instrues claras que podem ser entendidas pelos pais, alm da Joana. Pode acontecer que ela no entenda as instrues escritas, visto que foi retirada do contexto da escola. Um gravador pode ser til ( ver Problemas com a escrita - pg. 47 ). - Convocar uma reunio para estabelecer as normas para o trabalho em casa, em que estejam presentes os pais, o professor de apoio e a Joana. Ver e ouvir todos, discutindo sobre o tema, pode benefici-la e assim no ter dvidas sobre o que cada um sabe. - Acordar um enfoque unnime por parte dos professores. A consistncia essencial e no serve de nada que um professor a castigue enquanto que outro ignora o problema. Joana poderia ficar totalmente confusa e aproveitar-se dessa inconsistncia. - Os castigos no costumam ser eficazes e podem piorar o problema. Os castigos na hora da refeio retiram Joana as oportunidades de socializao que necessita, ainda que resultem um desafio. - Tentar pensar em algo motivador em que Joana pudesse trabalhar. Falar com ela para ver o que que a poderia motivar. Pode ser algo pouco habitual, mas fcil de proporcionar. Alm disso, continuar a fazer o elogio pblico pelos seus esforos.

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PARA SABER MAIS

Crculo de amigos
Esta teoria consiste em trabalhar directamente com a criana e um pequeno grupo de colegas de turma. O crculo de amigos actua como grupo de apoio para solucionar problemas e tambm uma fonte de ajuda emocional. Para saber mais sobre esta tcnica e sua utilizao com crianas autistas na escola normal, consultar : Barrat P.; Joy H.; Thomas G.; Whitaker P. (1998): Children with autism and peer support group . British Journal of Especial Education, vol. 25, n 22. Este artigo tambm faz referncia a outros autores que descrevem os aspectos gerais desta tcnica e aconselham sobre a sua utilizao para facilitar a integrao nos grupos sociais.

O meu retrato
Este um exemplo especfico do mtodo Relatos Sociais desenvolvido por Carol Gray. Consiste em que a criana ou jovem escreva e ilustre um livro sobre si mesmo, com a ajuda de um adulto em quem confie. Seguindo uns passos previamente estabelecidos, incentiva-se a criana a que descubra a sua personalidade e as suas qualidades. Depois dever identificar as dificuldades e necessidades que provem da Sndrome de Asperger. Para conseguir uma descrio deste mtodo, consultar : Gray C. (1991): Pictures of me introducing students with Asperger syndrome to their talents, personality and diagnosis Communication, Winter 1997.

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Programa para o uso da linguagem de relao social

Este programa tem como objectivo melhorar a comunicao social das crianas com qualquer tipo de necessidades educativas especiais, no apenas com Sndrome de Asperger, tanto na escola primria como na secundria. Apresenta um modelo para a avaliao e a anotao sistemtica. Tambm inclui actividades de ensino para determinadas destrezas interactivas ( que incluem a auto-conscincia e o conhecimento dos outros ) , assim como sugestes para por em prtica destrezas no contexto social. Para mais detalhes, consultar : Rinaldi, W. (1992): Social Use of Language Programme. NFER - Nelson.

Relatos Sociais
Esta uma estratgia desenvolvida por Carol Gray. Consiste em escrever um relato individualizado que descreva uma situao social especfica com as respostas e chaves sociais relevantes. Carol Gray proporciona um guia para utilizar a proporo adequada de frases descritivas e prescritivas. Recomenda ter em conta tambm as perspectivas de outras pessoas. Para conseguir a descrio desta tcnica e exemplos da sua utilizao, consultar :

Swaggart, B.L., e tal (1995): Using social stories to teach social and behavioural skills to children with autism Focus on autistic behaviour ; vol. 10, n 1.

Traduzido e adaptado por: Apsa Norte Fev. 2007

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ENDEREOS TEIS

APSA Associao Portuguesa de Sndrome de Asperger Morada: Largo do Amor Perfeito, 9A - Loja 1 Adroana 2645-630 Alcabideche Tel.: 214 605 237 Telm.: 961 041 214 (10h s 16h de 2 a 6) E-mail: geral@apsa.org.pt Site: www.apsa.org.pt

Delegao Norte Morada: Rua Ponte do Carro, 1251 B (Traseiras n 1273) 4460-091 Guifes - Matosinhos Tel.: 229 515 108 Telm.: 967 252 242 E-mail: apsanorte@iol.pt

Federao Portuguesa de Autismo Tel.: 213616250 E-mail: info@appda-lisboa.org.pt Site: www.appda-lisboa.org.pt

CADin Tel.: 214858240 E-mail: geral@cadin.net Site: www.cadin.net

APPDA-Norte (Associao Portuguesa para as Perturbaes do Desenvolvimento e Autismo) Site: www.appda-norte.org.pt

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