ESTADO DE MATO GROSSO SECRETARIA DE ESTADO DE CINCIA E TECNOLOGIA UNIVERSIDADE DO ESTADO DE MATO GROSSO CAMPUS UNIVERSITRIO DE PONTES E LACERDA

DEPARTAMENTO DE LETRAS

Docente: Rita de Cassia dos Santos Disciplina: Lingustica aplicada da lngua inglesa Discente:Andreia, Izabel, Josane e Valdinia

O papel da Lingustica Aplicada na formao de professores de Lngua Estrangeira.

Histria da Linguistica Aplicada e definio.

Sobre a definio da Lingstica Aplicada (LA), segundo o autor Moita Lopes (1996: p. 17) Parece, portanto, que h ainda o que se falar sobre este tema, embora alguns pesquisadores no Brasil j tenham apontado esta questo como estril e sugerido que a melhor maneira de se identificar a LA (no sentido de estabelec-la como rea de investigao) atravs do desenvolvimento de pesquisa.

A disciplina de Lingstica Aplicada uma rea do conhecimento que busca se estabelecer como uma rea voltada para a pesquisa. Quanto a caracterizao (definio) da LA, segundo Moita Lopes (1996: p.19) Considero que o percurso da pesquisa em LA que utilizo pode ser caracterizado pelos pontos discutidos a seguir. Trata-se de pesquisa: a) de natureza aplicada em Cincias Sociais; b) que focaliza a linguagem do ponto de vista processual; c) de natureza interdisciplinar e mediadora; d) que envolve formulao terica; e) que utiliza mtodos de investigao de base positivista e interpretativista

H em lingstica Aplicada duas tendncias principais de pesquisa de cunho interpretativista. Primeira a pesquisa de etnogrfica, segundo Moita Lopes (1996:p.22) A pesquisa etnogrfica caracterizada por colocar o foco na percepo que os participantes tem da interao lingstica e do contexto social em que esto envolvidos. interessante o professor levar em conta o contexto social que o aluno se inscreve.

Em resumo; LA entendida aqui como uma rea de investigao aplicada, mediadora, interdisciplinar, centrada na resoluo de problemas de uso da linguagem que tem um foco na linguagem de natureza processual, que colabora com o avano do conhecimento terico, e que utiliza mtodos de investigao de natureza positivista e interpretativa.

A LA uma cincia interdisciplinar que se preocupa com problemas de uso de linguagem. Preparao profissional.

Abordagem de ensino.

Competncias de professores de Lngua Estrangeira.

Almeida Filho (1993) afirma que as Competncias de professores de Lngua Estrangeira so um construto terico que se compe de bases de conhecimentos informais (crenas), de capacidade de ao e deliberao sobre como agir na sala de aula. Dentre as Competncias que compem seu modelo esto: Competncia implcita, Competncia lingstico-comunicativa, Competncia terica, Competncia aplicada (subcompetncia terica) Competncia profissional.

Competncia Implcita
constituda de intuies, crenas e experincias vivenciadas ao longo do processo de ensino e aprendizagem.

Competncia lingstico-comunicativa

Est relacionada com a compreenso e com a capacidade de uso da lngua-alvo, envolvendo conhecimento sobre a sua estrutura e seu funcionamento enquanto cdigo lingustico e cdigo social para produo e interpretao de sentidos.

Competncia aplicada (subcompetncia terica)

Refere-se s concepes tericas de ensinar e aprender lnguas e capacita o professor a ensinar de acordo com o que sabe conscientemente (subcompetncia terica) e que lhe permite explicar teoricamente porque ensina da maneira que ensina e porque obtm os resultados que obtm. (Almeida Filho, 1993:21)

Competncia profissional
A competncia desejvel para que esse profissional crtico amplie e tome maior dimenso e fora de atuao sobre as outras competncias, a competncia profissional, que favorece a conscientizao do professor de seus deveres, potencial e importncia social no exerccio do magistrio (Almeida Filho, 1993:21).

por meio dela que o professor se conscientiza de sua responsabilidade social e pedaggica, e administra seu desenvolvimento profissional de forma constante.

A Lingustica Aplicada e uma interveno mais visvel no processo de formao.

Segundo Vieira-Abraho (2002)

O conhecimento construdo por meio da reflexo sobre os problemas reais encontrados e por meio de teorias que se fazem necessrias para a compreenso e busca de solues. (...) Consideramos necessrio que o alunoprofessor tenha acesso a teorias e princpios, a resultados e tcnicas de investigao, a estratgias e tcnicas de ensino, mas que eles no sejam apresentados de forma impositiva e dogmtica, como verdades nicas e aplicveis a qualquer contexto (p.65).

A lingustica aplicada instiga o professor a ser um profissional crtico e reflexivo.

Para Pimenta (2002), na prtica pedaggica reflexiva, o principal papel das teorias de ensino e aprendizagem fornecer subsdios e ferramentas para anlises de problemticas frente aos diversos contextos histricosociais, culturais e organizacionais do trabalho docente. Nos princpios fundadores da formao reflexiva, entendese que envolvimento do professor no processo de ensino e aprendizagem, na busca de seus sentidos na elucidao de suas bases, pode aprimorar a qualidade e a potencialidade do seu trabalho, sendo esta condio, essencial para o desenvolvimento profissional (Freitas; Belincanta; Corra, 2002).

A experincia profissional importante, mas no suficiente para o desenvolvimento de ensino e aprendizagem do professor de lnguas.

A teoria importante, mas dissociada da prtica no eficaz.

A formao reflexiva, ou abordagem reflexiva, como apontada por alguns autores, tem sido adotada como aquela que viabiliza a articulao das dimenses terico prticas na preparao de profissionais da rea de ensino e aprendizagem de lnguas, uma vez que segundo Gimenez (2005), a prtica reflexiva considerada um eficiente mecanismo para conduzir o professor a uma prtica pedaggica bem sucedida, j que prev a reflexo sobre as aes e prticas pedaggicas com embasamento tericoaplicado visando aprimoramento profissional e uma prtica de ensino eficaz.

Segundo Moita Lopes (1996:185), a pesquisa-ao : Um tipo de investigao realizada por pessoas em ao em uma determinada prtica social sobre essa mesma prtica, em que os resultados so continuamente incorporados ao processo de pesquisa, constituindo um novo tpico de investigao, de modo que os professorespesquisadores (...) estejam sempre atuando na produo de conhecimento sobre a sua prtica

Referncias:
MARQUES S. M. Desenvolvimento de competncias de professores de lngua inglesa por meio de dirios dialogados de aprendizagem. O Lugar da Teoria e da Prtica na Formao Reflexiva. 2007.116p. Dissertao (Mestrado em Lingstica). Universidade Federal de So Carlos, 2007.

ALMEIDA FILHO, J.C.P. Dimenses Comunicativas no Ensino de Lnguas. 1. ed. Campinas: Pontes. 75 pgs, 1993. MOITA LOPES LA. Oficina de Ed. Mercado de Lxicos, 1996 VIEIRA-ABRAHO, M. H. (1992). Prtica de Ensino e o Estgio Supervisionado como Foco de Pesquisa na Formao do Professor de LE. Contexturas: Ensino Crtico de Lngua Estrangeira. (1): 49-54

Pergunta
Qual a importncia da disciplina Lingustica Aplicada na formao de professores de lngua estrangeira?