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APRENDIZAJE INVISIBLE: HACIA UNA NUEVA DIDÁCTICA DE LAGEOGRAFÍA.José Moraga Campos.
Asesor del Ámbito Cívico-Social del Centro del Profesorado de Córdoba.Profesor de CC.SS. en el IES “
 Emilio Canalejo Olmeda”
. Montillas (Córdoba) jose.moraga.ext@juntadeandalucia.es
RESUMEN
.En las últimas décadas se han propuesto diversas teorías pedagógicas que intentanactualizar los procesos de enseñanza-aprendizaje que se desarrollan en nuestras aulas. Unade esas propuestas o paradigmas es la del
aprendizaje invisible
, aún en fase de desarrollo.En la presente comunicación pretendemos dar a conocer los rasgos esenciales de estenovedoso enfoque así como sus posibilidades de aplicación en la didáctica de la Geografíaen Secundaria.
Palabras claves:
Aprendizaje Invisible, Paradigma, Educación 2.0, TIC’s.1.
INTRODUCCIÓN
.Hace poco tiempo leía el libro "
Geografía, paisaje e identidad",
coeditado por los profesores
Clara Copeta
y
Rubén Lois
(2009), en el que se recogen diversas aportacionesde profesores y profesoras universitarios italianos sobre la relación de los conceptos quedan título al propio libro. Uno de los artículos que se incluyen en este trabajo está firmado por el profesor 
Andrea Bissanti,
de la Universidad de Bari, titulado "
Mundo paradógico:diez motivos de la inutilidad de la educación geográfica".
En pleno debate sobre la reformaeducativa en Italia, en la que se pone en cuestión el propio valor didáctico de la Geografía,el ilustre profesor Bissanti, ofrecía 10 de las muchas razones por las que estaba convencidode la
inutilidad 
de la Geografía. Ante el peso de tales argumentos, Bissanti, considerabaoportuno su eliminación de las escuelas. Estas razones son las siguientes:
1.
Porque nuestro mundo se hace cada vez más grande y sus partes, sus países, están cada vez más alejados, separados, aislados, ...
2.
Porque nuestro mundo se hace cada vez menos variado y másuniforme.
3.
Porque se ha comprobado que ya no hay problemas que presentenaspectos espaciales.
4.
Porque se ha visto que la categoría espacio ya no es importante y quedentro de nosotros no se forman imágenes ni mapas mentales.
5.
Porque queda un solo lenguaje, o mejor, varios, pero ya no el de lasinformaciones espaciales, el de la grafía, el de la Geografía.
1
 
6.
Porque ya no es necesario aprender el sentido del espacio geográficoni entrenar la imaginación geográfica.
7.
Porque todos los elementos, antrópicos y físicos están desvinculadosentre ellos, aislados. Ya no forman un sistema.
8.
Porque hombres y mujeres ya no forman parte del sistemaantropofísico.
9.
Porque ya no hay más problemas ambientales.
10.
Porque hoy todos los juicios son absolutos.Indudablemente, estas razones expuestas en el tono irónico que proporciona los años deexperiencia docente y la inteligencia del profesor Bissanti, vendrían a justificar la presenciade la Geografía en los diferentes niveles educativos. Sin embargo, no toda la gente,alumnos y alumnas, autoridades educativas, familias, profesorado de ciencias sociales, tieneesta misma concepción. Como el propio profesor Bissanti expone
“son demasiados los queignoran lo que es la Geografía y no conocen ni aprecian los valores educativos”.
Sin embargo, cada vez nos cuesta más a los profesores de Secundaria responder a esaterrible pregunta que, en ocasiones, nos suelen hacer los/as alumnos/as al comienzo de loscursos: “
¿Para qué sirve la Geografía?
”. La respuesta no es sencilla y máxime si tenemosen cuenta la concurrencia de una serie de causas que hacen que nuestra asignatura no sea delas más populares (no tenemos nada más que ver los resultados que, año tras año, seobtienen en la prueba de Selectividad): falta de motivación del alumnado, escasa preparación del profesorado que, en su mayor parte no es especialista, uso de metodologíasinapropiadas y obsoletas, limitaciones materiales y espaciales, etc. Esta situación crea unacierta inquietud en el profesorado ante una asignatura que, en muchas ocasiones, seconsidera excesivamente densa, compleja e incluso pesada (
GARCÍA RUIZ
, 2006, p.648). Este malestar no es, sin embargo, exclusivo de nuestra disciplina si no que forma parte de una problemática más amplia que pone en discusión, no sin razón, laconfiguración actual del sistema educativo y, de manera especial, de los centros educativosformales: se piensa que este modelo educativo no responde a las necesidades reales delalumnado actual y, ni mucho menos, a las expectativas de una sociedad dinámica, abierta,cambiante como la existente en la actualidad. En cierto modo, las escuelas han perdido elmonopolio de la enseñanza a manos de la TV o internet. Discutible es, no obstante, si esecambio ha sido para mejor o para peor, pero el hecho verdaderamente indiscutible es la pérdida de exclusividad de las escuelas y, en mi opinión, sería un error tan grave intentar competir con estos nuevos ámbitos de aprendizaje como optar por una actitud pasiva y pretender seguir enseñando como hace veinte, treinta o más años (vale el dicho que por ser infinitamente repetido no es menos cierto de que tenemos aulas con alumnos y alumnas delsiglo XXI, con profesores/as del siglo XX y métodos y contenidos del siglo XIX).
2
 
Ante esta tesitura cabría hacernos la pregunta: ¿para qué sirven, entonces, los centroseducativos tal y como hoy están concebidos?, y, por extensión, ¿tiene sentido unaeducación geográfica para el alumnado actual?. En mi opinión, no cabe ninguna duda, perotambién debemos ser conscientes de la necesidad de pensar, de crear, de diseñar nuevosmodelos de aprendizaje generales y específicos para la enseñanza de la Geografía, nuevosmodelos más flexibles, abiertos y participativos, que cuestionen la simple asimilación deconocimientos, de contenidos desvinculados de las necesidades reales del alumnado sinoque se orienten a la adquisición de una serie de competencias necesarias para eldesenvolvimiento de nuestros alumnos y alumnas en un mundo cambiante. Otra cuestiónque nos debería hacer reflexionar es si el profesorado actual, con su actual formación inicialy permanente, está preparado y/o concienciado para asumir este proceso, imparable, decambios.En esta comunicación pretendemos introducir uno de los paradigmas (o mejor, protoparadigma) que desde ciertos ámbitos universitarios se están proponiendo y sondear las posibilidades del mismo en la enseñanza y aprendizaje de la Geografía, principalmente,en Secundaria.
2. EL CAMBIO DE PARADIGMA EDUCATIVO. DE LA EDUCACIÓN 1.0 A LAEDUCACIÓN 2.0.
Se ha convertido en un lugar común, casi un tópico, decir que vivimos en una época de profundos cambios, vertiginosas transformaciones, fruto de la introducción de las nuevastecnologías de la información y de la comunicación en nuestra sociedad. Las TIC’s haninfluido en todos los aspectos de nuestra vida, en la manera en que nos relacionamos, encomo trabajamos, en el modo en el que accedemos a la información, a la sanidad, a laeducación, etc. Estos cambios han supuesto, según
Moravec
(
Cobo y Moravec
, 2011, p.48), pasar de una
 sociedad 1.0
que “
refleja las normas y prácticas que prevalecieron desdela sociedad preindustrial hasta la sociedad industrial 
” a una
 sociedad 2.0
que “
hacereferencia a las enormes transformaciones sociales que están teniendo lugar en la sociedad actual y que encuentran su origen, principalmente, en el cambio tecnológico
”,que, a su vez, anuncia el advenimiento de una más que inmediata
 sociedad 3.0
. Estasociedad 2.0 está basada en el conocimiento y en el uso social de los nuevas tecnologías, loque está ocasionando importantes efectos tanto en el tiempo como en el espacio y a todoslos niveles. Ha surgido una nueva economía dominada por la información y elconocimiento y en la que se utiliza internet como instrumento central de producción,gestión, comunicación y relación, tanto por el lado de la oferta como de la demanda. Losflujos económicos superan los límites políticos, los propios estados, que se ven incapacesde controlar estos flujos económicos como estamos padeciendo en estos últimos meses decrisis financiera. Es el fenómeno de la
globalización
que no sólo implica unamundialización de los fenómenos económicos, que comprime el tiempo y elimina,
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