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La EvaluaciÓn DiagnÓstica

La EvaluaciÓn DiagnÓstica

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LA EVALUACI\u00d3N DIAGN\u00d3STICA, FORMATIVA Y SUMATIVA
Por Lic. Jos\u00e9 El\u00edas Coello S.

Al revisar las planificaciones de las Unidades Did\u00e1cticas que se presentan a la Jefatura
de Docencia del CODEM, se observa que en muchas ocasiones, en las columnas
correspondientes a la evaluaci\u00f3n, solamente aparece la palabra "Formativa o

Sumativa", y en raras ocasiones "Diagn\u00f3stica".

Con el prop\u00f3sito de ampliar los conocimientos en lo referente a las evaluaciones
Diagn\u00f3stica, Formativa y Sumativa y que a la hora de planificar la unidad did\u00e1ctica,
puedan ser tomados en cuenta se elabora el presente art\u00edculo.

Antes de iniciar con el tema, es necesario hacerse la siguiente pregunta: \u00bfQu\u00e9 es
evaluaci\u00f3n?, para poderla responder tiene que establecerse la diferencia entre medir y
evaluar.
DIFERENCIA ENTRE MEDIR Y EVALUAR.

Para la mayor\u00eda de los docentes, evaluar es hacer pruebas, aplicar ex\u00e1menes, revisar resultados y adjudicar calificaciones, cuando en todo caso, lo que hacen con ello es medir el aprovechamiento escolar.

La calificaci\u00f3n obtenida, aun cuando sea determinada con absoluta justicia, s\u00f3lo indica cu\u00e1nto sabe el alumno, pero lo deja (al alumno) totalmente ignorante de qu\u00e9 sabe, c\u00f3mo lo sabe y lo m\u00e1s importante, gracias a qu\u00e9 sabe lo que sabe.

De ah\u00ed que la calificaci\u00f3n sirva poco educativamente hablando, y que sea tan est\u00e9ril para
orientar el mejoramiento de la ense\u00f1anza.

Sin embargo, el problema se resuelve si en vez de mecanizar la operaci\u00f3n hasta la
adjudicaci\u00f3n de calificaciones, se detiene en el paso inmediato anterior (revisi\u00f3n de los
resultados de ex\u00e1menes) el cual deber\u00eda analizar, junto con los alumnos.

En consecuencia, la acci\u00f3n de medir y evaluar puede definirse de la forma siguiente:
MEDIR: es el proceso de comparar para determinar el grado o la amplitud de alguna
caracter\u00edstica asociada con un objeto o persona.
Por ejemplo, cuando se determina el largo de una mesa, el peso de un objeto, etc. se
efect\u00faa una medici\u00f3n.
EVALUAR: es un acto de comparar una medida con un est\u00e1ndar y emitir un juicio

basado en la comparaci\u00f3n. Hacemos una evaluaci\u00f3n cuando decimos por ejemplo: la
mesa es muy larga, esto est\u00e1 caliente, el alumno no est\u00e1 motivado, es honesto, es
demasiado lento. Se toma nota de la magnitud de una caracter\u00edstica, se compara con un
est\u00e1ndar y luego se estima el juicio basado en la comparaci\u00f3n. En consecuencia la
evaluaci\u00f3n puede definirse en la forma siguiente:

Sala de Instructores de la escuela de Infanter\u00eda "Gral. Manuel Jos\u00e9 Arce"
La evaluaci\u00f3n es un proceso continuo de reuni\u00f3n e interpretaci\u00f3n de informaci\u00f3n para
valorar las decisiones tomadas en el dise\u00f1o de un sistema de aprendizaje.

Esta definici\u00f3n tiene tres implicaciones importantes: en primer lugar, la evaluaci\u00f3n es
un proceso continuo y no algo que se hace al final de un curso \u00fanicamente. Es un
proceso que empieza antes de que inicie la instrucci\u00f3n y sigue hasta el final de \u00e9sta.

En segundo lugar, el proceso de evaluaci\u00f3n no est\u00e1 sujeto al azar, sino que se encuentra dirigido hacia una meta espec\u00edfica y su finalidad es encontrar respuesta sobre la forma de mejorar la instrucci\u00f3n.

En tercer lugar, la evaluaci\u00f3n requiere el uso de instrumentos de medici\u00f3n exactos y
adecuados para reunir la informaci\u00f3n que le facultar\u00e1 saber c\u00f3mo progresa la
instrucci\u00f3n, c\u00f3mo resultar\u00e1 al final y c\u00f3mo mejorarla para la pr\u00f3xima vez.

CLASIFICACI\u00d3N DE LA EVALUACI\u00d3N.
Atendiendo al modelo t\u00edpico de clasificaci\u00f3n moderna, la evaluaci\u00f3n por caracter\u00edsticas
funcionales y formales que adopta, se divide en diagn\u00f3stica, formativa y sumativa.
LA EVALUACI\u00d3N DIAGN\u00d3STICA.
Se habla de evaluaci\u00f3n diagn\u00f3stica cuando se tiene que ilustrar acerca de condiciones y
posibilidades de iniciales aprendizajes o de ejecuci\u00f3n de una o varias tareas.
A. Prop\u00f3sito: Tomar decisiones pertinentes para hacer el hecho educativo m\u00e1s
eficaz, evitando procedimientos inadecuados.
B. Funci\u00f3n: Identificar la realidad de los alumnos que participar\u00e1n en el hecho
educativo, compar\u00e1ndola con la realidad pretendida en los objetivos y los requisitos o
condiciones que su logro demanda.
C. Momento: al inicio del hecho educativo, sea \u00e9ste todo un Plan de Estudio, un curso
o una parte del mismo.
D. Instrumentos preferibles: b\u00e1sicamente pruebas objetivas estructuradas, explorando
o reconociendo la situaci\u00f3n real de los estudiantes en relaci\u00f3n con el hecho educativo.
E. Manejo de resultados: Adecuar los elementos del proceso ense\u00f1anza aprendizaje

tom\u00e1ndose las providencias pertinentes para hacer factible, o m\u00e1s eficaz el hecho
educativo, teniendo en cuenta las condiciones iniciales del alumnado. La informaci\u00f3n
derivada es valiosa para quien administra y planea el curso, por lo que no es
indispensable hacerla llegar al estudiante.

EVALUACI\u00d3N FORMATIVA.

Se habla de evaluaci\u00f3n formativa, cuando se desea averiguar si los objetivos de la ense\u00f1anza est\u00e1n siendo alcanzados o no, y lo que es preciso hacer para mejorar el desempe\u00f1o de los educandos.

A. Prop\u00f3sito: tomar decisiones respecto a las alternativas de acci\u00f3n y direcci\u00f3n
que se van presentando conforme se avanza en el proceso de ense\u00f1anza aprendizaje.
B. Funci\u00f3n:

1. Dosificar y regular adecuadamente el ritmo del aprendizaje.
2. Retroalimentar el aprendizaje con informaci\u00f3n desprendida de los ex\u00e1menes.
3.Enfatizar la importancia de los contenidos m\u00e1s valiosos.
4.Dirigir el aprendizaje sobre las v\u00edas de procedimientos que demuestran mayor

eficacia.
5. Informar a cada estudiante acerca de su particular nivel de logro.
6. Determinar la naturaleza y modalidades de los subsiguientes pasos.

C. Momentos: Durante el hecho educativo, en cualquiera de los puntos cr\u00edticos del
proceso, al terminar una unidad did\u00e1ctica, al emplear distintos procedimientos de
ense\u00f1anza, al concluir el tratamiento de un contenido, etc.
D. Instrumentos Preferibles: pruebas informales, ex\u00e1menes pr\u00e1cticos, observaciones y
registros del desempe\u00f1o, interrogatorio, etc.
E. Manejo de Resultados: de acuerdo a las caracter\u00edsticas del rendimiento constatado,
a fin de seleccionar alternativas de acci\u00f3n inmediata.

Esta informaci\u00f3n es valiosa tanto para el profesor como para el alumno, quien debe conocer no s\u00f3lo la calificaci\u00f3n de sus resultados, sino tambi\u00e9n el por qu\u00e9 de \u00e9sta, sus aciertos (motivaci\u00f3n y afirmaci\u00f3n) y sus errores (correcci\u00f3n y repaso).

EVALUACI\u00d3N SUMATIVA

Se habla de evaluaci\u00f3n sumativa para designar la forma mediante la cual se mide y
juzga el aprendizaje con el fin de certificarlo, asignar calificaciones, determinar
promociones, etc.

A. Prop\u00f3sito: tomar las decisiones pertinentes para asignar una calificaci\u00f3n totalizadora
a cada alumno que refleje la proporci\u00f3n de objetivos logrados en el curso, semestre o
unidad did\u00e1ctica correspondiente.
B. Funci\u00f3n: explorar en forma equivalente el aprendizaje de los contenidos incluidos,
logrando en los resultados en forma individual el logro alcanzado.
C. Momento: al finalizar el hecho educativo (curso completo o partes o bloques de
conocimientos previamente determinados).

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