Movimiento de vanguardias La profesora Eliana trabaja en el colegio sagrada familia hace quince aos como profesora de enseanza media,

hace clases de lenguaje. Hoy quiere comenzar a revisar con el cuarto medio una unidad sobre los movimientos de vanguardia. La clase comienza cuando Eliana pide a las alumnas cerrar los ojos y quedar en silencio adoptando una posicin lo mas cmoda posible en sus asientos. Luego de haber logrado un silencio total al interior de la sala la profesora hace sonar una msica, al comienzo muy triste y lenta, pero que poco a poco se va volviendo estruendosa. Acompaando a la msica la profesora ha comenzado a leer una narracin sobre la segunda guerra mundial. nadie sabe lo que pasa, cada da es una esperanza de vida y un infierno de muerte. Se escuchan balas, gritos, pedidos de auxilios, desgarradores gritos de mujeres que llaman a sus hijos. A lo lejos se escucha un avin y explosiones, es cada vez mas cercano, mas fuerte, mas intensos. Yo corro, no se donde esconderme. Escucho en la radio que hay mas de tres mil muertos en mi pas, que se han tomado mas de la mitad de mi pas, escucho que no han respetado ni mujeres ni nios, escucho que han violado y descuartizado a nias de doce aos. Yo corro, no se donde esconderme Al terminar la msica, Eliana pide a sus alumnas describir los sentimientos que les afloraron mientras escuchaban, para luego hacer un plenario en el que cada una leer su papel. Eliana relaciona la actividad con la unidad que se esta estudiando, enfatizando que estas son las emociones predominantes de las personas que vivan en la poca en que surgieron estos movimientos de vanguardias. En seguida Eliana invita a sus alumnas a construir grupos de cinco y a elegir un movimiento de vanguardia, sobre la cual debern investigar y crear un producto representativo. Despus cada grupo deber hacer una presentacin oral explicando las caractersticas que hacen a su obra representativa de ese movimiento, con su respetiva argumentacin. Finalmente, la profesora les comunica que se pondrn tres notas: una por la creacin, otra por el texto argumentativo y una tercera por la presentacin oral.

Pregunta 1 Por qu esta actividad cabria dentro de un enfoque sociocultural del aprendizaje? Existen varias propiedades de un enfoque sociocultural de la educacin. En primer lugar, cualquier estrategia consistente con dicho enfoque debe ser consistente con el supuesto de que las funciones psicolgicas superiores son resultado de la internalizacin de instrumentos culturales, la cual se produce en la interaccin con otros. (Baquero, 1996; vygotsky, 1979; wertsch, 1988). En este sentido, la estrategia usada por la profesora podra ser consistente con un enfoque sociocultural, ya que ella busca desarrollar en las estudiantes una forma de comprender los movimientos artstico a en su contexto histrico, por la cual las estimula a interactuar y discutir entre ellas a travs de una actividad con un objetivo comn. Supuestamente, la creacin conjunta de una obra de arte podra dar pie a procesos intersubjetivos que modifiquen la comprensin por parte de las alumnas de los movimientos de vanguardia estudiados. Otra caracterstica de los enfoques socioculturales en educacin es que, a menudo, se enfocan en el concepto de actividades. En este concepto, desarrollado principalmente por leontie en la teora de la actividad (baquero, 1996; vygotsky, 1979; wertsch, 1988), se refiere a una unidad que se define no por las acciones o tareas que la componen sino por su meta o motivo. La estrategia educativa descrita seria consistente con esta formulacin, ya que pone nfasis en el sentido de la actividad creativa ms que en las operaciones concretas que la componen. La profesora no da a las alumnas una lista con las caractersticas de las obras de vanguardia que deben incluir un su trabajo, sino toma como punto de partida el contexto histrico vivido por los artistas que dieron origen al movimiento. As, no se centra en acciones especificas, sino en el sentido (la meta, la motivacin) de la actividad creativa cuando las invita a crear una obra en lugar de meramente estudiar obras creadas por otros, la profesora busca sumergir a las alumnas en una actividad autentica, con sentido. Pregunta 2 Cuales son las ventajas y problemas de esta forma de evaluacin? Para estudiar las ventajas y desventajas de cualquier estrategia de evaluacin podemos hacernos al menos dos preguntas: Cunto favorece o inhibe el aprendizaje significativo?, y cuan til es para obtener una visin precisa de los aprendizajes logrados? Estas preguntas representaran las dos funciones diferentes.

Anlisis, Tipo de evaluacin aplicada. Realizaremos una evaluacin mixta, porque ser de tipo formativa y sumativa, la cual estar representada en una escala de apreciacin descriptiva (Rbrica). En la evaluacin formativa, se evaluara el proceso de comprensin, asimilacin y adquisicin de los aprendizajes, en el contexto histrico que dieron origen a los Movimientos Vanguardistas, de manera que cada estudiante refleje sus potencialidades, emociones, creatividad y capacidad de exponerlo ante sus pares. Objetivo de la Evaluacin Se espera que el estudiante logre comprender el movimiento artstico, dentro de su contexto histrico, adems que sea capaz de darle un enfoque sociocultural, asimilando con esto una capacidad de investigar, discutir, articular e interactuar, y posteriormente elegir un tipo de movimiento para exponerlo ante sus pares de una forma creativa y dar instancias de debate sobre su movimiento artstico. Instrumento es sumativa porque cada indicador posee un puntaje dependiendo del logro de este. Escala de apreciacin descriptiva (Rbrica) Indicadores 1 2 3 1. Presenta No presenta materiales materiales solicitados para solicitados la clase y trabaja de manera constante. Los materiales presentados son insuficientes para el desempeo del trabajo 2.Respeta los No presenta Presenta plazos el trabajo. trabajo fuera establecidos en de plazo, al da el trabajo despus o a una semana de la fecha indicada 3.Trabajo visual: No se El movimiento En su observan solo es presentacin herramientas explicado de est creativas en manera terica representado un su sin movimiento presentacin herramientas vanguardista y no se deja creativas usando claro el tipo herramientas de creativas. movimiento. Presenta todos los materiales que se requieren para su trabajo. Presenta el trabajo el da que corresponde. Puntaje total

Presenta herramientas creativas, ldicas que dejan claro el movimiento elegido.

4. Logra el alumno comprender el origen de este tipo de movimiento en su contexto histrico 5. En su trabajo, expresan emociones con el movimiento vanguardista 6. Informacin del movimiento. Comprende y es capaz de dar su opinin.

No logra comprender ni relacionar el origen del movimiento

No logra identificarse con el movimiento elegido No presenta una completa descripcin del movimiento artstico elegido No presentan informacin del artista elegido segn el movimiento No maneja informacin ni seguridad en lo que diserta.

Logra comprender el movimiento vanguardista pero no lo ubica en su contexto histrico Se aprecia vagamente expresiones emocionales en relacin al movimiento elegido Falta informacin importante en la disertacin del movimiento elegido Le falta informacin de los artistas segn movimiento elegido Maneja informacin pero se ayuda con papel y recurre a l varias veces.

Comprende, relaciona e identifica el contexto histrico de este movimiento Se manifiestan emociones claras y las logra transmitir. Presenta correctamente la informacin necesaria del Movimiento artstico Elegido. Presentan informacin precisa con respecto al artista y el movimiento elegido Maneja informacin del movimiento asignado y se nota seguridad en lo que est diciendo. Se presentan instancias de debate y intercambio de opiniones Todos los integrantes del grupo disertan la misma cantidad de contenido

7. Presentan ejemplos del movimiento.

8. Manejo de la informacin y seguridad en contenido

9. crea la instancia de debate y puntos de vista distinto en su presentacin 10. Distribucin de contenidos

No se crea Las instancias instancias de son muy debate dispersas y no influyen en su presentacin Solo un integrante del Grupo diserta. Solo algunos integrantes del grupo disertan