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mapas conceptuales

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Mapas conceptuais.
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Información de Educación
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO HACIA EL SIGLO XXI.LOS MAPAS CONCEPTUALES O ÁRBOLES DE CONOCIMIENTO: UNJUEGO INTELECTUAL PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO YADQUIRIR UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Marta Santamaría Marín, M.Ed.Gerente Programa Desarrollo del Pensamiento - Costa Rica1996
1.¿Dónde estamos y hacia dónde nos encaminamos?
La educación, responsable de la formación de ciudadanos y ciudadanas ha sido un componente que hapermanecido a lo largo de la historia de la humanidad. Sin embargo, el encontrarnos a las puertas del tercer milenio es obligante un cambio de perspectiva, razón por la cual el docente, el estudiante, el trabajador, elproductor, el padre de familia, el ciudadano en general, debe fortalecer y enriquecer sus estrategias parapoder enfrentar los desafíos del siglo XXI con un renovado humanismo y con la eficiencia y la eficacia comoestandartes. Por tanto, se debe apuntar hacia un proceso educativo fundamentado en el desarrollo delpensamiento, en el enriquecimiento y fortalecimiento de las habilidades del pensamiento y de lasestrategias cognoscitivas.Para que la educación costarricense vaya rumbo al éxito se quiere: En la labor cotidiana del aula, la mayoría de las tareas que los estudiantes deben enfrentar y resolver durante los años que asisten a la educación formal, requieren de la utilización de algún tipo de estructuraorganizada de información, que generalmente, puede encontrarse en los periódicos, las revistas, los librosde texto, en el docente, en la comunidad, etc. Si los estudiantes utilizan dicha información con el propósitode resolver problemas o desafíos, dar respuesta a un ítem en un examen, elaborar un reporte o desarrollar una exposición - entre otras actividades- significa que "en el pensamiento formal el mensaje es laestructura" según dice el psicólogo Ohlsson.Centrados en el desarrollo de las habilidades delpensamiento a partir de un vasto conocimiento decada una de las disciplinas que enseñan
DOCENTES
Centrados en el aprendizajesignificativo donde deben:Aprender a pensar Aprender a aprender Aprender a comprender 
ESTUDIANTES
Tanto Docentes como Estudiantes son constructores de conocimientos que adquierensignificado según sus propios intereses y necesidades.
 
2. ¿Qué es un mapa conceptual o un árbol de conocimientos?
Un mapa conceptual, tal como lo definen los dos más grandes exponentes en este campo, Novak y Gowin(1988), es un instrumento educativo que permite elaborar una representación de relaciones significativasentre conceptos en forma de proposiciones; es un recurso esquemático para representar un conjunto designificados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones.Los mapas conceptuales son conocidos en el ámbito educativo con diversos nombres, entre los que semencionan:• mapas conceptuales (Novak & Gowin, 1988)• representaciones estructuradas (Bachman & Levesque,1985)• formas de pensamiento (Keegan, 1989)• formas epistemológicas (Collins & Ferguson, 1993)• esquemas abstractos (Ohlsson, 1993)• mapas mentales (Perkins, 1992) y• árboles de conocimiento (Mioduser & Santamaría, 1996).Para efectos de este trabajo se utilizará indiferentemente el nombre de mapas conceptuales o árboles deconocimiento con el propósito de dar s amplitud a su significado global, pues puede ser unarepresentación estructurada de conceptos, proposiciones, decisiones o de algún tipo de informaciónespecífica.La construcción de árboles de conocimiento permite crear un ambiente de aprendizaje donde se estimulano sólo la representación del conocimientos (información visual) las interacciones sociales, afectivas eintelectuales, sino también información textual y / o adicional que se organiza jerárquicamente de acuerdocon los criterios que definan los autores (información implícita). Se considera información adicional lasfotografías, dibujos que representan conceptos clave, información resumida sobre uno de esos conceptosclaves, etc., de manera que se ilustre el concepto.La estructuración del conocimiento en forma jerárquica y visual se conoce como mapa conceptual o árbolde conocimientos.Figura 1 Estructura de un Mapa Conceptual o Arbol de Conocimientos
 
3. ¿Cómo se construye un árbol de conocimientos?
Un árbol de conocimientos en su forma más simple consta de sólo dos conceptos unidos por una (s)palabra (s) de enlace o conectores para formar una proposición, por ejemplo: la leche es blanca, el agua estransparente, el mar es azul.Sin embargo, para construir un árbol de conocimientos o un mapa conceptual es importante señalar qué seentiende por un concepto y qué por una proposición. Un concepto es un evento o un objeto que conregularidad se denomina con un nombre o etiqueta (Novak y Gowin, 1988). Por ejemplo, se le llama vientoal evento que involucra al aire en movimiento, así como se le llama silla al objeto que tiene cuatro patas,asiento y un respaldar y que se utiliza para sentarse. Sin embargo aunque es posible que algunos animalestambién reconozcan regularidades en eventos u objetos, los seres humanos parecen ser los únicos quetienen la capacidad de inventar y usar lenguaje (o símbolos) para denominar y comunicar esos objetos oeventos.La educación y la cultura son las herramientas por medio de las cuales los niños han adquirido conceptosque han sido construidos por cientos de añosLos mapas conceptuales tienen la intención de representar relaciones significativas entre conceptos enforma de proposiciones. Una proposición son dos o más conceptos ligados por palabras en una unidadsemántica. Muchos de los significados de los conceptos son aprendidos mediante un grupo deproposiciones, en donde el concepto que se va a adquirir está inmerso dentro de ellas.Un mapa conceptual es un recurso esquemático para representar un grupo de conceptos, es decir, es unatécnica para representar conceptos y proposiciones. Ahora bien, los mapas conceptuales representan losconceptos que la persona (el estudiante, el docente, el padre de familia) posee o el rango de relaciones quese dan entre los conceptos que la persona sabe. Sin duda, la adquisición de nuevos conocimientos permiteestablecer nuevas relaciones durante el proceso de la elaboración del mapa conceptual generandoentonces, modificaciones a la estructura inicial.La construcción de árboles de conocimiento es una actividad creativa y puede favorecer enormemente elpensamiento categorial por medio del pensamiento creativo, es decir, estructurado y organizadológicamentePara elaborar mapas conceptuales se requiere dominar la información y los conocimientos (conceptos) conlos que se va a trabajar, porque de lo contrario, se elaborará una representación gráfica arbitraria, ilógica,producto del azar y sin una estructuración pertinente.La construcción de árboles de conocimiento contribuye al fortalecimiento del pensamiento formal ycategorial, porque obliga al estudiante, al docente y al padre de familia a manejar operaciones cognoscitivasfundamentales como son la deducción y la inducción, así como procesos de pensamiento y estrategiascognoscitivas como tales como: reflexiones, análisis, síntesis, criticidad y creatividad entre otros. Enntesis, el hacer y re-hacer mapas conceptuales o árboles de conocimiento y el compartirlosconstantemente con compañeros y docentes, puede verse como un esfuerzo en equipo para enriquecer elarte de pensar.Si aprender el significado de una parte de un conocimiento es un verdadero acto dialógico, requieredialogar, intercambiar, compartir y, algunas veces, comprometerse; el aprendizaje no se puede compartir esuna actividad que no se puede compartir porque es individual y personal; ello no impide que los significadossí puedan compartirse, discutirse, negociarse y acordarse.
4. ¿Qué debe tenerse claro antes de construir mapas conceptuales oárboles de conocimiento?
Como punto de partida es importante señalar que hay muchas maneras de introducir, como estrategiadidáctica, mapas conceptuales a los estudiantes. No existe "la mejor manera o la forma ideal" para suconfección. No obstante, para este trabajo se han seleccionado propuestas de varios autores que, alunirlas, resultan varias etapas que se describe a continuación.

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