ESCUELA PREPARATORIA

VOCACIONAL

BAALES MAGALLN BRENDA FABIOLA PRODUCTO INTEGRADOR UNIDAD 4 MDULO 2 ASESOR: JOS LUIS ARIAS

Actividad integradora de la Unidad 4 o Integradora del Mdulo

Propsito: Organizar y sistematizar los saberes adquiridos a lo largo del Mdulo para desarrollar una planeacin didctica contextualizada.

Argumentacin que aborda el planteamiento de la Reforma Integral de la EMS y su impacto en la atencin de la problemtica detectada. Creo que uno de los principales retos es dotar de la infraestructura que demandan las constantes reformas a la educacin, para proporcionar al docente y al alumno las herramientas necesarias para ejercer su labor y estar a la vanguardia. Lograr la profesionalizacin de los docentes por medio del uso correcto del perfil docente para cada rea de estudio. Las principales dificultades seran, en primera, las limitantes presupuestales para que las instituciones educativas logren dotarse de dicha infraestructura. Romper con el esquema de "favoritismos" dentro de las instituciones educativas, para evitar el otorgamiento de materias a profesores que no cumplen con el perfil, ya que no tienen un conocimiento profesional de la materia, repercutiendo directamente en la calidad del proceso de aprendizaje del alumno.

Qu cambios debe integrar el docente a su prctica para asumir el perfil que se requiere para concretar el Marco Curricular Comn y favorecer una enseanza centrada en el aprendizaje? La manera en que el docente pueda favorecer de manera eficaz en el proceso de reforma de la educacin media superior, depender directamente en que tan convencido este el docente de que dicha reforma sea pertinente para alcanzar un mejoramiento en el proceso de enseanza y aprendizaje, asegurndose de que la reforma es la mejor va de desarrollo para el crecimiento y fortalecimiento de la educacin en el pas, este proceso de convencimiento en el docente depender de 3 factores que definirn la actuacin del cuerpo docente como medio de difusin de la reforma, los cuales son: El nivel de tica y compromiso personal de cada docente con la educacin, este punto debe ser importantsimo en el sistema educativo actual, principalmente en nuestra nacin, dado que es el ms efmero de los mencionados puesto que no hay manera de evaluarlo eficazmente y depende solamente de el compromiso personal con la labor educativa, y ser el motor que guiara al docente al desarrollo optimo de su labor. La constante capacitacin y actualizacin tanto en su rea de estudio como en las tecnologas educativas para permanecer a la vanguardia, es de considerar que la ignorancia o el mal manejo de la informacin sobre las reformas y tecnologas educativas puedan llegar a confundir el juicio del docente y su percepcin sobre el cambio que representa una reforma de

esta magnitud, por lo tanto es indispensable permanecer en constante capacitacin para poder enfrentar los cambios que dicha reforma conlleva y superar los obstculos con xito.

La vinculacin y trabajo en equipo entre instituciones educativas, docentes, alumnos y padres de familia. El ritmo de vida y las necesidades de la vida actual, han desfavorecido el vinculo entre el alumno, padres de familia, docente e instituciones educativas, dejando recaer el peso y la responsabilidad de el alumno sobre el maestro, y culpando de esta forma directamente al sistema educativo cuando realmente se tiene que considerar que la educacin del alumno es responsabilidad de todos, y que cada uno debe asumir su rol en el proceso educativo y deben buscar la manera de trabajar en equipo para crear soluciones y propuestas que permitan el optimo desempeo de sus funciones.

Reflexin, relacin de la argumentacin realizada con la opcin de CERTIDEMS seleccionada. Proyecto de mejora de la prctica educativa Su principal objetivo es el de la bsqueda de factores que dificultan al docente al llevar a cabo su labor haciendo consideraciones sobre el entorno en que trabaja y la infraestructura de la que se dispone para realizar su trabajo, se consideran tres ncleos de inters principal, que son los siguientes: Diagnostico de la problemtica A travs de esta se evalan y se valoran los factores desfavorables que existen en un determinado tiempo y espacio en el que se desarrolla el proceso educativo, adems de considerar que la forma en que se est llevando a cabo dicho proceso sea congruente y no afecte los lineamientos que sugiere la RIEMS, para la intervencin de tal diagnostico se consideran 2 puntos importantes, a) el contexto de la prctica educativa en que se sugiere intervenir con un plan de mejora y b) la relevancia del buen xito de la intervencin de solucin a la problemtica que, el autor en el marco de la RIEMS, se propone. Estrategia de intervencin Principalmente se estructura como un protocolo que defina de manera precisa y justificada las acciones que se tomaran en cuenta para la solucin de la problemtica, se compone de: a) la argumentacin y descripcin de las acciones pertinentes para mejorar la situacin relevante, b) reconocimiento de los actores y de su manera de intervenir para mejorar la situacin inicialmente descrita y c) la descripcin de los recursos que involucran las acciones propuestas. Dispositivo de evaluacin de impacto de la estrategia de intervencin y sus resultados Corresponde a la metodologa utilizada para la solucin del problema se compone de: a) metodologa por la que se opta para evaluar la estrategia de intervencin y b) instrumentos para seguir tal metodologa. Por lo anterior, el proyecto de mejora de la prctica educativa, responde a las necesidades del profesor para que este pueda corresponder su trabajo de forma efectiva a las estipulaciones de la RIEMS.

Nmero de alumnos: Sexo: Nivel socioeconmico: Zona en la que se ubica la institucin (rural urbana) Nivel educativo de los padres: Participacin de los padres para el aprendizaje de los alumnos: Modelo educativo del plantel: Recursos tecnolgicos y material didctico del plantel: Infraestructura fsica:

53 alumnos Grupos mixtos, predominantemente femenino aunque por poca diferencia Clase media Urbana

Oscila entre bachillerato y secundaria Mnima participacin, su principal preocupacin es la solvencia econmica de sus estudios Bachillerato por competencias, y tcnico Acceso libre a internet, laboratorios de usos mltiples, biblioteca, y material audio visual. 2 laboratorios de cmputo, 1 laboratorio de lap top, biblioteca con computadoras, 2 videoaulas, auditorio, espacios de recreacin, 3 canchas deportivas. El inters por parte de los alumnos por aprender, adems de una amplia conciencia de su situacin socioeconmica, y la situacin del pas motivndolos a una superacin acadmica para lograr una buena posicin social, intelectual y laboral. Participativos, trabajadores, dinmicos, creativos y entusiasmados por el desarrollo de sus habilidades. Un mayor apoyo econmico o estabilidad en su economa por el hecho de no tener que desatender sus estudios por necesidades de trabajo. Una necesidad que existe principalmente en TAES de arte, es una mayor inversin en infraestructura para habilitar

Fortalezas del grupo:

Caractersticas y necesidades acadmicas de los estudiantes del grupo

laboratorios que cumplan con las necesidades de trabajo en cuestin de actividades artsticas.

Unidad de aprendizaje/Asignatura: Apreciacin del Arte

Competencia(s) especfica de la asignatura: Valora distintas manifestaciones artsticas para diversificar su gusto y su consumo artstico. Critica con fundamento, las manifestaciones artsticas para ser selectivo y reflexivo en su consumo.
Competencias genricas relacionadas: Se autodetermina y cuida de s 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. La competencia tiene los siguientes atributos: Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. Participa en prcticas relacionadas con el arte. Se expresa y comunica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Atributos de la competencia: Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue Aprende de forma autnoma 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Atributos de la competencia: Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. Trabaja en forma colaborativa 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Atributos de la competencia: Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva

Participa con responsabilidad en la sociedad 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales Atributos de la competencia: Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio. Competencias disciplinares: Humanidades y Ciencias Sociales 1.-Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante transformacin. Comunicacin 3. Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. 6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa. 7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros. 12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir informacin.

Contenido s

Atributos (M.C.C.)

Actividade s dirigidas por el docente Desarrollo Representac in de manera grfica de los resultados de encuestas de todo el grupo y discusin en plenaria.

Actividade s entre pares Apertura Encuestas aplicadas a su comunidad escolar sobre los factores que influyen el consumo artstico

Actividad es autodirigi das Cierre Registro de sus conclusion es de los factores que influenciar on el consumo artstico, en cuaderno

Productos

Medios y recursos

Mdulo 1.

4. Aplica distintas Factores que estrategias influyen en el comunicativ gusto y la eleccin del as segn quienes consumo sean sus artstico. interlocutor es, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que

Representaci n grfica de los Factores que influyen en el gusto y la eleccin del consumo artstico

*PC *Encuesta s aplicadas de los factores que influyen el consumo artstico *Cuadern o

persigue.

*Can *Pluma

Contexto Histrico individual y social.

Cierre 2. Experiment a el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicaci n entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. Desarrollo Lluvia de ideas Manifestacio nes artsticas dentro del entorno, comunidad o escuela que conozco y me gustan Elaboracin de un mural en papel Kraft representan do las distintas manifestaci ones artsticas dentro de mi entorno, comunidad o escuela.

Apertura Investigaci n histrica del muralismo en Mxico, sus autores y caracterst icas (sociales, culturales, polticas, etc. (tcnica y lenguaje visual)

Mural de acuerdo a un contexto histrico, social y cultural.

*Pintarrn *Plumn

*Informac ion del muralism o en Mxico *papel Kraft *pinturas *pinceles *Cuadro comparativo sobre los Distintos factores que determinan los gustos. *cinta *bosquejo del mural *cter

Contexto econmico e ideolgico.

Desarrollo 10. Participa con responsabili dad en la sociedad: Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias Cuadro comparativ o en equipos, sobre los factores que determinan los gustos; econmicos, ideolgicos, culturales y sociales, acompaad o de material visual Apertura Reporte de la Lectura Distintos factores que determina n los gustos

*Papelote s *Libro Apreciaci n del Arte BGC, pg. 23 Distintos factores que determina n los gustos *Marcador es de colores Matriz de las

Cierre Comisin, Discusin de las manifestacio nes artsticas, as como reflexin de la representaci

Influencia de los medios

masivos de comunicaci n en el gusto y la eleccin del consumo artstico.

circunstanci as en un contexto ms amplio.

n visual de la misma dentro del mural. Cierre Preguntas generador as, de acuerdo a la lectura realizada De qu manera influye el contexto econmico en el gusto? Cmo influye el contexto ideolgico en el gusto y el consumo? Qu otros factores determinan los gustos y por qu? Cierre

Desarrollo Elaboracin de una matriz grupal sobre la Oferta artstica de los medios de comunicaci n

ofertas que en materia de arte ofrecen su comunidad y su escuela.

*Imgene s *Pintarrn *Plumn *Pegamen to

Apertura Investigaci n y presentaci n de cinco ejemplos de las ofertas que en materia de arte ofrecen los medios masivos de comunicac in a los que tiene acceso. *Papelote s *Marcador es de colores *Ejemplos de las ofertas en materia artstica que ofrecen los medios de comunica cin. Actividad integradora del mdulo 1: Reporte sobre una obra Teatral o Exposicin Artstica.

2. Participa en prcticas relacionada s con el arte.

Actividad Integrado ra Mdulo 1

2. Participa en prcticas relacionada s con el arte.

Comparaci n de diferencias, similitudes y carencias en los resultados de las matrices. Presentaci n de las conclusiones

cierre Reporte sobre la visita en la que te cuestiones si El medio cultural en el qu vives es *Imgene s *Cter *Pegamen to *Pintarrn *Plumn

del grupo. Apertura y Desarrollo Visita a la presentaci n de una puesta en escena o exposicin pictrica guiada por el profesor

un factor primordial que ha determina do tus gustos por el arte? Por qu s o por qu no? Y emite tu opinin acerca de la experienci a que obtuviste despus de tu visita.

*Reporte de la visita *Cuadern o *Plumas *Imgene s de la Web o Fotograf as

Contenido s

Atributos (M.C.C.)

Actividades dirigidas por el docente Apertura Dinmica grupal para construir un concepto de arte Cierre Reflexiones en grupo sobre las definiciones del arte, diferencias y coincidencias. Cierre

Actividade s entre pares

Actividad es autodirig idas Desarrollo Matriz, definicione s de Arte, diferencias y coincidenc ias

Productos

Medios y recursos

Mdulo 2 Elementos constitutivo s del arte Qu es el arte?

8. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

Matriz Definicione s de arte, sus diferencias y coincidencia s

*Apuntes con los conceptos de arte. *Plumones *Papelotes *Pizarrn *Marcador es

Elementos estructurale

4. Aplica distintas

Apertura y

Lluvia de ideas Los

*Informaci n de

s de la manifestaci n artstica: el lenguaje, el contexto narrativo(el cmo discursivo)

estrategias comunicati vas segn quienes sean sus interlocuto res, el contexto en el que se encuentra y los objetos que persigue. 7. Define metas y da seguimient o a sus procesos de construcci n de conocimien to.

Lluvia de ideas, acerca de los elementos estructurales de las manifestacion es artsticas.

Desarrollo Exposicin en equipos sobre los elementos estructurale s de las manifestaci ones artsticas.

Elementos estructurale s de la manifestaci n artstica: el lenguaje y el contexto

exposicin en diapositiva s. *Imgenes referentes al tema. *Can *Pintarrn *Plumn *Cuaderno *Plumas

Temticas (el qu) y Tcnicas (el Cmo)

Cierre En plenaria, definirn La corriente artstica a la que pertenece cada obra, la tcnica y el lenguaje visual.

Desarrollo En equipos, segn los resultados de la lectura visual de la obra seleccionad a, se realizar una lluvia de las ideas recabadas para la exhibicin de la obra pictrica del artista, sealando la explicacin de la misma.

Apertura Reporte individual de lectura visual de una de las siguientes obras El Guernica de Pablo Picasso, El grito de Edvard Munch, El Gran Masturbad or de salvador Dal, Las Dos Fridas Frida Kahlo y El Hombre en Llamas de Jos Clemente Orozco. Apertura

Exhibicin y explicacin de obras, lenguaje, tcnica y corriente artstica

*Imgenes de las obras a color. *Cuaderno con reporte de la lectura visual de las obras. *Cartones para enmarcar. *Pinturas *Hojas de papel *Marcador es *Pintarrn *Plumn

La representac

4. Aplica distintas

Desarrollo

Cierre

Reporte de alegoras,

*Imagen de La

in, el smbolo, la metfora y la alegora en la obra de arte

estrategias comunicati vas segn quienes sean sus interlocuto res, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

Lluvia de ideas acerca de la semitica (smbolos, signos, lenguaje visual), la metfora y la alegora en la obra de arte.

Reporte en equipos sobre las alegoras y metforas visuales de una obra pictrica, La Primavera de Botticeli. Reporte de smbolos detectados en un cortometraj e, Un perro andaluz de Luis Buuel y Salvador Dal

Investigaci n individual escrita en el cuaderno sobre la semitica en el arte, la metfora y la alegora.

smbolos y metforas visuales detectadas en una obra.

primavera de Botticeli. *Cortometr aje de Un perro andaluz de Luis Buuel. *Apunte de la lluvia de ideas. *Cuaderno *Plumas *Pintarrn *Plumn

Actividad Integrador a del Mdulo 2

2. Valora el arte como manifestac in de la belleza y expresin de ideas, sensacione sy emociones.

Cierre En plenaria, criticaran constructivam ente los peridicos de todos los equipos, haciendo hincapi a si se reunieron los requisitos solicitados.

Apertura y Desarrollo En equipos realizaran peridicos murales, cada uno con una corriente artstica y las manifestaci ones artsticas que le corresponda n; caracterstic as de las mismas (corriente y manifestaci n).

Peridico Mural, presentando las distintas corrientes y manifestaci ones artsticas, as como las principales caracterstic as de cada una

*Lminas de hielo seco. *Papeles de colores. *Cartulinas iris de colores. *Marcador es *Cter *Tachuelas *Pegament o *Informaci n *Imgenes a color *Pintarrn

*Plumn

Contenidos

Atributos (M.C.C.)

Actividades dirigidas por el docente

Activida des entre pares Apertura y Desarroll o En equipos Elaborara n un Peridico Mural, en el que se manifiest e un tema en comn, acordado por el equipo, mediante un lenguaje visual, se tratar de emitir un mensaje.

Actividade s autodirigid as Cierre Entrevista a la comunidad educativa de su Escuela, acerca de su opinin del Peridico mural. Qu impacto te dej? Cul es el mensaje que te transmiti? Por qu? Conclusione s en cuaderno sobre si el resultado obtenido fue lo que se esperaba. Apertura y Desarrollo Escrito con las ideas principales de la lectura Cultura y Contracultur a en la

Productos

Medios y recursos

Mdulo 3 Funcin social del arte, el arte como elemento de comunicaci n social

2. Experimen ta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicaci n entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que se desarrolla un sentido de identidad.

Peridico Mural en forma de collage. Entrevistas

*Lminas de hielo seco. *Papeles de colores. *Cartulinas iris de colores. *Marcador es *Cter *Tachuelas *Pegament o *Informaci n *Imgenes a color *Pintarrn *Plumn *Cuaderno *Plumas

El arte como elemento de anlisis y cuestionamie nto del contexto social

2. Experimen ta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicaci

Cierre Plenaria en la que se discutirn las conclusiones personales acerca de la lectura Cultura y

Plenaria de la lectura Cultura y Contracultur a en la sociedad actual.

*Copias fotosttica s de la lectura. *Cuaderno *Plumas *Pintarrn

n entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que se desarrolla un sentido de identidad. El arte como elemento transformado r de la realidad individual y social 2. Experimen ta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicaci n entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que se desarrolla un sentido de identidad.

contracultura en la sociedad actual

sociedad actual Conclusione s personales de la lectura.

*Plumones

En Debate se discutirn los anlisis individuales y retroalimenta ran los mismos, sobre la puesta en escena El Marqus, gentil hombre

Apertura y Desarrollo Anlisis, A partir de la contemplaci n, De qu manera influy en mi vida cotidiana? Cul es el mensaje que me transmiti? Piensas que si reconoces, te identificas o aplicas ese mensaje a tu vida, te estars convirtiendo en una mejor o peor persona?

Contemplac in de una manifestaci n artstica, obra teatral El Marqus, gentil hombre y anlisis de la misma.

*Anlisis de la obra en el cuaderno. *Cuaderno *Pluma *Pintarrn *Plumn

Actividad Integradora del Mdulo 3

2. Experimen ta el arte como un hecho

Apertura, Desarrollo y Cierre

Ensayo sobre La Funcin social del arte en la

*Cuaderno *Plumas *Informaci

histrico compartido que permite la comunicaci n entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que se desarrolla un sentido de identidad.

En base a un tema sobre arte que haya despertado el inters o haya conseguido apasionar a lo largo del mdulo, se elaborara un ensayo sobre el impacto social que se tiene en una persona, comunidad, nacin o de la humanidad en general.

regin, estado o pas

n *PC con Internet

Contenid os

Atributos (M.C.C.)

Actividad es dirigidas por el docente

Actividad es entre pares

Actividade s autodirigid as Apertura, Desarrollo y Cierre Elaboracin de un diagrama de flujo, representan do de manera clara y ordenada las etapas del proceso

Productos

Medios y recursos

Mdulo 4 El fenmeno artstico, la creacin artstica como proceso

2. Valora el arte como manifestaci n de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones.

Diagrama de flujo sobre la lectura El proceso creativo

*Copias fotostticas de la lectura *Hojas blancas *Marcadore s de colores *Plumas

creativo, de la lectura El proceso creativo El papel del artista 4. Aplica distintas estrategias comunicativ as segn quienes sean sus interlocutor es, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Apertura, Desarrollo y Cierre En base al tema Tribus urbanas en Mxico, se elaborar una pintura, dibujo o collage. Elaboracin de un texto sobre los pasos que se siguieron, pensamiento sy sentimientos respecto al producto. Apertura, Desarrollo y Cierre Reporte de la lectura El contemplado r de la gua de Apreciacin del Arte. A partir de la lectura, se har un anlisis de la obra escultrica de Gian Lorenzo Bernini, El Anlisis de una obra de arte, El xtasis de Santa Teresa de Gian Lorenzo Bernini. Manifestacin artstica (pintura, dibujo, collage, etc.) Fundamentac in de la obra *Cartoncillo s *Pinturas *Lpices *Carboncill os *Revistas *Tijeras *Retazos de tela *Pegament o *Imgenes *Cuaderno *Plumas

El papel del pblico

8. aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

*PC con Internet *Office, Word *Copias fotostticas de la lectura. *Cuaderno *Pluma *Imagen de la Escultura de Bernini.

xtasis de Santa Teresa, en el que se observar la recepcin esttica de la misma. Interaccin artsticapblico (consumid or) 10. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstanci as en un contexto ms amplio. Cierre Un cuadro comparativ o con los resultados de las entrevistas de todos los integrante s del equipo. Apertura y Desarrollo Entrevista a un artista, con respecto al proceso creativo y el papel del artista; debe contener nombre del artista, disciplina a la que se dedica, un breve resumen de su obra, el proceso que sigue al crear una obra y la opinin del artista respecto a su papel como creador. Un informe crtico en el que se identifiquen los elementos artsticos constitutivos de la manifestaci n artstica, Entrevista a un artista. Cuadro comparativo. *Cuaderno *Plumas *Hojas blancas

Producto Integrado r

2. *Valora el arte como manifestaci n de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones.

Informe crtico de la manifestaci n artstica. Reporte crtico de la manifestaci n artstica. Reflexiones

*Actividade s realizadas durante la U.A. *PC, Word *Imgenes digitales *Cuaderno

*Experimen ta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicaci n entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. *Participa en prcticas relacionada s con el arte.

anlisis de la obra en su carcter de fenmeno artstico, su funcin, la funcin social que cumple y justificacin de la preferencia. Un reporte crtico que coteje los elementos de la obra elegida y argumente las razones de su preferencia, atravs de la comparativa de las obras revisadas. Integrar y aplicar en las reflexiones los conceptos aprendido en todo el curso taller.

sobre artista favorito.

*Pluma

Finalidad de la evaluacin: descripcin y justificacin. Es un instrumento que nos sirve para obtener informacin con respecto a las fortalezas y debilidades en un alumno, recopila informaciones pertinentes para examinar el nivel de aprovechamiento del alumno, se compone de los siguientes factores, referente; expresa objetivos deseables a adquirir, referido; a quien se dirige la evaluacin, actores; quienes intervienen directa o indirectamente en el proceso de aprendizaje, juicio; estima una condicin presente o predice una accin a tomar. Es necesaria para poder identificar las debilidades y fortalezas con las que cuenta el alumno y el profesor para buscar soluciones y adecuar mtodos y tcnicas al siguiente plan de estudios.

Instrumentos de evaluacin: descripcin y justificacin. Atravs de estrategias didcticas como: encuestas, grficas, discusin grupal, registro de conclusiones en el cuaderno de apuntes, matrices, conclusiones de grupo, reportes de lectura, exposiciones de equipo, propuestas de espectculo artstico o exposiciones de arte, mapas conceptuales, narraciones individuales, reportes escritos individuales sobre las temticas en las obras exhibidas, elaboracin de peridicos murales, diagrama de flujo, entrevistas, cuadros comparativos; se indicar atravs de los distintos tipos de evaluacin si el alumno ha obtenido las competencias planteadas en el programa de la U.A. dependiendo de los mdulos de la misma. Grficos:( encuestas, apuntes, matrices, conclusiones, mapas conceptuales, cuadros comparativos), se integraran en portafolio de evidencias, su principal funcin es de consulta para el alumno. Cognoscitivos:(exposiciones, ponencias, debates), para determinar el nivel de conocimiento y las actitudes del alumno para su desenvolvimiento social. Expresivos: se tomaran en cuenta en funcin de la manera en que el alumno se sensibiliza para utilizar el lenguaje artstico, el instrumento principal ser su participacin. Tcnicos:(dibujos, maquetas, pinturas, ejercicios), nos darn un acercamiento a las habilidades del alumno para desarrollarse en las artes, tambin sern integrados a un portafolio como complemento de los aspectos tericos. Tipos de retroalimentacin
Ya sea por el asesor o por algn compaero afianza el carcter formativo de la evaluacin puesto que, al hacerse a Partir de las competencias (considerando criterios, evidencias, nivel de dominio o idoneidad en los desempeos) favorece el proceso de reflexin y aprendizaje en el propio estudiante. En la recopilacin de las distintas situaciones en que se desarrollo el aprendizaje tanto por parte del alumno, como de el profesor y el entorno mismo, para focalizar los problemas que se suscitaron con motivo de buscar soluciones y tambin identificar los elementos que dieron buenos resultados para implementarlos y mejorarlos constantemente. La retroalimentacin se har al finalizar cada actividad de aprendizaje.

Conclusiones: Es muy importante organizar la planeacin didctica de la Unidad de Aprendizaje con la que se va a trabajar Bibliografa: