ESCOLA PROFISSIONAL DE AVEIRO

Lidando com as Dificuldades de Aprendizagem

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Ajudar na Leitura
1. Ler um livro, uma frase, um texto em voz alta, ajuda o aluno com dificuldades de aprendizagem na leitura. 2. Tomar tempo para ver as figuras e falar sobre elas. Deixe o aluno falar sobre elas tambm. 3. Pergunte ao aluno algumas coisas sobre aquilo que ela pensa que o autor queria dizer. Acompanhe o ritmo das emoes e deixe transparec-las atravs da voz. Pratique a leitura com qualquer livro que achar interessante, que tenha aco ou humor. 4. Os alunos podem aprender que os livros ocupam um lugar importante na sua vida. A maneira como pega nos livros e folheia as pginas ensina ao aluno mais que um milho de palavras. 5. O aluno pode aprender que a biblioteca um lugar bom para se visitar, por ter mais variedade de livros, por podermos estar confortveis e sossegados. 6. O professor pode demonstrar que se preocupa com aquilo que o aluno pensa e com aquilo que tem interesse para ele. 7. O professor pode mostrar que no sabe todas as respostas a todas as perguntas, e que tem que ir ler, estudar ou aprender alguma coisa. Mostrar ao aluno que ele pode no saber onde fica determinada cidade ou rio, mas que h um lugar onde podem ir para saber. 8. Se perceber que o aluno no consegue acompanhar um determinado texto, procure livros com impresses em letras grandes, ou amplie o texto que pretende aplicar. Todos os problemas de leitura so intensificados com impresses de tamanho pequeno. 9. Quando o aluno tem de ler, leia alternadamente com ele em voz alta. Faa uma paragem em cada pgina para lhe perguntar sobre aquilo que foi lido. 10. Depois de ler uma histria, pergunte ao aluno do que ela se lembra na histria. Se a leitura da histria foi interrompida a meio, pergunte o que aconteceu antes. Se o aluno perdeu a sequncia da histria, abra o livro e ajude-o a encontrar as partes perdidas. Mais tarde, pea-lhe para contar a histria a outra pessoa, usando figuras se necessrio. 11. O que importante ser referido, na leitura de um aluno com dislexia, o erro ou a falta de sentido que a palavra faz na frase e no a incapacidade dele. Deve ser enfatizado que todas as outras palavras esto bem excepto aquela. 12. Quando h trabalho de casa, pode ver o trabalho com o aluno. Ajude-o a planear, de forma que o trabalho de casa seja feito. 13. Encoraje o aluno a fazer aquilo que sabe que ele vai conseguir realizar. 14. O professor pode ser um amigo, um mentor para o aluno. Pode ser um bom ouvinte e mostrar-lhe que se interessa por ele. Pode l estar para ajud-lo a organizar o seu tempo fazendo com que no desperdice as horas preciosas. Pode ajudar quando os outros colegas se rirem ou no o entenderem.

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Ajudar na Matemtica - A discalculia caracteriza-se pela dificuldade em qualquer uma das actividades aritmticas bsicas, tais como quantificao e numerao ou clculo aritmtico. causada por disfuno de reas temporo - parietais. A discalculia est muitas vezes associada dislexia. - No h diferenas entre nmeros e palavras. Os nmeros podem at ser escritos por palavras, e as palavras so usadas para descrever problemas reais da vida que requerem nmeros para serem resolvidos. O que se pode fazer com o aluno que apresente dificuldades na matemtica: - Evitar ressaltar as dificuldades do aluno, diferenciando-o dos demais. - Evitar mostrar impacincia com a dificuldade expressada pela criana ou interrompela vrias vezes ou mesmo tentar adivinhar o que ela quer dizer completando a sua fala. - Evitar corrigir o aluno frequentemente diante da turma, para no o expor. - Evitar ignorar o aluno com dificuldades. - No forar o aluno a fazer as tarefas quando estiver nervoso por no ter conseguido. - Explique ao aluno as suas dificuldades e diga que est ali para ajud-lo sempre que precisar. - Proponha jogos na sala. - No corrija os trabalhos de casa com canetas vermelhas ou lpis. - Procure usar situaes concretas, nos problemas. - Procure iniciar cada perodo de aula com um resumo da sesso anterior e uma viso geral dos novos temas. - Escrever no quadro o tema a aprender, os passos ou procedimentos a serem seguidos e que o aluno dever tomar nota. - No final de cada aula, fazer uma sntese, o que facilita a captao das ideias fundamentais e a aquisio das aprendizagens. - Promover a participao dos alunos na aula. - Incitar os alunos a estabelecerem problemas e apresenta-los no quadro para faz-los em casa. - Dar sugestes, ajudas ou guias para que o aluno saiba encarar e monitorizar adequadamente os erros. - Esclarecer todos os termos relevantes do vocabulrio. Usar a terminologia de forma consistente na descrio dos procedimentos, evitando uma linguagem longa, ou estruturas sintcticas complicadas.
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- Promover nos alunos, o uso e desenvolvimento de estratgias de memorizao e recuperao da informao. - O uso de cdigos visuais, diagramas, cones, sublinhados, esquemas, permite concentrar ateno nos expoentes, variveis, smbolos de operaes, etc., o que facilita a sua compreenso, aprendizagem e generalizao. - Utilizar a experincia prvia do aluno, com ilustraes do seu mundo. Provas e Exames - O uso de provas frequentes ou acumulativas especialmente til. Alm disso muito importante analisar os erros tanto processuais como do resultado. As instrues devero ser claras, utilizando poucas directrizes escritas. - As perguntas ou as tarefas devero ser variadas no formato, com a finalidade de que se adquiram os conceitos de forma flexvel. - Para a preparao das provas, a ajuda e orientao do professor so fundamentais, potencializando o estudo independente. - Num teste, as linhas devero ter um espaamento de 1,5. - Os textos apresentados, em todas as disciplinas, devero ser numerados de cinco em cinco linhas, na margem esquerda e os nmeros devero estar ligeiramente afastados do texto. - As questes devero fazer referncia linha ou s linhas a reler para encontrar ou auxiliar a resposta questo. - A linguagem dos enunciados dever ser constituda por frases mais simples e as questes formuladas devero ser de estrutura familiar (anteriormente trabalhada nas aulas e utilizadas nas fichas formativas). - Sempre que possvel, as questes dos testes devero ser de escolha mltipla, exerccios de correspondncia ou exerccios de preenchimento de lacunas. - Nas produes textuais, deve limitar-se o nmero de linhas e/ ou fornecer uma lista de palavras e/ou expresses de enriquecimento vocabular. - O nmero de questes dos testes dever ser mais reduzido. - Sempre que o teste ou ficha de avaliao tiver um texto, se possvel ampli-lo. - O professor dever supervisionar a compreenso das questes por parte do aluno. ESTRATGIAS DE INTERVENO EM CONTEXTO DE SALA DE AULA - Faa saber ao aluno que se interessa por ele e que deseja ajud-lo. Ele sente-se inseguro e preocupado com as reaces do professor. - Ser importante para o aluno, a ajuda do professor no desenvolvimento da sua autoestima, auto-conceito, mediante o xito que consegue ter em algumas tarefas. - Estabelea critrios para o seu trabalho em termos concretos que o aluno possa entender, sabendo que, realizar um trabalho sem erros pode ficar alm das suas
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possibilidades. Ajude-o a trabalhar, uma a uma, as reas em que necessita de melhorar. - Envolver o aluno na tarefa de superao das suas dificuldades. - D-lhe ateno individualizada, sempre que possvel. Faa-lhe saber que pode fazer perguntas sobre aquilo que no compreende. - Demonstrar-lhe interesse, ateno, simpatia, compreenso, so alguns dos aspectos que ajudaro o aluno com dificuldades de aprendizagem. - Certifique-se de que compreende as tarefas, porque muitas vezes no compreender. Divida as matrias em partes e comprove, passo a passo, que as compreendeu. - O aluno dislxico aprende, mas de uma forma diferente. - Estar atento aos seus progressos, mesmo que reduzidos e refor-los de uma forma positiva. - Repetir a informao nova e ajudar a relacion-la com a experincia anterior. A informao nova deve repetir-se mais do que uma vez, devido ao seu problema de distraco, memria a curto prazo e, por vezes, escassa capacidade de ateno. - Pode requerer mais prtica que um aluno normal, para dominar uma nova tcnica. - Necessitar de ajuda para relacionar os conceitos novos com a experincia anterior. - Dar-lhe mais tempo para organizar os seus pensamentos, desempenhar as suas tarefas e terminar o seu trabalho. Se no houver controlo de tempo, estar menos nervoso e em melhores condies para lhe mostrar os seus conhecimentos. D-lhe tambm tempo extra para copiar do quadro e tomar apontamentos. - Se tem um problema de leitura, ser possvel que necessite de algum que lhe leia parte do material e de fazer os exames oralmente. Se l para obter informao, tem que faz-lo em livros que estejam ao nvel da sua aptido de leitura. Recorde que tem uma dificuldade to real como a de uma pessoa cega, da qual no se espera que possa obter informao de uma pgina impressa normalmente. Alguns alunos podem ler um texto correctamente em voz alta e, mesmo assim, no compreender o significado do texto. - Se tem um problema de leitura, trate de graduar as lies por contedos. No espere que leia o mesmo nmero de palavras que um aluno sem problemas de qualquer tipo. No que a isto concerne, evite dar-lhe largas listas de palavras para aprender. - Tente evitar a correco de todos os erros no seu trabalho escrito. Pode ser muito desmotivador para o aluno, ver uma pgina cheia de palavras corrigidas a caneta vermelha. - Considere a possibilidade de avaliar o aluno sem o confrontar com as dificuldades mecnicas que esto na base da sua m leitura e escrita, e deficiente capacidade
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organizativa. Pode-se avali-la oralmente ou ditar as respostas para um gravador ou a um voluntrio. - Tenha em conta que levar mais tempo a realizar as tarefas de casa do que a maioria dos alunos da turma. Necessita de tempo para desenvolver as suas aptides e tambm para descansar. Talvez seja indicado, que o seu trabalho de casa seja mais leve, por exemplo, composies mais breves ou sublinhar os pontos principais a aprender. - Faa observaes positivas sobre os seus trabalhos, assim como comentrios que precisa de melhorar. Elogie-a e conforte-a sempre que seja possvel. - Seja consciente da necessidade de desenvolver a sua auto-estima. D-lhe oportunidades para que faa apresentaes na aula. - Evite compar-la com outros alunos, em termos negativos. - Evite faz-la ler em voz alta, em pblico, contra a sua vontade. uma boa medida encontrar alguma coisa em que a criana seja especialmente boa a desenvolver a sua auto-estima, mediante o estmulo e o xito. - Considere a possibilidade de avaliar o aluno no que diz respeito aos seus prprios esforos e vitrias (recompensas), em vez de o avaliar no que diz respeito a outros alunos da turma. O sentimento de obter xito, frequentemente, leva ao xito. O fracasso conduz ao fracasso. - Permita-lhe aprender da maneira que lhe seja possvel, usando qualquer instrumento disponvel: tabelas de dados, matrizes, calculadora. So instrumentos que possibilitam a aprendizagem, de igual modo que os aparelhos para os ouvidos e os culos. O ADOLESCENTE DISLXICO NA ESCOLA SECUNDRIA importante estar alerta para a eventualidade de ter um ou mais jovens dislxicos na sala de aula. Assim, dever: - Manter-se informado acerca dos problemas que o adolescente dislxico possa j ter encontrado nas diferentes reas do ensino secundrio. - Reconhecer os difceis problemas de frustrao que podem sentir os adolescentes dislxicos. - Lembrar-se que o aluno dislxico aprende de maneira diferente. - Reconhecer que podem existir problemas de auto-estima. - Reconhecer que podem existir problemas de comportamento e de absentismo. - Reconhecer que provavelmente existe um desfasamento entre o desempenho e as reais capacidades do aluno. - Utilizar diagramas e esquemas durante as aulas. - Estar ciente de que um aluno dislxico pode no ter sido ainda diagnosticado, mesmo estando j no secundrio.
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- Ter conscincia de que as estratgias de compensao que um aluno no diagnosticado (ou at diagnosticado) desenvolveu no ensino bsico se podem revelar pouco adequadas face maior complexidade e diversidade dos contedos que so leccionados no secundrio. - Zelar para que o material pedaggico especializado esteja adaptado ao grau de maturidade do aluno, e no tanto ao nvel das suas prestaes escolares numa determinada disciplina. - Dar ao aluno dislxico anotaes claras sobre a estrutura das aulas, para que desta forma lhe seja mais fcil assimilar os contedos. - Ter conscincia de que para um dislxico difcil ler em voz alta, e na aula, um texto que nunca tenha visto antes pedir-lhe que o faa pode ser dramtico para a sua auto-estima. A INTERVENO E O TRATAMENTO A DAR S NECESSIDADES DO ALUNO DISLXICO - importante adaptar o currculo para dar resposta s necessidades do dislxico. - necessrio proceder a uma seleco dos manuais escolares e de outro material educativo, adaptando-os quando tal se justifique, nunca esquecendo as caractersticas especficas do dislxico. - Os mtodos pedaggicos devem ser adaptados, e de natureza multissensorial, para poderem ir ao encontro das necessidades dos alunos em geral e dos dislxicos em particular. - A aprendizagem mais fcil quando se pem em jogo a audio, a viso, o tacto e o movimento. - O desenvolvimento e a utilizao intensiva da memria a curto prazo (de trabalho) e dos vrios tipos de memria a longo prazo semntica, episdica e procedimental so essenciais para a qualidade da ateno, da memorizao, da capacidade de proceder ao cruzamento de referncias e da capacidade de aceder informao aprendida. DEVERO SER DESENVOLVIDAS ESTRATGIAS QUE FACILITEM A APRENDIZAGEM NOS SEGUINTES SUB-DOMNIOS DE COMPETNCIAS: Ateno e concentrao Auto-estima Competncias interpessoais Competncias sociais e conhecimento das regras da vida em sociedade. Motivao Fala e linguagem
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Sequenciao visual e auditiva Processamento das sequncias visuais e auditivas Memria episdica, memria procedimental e memria semntica Organizao de sequncias Sentido de direco e de orientao Competncias visuo-motoras Competncias de auto-organizao, de interaco e de reflexo.

PRTICAS POSITIVAS Reconhecer a forma pessoal de pensar de cada aluno Ajudar o aluno a ser bem sucedido. Ser construtivo e positivo. O facto de se sentir valorizado aumenta muito a sua auto-estima Encorajar a utilizao do computador como forma de ajudar o aluno a ultrapassar o obstculo que para ele a redaco de textos. No esquecer contudo, que nem todos os alunos gostam necessariamente de novas tecnologias Estruturar as aulas de maneira a responder s suas necessidade; por exemplo, dividir o tempo da aula em diferentes actividades. Fornecer ao aluno auxiliares educativos que se iro retirando gradualmente medida que se torna evidente que ele pode passar sem eles. Verificar a legibilidade de todos os textos. Ponderar a utilizao de alternativas como software com voz e cassetes de udio. GUIA PRTICO (PARA PROFESSORES DE ALUNOS DISLXICOS INTEGRADOS NA TURMA) (adaptado de Lado a lado experincias com a dislexia, de
Filomena Teles)

EDIFICAR PARA O SUCESSO Algumas das sugestes aqui apresentadas, parecero demasiado bvias para serem mencionadas e outras demasiadamente difceis para serem implementadas. Contudo, lembre-se que o ambiente de aprendizagem pode fazer a diferena entre o sucesso e o insucesso do aluno dislxico O aluno dislxico pode ter dificuldades em ouvir, aprender, observar, ficar sentado, concentrar-se e em encontrar coisas. Quanto mais sossegado e organizado for o ambiente de trabalho, maior a possibilidade do aluno dislxico ser bem sucedido. O QUE FAZER Elogie sempre que possvel Encoraje
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Encontre pontos positivos Marque menos trabalhos de casa Corrija aspectos gramaticais, nveis de contedos e no a ortografia sublinhe o que est certo em vez do que est errado Pea respostas orais quanto possvel Quando tiver de ler palavras longas, ensine-o a dividi-las em slabas com um lpis. Ajude-o a pronunciar correctamente as palavras Sente-o frente na sala ou perto de si para o poder ajudar Certifique-se que ele percebeu e que se lembra das instrues Deixe-o trabalhar com o livro aberto Escreva as palavras importantes no quadro D o tempo necessrio para copiar do quadro escrever no quadro cada linha com cores diferentes poder ajud-lo. Mande para casa, por ele, um livro de exerccios, com trabalhos de casa escritos nele, e uma nota das coisas importantes para trazer no dia seguinte.

O QUE NO SE DEVE FAZER Pedir a um dislxico para ler em pblico se ele mostrar relutncia Corrigir todos os erros dos trabalhos escritos Dar listas de palavras para aprender a escrever; duas ou trs so o mximo que ele poder fazer, e ser tanto melhor se rimarem Faz-lo escrever o trabalho de novo Pedir-lhe que mude a sua caligrafia

LEMBRE-SE QUE Um aluno dislxico: Cansa-se mais rapidamente do que um aluno normal, porque precisa de maior concentrao. Pode ler uma passagem correctamente e no perceber o sentido. Pode ter dificuldades com os nmeros e algarismos (por exemplo saber ou aprender a tabuada), a ler msica ou alguma coisa que envolva interpretao de smbolos. Normalmente tem dificuldades em aprender uma segunda lngua. inconsciente no seu desempenho. Pode omitir uma palavra, ou escrev-la duas vezes.

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No pode tirar bons apontamentos porque no pode ouvir e escrever ao mesmo tempo. Talvez tenha dificuldades em encontrar o stio onde tinha interrompido a sua leitura, no livro que estava a ler ou o stio no quadro onde havia parado, quando estava a copiar.

L devagar por causa das suas dificuldades, assim est sempre sob presso. Poder provavelmente ser pessoalmente desorganizado, poder ser distrado ou esquecido, independentemente do que se esforce. Parece apresentar dificuldades em seguir uma sequncia de instrues.

BIBLIOGRAFIA - Silva, Filomena. (2004), Lado a lado experincias com a dislexia Texto Editora - Garcia, Jesus. (2000), Manual de dificuldades de aprendizagem linguagem, leitura, escrita e matemtica Artmed Editora - Rief, S.; Heimburge, J. (2002), Como ensinar todos os alunos na sala de aula inclusiva Porto Editora - Rocha, B. (1991), A reeducao da criana dislxica Fim de Sculo Edies, Lda

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ANEXOS Notas sobreDislexia: -Sintomatologia ansiosa perante situaes de avaliao ou perante

actividades que impliquem que o aluno/aluna fale de si prprio - A ansiedade um sintoma que lhe pode trazer algumas consequncias negativas, na medida em que a pessoa portadora de ansiedade pode tomar decises precipitadas e, muitas vezes, inconsequentes - Sentimentos de tristeza e de auto-culpabilizao, uma atitude depressiva diante das suas dificuldades - Tem uma reduzida auto-estima e auto-conceito, associado a um sentimento de insegurana e de vergonha como resultado do seu sucessivo fracasso, quer na sua vida pessoal, profissional, escolar e at mesmo familiar e social - Manifesta, sentimentos de incapacidade, de inferioridade e de frustrao por no conseguir superar as suas dificuldades. Podem ou no existir casos de dislexia ou de dificuldades de

aprendizagem na histria familiar do Aluno - Pode ter uma leitura silbica, deficitria, hesitante, sem ritmo, com algumas correces e erros de antecipao, revelar confuso entre letras, slabas ou palavras com diferenas subtis de grafia ou de som (a-o; c-o; ec; f-t; h-n; m-n; v-u; f-v; ch-j; p-t; v-z;). Fazer inverses parciais ou totais de slabas ou palavras (ai-ia; per-pr; fla-fal; me-em; sal-las; plapal; ra-ar;) - Apresentar alguns problemas na compreenso semntica e na anlise compreensiva de textos lidos

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- Manifestar muitas dificuldades em exprimir as suas ideias e pensamentos em palavras - Apresentar uma escrita ilegvel: letra rasurada, disforme e irregular, presena de muitos erros ortogrficos e dificuldades ao nvel da estruturao e sequncia lgicas das ideias, surgindo estas desordenadas e, algumas vezes, sem nexo - Ainda outros sintomas associados dislexia: 1. Algumas dificuldades na memria auditiva imediata. 2. Perturbao do sono. 3. Dificuldades de ateno e concentrao. Algumas notas sobreDiscalculia - A matemtica para algumas crianas ainda um bicho-de-setecabeas. Muitos no compreendem os problemas que a professora passa no quadro e permanecem muito tempo tentando entender qual a operao matemtica que deve ser feita: soma, subtraco, multiplicao ou diviso; realmente no conseguem identificar o que o problema est pedindo. Alguns, em particular, no entendem os sinais, muito menos as expresses. Contas? S nos dedos e olhe l. - Em muitos casos o problema no est na criana, mas no professor, que elabora problemas com enunciados inadequados para a idade cognitiva da criana. Carraher afirma que: "Vrios estudos sobre o desenvolvimento da criana mostram que termos quantitativos como 'mais', 'menos', 'maior', 'menor' etc. so adquiridos gradativamente e, de incio, so utilizados apenas no sentido absoluto de 'o que tem mais', 'o que maior' e no no sentido relativo de 'ter mais que' ou 'ser maior que'. A compreenso dessas expresses como indicando uma relao ou uma comparao entre duas coisas parece depender da aquisio da capacidade de usar
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da lgica que adquirida no estgio das operaes concretas. O problema passa ento a ser algo sem sentido e a soluo, ao invs de ser procurada atravs do uso da lgica, torna-se uma questo de adivinhao" (2002, p. 72). - No entanto, em outros casos, a dificuldade pode ser realmente da criana e trata-se de um distrbio e no de preguia. - Em geral, a dificuldade em aprender matemtica pode ter vrias causas. De acordo com Johnson e Myklebust, terapeutas de crianas com desordens e fracassos em aritmtica, existem alguns distrbios que poderiam interferir nesta aprendizagem: Distrbios de memria auditiva: - A criana no consegue ouvir os enunciados que lhes so passados oralmente, sendo assim, no consegue guardar os fatos, isto lhe incapacitaria para resolver os problemas matemticos. - Problemas de reorganizao auditiva: a criana reconhece o nmero quando ouve, mas tem dificuldade de lembrar do nmero com rapidez. Distrbios de leitura: - Os dislxicos e outras crianas com distrbios de leitura apresentam dificuldade em ler o enunciado do problema, mas podem fazer clculos quando o problema lido em voz alta. bom lembrar que os dislxicos podem ser excelentes matemticos, tendo habilidade de visualizao em trs dimenses, que os ajudam a assimilar conceitos, podendo resolver clculos mentalmente mesmo sem decompor o clculo. Podem apresentar dificuldade na leitura do problema, mas no na interpretao. Distrbios de percepo visual: - A criana pode trocar 6 por 9, ou 3 por 8 ou 2 por 5 por exemplo. Por no conseguirem se lembrar da aparncia elas tm dificuldade em realizar clculos. Distrbios de escrita: - Crianas com disgrafia tm dificuldade de escrever letras e nmeros. Estes problemas dificultam a aprendizagem da matemtica, mas a discalculia impede a criana de compreender os processos matemticos.
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- A discalculia um dos transtornos de aprendizagem que causa a dificuldade na matemtica. Este transtorno no causado por deficincia mental, nem por dficits visuais ou auditivos, nem por m escolarizao, por isso importante no confundir a discalculia com os factores citados acima. - O aluno com discalculia incapaz de: Visualizar conjuntos de objectos dentro de um conjunto maior. Conservar a quantidade: no compreendem que 1 quilo igual a quatro pacotes de 250 gramas. Sequenciar nmeros: o que vem antes do 11 e depois do 15 antecessor e sucessor. Classificar nmeros. Compreender os sinais +, - , , . Montar operaes. Entender os princpios de medida. Lembrar as sequncias dos passos para realizar as operaes matemticas. Estabelecer correspondncia um a um: no relaciona o nmero de alunos de uma sala quantidade de carteiras. Contar atravs dos cardinais e ordinais. Os processos cognitivos envolvidos na discalculia so: 1. Dificuldade na memria de trabalho. 2. Dificuldade de memria em tarefas no-verbais. 3. No h problemas fonolgicos. 4. Dificuldade na memria de trabalho que implica contagem. 5. Dificuldade nas habilidades visuo-espaciais. 6. Dificuldade nas habilidades psicomotoras. Quais os comprometimentos? Organizao espacial. Auto-estima. Orientao temporal. Memria. Habilidades sociais. Habilidades grafomotoras.
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Linguagem/leitura. Impulsividade. Inconsistncia (memorizao). Entre os dislxicos que tm dificuldades em matemtica, parece haver dois subgrupos principais: 1. Aqueles que compreendem os conceitos mas so incapazes de represent-los no papel, isto , eles sabem que processo ou operao usar, mas no conseguem faz-lo com preciso. Essas pessoas so vistas frequentemente como preguiosas ou descuidadas. 2. Aqueles que tm pouca ou nenhuma ideia por que os nmeros ou outros smbolos so usados. Essas pessoas no compreendem os conceitos subentendidos em matemtica. Os resultados das pesquisas variam consideravelmente, e uma estimativa conservadora, baseada em estudos iniciais (Joffe, 1981), sugeriria que quase 60% (sessenta por cento) dos dislxicos tm alguma dificuldade em matemtica. Dois teros dos dislxicos de 8 a 14 anos tiveram uma performance de 18 meses a 2 anos mais baixa que as crianas de um grupo-controle. Um tero estava atrasado at 3 anos ou mais, levando em conta sua idade cronolgica e sua habilidade. S 2% (dois por cento) das crianas do grupo-controle tiveram resultados igualmente baixos. Cerca de 11% (onze por cento) dos dislxicos so excelentes em matemtica. O resto, 29% (vinte e nove por cento), trabalha to bem quanto as crianas da mesma idade que no tm dificuldades na aprendizagem. Diagnstico precoce Os pais e os professores devem ser ajudados a reconhecer quando as crianas podem ter dificuldades especficas na aprendizagem da aritmtica, averiguando quais, em contraste com a idade e a inteligncia, das seguintes caractersticas esto presentes.

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1. Dificuldade decorrente de lentido relativa em clculos simples. A velocidade para fazer clculos simples (+,-, x, . ) parece mais lenta que o esperado para a idade e inteligncia? 2. Dificuldade para decorar tabuadas. 3. Dificuldade em contar para frente. Ex.: quando mister contar para frente, ele necessita fazer marcas no papel ou contar com os dedos? 4. Dificuldade em contar para trs. Ex.: quando contar para trs de dois em dois ou de trs em trs desde 30, ou falando qual nmero est 5 lugares antes de21. 5. Dificuldade em lembrar-se de "transportar" nmeros. Ex.: quando se soma uma longa coluna de nmeros, h necessidade de escrever em baixo o transporte de nmeros, e tem preferncia para fazer algumas pequenas somas mais do que somar a coluna toda (para assim evitar carregar a memria com transporte de nmeros)? Essa dificuldade com transporte de nmeros tambm aplica-se a clculos curtos. 6. Dificuldade de direco. H uma tendncia espordica a colocar nmeros em uma ordem errada, isto 15 por 51 ou 3 x 7 = 12? 7. Dificuldade em subtraco. 8. Multiplicao e diviso. Os dois processos devem ser mais lentos e menos precisos devido carncia de conhecimento da tabuada e/ou pela dificuldade para lembrar-se de abaixar os nmeros transportados. 9. Dificuldade devido a copiar os nmeros incorrectamente. Em condies de tempo limitado. Ex.: copiando nmeros da lousa ou numa prova, algumas crianas dislxicas tm frequentemente a tendncia a cometer erros ou faltas, ou quando copiam dos seus prprios trabalhos e clculos no papel na frente deles. 10.As dificuldades para decorar regras aritmticas e frmulas matemticas. Do mesmo modo que os dislxicos vo ter dificuldades para decorar tabuada, alguns deles vo esquecer as regras para +, -, x, , fraces e decimais e frmulas algbricas e geomtricas (essas dificuldades podem geralmente ser diminudas com aprendizagem multissensorial e confiana em compreender mais que na aprendizagem de cor das regras).

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