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La Evaluación Formativa de Los Alumnos Como Estrategia Complement Aria en La Enseñanza de Las Matemáticas

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La evaluación formativa de los alumnos como estrategiacomplementaria en la enseñanza de las matemáticas
.
INTRODUCCIÓN
La evaluación debe ser un proceso y una guía que pueda proporcionar ayuda para comprender los aspectos positivos y negativos en la adquisición de conocimientos de los educandos. Parahacer la evaluación una fuente dinamizadora y rectificadora del proceso educativo, ésta sedebe utilizar no solo para determinar las competencias logradas por el alumno, sino paradiagnosticar las potencialidades de cada estudiante, y para verificar el desarrollo del procesode aprendizaje.Por ello, la evaluación formativa de los aprendizajes de los alumnos es una estrategiaademás de obligatoria, totalmente eficaz en la comprobación de la adquisición de losconocimientos. De tal manera, y en virtud a las dificultades que presentan los estudiantes enmaterias como matemáticas, física y química, entre otras, es necesario tomar la evaluaciónformativa como una estrategia adicional a las utilizadas usualmente por el docente, con lafinalidad de lograr en el alumno la visualización de su propio proceso y una actitud positivahacia posibilidad de constatar algún error cometido, para que éste sea visto como unaoportunidad para reflexionar sobre su actuación y de esta manera ir mejorando su desempeñoacadémico.
LA EVALUACIÓN FORMATIVA DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOSCOMO ESTRATEGIA COMPLEMENTARIA EN LAENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA.
El sistema educativo venezolano propone lograr en el educando una indispensable yelemental preparación matemática, con el propósito de que éste se incorpore con éxito a lasdiversas actividades que la nueva tecnología ofrece; es por ello, que la Educación Básica, através de esta asignatura, aspira lograr conductas estimulando el desarrollo de actitudes dedisciplina y de rigor intelectual (Manual del Docente, 1987). Con relación a este aspecto,Diudonne (1988), expone que la matemática ha sido considerada dentro del plan de estudio dela Escuela Básica, no sólo porque es útil para la vida, sino porque posee valores formativos ycomplementarios de la personalidad.Los problemas en la enseñanza – aprendizaje de la matemática y los altos porcentajes defracaso escolar son evidencia del problema que existe en esta asignatura. La enseñanza de lamatemática es un proceso que tiene muchos componentes, por lo tanto debe medirse yevaluarse con una amplia gama de criterios para evitar las informaciones incompletas sobre sise logran o no los objetivos propuestos y de que manera sucede este hecho, para así poder corregir cualquier debilidad.La matemática se presenta en todos los planes de estudio de todos los niveles ymodalidades del sistema educativo venezolano, por lo que es indispensable que se tomen lasmedidas necesarias para que al estudiante se le facilite su aprendizaje. Tomando en cuentaesto, y lo planteado por Valbuena (1985), referente a la evaluación formativa, la cual, según suopinión, permite mejorar el aprendizaje en cualquier materia, y especialmente en matemática,al fomentar la retroalimentación de los procesos de enseñanza y aprendizaje con el propósitode hacerlos más eficiente; se propone la evaluación formativa como una estrategia adicional enla enseñanza de la matemática.La evaluación formativa se realiza durante el desarrollo del proceso de enseñanza yaprendizaje y tiene por finalidad verificar el progreso del alumno en cuanto a las competenciasrequeridas y objetivos programáticos propuestos, para retroalimentar el proceso de aprendizaje
 
y así desarrollar una conducta más activa y crítica frente a su desempeño en el aula y alaprendizaje mismo.En la medida en que esta evaluación se realice de manera sistemática, el docente podráverificar el aprendizaje alcanzado por los alumnos, así como las actitudes y aptitudes frente aldesarrollo de la actividad escolar de todos los que en ella participen.Asimismo, tal como sostiene Brosseau (1991), se observa en los docentes conductascaracterísticas, si los alumnos fracasan el docente tiende a proveer una "nueva oportunidad"(plantea un problema "igual al viejo") y, en consecuencia, la solución se obtiene por larepetición y no por la comprensión, y el docente debe estar consciente que el proceso didácticosufre también de "envejecimiento" que se observa en la repetición de los mismosprocedimientos didácticos y que éstos no tienen el mismo efecto. El mismo autor observa queen aquellos procesos donde el docente interviene menos hay menor fracaso y "menosenvejecimiento" .En este sentido, el alumno cuando estudia matemática, debe participar en forma activa(concreta y mentalmente), en el descubrimientos de conceptos tal como si él los creara por primera vez, como si fuese el inventor o descubridor, tópico que es desarrollado por losdocentes en forma algorítmica; el alumno aplica la fórmula repitiendo ejercicios dados y noadquiere un aprendizaje perdurable y significativo; y lo que es peor aún, en muchos casos noson solamente operaciones aritméticas sino procesos consistentes en una serie de sub-operaciones jerarquizadas, consecutivas. Si el estudiante no desarrolla una visiónglobalizadora de la acción (cosmovisión), se pierde en el laberinto de las operacionesparticulares y deviene el fracaso.A pesar de esta realidad, muchos docentes de la asignatura matemática al parecer no hanlogrado visualizar la importancia de la misma dentro del proceso de aprendizaje, ya que éstano es una asignatura aislada del contexto cognitivo del estudiante, sino por el contrario, lepermite adquirir procesos lógicos que le facilita el aprendizaje de las diferentes materias.La matemática, en definitiva, es un medio para el mejor entendimiento del individuo, surealidad y las relaciones con sus semejantes; de allí, la importancia de incorporar de manerasistemática la evaluación formativa como estrategia complementaria en la enseñanza de estaasignatura, de tal manera que le permita al docente ir guiando a sus alumnos hacia unaprendizaje significativo y evaluado en cada fase del proceso.Este tipo de evaluación se puede llevar a la práctica durante el desarrollo del procesoeducativo, con la finalidad de determinar el progreso del alumno, detectar las dificultades yreorientar su aprendizaje. En consecuencia, la evaluación formativa se debe presentar comouna alternativa para alcanzar el mejoramiento escolar de los alumnos y lograr cambiosconductuales duraderos y positivos en ellos hacia la asignatura y, por ende, hacia el procesoeducativo en general ya que la meta que se persigue es una formación integral.La evaluación formativa sirve como base para el proceso de toma de decisiones respecto a lasopciones y acciones que se van presentando conforme avanza el proceso de enseñanzaaprendizaje. Es por ello que las
funciones de la evaluación formativa
se presentan en dosgrupos:
{
 
Funciones Académicas
:
q Distribuye y regula adecuadamente el ritmo de aprendizaje.q Realimenta el proceso de instrucción obtenido a partir de las diferentes actividadesde evaluación.q Enfatiza los objetivos y contenidos más relevantes.
 
q Detecta las deficiencias, errores, logros y fallas que presentan los estudiantes en susaprendizajes.q Delimita los factores causales directos e indirectos que influyen o condicionan elaprendizaje del estudiante.
{
 
Funciones Administrativas:
q
 
Orienta sobre las técnicas y procedimientos que resultan de mayor beneficio.
q Provee de una información continua a los participantes sobre sus progresosindividuales.q Registra los efectos no previstos en el proceso de enseñanza-aprendizaje y losincorpora al producto final.Es oportuno señalar que la aplicación de la evaluación formativa es quizás el medio másidóneo para hacer efectiva la evaluación continua, tan pregonada en todos los instrumentoslegales vigentes que regulan el sistema educativo, Villarroel (1974). No es necesario aplicar laevaluación formativa todos los días sino en la medida en que cubra todas las etapas previstaspara la consecución de los objetivos, sin embargo esta posibilidad no se descarta.Se puede cumplir con la evaluación continua y formativa siempre que el docente tengainformación de la marcha en todos y cada uno de los aprendizajes y ello puede efectuarse por medio de varios procedimientos, según la naturaleza del mismo; Lo determinante es que seconozca la situación completa del alumnado en los aprendizajes, Camperos (1984). Por otrolado el docente debe ayudar a sus alumnos, guiarlos para que ellos puedan ir tan lejos como lesea posible en su crecimiento y realización integral.Es importantes señalar que la Evaluación Formativa en Matemática es un proceso deaprendizaje, en el aula, debe basarse en una comunicación permanente entre el docente y susalumnos. La evaluación es un proceso en que se intenta descifrar que significado le asignanlos estudiantes a las ideas que se manejan en eso intercambios; en ese sentido, la evaluación,como parte integral y global, es un elemento indisoluble del quehacer docente. Una evaluacióncontinua le da base al docente para decidir su plan de acción, qué preguntas debe hacer, quéactividades debe desarrollar, qué ejemplos e instrucciones ha de utilizar, en definitiva, ofreceuna base fundamental para cualquier intercambio significativo entre docentes y alumnos.En una investigación realizada por Abraina (1995), sobre evaluación formativa cuyo objetivoprincipal era determinar si dicha evaluación ayuda a los alumnos a aprender, concluyó demanera satisfactoria que la evaluación después de ser un foco de gran número de conflictos,desaliente y sinsabores para alumnos, padres y profesores; ahora se entiende como cualquier otro componente del proceso didáctico, siendo su objetivo, por tanto, la formación integral delos alumnos y proporcionar un ambiente de ayuda y de perfeccionamiento constante delaprendizaje.Asimismo, un trabajo realizado por Rodríguez (1995), afirma que no puede haber evaluaciónsumativa (calificadora y de salida) si antes no está precedida de una evaluación formativa (deproceso y de realimentación de aprendizaje). Todo proceso debe partir de una evaluacióndiagnóstica que permite determinar las condiciones en las que el alumno se introduce alprograma. Así, el docente tendrá insumos suficientes para seleccionar sus estrategias agregar contenidos y abreviar otros. Además, la evaluación ha de ser multidireccional a través de susvías complementarias; la auto evaluación, coevaluación y evaluación externa.De la misma manera, un estudio realizado por Alves y Acevedo (1999), plantean en suinvestigación que si la evaluación se realiza en el proceso mismo de construcción delaprendizaje, los procedimientos e instrumentos se debe garantizar una información para

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