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Thiago VedoVatto
Thiago VedoVatto
Thiago VedoVatto
Profa. Ms. Luciana Berretta Universidade Federal de Gois - Campus Jata (Orientadora)
Prof. Dr. Flvio Raimundo de Souza Universidade Federal de Gois - Campus Jata (Componente)
Essa noite eu tive um sonho de sonhador Maluco que sou, eu sonhei Com o dia em que a Terra parou, Com o dia em que a Terra parou. Foi assim, No dia em que todas as pessoas, Do planeta inteiro, Resolveram que ningum ia sair de casa. Como que se fosse combinado em todo o planeta Naquele dia, ningum saiu de casa, ningum. O empregado no saiu pro seu trabalho, Pois sabia que o patro tambm no tava l. Dona de casa no saiu pra comprar po, Pois sabia que o padeiro tambm no tava l. E o guarda no saiu para prender, Pois sabia que o ladro, tambm no tava l. E o ladro no saiu para roubar, Pois sabia que no ia ter onde gastar. E nas Igrejas nem um sino a badalar, Pois sabiam que os is tambm no tavam l. E os is no saram pra rezar, Pois sabiam que o padre tambm no tava l. E o aluno no saiu para estudar, Pois sabia o professor tambm no tava l. E o professor no saiu pra lecionar, Pois sabia que no tinha mais nada pra ensinar. O comandante no saiu para o quartel, Pois sabia que o soldado tambm no tava l. E o soldado no saiu pra ir pra guerra, Pois sabia que o inimigo tambm no tava l. E o paciente no saiu pra se tratar, Pois sabia que o doutor tambm no tava l. E o doutor no saiu pra medicar, Pois sabia que no tinha mais doena pra curar. Essa noite eu tive um sonho de sonhador, Maluco que sou, acordei.
Dedicatria
Dedico este trabalho aos meus queridos pais, Nilson Vedovatto e Clarice Ana Vedovatto que me deram condies para concluir o curso de Matemtica, chegar aonde chequei e ser quem sou, espero que atravs dos conhecimentos que adquiri possa retribuir-lhes algum dia.
Resumo
Neste trabalho relatamos nossas experincias durante o Estgio Supervisionado, que foi desenvolvida numa turma vespertina de 8o ano (7a srie) do Ensino Fundamental no Colgio Estadual Marcondes de Godoy. O Estgio Supervisionado ocorreu entre Fevereiro e Setembro de 2007, e dividiu-se em trs etapas: Observao, Semi-Regncia e Regncia. Para o desenvolvimento da mesma, escolhemos o contedo geometria plana, mais especicamente o trabalho com permetros e reas de superfcies variadas. Inicialmente, zemos o reconhecimento do ambiente (alunos, professores e da escola em geral). Com o intuito de promover um processo de ensino-aprendizagem que fosse prazeroso e desse signicado ao contedo estudado, optamos pela metodologia da Resoluo de Problemas. Para seu estudo nos inspiramos, predominantemente, em Polya (1977), Varizo (1983), Varizo (2002), Rabelo (2002). Essa metodologia permite desenvolver a criatividade, a capacidade de interpretao e a habilidade em resolver os mais variados problemas. Para tanto desenvolvemos vrias atividades que visaram colocao dos alunos diante de problemas com diferentes caractersticas, sempre reforando a importncia da organizao do raciocnio utilizado para obter as solues. Atravs dessa Proposta Pedaggica, alm dos aspectos relacionados diretamente Matemtica, tnhamos outros objetivos, tais como: desenvolver o esprito crtico e o trabalho em grupo, propiciar um contato da disciplina relacionada ao cotidiano, desenvolver a criatividade e capacidade de interpretao. Pensamos em uma Proposta de Avaliao que envolvesse trabalhos em grupo, trabalhos bnus e uma Avaliao Escrita, essa congurao objetivou libertao do aluno da presso imposta pelas notas escolares, permitindo que o mesmo pudesse sentir prazer em aprender Matemtica. Para o desenvolvimento de um processo de avaliao nos inspiramos, preponderantemente, em Vasconcellos (2000) e Luckesi (1986). Outras fontes importantes de inspirao para a Proposta Pedaggica e para este trabalho foram Vygotsky, Libneo e Dante. No decurso do Estgio Supervisionado respeitou-se o Projeto Poltico Pedaggico e o Regimento Escolar do Colgio Estadual Marcondes de Godoy, de forma que nosso trabalho foi muito bem acolhido por todos os integrantes da instituio. O trabalho est dividido em cinco captulos: Quadro Terico, Anlise do Livro Didtico, Caracterizao da Escola Campo, Metodologia e Proposta Pedaggica e por ltimo a Apresentao e Anlise dos Resultados. O nosso trabalho recebe o ttulo Uma Experincia com o Ensino de Permetros e reas pela Resoluo de Problemas.
Palavras-chave: Resoluo de Problemas, rea de superfcies, Permetros, Avaliao, Estgio Supervisionado, Proposta Pedaggica.
Sumrio
Lista de Figuras Lista de Tabelas Introduo 1 Quadro Terico 1.1 1.2 O que Ensinar e o que Aprender? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Resoluo de Problemas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.2.1 1.2.2 1.2.3 1.2.4 1.3 A Resoluo de Problemas e o Ensino de Matemtica . . . . . . . . . Tipos e Caractersticas dos Problemas . . . . . . . . . . . . . . . . . Etapas de Resoluo de um Problema . . . . . . . . . . . . . . . . . Resolvendo Problemas atravs de Desenhos . . . . . . . . . . . . . . p. 14 p. 18 p. 18 p. 20 p. 20 p. 22 p. 23 p. 24 p. 25 p. 25 p. 26 p. 26 p. 28 p. 28 p. 29 p. 30 p. 31
Avaliao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.3.1 1.3.2 1.3.3 O que Avaliao? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tipos e Formas de Avaliao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Caractersticas e Funes da Avaliao Escolar . . . . . . . . . . . .
2 Anlise do Livro Didtico 2.1 2.2 2.3 2.4 O que Livro Didtico? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Por que Analisar o Livro Didtico? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Descrio do Livro Analisado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Aspectos Terico-Metodolgicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Sumrio
2.4.1 2.4.2 2.4.3 2.4.4 2.4.5 2.4.6 2.5 Seleo e Distribuio dos Contedos . . . . . . . . . . . . . . . . . Abordagem dos Contedos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Metodologia de Ensino-Aprendizagem . . . . . . . . . . . . . . . . Contextualizao e Interdisciplinaridade . . . . . . . . . . . . . . . . Formao de Cidadania . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Linguagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 31 p. 32 p. 32 p. 33 p. 34 p. 35 p. 35 p. 35 p. 35 p. 36 p. 36 p. 36 p. 36 p. 37 p. 39 p. 39 p. 40 p. 41 p. 41 p. 42 p. 42 p. 42 p. 43 p. 43 p. 44 p. 45
Estrutura Editorial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.5.1 2.5.2 2.5.3 Parte Textual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Qualidade Visual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ilustraes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.6
Manual do Professor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.6.1 2.6.2 2.6.3 Linguagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Subsdios para o Professor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Formao e Atualizao do Professor . . . . . . . . . . . . . . . . .
3 Caracterizao da Escola Campo 3.1 3.2 3.3 Histrico da Escola Campo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Caracterizao Socioeconmica da Escola Campo . . . . . . . . . . . . . . . Estrutura Fsica e Material da Escola Campo . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.3.1 3.3.2 3.3.3 3.3.4 3.4 Edifcio Escolar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Material Didtico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Espaos de Lazer e Recreao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Recursos Financeiros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Pessoal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.4.1 3.4.2 Perl dos Alunos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Perl da Professora Titular de Matemtica . . . . . . . . . . . . . . .
3.5
Sumrio
3.5.1 3.5.2 3.6 Regimento Escolar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Projeto Poltico-Pedaggico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 45 p. 46 p. 47 p. 48 p. 48 p. 48 p. 49 p. 49 p. 49 p. 50 p. 50 p. 51 p. 51 p. 51 p. 52 p. 52 p. 53 p. 54 p. 55 p. 57 p. 57 p. 63 p. 64 p. 64 p. 64
4 Metodologia e Proposta Pedaggica 4.1 Etapas do Desenvolvimento do Estgio Supervisionado . . . . . . . . . . . . 4.1.1 4.1.2 4.1.3 4.2 Perodo de Observao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Perodo de Semi-Regncia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Perodo de Regncia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Proposta Pedaggica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.2.1 Projeo de Finalidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.2.1.1 4.2.1.2 4.2.2 Finalidades da Escola . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fundamentos da Disciplina . . . . . . . . . . . . . . . . .
Formas de Mediao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.2.2.1 Quadro Geral de Contedos . . . . . . . . . . . . . . . . . Contedos Conceituais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Contedos Procedimentais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Contedos Atitudinais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.2.2.2 4.2.2.3 Proposta Geral Metodolgica . . . . . . . . . . . . . . . . Proposta de Avaliao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5 Apresentao e Anlise dos Resultados 5.1 5.2 Desenvolvimento da Proposta Pedaggica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Envolvimento dos Alunos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5.2.1 5.2.2 5.2.3 Comportamento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Atividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Habilidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Sumrio
5.3 Relaes Interpessoais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5.3.1 5.3.2 5.4 Relao Estagirio-Aluno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Relao Aluno-Aluno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 65 p. 65 p. 65 p. 65 p. 66 p. 66 p. 69 p. 75 p. 78
As Avaliaes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5.4.1 5.4.2 5.4.3 Os Trabalhos Bnus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . O Trabalho de Reviso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A Avaliao Escrita . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Concluso Referncias
ANEXOS
Anexo A -- Questionrios A.1 Entrevista com a Direo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.2 Questionrio com a Professora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.3 Questionrio Socioeconmico dos Alunos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Anexo B -- Planos de Unidade Anexo C -- Contrato Didtico Anexo D -- Avaliao Aplicada Turma do 8o ano (7a srie) Anexo E -- Trabalho Aplicado Turma do 8o ano (7a srie) Anexo F -- Planta-Baixa do Colgio Estadual Marcondes de Godoy Anexo G -- Mobilirio do Colgio Estadual Marcondes de Godoy Anexo H -- O Livro Didtico Tudo Matemtica - 7a srie
81
p. 82 p. 82 p. 83 p. 85 p. 88 p. 99 p. 100 p. 102 p. 105 p. 106 p. 107
Sumrio
Anexo I -- Fotos da Turma do 8o ano (7a srie) Anexo J -- Cartazes Produzidos pelos Alunos do 8o ano (7a srie) Anexo K -- Respostas ao Questionrio Socioeconmico p. 111 p. 119 p. 123
K.1 Respostas Questo 15 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 123 K.2 Respostas Questo 16 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 124 K.3 Respostas Questo 17 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 124 Anexo L -- Problemas Propostos aos Alunos do 8o ano (7a srie) p. 126
L.1 Problemas Bnus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 126 L.2 Problemas para serem Resolvidos em Sala de Aula . . . . . . . . . . . . . . p. 127 L.2.1 L.2.2 L.2.3 L.2.4 L.2.5 L.2.6 Problemas sobre Permetros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 127 Problemas de Introduo ao Clculo de reas . . . . . . . . . . . . . p. 129 Problemas sobre rea do Retngulo e do Quadrado . . . . . . . . . . p. 130 Problemas sobre rea do Paralelogramo . . . . . . . . . . . . . . . . p. 131 Problemas sobre rea do Tringulo . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 132 Problemas sobre rea do Trapzio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 132
Lista de Figuras
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 Organograma da equipe tcnica do Colgio Estadual Marcondes de Godoy . . Retngulos em posies diversas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Quadrados em posies diversas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Justicativa geomtrica para a frmula da rea do paralelogramo . . . . . . . Diversas conguraes dos tringulos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Justicativa geomtrica para a frmula da rea do tringulo . . . . . . . . . . Diversas conguraes dos trapzios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Justicativa geomtrica para a frmula da rea do trapzio . . . . . . . . . . Justicativa geomtrica para a frmula da rea do losango . . . . . . . . . . Respostas do aluno A s Questes 1 e 2 do Trabalho de Reviso . . . . . . . Respostas do aluno B s Questes 7, 8 e 9 do Trabalho de Reviso . . . . . . Resposta do aluno C s Questo 9 do trabalho . . . . . . . . . . . . . . . . . Resposta do aluno D Questo 12 do Trabalho de Reviso . . . . . . . . . . Resposta do aluno E Questo 1 da Avaliao Escrita . . . . . . . . . . . . . Resposta do aluno F Questo 1 da Avaliao Escrita . . . . . . . . . . . . . Respostas do aluno G s Questes 5 e 6 da Avaliao Escrita . . . . . . . . . Respostas do aluno H s Questes 5 e 6 da Avaliao Escrita . . . . . . . . . Respostas do aluno I s Questes 5 e 6 da Avaliao Escrita . . . . . . . . . . p. 45 p. 59 p. 59 p. 60 p. 60 p. 60 p. 61 p. 61 p. 62 p. 67 p. 68 p. 69 p. 70 p. 71 p. 72 p. 73 p. 73 p. 74
Capa do livro didtico analisado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 107 Exerccio Dante (2004, p. 261) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 108 Exerccio Dante (2004, p. 114) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 108 Exerccio Dante (2004, p. 142) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 108
Lista de Figuras
23 24 25 26 27 28 Seo Para ler, pensar e divertir-se Dante (2004, p. 110) . . . . . . . . . . . . p. 109 Exerccio Dante (2004, p. 268) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 109 Exerccio Dante (2004, p. 215) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 109 Exerccio Dante (2004, p. 237) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 110 Exerccio Dante (2004, p. 237) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 110 Exerccio Dante (2004, p. 124) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 110
Lista de Tabelas
1 Sntese de atividades desenvolvidas numa sesso de Resoluo de Problemas sugerida por Polya (1957) in Varizo (1983) . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 3 4 Residncia dos alunos de acordo com o Questionrio Socioeconmico . . . . Renda familiar dos alunos de acordo com o Questionrio Socioeconmico . . Servios pblicos nos bairros dos alunos de acordo com o Questionrio Socioeconmico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Recursos Financeiros do Colgio Estadual Marcondes de Godoy (COLGIO
ESTADUAL MARCONDES DE GODOY, 2007, p. 17) . . . . . . . . . . . . . .
p. 24 p. 40 p. 41
p. 41
p. 43 p. 44 p. 44 p. 58 p. 69 p. 70
6 7 8 9 10 11
Rotina de Estudo dos alunos de acordo com o Questionrio Socioeconmico . Escolaridade dos pais de acordo com o Questionrio Socioeconmico . . . . Horrios das aulas de Matemtica do 8o ano (7a srie) . . . . . . . . . . . . . Desempenho mdio dos alunos nas questes do Trabalho de Reviso . . . . . Desempenho mdio dos alunos nas questes da Avaliao Escrita . . . . . . . Mobilirio do Colgio Estadual Marcondes de Godoy (COLGIO ESTADUAL
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Perl desejvel de seleo e distribuio dos contedos segundo Brasil (2007, p. 29) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 108
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Perl de seleo e distribuio dos contedos em Tudo Matemtica 7a srie segundo Brasil (2007, p. 30-33) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 109
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Introduo
A Proposta Pedaggica apresentada nas pginas deste trabalho foi desenvolvida no Colgio Estadual Marcondes de Godoy em uma turma vespertina de 8o ano (7a srie) do Ensino Fundamental. Tendo em mente que a Resoluo de Problemas auxilia na libertao do esprito matemtico dos alunos e faz com que os mesmos entendam o verdadeiro objetivo de aprender Matemtica nos inspiramos em seus princpios para construir e fundamentar nossa Proposta Pedaggica, pois na viso de Charnay (1996, p. 38) a questo essencial do ensino da Matemtica ento: como fazer para que os conhecimentos ensinados tenham sentido para o aluno.
Um indivduo s pode se dizer inteiramente livre quando aprende a reetir e passa a entender o mecanismo do ensino-aprendizagem e do prprio contexto social, no por necessidade de demonstrar ao professor, aos pais, ou ao grupo social, a sua potencialidade, mas com prazer, a si mesmo em primeiro lugar. (AVELAR, 2001, p. 60)
Buscamos criar um clima agradvel ao aprendizado, um clima que possibilitasse ao aluno sentir-se feliz por aprender e compreender os contedos, pois para Demo (1996, p. 81) o conhecimento matemtico, assim compreendido, valoriza o saber pensar e o aprender a aprender para melhor intervir e inovar. Na elaborao da Proposta Pedaggica levou-se em considerao a caracterizao socioeconmica da Escola Campo, o perl da professora titular da sala, a anlise do Livro Didtico adotado, os contedos serem trabalhados, a metodologia da Resoluo de Problemas, o Regimento Escolar e o Projeto Poltico-Pedaggico da Escola Campo e os registro formais e informais feitos nas aulas e fora delas. Nossa Proposta Pedaggica visa ao ensino da Geometria, mais especicamente os contedos referentes a Permetros e reas de Superfcies. Na tentativa de mensurar a importncia de tais contedos no decurso histrico Boyer (2003, p. 5) conjectura que a preocupao do homem pr-histrico com conguraes e relaes pode ter origem no seu sentimento esttico e no prazer que lhe dava a beleza das formas. Dentre os objetivos gerais de nossa Proposta Pedaggica destacam-se:
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fazer o aluno pensar matemticamente; desenvolver o raciocnio lgico do aluno; ensinar o aluno a enfrentar situaes novas; tornar as aulas mais interessantes e motivadoras. Ao nal da aplicao de nossa Proposta Pedaggica os alunos devero: compreender o signicado do permetro de um contorno; compreender o signicado da rea de uma superfcie; entender os conceitos de equivalncia de rea e permetro; saber calcular o permetro de polgonos e circunferncias; compreender o que de fato so quadrados, retngulos, paralelogramos, tringulos, crculos, trapzios e losangos; saber calcular as reas de regies quadradas, retangulares, determinadas por paralelogramos, triangulares, limitadas por um trapzio ou determinadas por um losango. Como apoio terico para aplicao da Proposta Pedaggica nos baseamos principalmente em Polya (1977), Rabelo (2000), Rabelo (2002), Vasconcellos (2000), Vasconcellos (2006), Varizo (1983) e Varizo (2002). Tambm tomamos cuidados com os mtodos de avaliao aplicados, libertando os alunos da presso imposta pelas notas escolares, pois Chaves (2000, p. 61) garante que a nota expressa resultados de um ensino meramente reprodutivo. Nosso Estgio Supervisionado foi dividido em trs partes principais, denominadas respectivamente por: Perodo de Observao, de Semi-Regncia, e Regncia. No Perodo de Observao (Fevereiro e Maro de 2007), fez-se uma contextualizao da realidade local, atravs de observaes, entrevistas, questionrios e registros formais e informais em atas. Um segundo momento de nosso Estgio Supervisionado foi reservado ao Perodo de SemiRegncia (Abril a Junho de 2007), nessa etapa tivemos um contato mais prximo com os alunos, pois nos tornamos auxiliares da professora de Matemtica titular da sala.
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Os resultados e observaes coletados durante os perodos de Observao e Semi-Regncia serviram de base para a elaborao de uma Proposta Pedaggica coerente com as necessidades da realidade local. A Proposta Pedaggica foi aplicada num terceiro e ltimo momento de nosso Estgio Supervisionado, o Perodo de Regncia (Agosto e Setembro de 2007). Nessa etapa, assumimos por completo as atividades que foram desenvolvidas em sala de aula e tivemos total liberdade para aplicarmos os contedos que preestabelecemos (Permetros e reas). Este trabalho monogrco atende as exigncias mnimas da disciplina Metodologia e Contedo do Ensino da Matemtica (MCEM) para a obteno do ttulo de Licenciado em Matemtica, e divide-se em cinco captulos: Quadro Terico; Anlise do Livro Didtico; Caracterizao da Escola Campo; Metodologia e Proposta Pedaggica; Apresentao e Anlise dos Resultados. O captulo inicial foi destinado exposio de um quadro terico contendo as metodologias e teorias que nos inspiraram na elaborao da Proposta Pedaggica e uma breve reexo sobre o que vem a ser o ensinar e o aprender, onde as palavras de Gusdorf (1970) mostram-se condizentes com a nossa viso desses temas. nfase especial dada a Resoluo de Problemas. Apresentamos suas origens e como a Resoluo de Problemas est relacionada ao ensino da Matemtica e os tipos e caractersticas de um problema. O conhecido Mtodo de Polya para Resoluo de Problemas e algumas linhas relativas resoluo de problemas atravs de desenhos. Ao nal desse primeiro captulo encontra-se a fonte de inspirao de nosso processo de avaliao. As palavras de Luckesi (1986) e Rabelo (2000) nos ajudaram a entender o que , ou como deveria ser, a avaliao dentro da escola. Os tipos e formas de avaliao que aplicamos em nossa Proposta Pedaggica tambm so apresentados e justicados. O segundo captulo designado anlise do livro didtico Tudo Matemtica - 7a srie utilizado pela turma do 8o ano (7a srie). Denimos o que vem a ser um livro didtico, porque devemos analis-lo e descrevremos detalhadamente as partes do livro. As avaliaes dos aspectos terico-metodolgicos e da estrutura editorial tambm encontram-se presentes. Por m fazem-se observaes referentes ao Manual do Professor, parte indispensvel de um bom livro didtico. O terceiro captulo orientado apresentao da Escola Campo. Apresentamos o Colgio Estadual Marcondes de Godoy mostrando toda a sua importncia histrica e cultural para Jata, garantida por ser o primeiro colgio da cidade. O contexto do atual Colgio Estadual Marcondes de Godoy analisado de forma detalhada.
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Para tanto, faz-se a caracterizao socioeconmica dos diversos indivduos que freqentam a escola, na inteno de compreender sua gesto, coordenao e clientela. A avaliao da estrutura fsica e material do Colgio Estadual Marcondes de Godoy apresenta os principais recursos materiais disponibilizados pela instituio aos professores que ali lecionam. Os pers dos alunos que compem a sala do 8o ano (7a srie) e da professora titular so apresentados a seguir, de forma que compreendamos melhor as particularidades destes indivduos. A anlise do Regimento Escolar e do Projeto Poltico-Pedaggico revela que a escola tem a pretenso de concretizar uma prtica de ensino democrtica e participativa. A organizao geral da sala de aula um ponto indispensvel contextualizao. Nessa parte do trabalho observamos melhor os seus problemas, necessidades e particularidades. O quarto captulo foi reservado discusso de nossa metodologia e a apresentao do texto da Proposta Pedaggica que aplicamos. Inicialmente, descrevemos nossas atividades nos Perodos de Observao e Semi-Regncias e no nal apresentamos de forma integral a nossa Proposta Pedaggica, nessa parte analisaremos as suas nalidades e as formas de mediao do processo de ensino-aprendizagem no transcorrer da Regncia. Aqui so especicados e delimitados todos os contedos que foram trabalhados. O ltimo captulo de nosso trabalho designado a relatar sucintamente todos os episdios relevantes ao Perodo de Regncia, a anlise dos resultados obtidos com relao ao envolvimento dos alunos na Proposta, as relaes inter-pessoais estabelecidas e as avaliaes aplicadas, os principais problemas encontrados durante a aplicao da Proposta Pedaggica e apresentamos as respectivas solues encontradas. Todos os sucessos e insucessos de nosso Estgio Supervisionado esto relacionados.
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Quadro Terico
Neste captulo, apresentamos uma viso geral dos princpios metodolgicos e avaliativos que orientaram nossa Proposta Pedaggica durante o Perodo de Regncia. Inicialmente, discutimos o que o ensinar e o aprender, onde vemos que o professor no deve ter a pretenso de que seus alunos aprendam tudo o que ele ensinou, mas deve se esforar para que aprendam o mximo possvel. A seo seguinte dedicada Resoluo de Problemas onde explicitamos seus princpios fundamentais com relao ao ensino da Matemtica. Aqui classicamos os vrios tipos de problemas e estudamos um consagrado mtodo de resoluo de problemas. Ao nal, est reservada uma seo sobre a avaliao e como ela foi vista durante o Perodo de Regncia. Os tipos e formas de avaliao que aplicamos na nossa Proposta Pedaggica so estudados ao nal.
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atravs da transferncia de valores culturais, adaptao dos indivduos sociedade, o desenvolvimento de suas potencialidades e o conseqente desenvolvimento da prpria sociedade. Nesse contexto, a educao no algo dado a um indivduo em particular, mas algo necessrio sociedade. Por esse motivo, no se poupam crticas as instituies de ensino e aos prossionais em educao que se acomodam uma prtica de ensino alienante e vazia.
A atividade de ensinar vista, comumente, como transmisso da matria aos alunos, realizao de exerccios repetitivos, memorizao de denies e frmulas. O professor passa a matria, os alunos escutam, respondem o interrogatrio do professor para reproduzir o que est no livro didtico, praticam o que foi transmitido em exerccios de classe ou existente na maioria de nossa escolas, uma forma peculiar e empobrecida do que se costuma chamar de ensino tradicional. (LIBNEO, 2005, p. 78)
A ao de ensinar compete ao professor e a de aprender compete ao aluno, o ato de ensinar visa a transmisso conhecimentos e raciocnios e o ato de aprender absoro e compreenso tais raciocnios e tcnicas, da de fundamental o bom relacionamento entre professor e aluno.
A interdependncia entre educadores e educandos se estabelece desde o incio do processo escolar: um existe em funo do outro. As formas de relacionamento que variam, indo das que se estabelecem sobre as bases positivas em que ambas as partes apresentam uma interdependncia saudvel e signicativa dentro do processo s que se estabelecem sobre bases negativas como quando a indisciplina impede a evoluo da aprendizagem da classe como um todo. (OLIVEIRA, 2002, p. 217)
Segundo Masetto (1997, p. 46) todo processo de aprendizagem precisa ser acompanhado de um feedback1 imediato. A aprendizagem se faz num processo contnuo, e o feedback o elemento integrante desse processo, pois dever fornecer dados ao aluno e ao professor para corrigir e levar adiante o processo de aprendizagem.
A aprendizagem escolar , assim, um processo de assimilao de determinados conhecimentos e modos de ao fsica e mental, organizados e orientados no processo de ensino. Os resultados da aprendizagem se manifestam em modicaes na atividade externa e interna do sujeito, nas suas relaes com o ambiente fsico e social. (LIBNEO, 2005, p. 83)
importante que o educador esteja consciente de que a presena e participao no processo de ensino-aprendizagem indispensvel para a captao das necessidades e diculdades dos diferentes indivduos que compem uma sala de aula, no admissvel que um professor esteja distante dos indivduos aos quais leciona.
Diz respeito as informaes contnuas que, no nosso caso, professor e aluno trocam para atingir os objetivos da aprendizagem o grifo no nosso.
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20 O que a criana capaz de fazer hoje em cooperao ser capaz de fazer sozinha amanh. Portanto, o nico tipo positivo de aprendizado aquele que caminha frente do desenvolvimento, servindo-lhe de guia; deve voltar-se no tanto para as funes j maduras, mas principalmente para as funes em amadurecimento. Continua sendo necessrio determinar o limiar mnimo em que, digamos, o aprendizado da aritmtica possa ter incio, uma vez que este exige um grau mnimo de maturidade das funes. Mas devemos considerar, tambm, o limiar superior; o aprendizado deve ser orientado para o futuro, e no para o passado. (VYGOTSKY, 1998, p. 129-130)
Polya (1977, p. 13), considerado por muitos o Pai da Resoluo de Problemas, relata que esta a coluna vertebral da instruo matemtica desde o Papiro de Rhind.
A Histria da Matemtica mostra que ela foi construda como resposta a perguntas provenientes de diferentes origens e contextos, motivadas por problemas de ordem prtica (diviso de terras, clculo de crditos), por problemas vinculados a outras cincias (Fsica, Astronomia), bem como por problemas relacionados a investigaes internas prpria Matemtica. (BRASIL, 1998, p. 18)
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Funo educativa: pela inuncia sobre a formao da personalidade do aluno, no desenvolvimento da sociedade no campo cientco, artstico, etc; Funo de desenvolvimento: tem a ver com desenvolvimento intelectual, no nvel da formao do pensamento. Mendona (1994, p. 23) diz que tem pensado Resoluo de Problemas de trs maneiras diferentes no Brasil:
1. Pensar a Resoluo de Problemas como um objetivo signica que se ensina Matemtica para resolver problemas. Nesta interpretao Resoluo de Problemas meta nal (. . . ) para aplicar a Resoluo de Problemas em sala de aula parece ser suciente, fazer como o professor tradicional: expor a teoria matemtica, propor problemas mais ou menos engenhosos e explicar o contedo utilizado para resolv-los. 2. Pensar a Resoluo de Problemas como um processo signica olhar para o desenvolvimento do indivduo como resolvedor. Nesta interpretao Resoluo de Problemas um meio para desenvolver o potencial heurstico do aluno. Para abord-la em sala de aula procura-se: propor problemas, analisar os passos e recursos da soluo dos alunos e trabalhar no sentido da melhoria das estratgias usadas. . . 3. Pensar a Resoluo de Problemas como um ponto de partida signica olhar o problema como um elemento que pode disparar um processo de construo do conhecimento matemtico. Sob esse enfoque problemas so propostos ou formulados para contribuir na formao dos conceitos antes mesmo de sua apresentao em linguagem matemtica. Esta interpretao contraria a primeira e abrange a segunda, ao menos parcialmente. . .
A metodologia da Resoluo de Problemas no tem a pretenso de fazer com que os alunos resolvam listas inndveis de exerccios, pois segundo Rabelo (2002) a prtica pela prtica pode trazer alguns automatismos, mas no permite, na maior parte das vezes, que o aluno utilize a estratgia ou cadeia de estratgias em outras situaes. A Resoluo de Problemas valoriza o raciocnio desenvolvido e tem sua ateno voltada para estratgias, mtodos, procedimentos e heursticas utilizadas para chegar soluo do problema. Para Dante (2004, p. 43) a Resoluo de Problemas deve ter por meta: fazer o aluno pensar; desenvolver o raciocnio lgico do aluno; ensinar o aluno a enfrentar situaes novas; levar o aluno a conhecer as primeiras aplicaes da Matemtica; e tornar as aulas mais interessantes e motivadoras. Para se trabalhar com a Resoluo de Problemas de maneira ecaz o professor dever superar o receio de lidar com coisas novas, de sair de sua prpria rotina e da preocupao de
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cumprir o programa.
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importante que o professor reita a respeito do tempo que ser gasto com atividades envolvendo problemas no-rotineiros e recreativos, a esse respeito Varizo (2002, p. 15) arma que o tempo depender dos objetivos educacionais propostos e do valor dado ao ensino de problemas e das caractersticas da classe, srie, experincia anterior dos alunos, turno, entre outros aspectos. Nas palavras de Polya (1977) reside o quo importante a ateno dos professores ao tipo de problema que aplicam aos seus alunos:
Um professor de Matemtica tem, assim, uma grande oportunidade. Se ele preenche o tempo que lhe concedido a exercitar seus alunos em operaes rotineira aniquila o interesse e tolha o desenvolvimento intelectual dos estudantes, desperdiando, dessa maneira, a sua oportunidade. Mas se ele desaa a curiosidade dos alunos, apresentando-lhes problemas compatveis com os conhecimentos destes e auxiliando-os por meio de indagaes estimulantes, poder incutir-lhes o gosto pelo raciocnio independente e proporcionar-lhes certos meios para alcanar este objetivo. (POLYA, 1977, p. V)
dever de todo professor incentivar seus alunos a buscar diferentes formas de resolver problemas uma vez que isto permitir uma reexo mais elaborada sobre os processos de resoluo, sejam eles atravs de procedimentos convencionais, desenhos, esquemas ou at mesmo atravs da oralidade. Polya (1977, p. XII-XIII) propem quatro etapas para a resoluo de um problema: Compreender o problema: Analisar detalhadamente o enunciado at encontrar, com preciso, quais so os dados e a sua condio. Nessa fase, tenta-se perceber claramente o que necessrio, isto , trabalhar para o m que se deseja.
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Conceber um plano: Tentar, usando a experincia passada, encontrar um plano de ao, um mtodo de soluo. Isso pode acontecer gradualmente, ou, ento, aps varias tentativas. Executar o plano: Experimentar o plano de soluo passo a passo. O plano proporciona apenas um roteiro geral. preciso examinar e executar os detalhes um a um at que tudo que perfeitamente claro. Retrospecto: Checar o resultado por outros caminhos. Efetuar uma reviso crtica do trabalho realizado checando o resultado e o raciocnio utilizado. No transcorrer da aplicao Proposta Pedaggica em sala de aula, enfatizamos os aspectos metodolgicos inerentes habilidade de resolver problemas, para tanto, os passos sugeridos por Polya (1957) in Varizo (1983) foram fonte fundamental de inspirao (Tabela 1). Tabela 1: Sntese de atividades desenvolvidas numa sesso de Resoluo de Problemas sugerida por Polya (1957) in Varizo (1983)
Etapas Apresentao problema do Resultados O aluno compreende o enunciado do problema. O aluno prope e desenvolve pelo menos uma estratgia. O aluno coloca em execuo seu plano de soluo Os alunos discutem seus esforos Procedimentos possveis do professor Orienta a discusso e o questionamento, elaborando perguntas. Orienta o esforo do aluno; encoraja o aluno com palavras de incentivo; faz sugestes. Acompanha o trabalho do aluno Oferece condies para os alunos conhecerem as solues dos colegas; Orienta o debate; Orienta para que faam generalizaes. Aes possveis do aluno L o problema; ouve a leitura; escreve o problema; recorda informaes; faz perguntas. Faz conjecturas; faz analogias; prope estratgias; discute com o(s) colega(s). Calcula; deduz; certica-se da preciso do raciocnio. Apresenta seu processo de soluo para os colegas; Ouve e expressa opinio; Generaliza.
Esforo de soluo
25 Em uma primeira etapa, o resolvedor utiliza o desenho para representar aspectos da situao apresentada no texto, mas no expressa relaes que identiquem as transformaes numricas, ou que indiquem que estivesse resolvendo o problema atravs do desenho. Em uma segunda etapa, o resolvedor consegue representar a resoluo completa do problema utilizando o desenho, o que demonstra que ele est explorando o signicado das transformaes e das operaes presentes no texto. Finalmente, em uma terceira etapa, o resolvedor comea a misturar desenhos e sinais matemticos, e dois fatos podem decorrer dessa representao: ou a criana est utilizando o desenho para interpretar o texto e expressa a resoluo atravs de uma escrita matemtica, como se zesse uma relao entre as duas linguagens, ou faz a resoluo numrica e utiliza o desenho para comprovar se sua resposta esta correta. (ZUNINO, 1995, p. 12-13)
Smole & Diniz (2001, p. 129) mostram que atravs do desenho temos um sinal claro de que o resolvedor comea no apenas a perceber relaes entre diferentes linguagens na Resoluo de Problemas, mas tambm a se apropriar da escrita matemtica, atribuindo-lhe um signicado.
1.3 Avaliao
1.3.1 O que Avaliao?
A avaliao uma apreciao qualitativa sobre dados relevantes do processo de ensino e aprendizagem que auxilia o professor a tomar decises sobre o seu trabalho. Os dados relevantes se referem s vrias manifestaes das situaes didticas, nas quais o professor e os alunos esto empenhados em atingir os objetivos do ensino. A apreciao qualitativa desses dados, atravs da anlise de provas, exerccios, respostas dos alunos, realizao de tarefas etc., permite uma tomada de deciso para o que deve ser feito em seguida. (LUCKESI, 1986, p. 47)
A avaliao parte fundamental de toda atividade escolar e entender seus mecanismos e utilidades fundamental para o sucesso do processo de ensino-aprendizagem. A denio que vimos anteriormente mostra a posio ideal que a avaliao dever ocupar em um processo educacional coerente.
Os resultados expressos pelos instrumentos de avaliao, sejam eles provas, trabalhos, postura em sala, constituem indcios de competncias e como tal devem ser considerados. A tarefa do avaliador constitui um permanente exerccio de interpretao de sinais, de indcios, a partir dos quais manifesta juzos de valor que lhe permitem reorganizar a atividade pedaggica. (BRASIL, 1998, p. 41)
Em uma prtica de ensino-aprendizagem coerente fundamental que seja dada importncia ao raciocnio desenvolvido pelo aluno, mesmo quando este raciocnio no o leve a uma soluo satisfatria, pois muitas vezes as estratgias adotadas pelos alunos esto corretas.
26 freqente, na maioria dos processos avaliativos, a valorizao exclusiva das respostas certas. Mas o erro parte importante da aprendizagem, j que expressa, em um momento especco, uma hiptese de elaborao de conhecimento, podendo, portanto, ser considerado erro construtivo. A est, com certeza, um o condutor para um efetivo entendimento de um processo de ensino e de aprendizagem e conseqentemente de avaliao tambm. (RABELO, 2000, p. 13)
O Projeto Poltico-Pedaggico do Colgio Estadual Marcondes de Godoy dene qual o carter de seu sistema avaliativo no seguinte artigo:
A avaliao da aprendizagem do Colgio Estadual Marcondes de Godoy, orientada por um processo diagnosticador, formador e emancipador, devendo realizar-se contnua e cumulativamente, com absoluta prevalncia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos formativos sobre os informativos, apresentando os resultados. (COLGIO ESTADUAL MARCONDES DE GODOY, 2007, Art. 51)
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Funo de diagnstico: Permite identicar progressos e diculdades dos alunos e a atuao do professor que, por sua vez, determinam modicaes do processo de ensino para melhor cumprir as exigncias dos objetivos; Funo de controle: se refere aos meios e freqncia das vericaes e da qualicao dos resultados escolares, possibilitando o diagnstico das situaes didticas.
Enquanto nos outros nveis educacionais pode vir a exercer uma funo seletiva, no nvel da educao fundamental ela exerce por excelncia, a funo informativa, isto , fornece informaes para que professores e alunos conheam os pontos fortes e fracos do processo de ensino-aprendizagem fazendo com que ambos possam tomar providncias para que este se desenvolva com sucesso. (LDKE, 2001, p. 29)
A avaliao escolar reete a unidade existente entre os objetivos traados, os contedos a serem ensinados e os mtodos a serem empregados no processo de ensino-aprendizagem, possibilitando a reviso de toda a Proposta Pedaggica, caso necessrio. O processo de avaliao ajuda a desenvolver as capacidades e habilidades dos diferentes indivduos, ajudando o professor na autopercepo. O mtodo avaliativo reete valores e expectativas do professor em relao aos alunos. Uma avaliao deve fornecer informaes sobre o poder matemtico do aluno, a sua capacidade de resolver problemas, a sua habilidade de comunicao, o seu raciocnio e a sua compreenso dos conceitos e dos procedimentos matemticos que empregou. Durante Perodo de Regncia a avaliao ser vista como um elemento que acompanha todo o processo e sero seus objetivos: Informar alunos, professores e comunidade em que direo o desenvolvimento do aluno e do processo de ensino-aprendizagem esto caminhando; Captar as necessidades a m de serem trabalhadas e superadas, garantindo a aprendizagem e o desenvolvimento por parte de todos; Favorecer que, em especial, aluno e professor possam reetir conjuntamente sobre esta realidade e selecionar as formas mais apropriadas de continuar os trabalhos.
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No decurso deste captulo analisamos o livro didtico Tudo Matemtica - 7a srie do professor Luiz Roberto Dante. Antes de iniciarmos a anlise propriamente dita, faamos uma breve explanao sobre o que o livro didtico, qual a sua origem e a importncia dessa anlise. A estrutura do livro apresentada relacionando todos os seus captulos bem como o Manual Pedaggico. Os aspectos tericos-metodolgicos apresentados no livro so descritos minuciosamente, mostrando quais contedos esto presentes na obra, como esto distribudos e se esto de acordo com as normas estabelecidas por Brasil (2007). Vericamos como ocorre a abordagem dos contedos nos cinco campos estabelecidos por Brasil (2007) e se a abordagem destes adequada. Ser igualmente analisada a metodologia de ensino-aprendizagem que a obra utiliza no transcorrer de suas pginas. Vericamos tambm se a obra encontra-se contextualizada com a realidade global e local, se contribui para formao cidad dos alunos que a utilizam e se a linguagem que utiliza adequada aos alunos da Escola Campo. Outro aspecto importante a ser analisados a estrutura editorial da obra. Neste quesito analisa-se os aspectos visuais, a qualidade visual das pginas e suas ilustraes. O conjunto deve contribuir para um bom trabalho em sala de aula. Por m realizamos uma anlise do Manual Pedaggico, que constitui parte importante da obra e que deve apresentar linguagem adequada ao professor, fornecer subsdios para o seu trabalho docente bem como servir de instrumento para sua formao e atualizao.
29 assim como as metodologias de ensino vinham com o professor, nas dcadas seguintes, com a democratizao do ensino e com as realidades que ela produziu os contedos escolares, assim como os princpios metodolgicos passaram a ser veiculados pelos livros didticos. (ROMANATTO, 2000, p. 4)
Na viso de Oliveira et al. (1984, p. 15) o livro didtico um meio a servio de um processo geral de transmisso de modos de pensar e agir, modos esses que expressam objetivamente a viso de mundo e de um grupo ou uma classe. Vemos dessa forma o livro didtico denido sociologicamente como um instrumento para o fortalecimento da identidade de uma nao e do seu modo de pensar, dessa forma cabenos reetir se os livros produzidos dentro de uma realidade concreta e que destinam-se a uma proposta de ensino massicadora so adequados ao nosso sistema educacional.
So chamados de livros didticos, publicaes dirigidas tanto aos professores quanto aos alunos, que no apenas organizam os contedos a serem ensinados, como tambm indicam a forma que o professor deve planejar suas aulas e tratar os contedos com seus alunos. (BRASIL, 1996, p. 45)
O livro didtico apresenta inmeras vantagens sobre os outros meios de comunicao, sendo a reexo a principal delas, a leitura torna indispensvel um esforo para compreender idias, o que altamente disciplinador e educativo. Outra vantagem o desenvolvimento da criatividade, o leitor enriquece o texto, vai alm dos fatos narrados, l nas entrelinhas, usa a imaginao.
Boa parte dos livros didticos de Matemtica no Brasil escrita por intelectuais sem experincia em sala de aula o que contribui para o aumento da distncia entre os aspectos tericos e a prtica educacional. Apesar disso, nem o professor ou as modernas tecnologias podem substituir o livro didtico, pois este possui vrias funes, como a de ser instrumento de intercmbio e inter-relao social, permitindo a comunicao no tempo e no espao, assim como constitui vasta fonte de informaes.
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Com base na idia de que o aprendizado deve basear-se na compreenso e no na memria e que s atravs da interao com os alunos que o raciocnio estimulado para o desenvolvimento de idias prprias destacamos os seguintes pontos que justicam a anlise do livro didtico em questo: vericar se a obra serve de recurso de atualizao ao professor; observar se atende s necessidades e interesses do aluno; analisar se auxilia o professor e o aluno a atingirem os objetivos educacionais na formao de conhecimentos, competncias e atitudes; constatar se o texto contribui para a formao de hbitos de crtica reexiva; averiguar se o livro esta adequado ao projeto educativo da escola, portanto, articulado ao trabalho do professor; vericar se o material trabalha as idias e conceitos matemticos de forma intuitiva, antes de utilizar simbolismos e linguagem matemtica; observar se trabalha o contedo com signicao, levando o aluno a sentir que importante absorver determinados conhecimentos e que os mesmos sero teis em sua vida.
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presses algbricas, equaes e inequaes; Propriedades de guras geomtricas; Clculo algbrico; Proporcionalidade em Geometria; Sistemas de equao do 1o grau; Permetro, reas e volumes; Estatstica; Construes geomtricas. Os captulos do livro apresentam, em geral, a mesma estrutura, comeando com uma introduo onde o autor mostra ao aluno algumas das aplicaes do contedo que ser estudado. Seguido pelo desenvolvimento, que apresenta o contedo e sees como: Trocando idias; Voc sabia que; Desao; Raciocnio lgico; Curiosidade matemtica; Brasil em nmeros. E naliza com as sees Revendo o que aprendemos; Projeto em equipe; Reviso cumulativa; Para ler pensar e divertir-se. Ao nal do livro encontra-se o Glossrio; Vericando respostas: ser que acertei?; Leituras complementares: para voc aprender Matemtica e gostar mais dela; Bibliograa. O Manual Pedaggico do professor dividido em duas partes: Parte Geral e Parte Especca. A parte Geral possui os seguintes tpicos: Apresentao; Caractersticas da coleo; Pressupostos tericos que embasam uma nova maneira de ensinar Matemtica; Algumas idias para a utilizao desta coleo; Recursos didticos auxiliares; Conexes, temas transversais e interdisciplinaridade; Resoluo de Problemas; Etnomatemtica e modelagem; Avaliao e avaliao em Matemtica; Um projeto de formao continuada para o professor de Matemtica. A parte Especca possui Descrio do livro do aluno: 7a srie; Observaes, sugestes e outras atividades para cada captulo e Resoluo de alguns exerccios propostos.
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Durante o texto ainda encontram-se vrias situaes que envolvem questes abertas, desaos, problemas com nenhuma soluo ou com vrias solues, utilizao e comparao de diferentes estratgias na Resoluo de Problemas, vericao de processos e resultados pelo aluno e formulao de problemas pelo aluno. O livro estimula o desenvolvimento do clculo mental, do clculo por estimativa e a utilizao de materiais concretos, calculadora e outros recursos tecnolgicos.
O autor aproveita o conhecimento prvio do aluno favorecendo com que tenha uma melhor compreenso dos conceitos e procedimentos matemticos envolvidos. A obra tambm marcada pela utilizao de conhecimentos matemticos de um campo na compreenso de conceitos de outro. Os contedos no decorrer do texto so introduzidos de forma contextualizada ilustrando o uso do tpico a ser estudado. Observa-se tambm a utilizao de aspectos histricos no desenvolvimento do ensino e aprendizagem de Matemtica, alm de apresentar fatos histricos curiosos a respeito do contedo trabalhado como se v na Figura 23 (Anexo H). O livro apresenta muitas situaes onde so discutido o papel da Matemtica nas situaes do cotidiano, fazendo com que o aluno possa encontrar uma aplicao prtica dos contedos que lhe sero muito teis, vemos um exemplo disto na Figura 21 (Anexo H).
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Na obra analisada, freqentemente v-se o incentivo discusso de questes de contexto social importantes para a formao de um cidado dotado de esprito crtico, tais discusses so feitas no campo matemtico mostrando ao aluno a utilidade dessa cincia para compreender o mundo atual. Na Figura 28 (Anexo H), tem-se uma atividade que motiva o aluno a reetir sobre a questo da rea verde no permetro urbano. O texto traz dados estatsticos atualizados e estes juntamente ao trabalho em contextos como o consumo, a distribuio de renda, meio ambiente e sade propiciam que o aluno obtenha uma viso quantitativa adequada da realidade social, na Figura 20 (Anexo H), h uma atividade onde o aluno levado a reetir sobre a excluso social de crianas e idosos. Como ocorre em quase todos os livros didticos a utilizao de temas sociais concentra-se mais no captulo sobre Estatstica (Captulo 11) e em geral esses temas so pouco discutidos em outros captulos. Nos PCN1 , observa-se que o primeiro dos vrios objetivos do Ensino Fundamental que os alunos sejam capazes de:
Compreender a cidadania participao social e poltica, assim como exerccio de direitos e deveres polticos, civis e sociais, adotando, no dia-a-dia, atitudes de solidariedade, cooperao e repdio s injustias, respeitando o outro e exigindo para si o mesmo respeito. (BRASIL, 1998, p. 13)
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No transcorrer do texto, aparentemente, no h quaisquer formas de discriminao ou propagandas relativas qualquer espcie de bens e servios. O livro est isento de doutrinaes religiosas ou violaes ao ECA2 , no fazendo induo ao consumo de tabaco, lcool, drogas, armas de fogo e prticas socialmente nocivas.
2.4.6 Linguagem
O vocabulrio presente no livro adequado aos alunos de um 8o ano (7a srie). No h o uso exagerado de termos matemticos e tambm de termos desnecessrios e os conceitos so apresentados de forma clara e intuitiva. A obra marcada por apresentar vrias formas textuais como quadrinhos, tabelas, mapas e grcos. Com relao aos quadrinhos destaca-se ainda que foram publicadas vrias tiras de quadrinhos ao longo do livro, boa parte em ingls. Um exemplo destas tiras observado na Figura 24 (Anexo H). De acordo com Dante (2004, p. 103) v-se que estas tiras de quadrinhos que aparecem ao longo deste livro e de toda a coleo tm o objetivo de fazer uma integrao com Ingls, alm do aspecto humorstico que elas trazem.
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Os textos mais longos que o livro possui so os da seo Para ler, pensar e divertir-se, porm possuem um contedo de fcil absoro e encontram-se acompanhados de ilustraes e grcos que contribuem para que a leitura no seja desgastante para o aluno.
2.5.3 Ilustraes
As ilustraes do livro so isentas de erros de edio e esto distribudas de forma farta ao longo do livro. Uma das principais caractersticas do livro analisado a utilizao de bales que completam o enunciado de um problema, como mostra a Figura 25 (Anexo H). Figuras que auxiliam na compreenso do problema tambm so utilizadas como na Figura 26 (Anexo H). Como nota-se o autor utiliza muito bem os recursos das ilustraes para enriquecer e auxiliar a compreenso dos textos em diversos pontos da obra, o que propicia uma experincia de aprendizado mais agradvel e completa ao aluno.
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utilizado em sala de aula, nessa seo o autor comenta a respeito da postura do professor e o papel autnomo que o professor deve assumir diante desse material. O autor chama a ateno a respeito das lies de casa e da utilizao correta do caderno por parte dos alunos. O texto apresenta vrios tpicos que orientam o professor a como tornar suas aulas mais atrativas aos alunos e sugerem vrias atividades complementares usando recursos didticos como a calculadora, livros paradidticos, Jornais, vdeos, computadores, entre outros. A utilizao de recursos tecnolgicos orientada por Brasil (1998, p. 45), pois o que se prope hoje que o ensino de Matemtica possa aproveitar ao mximo os recursos tecnolgicos. Tanto pela sua receptividade social como para melhorar a linguagem expressiva e comunicativa dos alunos. A obra tambm faz comentrios acerca do que seriam as salas de ensino de Matemtica e laboratrios de ensino de Matemtica ressaltando o papel do professor nesses espaos e quais os matrias a serem utilizados nos mesmos. A obra ainda contm uma seo destinada a heurstica apresentando as fases de resoluo de um problema descritas por Polya (1977). So fornecidas algumas sugestes para o ensino dessa tcnica em sala de aula. O Manual Pedaggico apresenta ainda as respostas de todos os exerccios escritas em vermelho abaixo do enunciado dos mesmos. Alm disso, encontram-se orientaes didticas para o trabalho com algumas atividades propostas aos alunos, seus objetivos e a resoluo detalhada de alguns problemas do livro.
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instrutiva a respeito de sua importncia e aplicaes na vida escolar dos alunos. O PCN destaca a respeito dos temas transversais:
A proposta de trabalhar com questes de urgncia social numa perspectiva de transversalidade aponta para o compromisso a ser partilhado pelos professores das reas, uma vez que o tratamento dado aos contedos de todas as reas que possibilita ao aluno a compreenso de tais questes, o que inclui a aprendizagem de conceitos, procedimentos e o desenvolvimento de atitudes. (BRASIL, 1998, p. 34)
O livro trs uma seo destinada a instruir o professor a respeito dos temas etnomatemtica e modelagem uma vez que o conhecimento adequado desses temas fundamental ao prossional em educao. A discusso bastante breve, porm clara. O autor faz vrias orientaes acerca das vrias tcnicas de avaliao, discutindo o que e quando avaliar, mostrando os principais instrumentos que o professor deve ter em mos e orientando o mesmo sobre as atitudes diante dos erros cometidos pelos alunos. A obra ainda incorpora uma seo na qual reforada a importncia do processo de formao continuada para um prossional da educao. Nessa seo o autor apresenta algumas instituies nas quais o professor pode realizar um curso de ps-graduao e instituies envolvidas com a formao de professores. Libneo (2004, p. 34) nos mostra que a formao continuada o prolongamento da formao inicial visando ao aperfeioamento prossional terico e prtico no prprio contexto de trabalho e ao desenvolvimento de uma cultura geral mais ampla, para alm do exerccio prossional. Encontra-se ainda um vasto referencial bibliogrco sobre as mais variadas temticas que auxiliaro o professor em sua rotina prossional.
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Durante a primeira etapa de nosso Estgio Supervisionado no Colgio Estadual Marcondes de Godoy, observamos e registramos as aulas da turma do 8o ano (7a srie) mostrando a postura dos alunos em sala de aula e a forma como a professora atua em sua rotina prossional. Foi realizada uma entrevista com o diretor da Escola Campo (Anexo A.1) destinada a esclarecer alguns pontos do funcionamento da mesma. Um Questionrio Socioeconmico (Anexo A.3) foi realizado com os alunos do 8o ano (7a srie) captando a realidade desta turma. Por ltimo, um questionrio (Anexo A.2) foi proposto professora titular, que o respondeu de forma elucidativa. Este questionrio nos levou a conhecer sua formao prossional e acadmica, seu perl didtico e os critrios de avaliao que adota. Ao nal deste captulo fazemos uma anlise do Projeto Poltico-Pedaggico do Colgio Estadual Marcondes de Godoy e do seu Regimento Escolar.
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At o ano de 1977, o colgio atendia somente os cursos de 1o grau, 1a fase. Em 1978, foi implantado o curso de 1o grau, 2a fase, cando o colgio com o 1o grau completo. O Colgio Estadual Marcondes de Godoy completou no ltimo dia primeiro de Dezembro, 79 anos de existncia. Estima-se que mais de 26 mil alunos passaram pelas salas de aula do Colgio Estadual Marcondes de Godoy no perpassar de sua existncia.
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Tabela 3: Renda familiar dos alunos de acordo com o Questionrio Socioeconmico Renda familiar At um salrio mnimo De dois a quatro salrios mnimos De quatro a sete salrios mnimos Mais de sete salrios mnimos Entrevistados Alunos 12 24 10 1 47
Tabela 4: Servios pblicos nos bairros dos alunos de acordo com o Questionrio Socioeconmico Servio pblico gua encanada Energia eltrica Rede telefnica Rua asfaltada Coleta de lixo Rede de esgoto Iluminao pblica Entrevistados Alunos 45 46 44 41 43 37 44 47
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As instalaes sanitrias da escola apresentam-se em bom estado de conservao, mas necessrio um aumento no nmero delas, pois freqente que os alunos formem longas las para utiliz-las nos intervalos. As salas de aula apresentam uma rea de aproximadamente 57, 24m2 , na sala do 8o ano (7a srie), na qual a Proposta Pedaggica foi aplicada, esto matriculados 55 alunos, fato que resulta em uma rea de 1, 04m2 por aluno o que, segundo Libneo (2004), adequado. As salas ainda apresentam-se com dois ventiladores de pequeno porte o que compromete a ventilao da sala, freqentemente os alunos reclamam do forte calor. O mobilirio do colgio dispem, em geral, de equipamentos bsicos ao bom funcionamento da instituio como observamos na Tabela 11 (Anexo G).
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Colgio Estadual Marcondes de Godoy (2007, p. 17) esta quantia que repassada [. . . ] insuciente para atender as necessidades do colgio. A Tabela 5 apresenta o quadro dos recursos nanceiros do colgio. Tabela 5: Recursos Financeiros do Colgio Estadual Marcondes de Godoy (COLGIO ESTADUAL MARCONDES DE GODOY, 2007, p. 17) Origem Valor Gastos percentuais Mat. permanente Mat. Didtico Mat. de Consumo R$ 780,00 R$ 1560,00 R$ 1500,00 R$ 780,00 R$ 1560,00 R$ 1560,00 R$ 780,00 R$ 1560,00 R$ 1560,00
3.4 Pessoal
3.4.1 Perl dos Alunos
A sala do 8o ano (7a srie) do Colgio Estadual Marcondes de Godoy composta por 55 alunos devidamente matriculados2 , sendo 24 do sexo masculino e 31 do sexo feminino, estes com faixa etria, em mdia, de 12,9 anos3 , o mais jovem possui 12 anos e o mais velho 16. Segundo o Questionrio Socioeconmico aplicado turma (Anexo A.3) conclumos ainda que 66% dos alunos possuem como responsveis o pai e a me, 9% armam que somente o pai responsvel e outros 19% que somente a me responsvel restando 6% que armam que o responsvel outra pessoa. O questionrio ainda revelou que 83% dos alunos no contribuem para a renda familiar e 17% tem alguma participao4 . A Tabela 6 apresenta os dados coletados com relao s rotinas de estudos que os alunos possuem. Alm disso, 53% dos alunos revelam gostar de Matemtica e 91% dos alunos gostam da professora de Matemtica titular da sala.5 Vericou-se tambm que 21% dos alunos j haviam sido reprovados em alguma disciplina em anos anteriores.
Durante o Perodo de Regncia observamos que 8 alunos no freqentavam mais a escola. Esses dados foram coletados em Abril de 2007 e esto, naturalmente, sujeitos a mudanas no decorrer do tempo. 4 Estes que contribuem para a renda familiar no necessariamente possuem um emprego formal, vrios contribuem recebendo bolsas do governo como o Bolsa Escola. 5 Declaraes dos alunos acerca da matria e da professora podem ser observadas nos Anexos K.2 e K.3.
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Tabela 6: Rotina de Estudo dos alunos de acordo com o Questionrio Socioeconmico Rotina Nunca Estuda Estuda alguns dias da semana Estuda apenas nas vsperas da prova Estuda todos os dias Percentual 13% 28% 31% 28%
A Tabela 7 mostra-nos que em geral os alunos do 8o ano (7a srie) so lhos de pais com escolaridade mediana e baixa. Tabela 7: Escolaridade dos pais de acordo com o Questionrio Socioeconmico Grau de escolaridade Ensino Superior Ensino Mdio Ensino Fundamental Completo Ensino Fundamental Incompleto Percentual 2% 31% 36% 31%
No Anexo I, vemos algumas fotos da turma do 8o ano (7a srie) em um dia de aula tpico. Atravs destas fotos observamos como a estrutura da sala na qual a Proposta Pedaggica foi aplicada.
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Material Dourado e o retro-projetor, recorrendo sempre que necessrio s orientaes pedaggicas oferecidas pelo colgio. A professora arma que a avaliao em suas aulas contnua, existem provas, atividades avaliativas e comportamentais, mas a principal nalidade garantir a construo do conhecimento, ou seja, a aprendizagem por parte do aluno. O questionrio aplicado aos alunos revela que a professora possui um excelente relacionamento com os alunos, pois quando perguntamos Gosta de sua professora? Porque? os alunos em sua grande maioria, 91% diga-se de passagem, responderam que sim, como se observa no Anexo K.2.
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Colgio Estadual Marcondes de Godoy visa esclarecer os direitos e deveres dos vrios indivduos com os seus propsitos. O documento esclarece que o Diretor o representante legal da Unidade escolar e responsvel direto por sua administrao, com designao na forma da legislao em vigor. O corpo docente constitudo de professores lotados na Unidade Escolar, integrantes do Quadro de Pessoal do Estado, admitidos de acordo com a legislao especca. O Regimento Escolar tambm trs legislaes especcas para o Conselho Escolar, Conselho de Classe, Biblioteca, Grmio Estudantil e todas as suas demais reparties.
Para Libneo et al. (2004, p. 178) o Projeto Poltico-Pedaggico (PPP) proposto com o objetivo de descentralizar e democratizar a tomada de decises pedaggicas, jurdicas e organizacionais na escola, buscando maior participao dos agentes escolares. O Projeto Poltico-Pedaggico uma forma da instituio escolar rever e planejar melhor a sua prtica educacional, tornando a educao pblica mais coerente com a realidade local.
O Projeto Poltico-Pedaggico desta unidade escolar visa transformar a sociedade escolar num meio democrtico, crtico, poltico, humano e socialmente organizado por meio de uma pedagogia baseada na tendncia crtica e social dos contedos onde a comunidade escolar sinta-se inserida neste processo como uma unidade no dividida por grupos independentes. (COLGIO ESTADUAL MARCONDES DE GODOY, 2007, p. 5)
So projetos apresentados nos documentos de Colgio Estadual Marcondes de Godoy (2007): Praec-futsal para todos; Ame o idoso; Paz no trnsito; Aula dada, aula estudada; Folclore: Gente da gente; Cidadania e paz, moral e tica; Conhecendo poltica; Projeto Xadrez - raciocnio e diverso; Projeto conhecendo a Literatura; Projeto viva e reviva Jata; Projeto escola aberta; Projeto parabns Marcondes; Conhecendo o Colgio Estadual Marcondes de Godoy e Vidareviva.
O Projeto Poltico-Pedaggico do Colgio Estadual Marcondes de Godoy um instrumento bsico e de primordial importncia para atender em todos os mbitos de funcionamento desta instituio com inteno de enriquecer e fortalecer o trabalho em equipe e a(s) tomada(s) de decises, coletivas em relao
47 aos aspectos curriculares e decises de projetos. (COLGIO ESTADUAL MARCONDES DE GODOY, 2007, p. 5)
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Este captulo orientado apresentao das etapas de Desenvolvimento do Estgio Supervisionado. Mostra-se em que perodo ocorreram e quais foram nossas atribuies e incubncias no seu transcorrer. A segunda parte deste captulo destinada apresentao do texto da Proposta Pedaggica. A partir da anlise da realidade local (feita no Captulo anterior) projetamos as nalidades e em seguida os procedimentos e tcnicas que mediariam as nossas aes.
Didtica e Prtica do Ensino da Matemtica Metodologia e Contedo do Ensino de Matemtica 3 Universidade Federal de Gois
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Menegolla & SantAnna (2003, p. 65) nos auxiliam a compreender que ao planejar a disciplina e os seus contedos o professor sempre deve ter em mente que os contedos so meios para atingir os objetivos, pois eles no so ns. Portanto, a orientao da ao de planejamento e execuo deve estar fundamentada nos objetivos e no nos contedos. A opo pela Resoluo de Problemas justicada na sua capacidade de desenvolver nos estudantes o raciocnio lgico, a criatividade, as capacidades de leitura, escrita e argumentao, alm de habilidades mais especcas como a de realizar clculos e fazer representaes numricas e geomtricas. A Resoluo de Problemas ainda contribui no desenvolvimento das capacidades de ouvir e respeitar opinies diferentes a persistncia em buscar uma soluo e o trabalho cooperativo. Nossa proposta Pedaggica por esses motivos foi entitulada Uma Experincia com o Ensino de Permetros e reas pela Resoluo de Problemas.
51 realidade e da vida do aluno, fazendo com que o trabalho da equipe escolar v alm dos muros das escolas e crie ligao entre os contedos estudados, meio fsico e social, a historicidade do nosso tempo, formando alunos conscientes, responsveis na construo de uma vida crtica e socialmente organizada. (COLGIO ESTADUAL MARCONDES DE GODOY, 2007, p 8)
4.2.1.2 Fundamentos da Disciplina A Matemtica no decorrer da histria sempre foi um conhecimento fundamental para o desenvolvimento da sociedade e para que o ser humano pudesse integrar-se na sociedade e no mercado de trabalho. Atualmente, adotar uma atitude positiva em relao Matemtica fundamental para desenvolver sua capacidade de fazer Matemtica e perceber que os conceitos e procedimentos matemticos so teis para compreender o mundo e atuar melhor nele. O mundo informatizado exige capacidade de raciocnio lgico, relacionamento de idias e capacidade de determinar padres. A Matemtica escolar o bero para o desenvolvimento dessas potencialidades.
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Nesse contexto, Vasconcellos (2006, p. 141) apresenta trs tipos de contedos: Conceituais, Procedimentais e Atitudinais. Essa diviso inspirada em Vygotsky (1984, p. 32) quando este arma que numa aprendizagem signicativa o ganho do sujeito duplo: conceitos e habilidades, estruturas mentais, j que no mesmo ato que adquire um conceito, adquire a capacidade de utiliz-lo como instrumento para adquirir outros. A seguir, listamos o quadro geral de contedos da nossa Proposta Pedaggica.
Contedos Conceituais
abrangem o conhecimento de fatos, fenmenos, conceitos, princpios, leis, saberes, idias, imagens, esquemas e informaes. as denies de elementos dos quadrados, retngulos, tringulos, paralelogramos, trapzios, losangos e crculos; compreender adequadamente o conceito de permetro de um contorno; compreender adequadamente o conceito de rea de uma superfcie; os conceitos de equivalncia de permetros e reas; frmulas para se calcular a rea dos quadrados, retngulos, tringulos, paralelogramos, trapzios e losangos; perceber relaes de tamanho e forma.
Contedos Procedimentais
domnio de habilidades, competncias, aptides, procedimentos, destrezas, capacidades, mtodo de pesquisa e desenvolvimento de aptides mentais. pensar logicamente, relacionando idias, descobrindo regularidades e padres, estimulando sua curiosidade, seu esprito de investigao e sua criatividade na soluo de problemas; formular e resolver situaes-problema; identicar relaes lgicas e resolver problemas envolvendo tais relaes; integrar os vrios eixos temticos da Matemtica; comunicar-se de modo matemtico;
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saber calcular o contorno de uma circunferncia; analisar e resolver situaes-problemas em que se aplique o contedo trabalhado; conhecer as aplicaes prticas dos contedos estudados; saber identicar o que um quadrado, um retngulo, uma circunferncia, um paralelogramo, um trapzio, um tringulo e um losango; apreciao da organizao na elaborao e apresentao dos trabalhos; desenvolver o raciocnio crtico, criativo e autnomo, tornando-se assim cidados conscientes do seu papel na sociedade; saber calcular a rea de regies determinadas por um quadrado, um retngulo, uma circunferncia, um paralelogramo, um trapzio, um tringulo e um losango; resolver os mais variados tipos de problemas envolvendo os contedos estudados. desenvolver de operaes mentais; realizar Pesquisas; ilustrar problemas.
Contedos Atitudinais
se posicionar. Abrangem o envolvimento, interesses, atitude, postura, valores, posicionamento, convices, preocupaes, normas e regras. adotar uma atitude positiva em relao Matemtica, ou seja, desenvolver sua capacidade de fazer Matemtica; observar sistematicamente a presena da Matemtica no dia-a-dia; interagir com os colegas cooperativamente; desenvolver de atitudes favorveis para a aprendizagem; ter conana na prpria capacidade para elaborar estratgias pessoais diante de situaesproblema; valorizar troca de experincias com os colegas como forma de aprendizagem;
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ter curiosidade por questionar, explorar e interpretar os diferentes usos dos conceitos de permetro e rea; criar interesse e curiosidade por conhecer diferentes estratgias de resoluo de problemas; valorizar a utilidade dos elementos de referncia para localizar-se e identicar a localizao de objetos no espao; desenvolver sensibilidade pela observao das formas geomtricas na natureza, nas artes, nas edicaes, 4.2.2.2 Proposta Geral Metodolgica Trabalhar o tema de permetros e reas fundamental, dada a importncia de suas aplicaes prticas no dia-a-dia e para auxiliar este trabalho escolhemos a Resoluo de Problemas para nortear nossa Proposta Pedaggica.
Alguns professores armam que a Matemtica ensina a pensar. Porm, notase que o ensino da Matemtica tem promovido a dependncia, o automatismo e a no-autonomia, restringindo-se a uma mera associao entre estmulo e resposta. No podemos dizer que o problema est apenas no professor, mas, na maneira como a Matemtica vista por ele e pela maioria das pessoas. (LELLIS; IMENES, 1994, p. 10)
Um outro cuidado que tomamos no decorrer de nossa Proposta Pedaggica foi a criao de coletneas de problemas para serem propostos aos alunos, que contenham, em quantidades equilibradas, problemas rotineiros, no-rotineiros, reais e recreativos, de forma que o aluno possa visualizar a amplitude e a riqueza do contedo estudado. No transcorrer, trabalhamos com a Resoluo de Problemas atravs de desenhos, Os alunos foram estimulados a utilizar rguas e outros instrumentos para ilustrarem as situaes expostas nos mais variados problemas. Na aplicao da tcnica em sala de aula tivemos o cuidado de iniciar o trabalho com problemas mais simples e gradativamente apresentamos problemas mais complexos fortalecendo assim a auto-estima e autoconana do aluno. Valorizamos o mtodo de resoluo que o aluno utilizou na resoluo de um problema e no apenas o resultado nal, uma vez que este nada mais do que o fruto de uma abordagem adequada ou no do problema.
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Os alunos foram estimulados a discutir suas estratgias com colegas e com o professor o que ajudou na organizao do pensamento e na comunicao matemtica; Os alunos foram instigados a comprovar a soluo, de forma que surjam naturalmente oportunidades do aluno aprender que o erro dar um ponto de apoio para a construo de uma idia nova. 4.2.2.3 Proposta de Avaliao Na viso de Vasconcellos (2000, p. 29) o problema central da avaliao seu uso como instrumento de discriminao e seleo social, na medida em que assume, no mbito da escola, a tarefa de separar os aptos dos inaptos, os capazes dos incapazes. Considerando essa problemtica, a avaliao, durante o perodo de aplicao de nossa Proposta Pedaggica, vista como um elemento que acompanha todo o processo e foram seus objetivos: informar alunos, professores e comunidade em que direo a aprendizagem dos alunos est caminhando; captar as necessidades a m de serem trabalhadas e superadas, garantindo a aprendizagem e o desenvolvimento por parte de todos os alunos; favorecer que, em especial, alunos e professor possam reetir conjuntamente sobre esta realidade e selecionar as formas apropriadas e dar continuidade aos trabalhos. Dentre os instrumentos de avaliao da produo conceitual dos alunos, bem como do desenvolvimento das habilidades e atitudes comportamentais com relao aos contedos trabalhados, destacamos os seguintes tens: Avaliao Escrita: Consiste em uma avaliao por escrito (Anexo D) que contem os vrios tipos de problemas propostos por Varizo (2002) e Borralho (1990). Objetiva a vericao do desenvolvimento da capacidade de Resoluo de Problemas dos alunos; Trabalho de Reviso: Consiste em uma seleo de problemas de tipos variados (Anexo E) e que exige estratgias e mtodos de resoluo distintos. Objetiva a avaliao e aprimorao da capacidade de resoluo de problema dos alunos e a valorizao do trabalho em grupo, pois apesar de ser um trabalho de entrega individual, foi permitido que os alunos faam o trabalho em parceria com seus colegas;
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Questes Bnus: Em dois momentos aplicamos Trabalhos Bnus aos alunos (Anexo L.1), foram questes que visam desaar aos alunos, instigar o esprito de investigao e diagnosticar a caminhada da turma. O uso da calculadora foi permitido nas avaliaes, pois os resultados das pesquisas de Duea (1997) mostram que o nmero de acertos nos problemas cresce signicativamente quando os alunos usam a calculadora. Alm disso:
O uso sensato das calculadoras contribui para a formao de indivduos aptos a intervirem numa sociedade em que a tecnologia ocupa um espao cada vez maior. Nesse cenrio ganham espao indivduos com formao para a diversidade, preparados para investigar problemas novos, com capacidade de codicar e decodicar, se comunicar, tomar decises, aprender por si. Todos esses atributos so necessrios para a formao do homem de hoje, no importando se ele marceneiro, metalrgico, bancrio ou empresrio. Calculadoras e computadores so as ferramentas de nossos tempos. Vamos us-las e domin-las. (BIGODE, 2000, p. 19)
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Este captulo dedicado a relatar todas as aulas, trabalhos e avaliaes que ocorreram na turma do 8o ano (7a srie) do Colgio Estadual Marcondes de Godoy durante o Perodo de Regncia. Como visto nos captulos anteriores, a Proposta Pedaggica visa ao desenvolvimento das habilidades e competncias bsicas do ensino da Matemtica, a investigao e a compreenso dos mais variados problemas, bem como a contextualizao sociocultural dos mesmos.
[. . . ] o Estgio Supervisionado deve ser considerado um instrumento fundamental no processo de formao do professor. Poder auxiliar o aluno a compreender e enfrentar o mundo do trabalho e contribuir para a formao de sua conscincia poltica e social, unindo teoria pratica. (KULCSAR, 2004, p. 6465)
No decurso desta etapa vrios fatores, positivos e negativos nos motivaram a mudar alguns focos de nosso trabalho. A seguir, entendemos como esses fatores inuenciaram nosso trabalho. Inicialmente, fazemos um relato dos episdios mais relevantes que ocorreram durante a aplicao da Proposta Pedaggica e, posteriormente, na busca de perspectivas e orientaes para futuros trabalhos, fazemos as devidas anlises dos resultados que obtivemos e as respectivas auto-avaliaes.
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Tabela 8: Horrios das aulas de Matemtica do 8o ano (7a srie) Horrio 13h 13h50min 13h50min 14h40min 16h40min17h30min Tera Matemtica Matemtica Quinta Matemtica Matemtica Sexta Matemtica
Nos dias 9, 10 e 14 de Agosto ocorreram mais cinco aulas, os objetivos destas aulas foram: levar os alunos a compreender adequadamente os conceitos de permetro de um contorno e rea de uma superfcie e, posteriormente, a frmula para o clculo do comprimento de uma circunferncia (C = 2r). Nesta aula, observamos que os alunos tinham grande diculdade em entender a origem do nmero e a maioria deles armava nunca ter ouvido falar nesse nmero, o que preocupante, pois o nmero normalmente estudado em sries anteriores. Outra grande diculdade observada foi a compreenso dos elementos do crculo (raio, dimetro, comprimento, etc). Para sanar estes problemas foram gastas cinco aulas trabalhando esses conseitos. No transcorrer destas realizamos experimentos prticos visando a demonstrao da origem do nmero e da frmula para o clculo do comprimento de uma circunferncia. Outros experimentos prticos ilustraram os conceitos de equivalncia de permetros. Foi proposta tambm uma lista de problemas (Anexo L.2.1) com o intuito de vericar a capacidade de resoluo de problemas dos alunos com relao ao contedo estudado. Nos dias 16 e 21 de Agosto ocorreram mais quatro aulas. Agora a ateno esteve na introduo do conceito de rea aos alunos, observamos que alguns alunos armavam nunca ter ouvido falar em rea de guras, o que tambm nos preocupou, pois este contedo certamente foi trabalhado em sries anteriores. A noo de rea foi introduzida com a utilizao do plano quadriculado. Durante ao aulas resolvemos vrios problemas (Anexo L.2.2), contando sempre com a participao dos alunos e vrias vezes comentando suas solues. O conceito de equivalncia de rea tambm foi trabalhado. Nos dias 23 e 24 de Agosto foram realizadas mais trs aulas, nestas aulas aprofundamos o trabalho com o conceito de rea, compreendendo o clculo de reas fora do plano quadriculado inicialmente com a determinao da rea de regies quadradas e retangulares. Foi importante recordarmos com os alunos os conceitos de quadrado e retngulo, pois alguns alunos zeram observaes de que no se lembravam do que era um retngulo e tinham
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diculdade de entender que todos os quadrilteros da Figura 2 so retngulos e que os dois quadrilteros da Figura 3 so quadrados, pois estavam condicionados a visualizar essas guras sempre nas mesmas posies.
Figura 3: Quadrados em posies diversas No decorrer destas aulas foram resolvidos com os alunos alguns problemas (Anexo L.2.3) destinados a aprimorar a capacidade de resoluo de problemas dos alunos, atravs de problemas que abrangiam as diversas categorias discutidas no Tpico 1.2.2. Observamos que vrios alunos no participaram da atividade. Nestas aulas propomos aos alunos um primeiro Trabalho Bnus no valor de 1,0 ponto (Anexo L.1). O mesmo consistiu em problemas para desenvolver uma capacidade de resoluo mais elaborada. Apenas 16 alunos da sala participaram da atividade, e vrios destes disseram ter grande diculdade com a mesma, mas tal atitude j era esperada uma vez que os problemas propostos exigiram dos alunos um raciocnio mais investigativo. Mais detalhes sobre esta atividade so apreciados no Tpico 5.4.1. Nos dias 28 e 30 de Agosto ocorreram mais trs aulas. Nessas aulas nossa ateno esteve voltada para a rea de regies determinadas por um paralelogramo. De incio, nos preocupamos com a compreenso do conceito de paralelogramo por parte dos alunos. Estes foram induzidos a compreender porque todos os retngulos e todos os quadrados tambm so paralelogramos. A origem da frmula para o clculo de rea do paralelogramo foi demonstrada geometricamente de acordo com Figura 4, na qual percebemos que rea de um paralelogramo com base b e altura h a mesma de um retngulo com base b e altura h.
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Durante essas aulas foram propostos vrios problemas envolvendo o clculo de reas de paralelogramos em conjunto com as guras geomtricas j trabalhadas (Anexo L.2.4). As prximas duas aulas ocorreram os dias 30 e 31 de Agosto e foram dedicadas ao trabalho com os tringulos. No tivemos diculdades em fazer os alunos compreenderem o que um tringulo, poucos alunos tiveram diculdade em concluir que desenhos semelhantes ao da Figura 5 so tringulos.
A maior diculdade encontrada nesse momento foi fazer com que os alunos compreendessem a origem da frmula para se calcular a rea de um tringulo. A motivao geomtrica que propusemos turma est na Figura 6.
h b
Figura 6: Justicativa geomtrica para a frmula da rea do tringulo
Vemos dessa forma que um paralelogramo de base b e altura h contm exatamente dois tringulos congruentes, logo a rea de ambos igual e, conseqentemente, equivale a metade da rea do paralelogramo. A rea A do tringulo , portanto, expressa por:
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A=
bh 2
Durante essas aulas resolvemos vrios problemas (Anexo L.2.5) que envolveram direta ou indiretamente o clculo da rea de tringulos, em alguns momentos envolvemos as guras geomtricas j estudadas. As prximas trs aulas destinaram-se ao aprendizado do clculo de reas de regies determinadas por trapzios, as aulas ocorreram nos dias 4 e 6 de Setembro. Nessas aulas, os alunos deveriam compreender o conceito de trapzio. Compreender que os quadrilteros expostos na Figura 7 so trapzios revelou-se um grande desao para muitos alunos.
A origem da rea do trapzio foi motivada geometricamente pela Figura 8, nessa construo a rea de dois trapzios congruentes de bases b e B e altura h igual a rea de um paralelogramo de base (B + b) e altura h, logo a rea A de cada trapzio ser a metade da rea desse paralelogramo, ou seja: (B + b) h 2
B h B b
A=
b
Durante essas aulas resolvemos problemas envolvendo trapzios (Anexo L.2.6). Nessa aula ainda propomos um segundo Trabalho Bnus aos alunos (Anexo L.1). A prxima aula ocorreu em 6 de Setembro. Nesta aula trabalhamos com os losangos.
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Com relao ao conceito de losango, observamos que alguns alunos tinham diculdade em compreender que todos os quadrados so losangos e que todos os losangos so paralelogramos. A justicativa geomtrica da frmula para o clculo da rea de um losango encontra-se na Figura 9. Nela percebemos que a rea de um retngulo com lados D e d o dobro da rea de um losango com diagonais D e d, logo a rea A deste losango ser: Dd 2
A=
Figura 9: Justicativa geomtrica para a frmula da rea do losango Nessa aula propomos aos alunos uma lista de problemas (Anexo L.3) com o intuito de rever todo o contedo estudado. A lista continha os mais variados tipos de problemas, sua resoluo seria feita durante as aulas, pois observamos que muitos alunos no participaram dos dois Trabalhos Bnus propostos nas aulas anteriores. As aulas dos dias 11 e 13 de Setembro foram destinadas a resoluo dos problemas de reviso. Vrios alunos mostraram-se indispostos a fazer os problemas, pois no valiam nota. Ao nal das revises foi passado aos alunos um Trabalho de Reviso (Anexo E), no valor de 5,0 pontos, que deveria ser feito como forma de reviso para a Avaliao Escrita e entregue no dia da mesma. Um fato merece ser destacado neste momento, no dia em que o Trabalho de Reviso foi proposto e entregue classe, um aluno simplesmente disse: No, professor, muito obrigado, mas eu no vou fazer este trabalho no! Tal fato nos preocupou muito, pois o Trabalho de Reviso era uma forma de avaliar o aluno sem tirar sua liberdade de aprendizado. Pensando nas diculdades que surgiriam, naturalmente, na resoluo do Trabalho de Reviso proposto, os dias 14 e 18 de Setembro foram designados realizao de mais quatro aulas que objetivaram sanar todas as dvidas referentes ao mesmo. Percebemos no transcorrer de nossa Proposta Pedaggica que vrios alunos apenas copiaram os trabalhos dos colegas. No dia da Avaliao Escrita foram entregues 37 Trabalhos de Reviso, ou seja, 10 alunos1 sim1
A turma do 8o ano (7a srie) possua nessa data 47 alunos freqentando regularmente as aulas
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plesmente no o zeram. Mais resultados sobre este Trabalho de Reviso so vistos no Tpico 5.4.2. No dia 25 de Setembro ocorreu a nossa Avaliao Escrita (Anexo D), cabe aqui a observao de que pretendamos aplic-la no dia 20 de Setembro, mas nesse dia os alunos foram dispensados para assistir aos jogos de interclasse, portanto fomos forados a reagendar para o prximo dia 25 de Setembro. Neste dia, tivemos um segundo problema muito srio, pois a avaliao demandava duas aulas para ser feita e o horrio da turma havia mudado e as aulas reservadas para a avaliao foram a terceira e a quarta, ou seja, haveria um intervalo entre as mesmas. Tnhamos duas opes: aplicar a avaliao assim mesmo ou mudar para a prxima data possvel, que seria apenas em 2 de Outubro. Escolhemos a primeira delas, pois adiar a avaliao pela segunda vez prejudicaria ainda mais a turma. Permitimos que prova fosse de pesquisa enquanto os alunos estivessem dentro da sala de aula, no momento do intervalo as provas foram recolhidas e devolvidas aps o seu nal para que os alunos pudessem concluir as questes. Estiveram presentes na Avaliao Escrita 45 dos 47 alunos que freqentam regularmente a escola. Na data de 11 de Outubro os alunos realizaram uma confraternizao surpresa na qual confeccionaram por conta prpria cartazes que expressam os contedos que aprenderam durante os dois meses que perzeram a aplicao da Proposta Pedaggica. Os cartazes produzidos pelos alunos so apreciados no Anexo J, a professora titular da sala armou no ter feito qualquer contribuio na confeco dos cartazes o que mostra que houve aprendizagem por parte dos alunos no decurso da Proposta Pedaggica.
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5.2.1 Comportamento
O comportamento dos alunos durante a aplicao da Proposta Pedaggica deixou muito a desejar em grande parte das aulas e atividades propostas. Foram poucos os momentos em que a turma se mostrou receptiva. Em geral, a turma se mostrava indiferente ao contedo que era ministrado e no lhe dava muita ateno. Alguns poucos alunos que sentavam a frente da sala e eventualmente participavam dando palpites e sugestes. A turma no possua alunos violentos e em geral todos nos respeitavam como estagirios. O barulho em sala de aula era constante e freqentemente os prprios alunos reclamavam que no conseguiam entender o que estava sendo estudado, pois no escutavam a nossa voz. Foi comum os alunos fugirem da sala nos momentos em que estvamos concentrados em outras atividades.
5.2.2 Atividades
As atividades propostas em sala de aula e para casa revelaram um ponto negativo da aplicao de nossa Proposta Pedaggica, pois observamos que vrios simplesmente copiavam o trabalho do colega e na grande maioria das vezes as cpias estavam erradas ou incompletas. Como conseqncia destas prticas, vericamos que na Avaliao Escrita vrios alunos tiveram um pssimo aproveitamento por no saberem resolver questes bsicas do contedo estudado. Um ponto positivo da Proposta Pedaggica foi que os alunos no reclamavam das atividades e com o tempo o nmero dos que faziam as atividades cresceu mostrando que os alunos estavam se adaptando.
5.2.3 Habilidades
Quando perguntamos aos alunos ainda no Questionrio Socioeconmico (Anexo A.3) se eles seriam capazes de citar trs situaes do cotidiano nas quais acreditariam ser possvel a utilizao de algum conhecimento matemtico que tenham aprendido no colgio, boa parte dos alunos simplesmente deixou a questo em branco e as respostas que obtivemos nos levam a crer que a grande maioria dos alunos no v utilidade alguma na Matemtica estudada em sala de aula, como observamos nas respostas apresentadas no Anexo K.1. Nestas respostas vemos que os contedos matemticos que os alunos consideram importantes so apenas as quatro operaes fundamentais da Matemtica. Essa caracterstica da turma mostrou-se presente durante todo o Estgio Supervisionado, pois nas resolues apresentadas
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foi comum a busca por solues que envolvam, em geral, apenas uma soma ou subtrao envolvendo alguns dos valores apresentados no enunciado.
5.4 As Avaliaes
A Proposta Pedaggica que aplicamos infelizmente no atingiu toda a turma como desejvamos. Muitos alunos ao nal da aplicao da Proposta de Avaliao continuaram apresentando as mesmas diculdades de antes, apesar da nossa pretenso de atingir a todos os alunos.
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Conclumos que os fatores mais relevantes para o baixo desempenho da turma foram: a apatia que a turma apresentou no decorrer de toda a Proposta Pedaggica e as decincias que a turma possui em Matemtica Bsica. Em muitos casos, os alunos diziam nunca ter ouvido falar nos contedos que deveriam ter sido estudados em sries anteriores. A Frmula 5.1 relaciona as Atividades Bnus AB1 e AB2 , o Trabalho de Reviso T R e a Avaliao Escrita AE com a mdia nal M F do aluno. Este foi o procedimento que utilizamos para calcular a mdia nal de todos os alunos.
M F = AB1 + AB2 + T R + AE
(5.1)
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razoavelmente bem as denies das guras estudadas, pois as respostas dadas as Questes 1 e 2 do Trabalho de Reviso so adequadas, fato que ocorreu com vrios alunos da sala.
Os Problemas 7, 8 e 9 do Trabalho de Reviso (Anexo E) so classicados na viso de Varizo (2002) como problemas reais, pois apresentam situaes reais, ou seja, problemas semelhantes ao que o homem possa deparar-se na vida. Na Figura 11, vemos as resolues destes trs problemas feitas por um aluno tpico da turma do 8o ano (7a srie). Observamos que o aluno apresenta solues satisfatrias para as Questes 7 e 8, mas na Questo 9, provavelmente, o aluno copiou a resposta nal do trabalho de um colega. Ressaltamos sua soluo por se revelar uma representante de um fato que muito nos preocupou, pois vrios alunos da sala responderam corretamente as Questes 7 e 8 e erraram a
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Questo 9.
Na Figura 12, vemos uma segunda resoluo da Questo 9 e nesse instante observamos que o aluno buscou uma soluo que envolvesse simplesmente a soma de todos os valores encontrados no problema, o que mostra que ele no est acostumado a resolver problemas que envolvam raciocnios mais apurados como este. As anlises acima justicam o fato de na Tabela 9, a Questo 9 ser a que apresentou menor ndice de aproveitamento no Trabalho de Reviso. As Questes 7 e 8 apresentam ndices de aproveitamento satisfatrios, porm vrias resolues corretas constataram-se cpias umas das outras. Conclumos, portanto, que a turma ainda apresenta muitas diculdades em trabalhar com problemas reais. Na Figura 13, observa-se uma resoluo dada por um aluno tpico do 8o ano (7a srie) ao Problema 12 do Trabalho de Reviso, uma questo que na viso de Borralho (1990) trata-se de um problema do tipo puzzle, pois suscita o interesse de olhar para ele sob diversos pontos de
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Tabela 9: Desempenho mdio dos alunos nas questes do Trabalho de Reviso Questo Aproveitamento 1 64,8% 2 69,6% 3 77,24% 4 63,45% 5 54,48% 6 57,93% 7 71,72% 8 61,38% 9 14,49% 10 26,89% 11 68,96% 12 71,03% vista. Vemos que o aluno, apesar de ter feito todos os clculos corretamente, teve diculdades em compreender o enunciado do problema, pois nele ca bem claro que se est calculando lados de um retngulo e no de um tringulo. O aluno aparentemente no leu o enunciado do problema da maneira como foi orientado que zesse, ou seja, no seguiu a metodologia de Polya (1977).
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Tabela 10: Desempenho mdio dos alunos nas questes da Avaliao Escrita Questo Aproveitamento 1 26% 2 38% 3 44% 4 39,33% 5 2,22% 6 4,44% No decurso de toda a prova, os alunos tiveram liberdade para pesquisar em seus materiais e em razo do grande nmero de alunos na classe cou impossvel impedir que os alunos pesquisassem nas provas dos colegas tambm, apesar de terem sido orientados de que isso no seria tolerado. Com base nos dados de aproveitamento na Avaliao Escrita, v-se que a turma em geral teve um pssimo desempenho, principalmente nas Questes 1, 5 e 6. Assim sendo, zemos uma anlise detalhada de algumas solues apresentadas pelos alunos estas trs questes. Na Figura 14, vemos uma das solues dada aos quatro tens da Questo 1. Vemos que este aluno no teve compreenso adequada das denies das guras geomtricas estudadas, no sendo este um caso isolado na turma, grande parte dos alunos apresentaram decincias semelhantes, o que revelou um ponto negativo de nossa Proposta Pedaggica.
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Em contrapartida, na Figura 15, observamos uma soluo correta desta mesma questo, na qual o aluno revelou ter uma noo segura do que realmente so as guras geomtricas estudadas, o que garante que a metodologia que aplicamos teve algum percentual de aproveitamento na turma do 8o ano (7a srie). Nas Figuras 16 e 17, vemos que os alunos no conseguem interpretar adequadamente problemas reais envolvendo os contedos estudados, vrios alunos na turma apresentaram decincias semelhantes. Cabe aqui a observao de que muitos alunos no responderam as Questes 5 e 6 da Avaliao Escrita e vrios a resolveram buscando ora encontrar solues simplistas envolvendo apenas uma soma ou multiplicao dos valores apresentados no enunciado (Figura 16), ora apresentando apenas a resposta nal sem exprimir nenhum raciocnio para a resoluo da mesma (Figura 17). Na Figura 18, observamos uma resoluo adequada das Questes 5 e 6 feita por um aluno, o que mostra que alguns alunos obtiveram xito com tais problemas. claro que no obtivemos xito mximo na aplicao de nossa Proposta Pedaggica, toda metodologia tem seus altos e baixos e a que adotamos no diferente. Na sala do 8o ano (7a srie) encontramos alunos que tiveram um aproveitamento muito baixo at alunos que obtiveram um aproveitamento excepcional atravs de nossa Proposta Pedaggica, mas fomos sucientemente bem sucedidos, considerando que muitos dos alunos da turma no tinham absorvido adequadamente conhecimentos e experincias de aprendizagem bsicos de sries ante-
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riores e ressaltando tambm o fato da turma possuir um grande nmero de alunos2 . Os objetivos gerais que pretendamos alcanar como: fazer o aluno pensar, desenvolver o raciocnio lgico do aluno, ensinar o aluno a enfrentar situaes novas e tornar as aulas mais interessantes e motivadoras foram parcialmente alcanados na turma e muitos dos objetivos especcos previamente estabelecidos foram alcanados como, por exemplo, compreender os conceitos de clculo de permetro de um contorno e rea de uma superfcie, compreender as denies das guras geomtricas que foram estudadas (tringulo, quadrado, retngulo, losango, paralelogramo, trapzio e crculo), saber calcular rea de regies simples e o permetro de contornos simples. Nossa Proposta Pedaggica foi bem sucedida no s pelo aprendizado da turma do 8o ano (7a srie), mas tambm pelo nosso aprendizado na condio de estagirios e futuros professores, uma vez que as experincias pelas quais passamos no transcorrer do Estgio Supervisionado nos amadureceram e nos ajudaram a compreender melhor as metodologias que utilizamos de forma que no futuro a trabalharemos com maior segurana e desenvoltura.
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Concluso
Talvez a maior diculdade de um professor hoje no seja seu baixo salrio ou as ms condies de trabalho, mas o desao de vencer a apatia de seus alunos diante das experincias de aprendizagem, apatia essa que gerada por uma escola pblica fortemente inuenciada pelo neoliberalismo, fato que se observa em Silva Jnior (2002). Portanto, o professor de hoje no deve ser um mero executor de decises alheias, mas ser autnomo e capaz de decidir e encontrar solues adequadas para as diversas realidades que a se encontram. necessrio que o professor reita sobre quais valores e que habilidades a sua prtica educativa est divulgando, que compreenda o tipo de educador pretende ser. Um dos motivos da atual crise educativa a indiferena com a qual muitos prossionais da educao se posicionam diante das diversas concepes de ensino, o que acaba por transform-los em meros reprodutores dos contedos expostos nos livros didticos. O prossional da educao acima de tudo um sonhador, mas no deve ser um sonhador sem ao, sem atitudes positivas diante de seus desaos, se faz necessrio ouvir Gentili & Alencar (2002, p.22) pois os docentes tm [. . . ] a obrigao de potencializar estes sonhos e possibilidades, vencendo a renitente amargura, recuperando a fundamental jovialidade rebelde e transformadora. Antes de propriamente entrarmos em sala foi necessrio que pesquisssemos sobre o Colgio Estadual Marcondes de Godoy, nossa Escola Campo. Conhecer bem a realidade local um dos primeiros passos para o planejamento de uma Proposta Pedaggica coerente. Nossa pesquisa abrangeu desde a direo da escola at os alunos do 8o ano (7a srie), alvos nais de nossa futura proposta. Foi acreditando em uma prtica de ensino-aprendizagem que valorize a atitude de pensar, desenvolva de atitudes favorveis para a aprendizagem, conana na prpria capacidade e a valorizao da troca de experincias, que desenvolvemos a nossa Proposta Pedaggica no decurso de nosso Estgio Supervisionado. Era necessrio que compreendssemos precisamente quem era a turma que seria alvo de nossa Proposta Pedaggica, quais as suas necessidades e qual a metodologia seria a mais adequada para motivar a aprendizagem nos alunos que a compem. A experincia de aprendizagem
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deve propiciar prazer e entusiasmo tanto alunos como professores de modo que novos horizontes surjam naturalmente. Dessa forma, trabalhamos com os contedos de permetros de um contorno e rea de uma superfcie na abordagem da Resoluo de Problemas, durante toda a Proposta Pedaggica induzimos os alunos a utilizar o mtodo proposto por Rabelo (2002) para resolver os mais variados problemas. Fatalmente, encontramos muitas diculdades e limitaes nesse processo. A discrepncia entre o tempo previsto inicialmente e o tempo efetivamente gasto na aplicao da Proposta Pedaggica uma mostra das diculdades enfrentadas, mas exibilizamos o nosso planejamento de forma a contornar essa e outras diculdades encontradas. Ao nal de cada aula dada, realizvamos a anlise dos resultados obtidos em busca de respostas para os problemas que foram encontrados no transcorrer caminho. Assim foi possvel contornar vrias situaes problemticas, mas infelizmente houveram pontos negativos em nossa Proposta Pedaggica de forma que no atingimos todos os alunos como pretendamos. Os bons resultados que obtivemos no decorrer de nossa Proposta Pedaggica de ensino foram frutos de nossa dedicao diria ao planejamento e replanejamento das aulas como do esforo dos alunos em absorver os conhecimentos que foram trabalhados. Apesar de alguns alunos no terem absorvido todo o conhecimento que pretendamos passar adiante nossa Proposta Pedaggica mostrou-se satisfatria no que diz respeito a nossa relao com os alunos. Em momento algum, estes agiram de forma grosseira conosco ou nos ofenderam, houve respeito em todas as aulas tanto de nossa parte como por parte da turma. Um professor que queira ser bem sucedido ao trabalhar com pr-adolescentes no deve em momento algum os impedir de serem felizes e at mesmo eufricos, apesar de toda rebeldia dessa fase eles so capazes de respeitar e de exigir respeito. Todas as atividades que desenvolvemos no decurso do Estgio Supervisionado foram importantes para o nosso crescimento prossional, pois com base nas limitaes encontradas, reetimos sobre as atitudes que tomamos no desenvolvimento da Proposta Pedaggica e procurarmos formas de melhorar a nossa atuao para que as prximas experincias sejam aperfeioadas. Como perspectivas para futuros trabalhos envolvendo a Resoluo de Problemas, deixamos o alerta de que necessrio tempo para que a turma adeque-se a uma metodologia e mesmo a um prossional diferente, requer tempo para que os alunos acreditem que o professor capaz e que seu mtodo ecaz.
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Esperamos que este trabalho possa inspirar nossos futuros colegas de curso, professores e quaisquer outros que tenham interesse em fazer com que a experincia de ensino-aprendizagem de sua turma possa ser mais ecaz.
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Referncias
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ANEXOS
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ANEXO A -- Questionrios
A seguir, encontram-se a entrevista com a direo e os dois questionrios que foram aplicados formalmente aos alunos do 8o ano (7a srie)e a professora de Matemtica titular desta sala. Os questionrios nos forneceram informaes relevantes sobre a realidade local e como deveramos trabalhar nossas Proposta Pedaggica.
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10.O plano escolar utilizado para elaborao dos planos de ensino? 11.Existem reunies com os pais? Voc participa delas? 12.A escola desenvolve atividades culturais e ou de integrao com a comunidade? Quais atividades? Quem as coordena? Quando so desenvolvidas? 13.Voc tem participado de encontros, seminrios ou congressos que discutem o ensino no Brasil? 14.A escola desenvolve atividades culturais com os alunos? Quem as coordena e quando so desenvolvidas? 15.Qual a sua opinio em relao aos estagirios? 16.A escola oferece laboratrios de informtica para o uso dos professores em suas aulas? 17.Os professores usam os recursos didticos oferecidos pela escola com freqncia? 18.Os professores de Matemtica so todos concursados? Quantos efetivos e quantos substitutos?
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Scio-cultural; Scio-interacionista; Abordagem humanista; Comportamentalista. 4.A quanto tempo atua como docente? 5.J trabalhou com outras disciplinas? Quais? 6.Qual a sua carga horria de trabalho nesta escola? 7.Trabalha em outro colgio alm deste? 8.Quanto tempo gasta em mdia no planejamento de suas aulas? 9.A escola oferece recursos didticos no desenvolvimento de suas propostas de ensino? Quais voc mais utiliza? 10.A escola oferece orientao pedaggica para a sua rea? Voc as utiliza? 11.Como organizado o plano da disciplina? O PPP tem alguma inuncia sobre ele? 12.O plano do curso avaliado freqentemente, se for esta avaliao coerente com os objetivos do plano? 13.Como foi a escolha do livro didtico? Voc teve alguma participao nesta escolha? Concorda com a mesma? 14.So utilizados outros livros didticos no planejamento das aulas? 15.Quais so os mtodos para avaliar-se os alunos nas aulas de Matemtica? Quais so os objetivos dessa avaliao? 16.Como voc avalia a disciplina dos alunos do Colgio Marcondes de Godoy em especial a disciplina da turma do 8o ano (7a srie)? 17.Como so sanados os problemas que surgem durante o processo de ensino-aprendizagem?
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Mais de sete salrios. 8.Voc participa da renda familiar? De que forma? 9.A casa onde voc mora : Prpria; Financiada; Alugada; Cedida. 10.No Bairro onde voc mora h: gua encanada; Energia eltrica; Rede telefnica; Rua asfaltada; Coleta de lixo; Rede de esgoto; Iluminao pblica. 11.Qual o meio de transporte que voc utiliza para vir ao colgio? p; Bicicleta; Automvel ou moto; Transporte coletivo; Outros. Qual? 12.Na sua casa h quantos desses tens? Moto; Carro; Bicicleta; Mquina de lavar roupa; Forno Microondas;
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Antena Parablica; TV; Geladeira; Computador; Telefone; DVD. 13.Voc j reprovou em alguma disciplina? Qual? 14.Com que freqncia voc estuda Matemtica? Todos os dias. Quantas horas? Apenas na vspera da prova; Alguns dias da semana; No estudo nunca. 15.Gosta de estudar Matemtica? Por qu? 16.Gosta de sua professora? Por qu? 17.Se for capaz, cite trs situaes do cotidiano nos quais voc acredita que possa utilizar algum conhecimento matemtico que aprendeu no colgio?
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UNIDADE
Assunto: Apresentao da Proposta Pedaggica de trabalho durante o Estgio Supervisionado. Data: 7 de Agosto de 2007 Tempo Previsto: 1 aula Objetivos: Apresentar-se turma; Esclarecer aos alunos o trabalho que desenvolveremos com o auxlio deles; Apresentar os contedos a serem trabalhados; Apresentar o Contrato didtico (Anexo C). Metodologia: A aula ser dinamizada pelo dilogo professor-aluno. Recursos: Quadro negro; Giz; Livro didtico. Avaliao: A avaliao ser realizada com base nas falas dos alunos, as mesmas sero consideradas para possveis mudanas tticas na Proposta Pedaggica. Procedimentos: O professor apresentar-se- turma dizendo o que ir realizar e escrever no quadro negro os contedos a serem trabalhados nas prximas aulas.
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UNIDADE
Assunto: Permetro de um contorno. Data: 9, 10 e 14 de Agosto de 2007 Tempo Previsto: 5 aulas Objetivos: Compreender adequadamente: O conceito de permetro de um contorno; O conceito de equivalncia de permetros; A frmula para calcular o comprimento da circunferncia; Resolver problemas variados. Metodologia: Aula expositiva e demonstraes experimentais. Recursos: Quadro negro; Giz; Livro didtico; Discos circulares; Cordo. Avaliao: A avaliao ser orientada por: Reviso e discusso sobre o que o permetro de uma circunferncia; Resoluo de problemas em sala; Exerccios extra classe (Anexo L.2.1). Procedimentos: As aulas sero no geral expositivas, mas sero feitos dois experimentos prticos, um para demonstrar a origem do nmero e um segundo para ilustrar o signicado do conceito de equivalncia de permetros.
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UNIDADE
Assunto: Introduo ao clculo de reas. Data: 16 e 21 de Agosto de 2007 Tempo Previsto: 4 aulas Objetivos: Compreender adequadamente: O conceito de rea de uma superfcie; O conceito de equivalncia de reas. Resolver problemas variados. Metodologia: Aulas expositivas. Recursos: Quadro negro; Giz; Livro didtico. Avaliao: A avaliao ser orientada por: Reviso e discusso sobre o que a rea de uma superfcie; Resoluo de problemas em sala; Exerccios extra classe (Anexo L.2.2). Procedimentos: Expor o conceito de rea no quadro negro e motiv-lo atravs do plano quadriculado. A resoluo de problemas mais elaborados vir aps a compreenso destes conceitos.
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UNIDADE
Assunto: reas de regies determinadas por quadrados e por retngulos. Data: 23 e 24 de Agosto de 2007 Tempo Previsto: 3 aulas Objetivos: Compreender adequadamente: O que um quadrado; O que um retngulo; Como calcular a rea de quadrados e retngulos. Resolver problemas variados. Metodologia: Aulas expositivas. Recursos: Quadro negro; Giz; Livro didtico. Avaliao: A avaliao ser orientada por: Reviso e discusso sobre o clculo da rea de um quadrado e de um retngulo; Resoluo de problemas em sala; Exerccios extra classe (Anexo L.2.3); Propor um Trabalho Bnus (Anexo L.1). Procedimentos: Expor os conceitos de quadrado e retngulo no quadro negro, os alunos sero levados a compreender que todo quadrado um retngulo. A resoluo de problemas mais elaborados vir aps a compreenso destes conceitos.
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UNIDADE
Assunto: reas de regies determinadas por paralelogramos. Data: 28 e 30 de Agosto de 2007 Tempo Previsto: 3 aulas Objetivos: Compreender adequadamente: O que um paralelogramo; Como calcular a rea de uma regio determinada por um paralelogramo; De onde surgiu a frmula para calcular-se a rea de um paralelogramo. Resolver problemas variados. Metodologia: Aulas expositivas. Recursos: Quadro negro; Giz; Livro didtico. Avaliao: A avaliao nessa ser orientada por: Reviso e discusso sobre o clculo da rea de um paralelogramo; Resoluo de problemas em sala; Exerccios extra classe (Anexo L.2.4). Procedimentos: Expor o conceito de paralelogramo no quadro negro, os alunos sero levados a compreender que todo quadrado e todo retngulo tambm um paralelogramo. A resoluo de problemas mais elaborados vir aps a compreenso destes conceitos.
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Assunto: reas de regies determinadas por tringulos. Data: 30 e 31 de Agosto de 2007 Tempo Previsto: 2 aulas Objetivos: Compreender adequadamente: O que um tringulo; Como calcular a rea de uma regio triangular; De onde surgiu a frmula para calcular-se a rea de um tringulo. Resolver problemas variados. Metodologia: Aulas expositivas. Recursos: Quadro negro; Giz; Livro didtico. Avaliao: A avaliao ser orientada por: Reviso e discusso sobre o clculo da rea de um tringulo; Resoluo de problemas em sala; Exerccios extra classe (Anexo L.2.5). Procedimentos: Expor o conceito de tringulo no quadro negro. A resoluo de problemas mais elaborados vir aps a compreenso deste conceito.
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Assunto: reas de regies determinadas por trapzios. Data: 4 e 6 de Setembro de 2007 Tempo Previsto: 3 aulas Objetivos: Compreender adequadamente: O que um trapzio; Como calcular a rea de trapzio; De onde surgiu a frmula para calcular-se a rea de um trapzio. Resolver problemas variados. Metodologia: Aulas expositivas. Recursos: Quadro negro; Giz; Livro didtico. Avaliao: A avaliao ser orientada por: Reviso e discusso sobre o clculo da rea de um trapzio; Resoluo de problemas em sala; Exerccios extra classe (Anexo L.2.6); Propor um segundo Trabalho Bnus (Anexo L.1). Procedimentos: Expor o conceito de trapzio no quadro negro. A resoluo de problemas mais elaborados vir aps a compreenso destes conceitos.
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UNIDADE
Assunto: reas de regies determinadas por losangos. Data: 6 de Setembro de 2007 Tempo Previsto: 1 aulas Objetivos: Compreender adequadamente: O que um losango; Como calcular a rea de losango; De onde surgiu a frmula para calcular-se a rea de um losango. Resolver problemas variados. Metodologia: Aulas expositivas. Recursos: Quadro negro; Giz; Livro didtico. Avaliao: A avaliao ser orientada por: Reviso e discusso sobre o clculo da rea de um losango; Resoluo de problemas em sala; Exerccios extra classe (Anexo L.3). Procedimentos: Expor o conceito de losango no quadro negro, os alunos sero levados a tirar concluses a respeito da incluso e excluso das classe de quadrilteros estudados. A resoluo de problemas mais elaborados vir aps a compreenso destes conceitos.
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UNIDADE
Data: 11 e 13 de Setembro de 2007 Tempo Previsto: 4 aulas Objetivos: Rever os conceitos estudados nas aulas anteriores; Resolver problemas variados; Propor um Trabalho de Reviso (Anexo E). Metodologia: Aulas para resoluo de problemas. Recursos: Quadro negro; Giz; Livro didtico. Avaliao: A avaliao ser orientada por: Reviso e discusso sobre o clculo da rea de um trapzio; Resoluo de problemas em sala; Exerccios extra classe (Anexo L.2.6); Propor um Trabalho de Reviso para casa como forma de avaliao (Anexo E). Procedimentos: Os problemas sero discutidos e resolvidos mediante os princpios da resoluo de problemas. Ao nal, ser proposto um Trabalho de Reviso. (Anexo E).
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P LANO DE UNIDADE 10 Assunto: Trabalho avaliativo. Data: 14 e 18 de Setembro de 2007 Tempo Previsto: 3 aulas Objetivos: Tirar as dvidas referentes ao Trabalho de Reviso proposto na aula anterior (Anexo E); Rever os conceitos estudados nas aulas anteriores; Resolver problemas variados. Metodologia: Aulas para resoluo de problemas. Recursos: Quadro negro; Giz; Livro didtico. Avaliao: A avaliao ser orientada por: Reviso e discusso sobre o Trabalho de Reviso; Resoluo de problemas em sala; Exerccios extra classe (Anexo L.2.6). Procedimentos: Os problemas sero discutidos e resolvidos mediante os princpios da resoluo de problemas.
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P LANO DE UNIDADE 11 Assunto: Avaliao Escrita. Data: 25 de Setembro de 2007 Tempo Previsto: 3 aulas Objetivos: Avaliar o aprendizado da turma; Metodologia: Aplicao de avaliao (Anexo D). Recursos: Quadro negro; Giz; Livro didtico. Avaliao: A avaliao ser orientada pela prova que aplicaremos (Anexo D). Procedimentos: Os alunos sentaro cada qual em sua carteira e faro a avaliao individualmente. Ser permitido o uso da calculadora e pesquisa no caderno.
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Neste Anexo apreciamos parte do contrato didtico proposto turma do 8o ano (7a srie). Estes poucos tens, evidentemente, no abrangem todos os tpicos de nosso contrato didtico, listamos apenas os mais relevantes, os que foram estabelecidos na primeira aula de nosso Perodo de Regncia. Explicar aos alunos como ser o funcionamento do Estgio Supervisionado : O Objetivo do Estgio Supervisionado; O que estaremos trabalhando; O tempo de durao. Explicar aos alunos como ser a avaliao: O que ser avaliado; Provas e Trabalho de Reviso; Atividades para casa. Quais sero os materiais necessrios para as aulas; Caderno; Calculadora; Lapis e borracha; Rgua. Como deve ser o comportamento de um aluno nas aulas de Matemtica; Respeitar colegas e o professor; Em caso de dvidas durante a aula perguntar ao professor; Fazer as tarefas de casa e as que propostas para a sala de aula.
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A seguir, observamos as questes que compuseram a Avaliao Escrita da turma do 8o ano (7a srie) aplicada no dia 25 de Setembro. 1.Considere que: Retngulo: todo quadriltero que tm os quatro ngulos retos (medindo 90 ) e lados opostos dois a dois com medidas iguais. Quadrado: todo quadriltero que tm os quatro ngulos retos (medindo 90 ) e todos os lados com mesma medida. Paralelogramo: todo quadriltero que tem os lados opostos paralelos. Losango: todo quadriltero que tem os quatro lados com medidas iguais. Agora desenhe se for possvel: (a)Um losango que tambm seja um quadrado; (b)Um paralelogramo que tambm seja um retngulo; (c)Um retngulo que tambm seja um losango; (d)Um quadrado que tambm seja um paralelogramo. 2.Desenhe, mostrando as medidas dos lados e altura quando necessrio: (a)Um polgono com rea medindo 36km2 ; (b)Um tringulo com permetro de 15mm; (c)Dois retngulos diferentes, mas com mesma rea; (d)Dois trapzios diferentes, mas com mesmo permetro.
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3 cm
3, 5 cm
1 cm
6 cm
6 cm
3,5 c m
6 cm
m 4,5 c
4m
2c m
3 cm
3 cm
8m
10 m 15 m
2m
4m
5.Uma pista de atletismo tem o formato abaixo. Um atleta realiza nesta pista seu treinamento para as Olimpadas correndo todos os dias 15 voltas em torno da pista. Qual a distncia que o atleta percorre diariamente na pista.
10 m 20 m
6.Marina tem um terreno retangular de 60m por 40m e quer construir nele dois canteiros: um quadrado com lados de 15m e outro triangular, conforme indica a gura abaixo. No restante do terreno, Marina pretende colocar pedregulhos. Calcule quantos metros quadrados de pedregulho sero necessrios.
3,5 cm
8m 20 m
15 m
2m
102
A seguir, esto listados os problemas que constituram o Trabalho de Reviso recolhido na data de 25 de Setembro. O cabealho do trabalho conteve as seguintes orientaes aos alunos: Resolva os exerccios de preferncia em uma folha de respostas a parte; Identique adequadamente as respostas dos exerccios na folha de respostas para que o professor possa entend-las e corrigi-las. Os problemas que constituram o Trabalho de Reviso esto listados a seguir: 1.Pesquise em seu caderno e em seu livro didtico e diga o que signica o PERMETRO de um contorno qualquer e qual o signicado da REA de uma superfcie qualquer. 2.Pesquise em seu caderno e em seus livros para DESENHAR e ESCREVER o que : (a)Um quadrado; (b)Um retngulo; (c)Um losango; (d)Um paralelogramo; (e)Um trapzio; (f)Um tringulo. 3.Julgue os tens a seguir em verdadeiro (V) ou falso (F): (a)( ) Todas as guras que possuem o mesmo permetro so iguais; (b)( ) Todas as guras que possuem a mesma rea so iguais;
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(c)( ) Todas as guras que possuam o mesmo permetro e a mesma rea so iguais; (d)( ) Existem guras diferentes que possuam o mesmo permetro e a mesma rea. 4.Desenhe: (a)Um polgono com rea medindo 40cm2 ; (b)Um polgono com permetro medindo 30m; (c)Um polgono com rea medindo 25cm2 e permetro medindo 20cm; (d)Um tringulo com rea de 15m2 ; (e)Dois losangos diferentes, mas com mesma rea; (f)Dois paralelogramos diferentes, mas com mesmo permetro; 5.Calcule o PERMETRO das guras abaixo:
5m
3 cm
3cm
2cm 1cm
3cm
2 cm
2 cm 2 cm
6 cm
8 cm 4mm
2cm 4cm
12 cm
3mm 7mm
5mm
41km
8,5 m 2,5 m 5m
km 53km 30 km 35 km 85
7,8m
23 0d m
150dm
0 23 dm
300dm
5,3m 4,5m
7.Uma lata de fertilizante o suciente para uma rea de 600m2 . Jefferson vai us-lo em seu terreno de 50m por 75m. Quantas latas de fertilizante gastar? 8.Em uma indstria so fabricadas caixas de papelo na forma de bloco retangular com dimenses de 40cm, 50cm e 60cm. Responda em seu caderno: (a)Para fabricar uma caixa gasta-se mais ou menos de 1m2 de papelo?
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(b)Quantos metros quadrados de papelo so gastos para fabricar 300 caixas? 9.Aproximadamente, de quantos metros quadrados de madeira Felipe precisar para construir uma casinha com porta para seu co? (Considere as medidas do desenho a seguir):
10.Em um retngulo, o permetro de 14cm e a largura mede 40% do comprimento. Desenhe esse retngulo. 11.A rea do retngulo ilustrado abaixo de 70cm2 , determine o valor de x.
10 cm (3x+1) cm
12.A tabela abaixo apresenta as dimenses do retngulo, seu permetro e a rea da regio correspondente. Complete-a com o que falta, diminuindo o comprimento e aumentando a largura de 1cm em 1cm. Para cada caso, faa a gura correspondente. O item a j est feito como exemplo:
Comprimento 9 cm 8 cm Largura 1 cm 2 cm Permetro 20 cm rea 9 cm
a) b) c) d) e) f) g)
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Tabela 11: Mobilirio do Colgio Estadual Marcondes de Godoy (COLGIO ESTADUAL MARCONDES DE GODOY, 2007, p. 16) Discriminao Carteiras Escolares Mesa para professores Filtros dgua Calculadora eltrica Maquina datilogrca Aparelho de som com CD Aparelho de vdeo cassete Caixa de som Geladeira Freezer Liquidicador Fogareiro de duas bocas Botijes Computador Mquina fotogrca Forno eltrico Aparelho de DVD Quantidade 300 01 02 01 01 01 01 01 01 01 01 02 03 02 01 01 01 Condies de uso timo Bom Bom Ruim Ruim Ruim timo timo timo Bom Bom Bom Bom Bom timo timo timo
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Tabela 12: Perl desejvel de seleo e distribuio dos contedos segundo Brasil (2007, p. 29) Blocos e contedos 5a srie 6a srie 7a srie 8a srie Nmeros e operaes 40% 30% 20% 15% lgebra 10% 20% 30% 30% Geometria 20% 20% 25% 30% Grandezas e medidas 20% 20% 15% 15% Tratamento da Informao 10% 10% 10% 10%
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Figura 23: Seo Para ler, pensar e divertir-se Dante (2004, p. 110)
Tabela 13: Perl de seleo e distribuio dos contedos em Tudo Matemtica 7a srie segundo Brasil (2007, p. 30-33) Blocos e Contedos Percentual Nmeros e operaes 12% lgebra 32% . Geometria 34% Grandezas e medidas 14% Tratamento da Informao 8%
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Neste Anexo vemos fotos da turma do 8o ano (7a srie). As fotos foram tiradas em 11 de Outubro durante a aula de despedida organizada pelos alunos e pela professora titular. Nas fotos, os alunos aparecem apresentando os cartazes que produziram.
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Aqui, encontram-se anexados as fotos dos cartazes produzidos pela turma do 8o ano (7a srie) ao nal do Perodo de Regncia, atravs dos mesmos atesta-se o aprendizado dos alunos e sua criatividade.
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122
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As imagens a seguir so uma pequena amostra das respostas que os alunos deram as questes 15, 16 e 17 do Questionrio Socioeconmico (Anexo A.3).A anlise das respostas dadas a esta pergunta constituiu forte fonte de inspirao para o nosso trabalho.
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Quando fazemos receitas quando vamos ao supermercado quando vamos fazer compras.
Para fazer conta para pasar augum dinheiro para augem para tirar cauculo.
Para saber contar dinheiro, para ser inteligente, para ser algum na vida
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Os exerccios listados foram propostos aos alunos do 8o ano (7a srie) do Colgio Estadual Marcondes de Godoy, em razo de, at ento, a escola no possuir mquina de xrox estes foram passados no quadro negro. Os exerccios foram aplicados aos poucos durante a execuo da Proposta Pedaggica.
3 cm
2 cm
3 cm
3.Determine as medidas A e B em destaque na gura a seguir para que a rea da mesma seja de 360m2 :
B B A A
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5.Calcule a rea EXATA da regio sombreada considerando que cada quadradinho mede 1cm de lado:
6.Pesquise em seu livro didtico e em seu caderno e diga exatamente o que um quadrado, um retngulo, um paralelogramo, um losango, um trapzio.
3 cm
2 cm
3 cm
2 cm
128
2 cm
5 cm
1 cm 1 cm 1 cm 1 cm
2 cm
2 cm
12 cm
5 cm
45
5 cm
2.Um fazendeiro quer dividir sua fazenda em dois cercados diferentes como vistos abaixo. Qual ser a quantidade de arame farpado que ser gasto para fazer o cercado sabendo que o fazendeiro pretende contornar os cercados 4 vezes.
40 m 50 m
10 m
10 m
30 m
20 m
80 m
25 m
3.Em um quadrado ABCD o permetro mede 80cm, ento quanto medem os seus lados? 4.Em um retngulo sabe-se que dois de seus lados medem o triplo dos restantes. Sabendo-se que o permetro 64m quanto medem seus lados? 5.Desenhe duas guras distintas com o mesmo permetro. 6.Desenhe dois retngulos distintos com o mesmo permetro. 7.Se dois tringulos possuem o mesmo permetro eles so iguais? Porque? 8.Se dois quadrados possuem o mesmo permetro eles sero iguais? Porque? 9.Encontre: (a)Uma gura geomtrica com permetro igual 6cm. (b)Um tringulo e um quadrado com permetros iguais.
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(c)Um hexgono e um retngulo com permetros iguais. 10. possvel obter-se uma circunferncia e um quadrado com o mesmo valor de permetro? 11.Se duas circunferncias possuem o mesmo permetro eu posso concluir que elas so iguais, ou seja, a mesma circunferncia? 12.Se dois retngulos possuem o mesmo permetro eu posso concluir que eles so iguais, ou seja, o mesmo retngulo?
2.Desenhe em um plano quadriculado como no exerccio anterior: (a)Uma gura que possua rea medindo 4cm2 . (b)Uma gura que possua permetro medindo 20cm. (c)Uma gura que possua rea de 12cm2 e permetro de 14cm. (d)Duas guras que possuam a mesma rea e permetros diferentes. (e)Duas guras que possuam o mesmo permetro e reas diferentes. (f)Duas guras distintas que possuam permetros e reas iguais.
130
3 cm 4 cm 16 cm
5 cm
3 cm 3 cm 2 cm
2 cm
7 cm 3 cm
3 cm
(a)
8 cm 3 cm 2 cm 3 cm 2 cm 2 cm
(b)
10 cm 6 cm 7 cm 3 cm 3 cm
(c)
131
3.Um clube foi construdo em um terreno com o formato abaixo. Determine a rea total do clube:
100 m
50 m 30 m
30 m
4.Sabemos que o Maracan o maior estdio de futebol do Mundo, com capacidade de 200000 pessoas. Seu campo de futebol possui 110m de comprimento e 75m de largura. Qual a rea do campo de futebol do Maracan? 5.Determine uma largura a e uma altura b de um retngulo para que a sua rea seja de 100m2 .
(a)
10 m 4m 6m
(b)
2.Um paralelogramo tem 18cm de permetro, 2cm de altura e um dos lados mede o triplo da altura. Em seu caderno: (a)Esboce o desenho desse paralelogramo com suas medidas. (b)Calcule a rea da regio determinada por ele.
132
10 cm 4 cm 10 cm
20 mm 12 mm 25 mm
15 mm
20 m
16 m
2.Um tringulo possui altura medindo 8cm e rea medindo 80cm2 quanto mede a sua base?
2c m
3c m
133
3 cm 5 cm
2 cm 2 cm
m
3 cm
5 cm
2 cm 2 cm
8 cm
2.Em uma das provas dos jogos Pan-americanos os atletas deveriam correr 8 voltas em torno a pista abaixo. Um atleta que tenha completado a prova percorreu quantos metros?
10 m 20 m
3.Desenhe dois tringulos com permetros distintos. 4.Posso dizer que duas guras que possuem o mesmo permetro so iguais? Por qu? 5.E se duas guras possuem a mesma rea elas sero iguais? Por qu? 6.E se duas guras possuem mesma rea e o mesmo permetro elas so iguais? Por qu? 7.Calcule a rea e o permetro das guras abaixo:
m 3c 3c 3c m m
5 cm
6m 2m
8 cm
6,9 cm
5c m
2 cm
8 cm
8.Em uma indstria so fabricadas caixas de papelo na forma de bloco retangular com dimenses de 40cm, 50cm e 60cm. Responda:
30 cm
3c m
2 cm
3m
3 cm
2 cm
5
4 cm
40 cm
cm
2,8 cm
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(a)Para fabricar uma caixa gasta-se mais ou menos de 1m2 ? (b)Quantos metros quadrados de papelo so gastos para fabricar 300 caixas?