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EVALUACIÓN stica Sumativa y Formativa

EVALUACIÓN stica Sumativa y Formativa

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EVALUACI\u00d3N Y EDUCACI\u00d3NPor: MilagrosCano Flores

En el proceso de planeaci\u00f3n, la evaluaci\u00f3n es medio fundamental para conocer la
relevancia social de los objetivos planteados, el grado de avance con respecto a los
mismos, as\u00ed como la eficacia, impacto y eficiencia de las acciones realizadas. De ah\u00ed
que la informaci\u00f3n que resalta del proceso evaluativo sea la base para establecer los
lineamientos, las pol\u00edticas y las estrategias que orientan la evaluaci\u00f3n de este nivel
educativo.

Pero, \u00bfqu\u00e9 es la evaluaci\u00f3n? \u00bfQu\u00e9 entendemos normalmente por evaluaci\u00f3n?. La
evaluaci\u00f3n es un t\u00e9rmino que utilizamos com\u00fanmente y lo asociamos la mayor\u00eda de las
veces con el proceso educativo; sin embargo, el significado que atribuimos a este
concepto es muy pobre en su contexto. Al escuchar la palabra evaluaci\u00f3n, tendemos a
asociarla o a interpretarla como sin\u00f3nimo de medici\u00f3n del rendimiento y con examen
de los alumnos; haciendo a un lado y olvidando que todos los elementos que participan
en el proceso educativo comprenden el campo de la evaluaci\u00f3n, y algo que es muy
importante y significativo, destacar el hecho de que la evaluaci\u00f3n no debe limitarse a
comprobar resultados, conocer o a interesarse de lo que el alumno es, sino debe
considerarse como un factor de educaci\u00f3n. La evaluaci\u00f3n es una oportunidad de hacer
docencia, de hacer educaci\u00f3n; y alcanza este sentido cuando constituye la base para la
toma de decisiones acerca de lo que el alumno puede y debe hacer para proseguir su
educaci\u00f3n, puntualizando el que el proceso evaluativo como parte de la educaci\u00f3n,
debe adaptarse a las caracter\u00edsticas personales de los alumnos, esto es, debe llegar al
fondo de la persona, destacar lo que la persona es, con relaci\u00f3n a sus sentimientos,
emociones, acciones, etc\u00e9tera.

La educaci\u00f3n es entendida como "un proceso sistem\u00e1tico destinado a lograr cambios
duraderos y positivos en las conductas de los sujetos sometidos a una influencia, en
base a objetivos definidos de modo concreto y preciso, social e individualmente
aceptables, dignos de ser sufridos por los individuos en crecimiento y promovidos por
los responsables de su formaci\u00f3n" (Lafourcade, 1973: 15).

Conforme a esta definici\u00f3n, despu\u00e9s de un per\u00edodo de ense\u00f1anza, en los educandos
se identifican una serie de conductas inexistentes hasta antes de este proceso, estos
cambios representados en tales conductas constituyen las metas u objetivos a lograr a
trav\u00e9s de un sistema metodol\u00f3gico y la puesta en marcha de sus estrategias. Tales
metas pueden ser o no alcanzadas dependiendo de una serie de factores, ya sea por la
propia estructura, su aplicaci\u00f3n, aspectos inherentes a la capacidad de aprendizaje de
los alumnos, factibilidad en el establecimiento de los objetivos, etc\u00e9tera. \u00bfC\u00f3mo
conocer entonces, de qu\u00e9 manera saber si se han cumplido o no total o parcialmente
los objetivos establecidos, por medio o a trav\u00e9s del proceso educacional?. La
respuesta a esta pregunta la obtenemos a trav\u00e9s de un programa de evaluaci\u00f3n, cuyo
fin o prop\u00f3sito ser\u00e1 el de averiguar, el de constatar en qu\u00e9 medida se han obtenido los
cambios de conducta previstos en los objetivos.

Evaluar "es un acto de valorar una realidad, que forma parte de un proceso cuyos
momentos previos son los de fijaci\u00f3n de caracter\u00edsticas de la realidad a valorar, y de
recogida de informaci\u00f3n sobre las mismas, y cuyas etapas posteriores son la
informaci\u00f3n y la toma de decisiones en funci\u00f3n del juicio emitido" (P\u00e9rez y Garc\u00eda,
1989:23).

Como se observa, la evaluaci\u00f3n es un proceso continuo de la evaluaci\u00f3n educativa en el que se identifican tres etapas o momentos y que son: a) una obtenci\u00f3n o recogida de informaci\u00f3n, b) la valoraci\u00f3n de esta informaci\u00f3n mediante la formulaci\u00f3n de juicios, y c) una toma o adopci\u00f3n de decisiones. (Figura 1).

La evaluaci\u00f3n es la reflexi\u00f3n cr\u00edtica sobre los componentes e intercambios en el
proceso did\u00e1ctico, con el prop\u00f3sito de poder determinar cu\u00e1les han sido, est\u00e1n siendo
o podr\u00e1n ser sus resultados y poder tomar en funci\u00f3n de todo ello, las decisiones m\u00e1s
convenientes para la consecuci\u00f3n positiva de los objetivos establecidos.

Por lo anterior, se destaca en la evaluaci\u00f3n una operaci\u00f3n de naturaleza
prealimentativa y concurrente, ya que se centra m\u00e1s en el proceso que en el producto,
lo que le permite tomar decisiones a tiempo, esto es, antes de que las situaciones
conflicto se presenten, o de que la atenci\u00f3n y soluci\u00f3n a \u00e9stas se torne cr\u00f3nica o
compleja.

La evaluaci\u00f3n como parte integrante del proceso educativo, es una actividad de
servicio, de ayuda al alumno, de propia motivaci\u00f3n; la idea de la evaluaci\u00f3n como
funci\u00f3n de control estricto y sanci\u00f3n debe ser dejada de lado. Asimismo, la evaluaci\u00f3n
como parte de este proceso debe aplicarse a los diferentes aspectos del mismo, es
decir, debe involucrar a los alumnos tanto como a los maestros, los planes de estudio,
los programas, los m\u00e9todos y procedimientos, los horarios escolares, el material
did\u00e1ctico, los edificios escolares, el mobiliario, la propia comunidad, etc.; esto es, tiene
que estar estrechamente ligada a todos los elementos y aspectos que influyen en el
resultado educativo.

Con relaci\u00f3n a los alumnos, en \u00e9stos no s\u00f3lo se debe observar su aprendizaje
(conocimientos, interpretaciones, comprensiones, aplicaciones, actitudes, destrezas,
h\u00e1bitos, etc.), sino tambi\u00e9n su estado f\u00edsico, su estado emocional, su inteligencia, sus
problemas, sus capacidades, sus intereses, sus limitaciones, sus circunstancias.

En la evaluaci\u00f3n podemos identificar tres momentos o etapas significativas, mismas
que son: la Evaluaci\u00f3n Diagn\u00f3stica (inicial), la Evaluaci\u00f3n Formativa (intermedia,
continua o procesal) y la Evaluaci\u00f3n Sumativa (final).

CONCEPTO DE EVALUACI\u00d3N
FIGURA 1
Santiago Castillo. Curso: Evaluaci\u00f3n Educativa y Promoci\u00f3n Escolar. Xalapa, Veracruz,
M\u00e9xico. Mayo 1995.

La Evaluaci\u00f3n Diagn\u00f3stica es la que se realiza antes de iniciar el proceso de
ense\u00f1anza-aprendizaje, para verificar el nivel de preparaci\u00f3n de los alumnos para
enfrentarse a los objetivos que se espera que logren.

La verdadera evaluaci\u00f3n exige el conocimiento a detalle del alumno, protagonista
principal, con el prop\u00f3sito de adecuar la actividad del docente (m\u00e9todos, t\u00e9cnicas,
motivaci\u00f3n), su dise\u00f1o pedag\u00f3gico (objetivos, actividades, sistema de ense\u00f1anza), e
incluso el nivel de exigencia, adaptar o adecuar el dise\u00f1o, el proyecto educativo a cada
persona como consecuencia de su individualidad.

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